Las Ciencias Terrestres y la Educación Compilación de artículos diseñados por educadores Las Ciencias Terrestres y la Educación Compilación de artículos diseñados por educadores Editores: Dra. Evelyn García Vázquez Marisol Quiñones Vilches Diseño y fotografías: Tania M. Marrero Rodríguez Mensaje Nos complace presentar el documento Las Ciencias Terrestres y la educación como uno de los logros del Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores- ICTE. El mismo ha sido elaborado utilizando como insumo primario los artículos educativos/científicos preparados por los educadores participantes en el Programa. Los artículos recopilan los conocimientos, experiencias de campo y las reflexiones de los educadores durante su participación en ICTE. Estos tienen como propósito compartir con colegas educadores, estudiantes y comunidad en general las particularidades propias de las ciencias terrestres. Los escritos describen el trayecto de conocimiento y experimentación que han atravesado los maestros participantes desde inicios del Programa y proveen base que sustenta la temática de los estándares de contenido en el área de ciencias. Nos sentimos honradas de haber provisto el mecanismo para que estos educadores hicieran un despliegue de los conocimientos y de las habilidades científicas y tecnológicas que lograron alcanzar durante el término de agosto de 2006 a febrero de 2007. La posibilidad de publicar profesionalmente y de diseminar principios científicos entre otros educadores, constituye un merito incalculable. Esperamos que la elaboración de este material didáctico, en la disciplina de las ciencias terrestres, cumpla con su objetivo de educar y fortalecer la base conceptual y operacional de nuestros educadores. Dra. Evelyn García Vázquez Investigadora Principal - ICTE Marisol Quiñones Vilches Coordinadora Tabla de contenido Introducción Escuelas y Maestros Cordillera Oceánica Central Por: Ileana Caraballo y Zaira Reyes Los Arrecifes de Coral Por: Ileana Caraballo La Importancia de los Talleres para Maestros de Ciencias Por: Luz I. Rosa Llorens Viajes de Campo Por: Roberto Batista Medina El Planeta Tierra Por Lynette Madera, Waleska Muñíz, Enid Pérez y Leslie Walker Ser Maestro… ¿una necesidad o una vocación? Por: Claribel Franceshi Caimito: Un Paraiso Natural en Medio del Urbanismo Por: Lydia Betancourt Explorando Alternativas para Nuevas Experiencias Por: Zulma I. Espada Litoral Costero en Puerto Rico: Un Espacio Olvidado Por: Zaira I. Reyes Investigación Científica Por: Zulma Espada Tabla de contenido Dejando Huellas Por: Waleska Muñíz y Omayra Santiago Aprendamos a Investigar Por: Roberto Batista Nuestra Atmósfera Por Luz I. Rosa Mirando los Ecosistemas a través de las Ciencias Terrestres Por: Claribel Franceshi Parque Julio Mónaga Por: Lynette Madera, Enid Pérez y Leslie Walker Afectados Los Humedales Por: Norberto Aponte y Frances Torres Viajes de Campo: Experiencias Enriquecedoras Por: Lydia Betancourt Investigación Científica Por: Zulma I. Espada Introducción El Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores (Institute of Earth Science for Educators-ICTE) es un Programa subvencionado por el Puerto Rico Space Grant Consortium-NASA Ideas a partir de marzo del año 2006 cuando fue aprobada la propuesta sometida por la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana. ICTE es un programa educativo fundamentado en el Plan Estratégico del National Aeronautics and Space Administration (NASA), principalmente, en los vectores relacionados con el área de Ciencias terrestres. Desde esa perspectiva, la base del proyecto gira en torno a los temas medulares de las preguntas de investigación generadas por la agencia en el área de Ciencias Terrestres. Los objetivos de ICTE incluyen: Fomentar la calidad de la educación en Ciencias terrestres al impartir en las actividades una dimensión ética y científica; alentar entre los maestros participantes una relación científica basada en el trabajo en equipo, la comunicación, el apoderamiento y el compromiso con la disciplina de Ciencias Terrestres; Proveer adiestramiento y conocimiento sobre el clima y tiempo, composición atmosférica, ciclos de agua y energía, superficie y capas terrestres, ciclo de carbono y ecosistemas. Entre otros objetivos incluye también: la implantación de un Plan de Desarrollo Profesional para los maestros participantes donde se alinien las prioridades nacionales, el Plan Estratégico de la NASA y los Estándares de Ciencia del Departamento de Educación de Puerto Rico. Parte integral de los objetivos de ICTE es también: Ofrecer experiencias y practicas innovadoras basadas en el Sistema de Información Geográfica (GIS) y estrategias de experimentación que respondieran a las necesidades y habilidades de los maestros participantes y en ultima instancia, promover conocimiento científico, destrezas de solución de problemas y un vinculo entre la sala de clases, la investigación y las controversias globales de las Ciencias terrestres. La población prioritaria del Programa son los maestros de ciencias de escuela intermedia, principalmente, del Distrito Educativo de Educación. Para lograr la finalidad de ICTE han sido reclutados 15 maestros cuya gestión docente ocurre en el área de ciencias y ciencias terrestres. El perfil de los maestros participantes incluyo un 73% de docentes con preparación de bachillerato en Ciencias Generales y un 27% de con un trasfondo académico en matemáticas, currículo de ciencias y créditos doctorales. El 100% de los maestros enseñan cursos de ciencias en algunas de las siguientes disciplinas: biología, ciencias terrestres, química, física, y matemáticas. Solamente una de las escuelas de los maestros cuenta con un club de ciencia y el 28% de los docentes celebra feria científica. En el análisis inicial se identificó que el 69% de sus escuelas cuentan con laboratorios de ciencias y otro 61% de los maestros usa el patio de la escuela como laboratorio natural. La experiencia profesional de los educadores fluctúa entre 2-28 años y como parte de su cátedra algunos han realizado publicaciones científicas e investigación ambiental con el Programa SEA GRANT. Las escuelas en las que los maestros participantes en ICTE trabajan cuentan con matriculas entre 290-1,2000 estudiantes. De estos, los docentes informan que impactan directamente un total aproximado de entre 100-178 estudiantes diariamente. Dentro de este contexto, el Plan de Desarrollo de Facultad (PDA) ha de tener un impacto geométrico a nivel de los planteles escolares. El programa utilizó un Estimado de Necesidades para alinear los intereses de los participantes con los objetivos del Instituto. El Plan de Desarrollo de Facultad fue desarrollado utilizando los resultados obtenidos en el Estimado. Este integra la visión y los temas medulares de la NASA mediante un acercamiento multidisciplinario que fomenta la comprensión y la aplicación de la ciencia y de la tecnología. El PDA provee prácticas innovadoras, realistas y accesibles que responden a las necesidades y a habilidades de los maestros. Del estimado de necesidades se determino que los talleres y conferencias debían integrar viajes de campo con experiencias y guía planificada. Resulta evidente que esta estrategia provee un mecanismo educativo que estimula el uso del patio de la escuela y posibilita la experimentación en escenarios fuera de la escuela. Esto resulta pertinente en la medida en que el 31% de las escuelas intermedias participantes no cuentan con instalaciones de laboratorios de ciencias. El Programa facilitó la integración de las Ciencias Terrestres en la sala de clases mediante la capacitación profesional de los maestros y a través de los materiales educativos que fueron entregados a los maestros. Estos incluyeron: colecciones de rocas, medidores de lluvia, mapas y materiales didácticos producidos por NASA, entre otros. Como resultado del Programa, los participantes elaboraron material didáctico alusivo a los temas medulares del plan estratégico de NASA, todos ellos pertinentes a las ciencias terrestres. Los artículos resultantes forman parte de la página electrónica de la Escuela de Asuntos Ambientales. Se vislumbra que estos serán un vehículo de diseminación de las ciencias terrestres entre los maestros de escuela intermedia. Este producto final apoya los esfuerzos de divulgación educativa/científica que persigue el Puerto Rico Space Grand Consortium-NASA Ideas y fundamenta los principios de educación, investigación y servicio de la Universidad Metropolitana. Escuelas y maestros participantes Escuela Intermedia Venus Gardens — Profa. Claribel Franceschi Escuela Superior Jesús T. Piñero— Profa. Enid Pérez Academia Discípulos de Cristo — Profa. Ileana Caraballo Escuela Bernardo González Colón — Profa. Karina Toledo Escuela José Santos Quiñones — Profa. Leslie Ann Walker Escuela Intermedia Inés M. Mendoza — Profa. Lydia Betancourt Escuela Intermedia Villa Granada — Profa. Luz I. Rosa Academia Discípulos de Cristo — Profa. Lynette Madera Escuela Manuel M. Monserrat — Prof. Norberto Aponte Academia Discípulos de Cristo — Profa. Omayra Santiago Academia Discípulos de Cristo — Profa. Zaira I. Reyes Escuela Intermedia Venus Gardens — Profa. Zulma I. Espada Academia Discípulos de Cristo — Profa. Waleska Nuñez Escuela Manuel M. Monserrat — Prof. Roberto Batista Artículos Cordillera Oceánica Central Objetivos 1. Localizar la cordillera oceánica central. 2. Localizar las zonas de subducción en el Océano Pacífico. 3. Comparar y contrastar las zonas de subducción y la cordillera oceánica central. Actividad de inicio Se presenta una lámina de una cordillera terrestre y otra de la cordillera oceánica. Se establece una discusión socializada sobre ambas cordilleras. Cordillera Oceánica Central Conceptualización Utilizando el programa de Google Earth se le presenta al estudiante la cordillera oceánica central, señalando sus características y del proceso de formación de la misma. Utilizando la misma tecnología se le presentará las fosas oceánicas con sus características y el proceso geológico que ocurre en la misma. Aplicación Utilizando un mapa mundi esquemático, el estudiante localizará, identificará y coloreará las zonas de subducción y la cordillera oceánico central. Utilizando un diagrama de Venn, el estudiante comparará y contrastará las características de las zonas de Preparado por: Ileana Caraballo / Zaira Reyes Fotos obtenidas de: Apache/2.0.46 (Red Hat) Server at www.ngdc.noaa.gov Port 80 POR: ILEANA CARABALLO UMET Son colonias formadas por pequeños animales sésiles con simetría radial llamados pólipos, capaces de fabricar un exoesqueleto de carbonato de calcio. LAS ZOOXANTELAS • • (CaCO3) Son algas unicelulares que mantienen una relación simbiótica mutualista. El coral le provee a la zooxantela un ambiente seguro y nutrientes como el CO2, P,y N. La zooxantela le provee al coral productos de la fotosíntesis como O2 y otras moléculas que aumentan su capacidad para depositar carbonato de calcio. • • • • • • • Nos protegen de marejadas y oleajes fuertes durante tiempo de tormentas y huracanes. Modifican significativamente la dirección y velocidad de las corrientes marinas. Exportan nutrientes a los sistemas terrestres, (cuando las corrientes son de mar a tierra), y recibe nutrientes de estos sistemas terrestres (en caso de que las corrientes sean de tierra a mar). Sirven de hábitat para muchas especies marinas de consumo humano y como fuente de pesca comercial y deportiva. En ellos se encuentran muchos animales acuáticos que son fuentes de alimento de organismos superiores. Gran valor escénico, por su variedad y diversidad de colores y formas. Fuente de recreación para muchas personas dedicadas al deporte del buceo. Mi Experiencia en el Taller Ofrecido en la UMET, Instituto de Ciencias Terestres para Educadores (ICTE), auspiciado por la NASA Por: Prof. Luz I. Rosa Lloréns El 26 de Agosto de 2006 comencé a participar en el ICTE. Estos talleres fueron ofrecidos a través de la Escuela de Asuntos Ambientales de la UMET, por una propuesta de la Dra. Evelyn García, profesora de dicha universidad. Este proyecto, al igual que otros talleres para maestros, perseguía la capacitación profesional de maestros de ciencias de nivel intermedio. Mediante el desarrollo de actividades conceptuales tecnológicas y de investigación, se proveyeron las destrezas necesarias para implantar el contenido de las ciencias terrestres en la sala de clases. Estos talleres tuvieron una duración de 10 sábados, en un horario de 8:00 am. a 3:00pm. El primer taller ofrecido se tituló Ética en la Investigación Científica y la ofreció la Dra. Evelyn García. Fue un taller super interesante. Se determinaron los estándares de ejecución de la naturaleza de la ciencia; se establecieron las maneras en que podemos trabajar con una ciencia objetiva y confiable y se determinaron los elementos éticos necesarios para efectuar una investigación adecuada. Fue la primera vez que en un taller e incluso a través de todos mis estudios en ciencia que me tratan el tema de la ética en la ciencia. Considero que se le debe dar más énfasis a este tema, para evitar el mal uso de los conocimientos obtenidos a través de la ciencia. El segundo taller se tituló Composición Atmosférica, Tiempo y Clima y lo ofreció el Dr. Javier Ávalos. Este taller fue interesantísimo. En él se nos habló sobre la función de la meteorología, la importancia de la atmósfera, la composición de la atmósfera, el efecto de invernadero, el por qué de los diferentes colores que presenta nuestro cielo, cómo funciona una estación meteorológica y cómo construirla. 21 de Octubre de 2006 Visitamos la estación meteorológica que tiene la universidad e hicimos gráficas con las diferentes medidas que nos iba dando la estación y de esa forma hicimos un pronóstico del tiempo. El tercer y cuarto taller se tituló Taller GIS (Sistema de Información Geográfica) y los ofreció el Prof. Antonio González. Esta taller fue impresionante ya que nos introducimos en el programa google earth y pudimos apreciar las vistas de todo el planeta e ir a sitios específicos. Esta herramienta es invaluable para poder enseñar a nuestros estudiantes sobre la geografía del planeta y otras cosas más. El quinto taller se tituló Ecosistemas: Arrecifes, Playas y Humedales y fue ofrecido por la Dra. Álida Ortiz. Viajamos al Parque Julio Enrique Monagas en Bayamón. Allí aprendimos sobre todos los elementos de un bosque. Vimos las interacciones entre la vegetación y la roca. La fauna del lugar era abundante e impresionante. Aprendimos muchísimo sobre la importancia del Karso y las interacciones que se dan en diferentes tipos de bosques, además aprendimos a identificar diversos tipos de plantas y suelos. El séptimo y octavo taller fue sobre el uso del programa Publisher y lo ofreció la Prof. Vivina Torres. Aquí aprendimos a utilizar este programa, que es una herramienta invaluable para nuestra ejecución profesional. Hicimos dos publicaciones que se pondrán en la Internet. La experiencia fue muy enriquecedora. En el noveno taller iremos, (ya que este escrito fue hecho en el octavo taller ofrecido), al Parque de las Ciencias en Bayamón y a la NOAA, este lo ofrecerá el meteorólogo Rafael Mojca, el mismo que nos informa sobre los huracanes que están próximos a impactar a nuestra isla. Estoy segura que el aprendizaje será extenso y el taller será interesantísimo. El décimo taller será sobre los Cielos y Composición de la Tierra y lo ofrecerá el Dr. Alexis Molinares. Este taller es sumamente importante ya que el mayor enfoque que se le da a las ciencias terrestres en nuestro sistema educativo es sobre este aspecto. Sé que aprenderé mucho en él y sobretodo en cómo transmitir los conocimientos a nuestros estudiantes. Además de todo lo aprendido en estos talleres, también se nos entregó gran cantidad de valiosos materiales, entre ellos: varios videos de la NASA sobre las ciencias terrestres, un pluviómetro, dos atlas, discos para grabar, colecciones de minerales y rocas, globos terráqueos, mapas y post- ers, etc. Exhorto a todos los maestros a participar en los talleres que se nos ofrecen en diversas universidades. Esta es la única forma de mantenernos al día y poder darle pertinencia a nuestras clases para que nuestros estudiantes se mantengan motivados. Volume 1, Issue 1 Newsletter Date Viajes de Campo Por Roberto Batista Medina Lo que puedes aprender si aceptas el reto E sta historia trata sobre las cosas que se pueden aprender de los viajes de campo. El pasado 30 de septiembre de 2006 un grupo de maestros que pertenecemos a una propuesta de la Universidad Metropolitana tuvimos la oportunidad de visitar un lugar que para muchos es conocido, pero personalmente yo, que soy del sur de la isla no conocía. Punta Salinas, como se le conoce a este hermoso lugar desconocido para mi hasta este momento, posee desde dunas fosilizadas hasta playas de arenas calcáreas, playas de arena fina y un pequeño humedal. Observamos como el ser humano puede cambiar la anatomía de un lugar negativamente y como el mismo ser humano creando conciencia del daño causado puede a su vez revertir o minimizar dicho daño. También, pudimos observar un par de Vista de una parte de la playa Punta Salinas. Al fondo, cangrejos en su intimidad los cuales ni se inmutaron al vernos, entendimos la importancia de los arrecifes de coral en una costa y como el mismo influye en el oleaje que llega a nuestras playas y costas de la misma forma influye en la diversidad de organismos que encontraremos en las rocas y la arena. Así Secondary Story Headline que estimado lector ,te invito a que formes parte de las personas que como yo, aceptamos el reto, aprendemos de los diferentes ecosistemas, conociendo nuestra isla y de paso, ¿porqué no?, nos divertimos … no es tuyo, no es mío es nuestro. “Es la experiencia, maestra de la vida y alma de todo pueblo” EL PLANETA TIERRA Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores José de Celis Aguilera. Lynette Madera Ramírez Waleska Muñiz Muñoz Enid I. Pérez López Leslie A. Walker Clemente Los talleres presentados han sido de beneficio porque nos presenta la oportunidad de vivir experiencias de campo para fungir como voceros ante el educando. La información palpada nos sienta las bases para la composición de estilos prácticos en el aula. La lira es motivada por las vivencias que nos activa la creatividad para dar origen a innovadoras acciones que cumplan con las necesidades de los estudiantes y sus problemas ambientales. Nuestras propias vivencias nos hacen dueños de una perspectiva única para educar ambientalmente con validez y enfocar nuestros firmes propósitos de convertir a nuestros jóvenes en hombres y mujeres responsables con su mundo natural, social y cultural. La lucha conjunta es nuestro mayor interés para mantener un equilibrio entre las relaciones de todos los seres vivos. Los educadores tenemos en nuestras manos la posibilidad de divulgación al utilizar métodos y estrategias educativas y lograr que los estudiantes sean emisarios y lleven un mensaje sobre educación ambiental aplicado a su propia sociedad. Deseamos estimular la sensibilidad de nuestros estudiantes para concienzarlos en torno a la situación particular ambiental de sus ecosistemas periferales, brindar materiales educativos para que el estudiante junto al maestro redescubran la “Isla del Encanto”. Aunemos fuerzas y estrategias para enseñar a nuestros alumnos que la vida es única y un maravilloso privilegio que debemos conservar, y que el resto de los seres vivos poseen el mismo derecho de vivir plena y saludablemente en el mundo que compartimos. El refuerzo de los valores para motivar el respeto a todas las formas de vida redunda en la conservación y protección de medio ambiente. “ Desde el momento que aprendas a amar a tu planeta sentirás el dolor de no cuidarlo”. Lynette Madera El Planeta Tierra …. Volumen 1, Artículo 2 21 de octubre de 2006 Ser maestro... ¿una necesidad o una vocación? Por: Prof. Claribel Franceschi Escuela Venus Gardens San Juan III A veinte años de servi- los diarios del país en le- mis estudiantes a un sinnúme- cio a mi país como educado- tras gigantescas nos comu- ro de conocimientos de cien- ra, se despierta en mi la nican los fracasos de maes- cias. Si luego van a la univer- necesidad de preguntar tros en exámenes de revali- sidad y se encuentran con una ¿soy maestra por vocación das, ó sea los nuevos maes- avalancha de avances tecno- o por necesidad? Es hora tros que serán los educado- lógicos, especialistas en la de detenerme un momento res y formadores de nuevas educación y un sinnúmero de y reflexionar si he sido generaciones, ¿será esto disciplinas que deben de sa- parte de este gran desas- realmente lo que haga que tisfacer los gustos de todos. tre por la que pasa la edu- mi Puerto Rico este deteni- ¿Por qué estos estudiantes cación puertorriqueña o soy do?, ¿serán estos jóvenes que en muchas ocasiones sa- un minúsculo grano de are- maestros los que tengan la len de las instituciones edu- na que ha pretendido crear responsabilidad de que sea- cativas con altas calificacio- una gran montaña. mos un pueblo con una edu- La educación es la plataforma de toda sociedad, que en gran medida es la que forma el carácter y personalidad de un pueblo. Un pueblo que no se educa , que no conoce de su historia, de su geografía, de su lengua, de otros idiomas y de los avances en las ciencias es un pueblo que se es la plataforma ramente creo que no. Si fuéramos a repartir res- de toda sociedad, ponsabilidades genuinamen- que en gran te debo de ser honesta y descargar esta responsabi- nes, son los mismos que no lidad a maestros que como han podido tener éxito en la yo tenemos ya unos cuantos vida, en otras palabras se han años en el sistema y en las colgado en la vida. ? Seamos universidades. sinceros se nos ha olvidado Si luego de años en la detiene. ¿Será Puerto Rico escuela, de tanto memori- un pueblo que no se educa? zar, aprender a escribir, En las últimas semanas La educación cación deficiente?. Since- sumar, restar y exponer a que estamos para formar individuos para vivir en comunidad, para vivir en un pueblo. Debemos de cambiar la mentalidad de educar a las perso- medida es la que forma el carácter y personalidad de un pueblo. 21 de octubre 2006 Artículo Num.2 Por. Lydia Betancourt rbanismo u l e d io d e m n natural e o ís a r a p n u : o it a la observación y conservación de nuestros recursos naturales. iminvitación CaUna Cuando miras hacia la parte sur de San Juan observas una cordillera de montañas que aun conserva un verde bastante oscuro el cual simboliza que todavía tenemos una pequeña parte de bosque en el área metropolitana. Como residente y maestra de esa comunidad exhorto a mis estudiantes a preservar y cuidar nuestros recursos para que las próximas generaciones puedan disfrutar de lo que tenemos hoy. Es necesario que los desarrolladores tomen nuestra opinión y que dentro de su planificación contribuyan a conservar los recursos naturales que tenemos. Caimito cuenta con un grupo de ciudadanos que está luchando por rescatar nuestras montañas que están cubiertas por una gran diversidad de flora como: robles, yagrumo, una gran variedad de palmas, helechos, árbol de maría y una de las especies invasoras que más se ha incrementado, el tulipán africano (meaíto). Los estudiantes de Caimito tienen un buen recurso natural para ser estudiado como parte del curso de Ciencias Terrestres. La vegetación que rodea a las montañas le da protección al suelo tan escarpado que tenemos. Es un buen recurso para la fauna que habita en la montaña, en especial el coquí, una gran diversidad de aves como chango, el pájaro carpintero, palomas, la tórtola, una gran variedad de mariposas, entre otros .Todavía conservamos algunos cuerpos de agua como el río de Río Piedra que es la línea divisoria entre la comunidad de Caimito y Cupey la reconocida quebrada Chiclana que gracias a la lucha de un grupo de ciudadano de la comunidad al rescate de Caimito se logró restablecer la misma. Otro recurso natural son los pozos de agua para el consumo humano. Para el 1985 nuestra comunidad contaba con 12 pozos de agua de los cuales dos servían para el consumo de la comunidad, esto fue el resultado de una investigación científica de un estudiante de mi curso de Ciencia terrestre. Si protegemos nuestros recursos, si hacemos mayores esfuerzos por conocer y valorizar lo que nos queda como recursos naturales si como estudiantes y ciudadanos responsables nos mantenemos alerta a los posibles desarrollos desmedidos y sin planificar en la comunidad estaremos contribuyendo a que se respete la zona Sur de San Juan y con ellos los recursos naturales que hoy queremos conservar. Hago una exhortación a los estudiantes de la comunidad a que aprovechen la oportunidad que tienen para iniciar nuevos estudios en la comunidad que contribuyan a mejorar y preservar nuestros recursos naturales. E Por: Prof. Zulma I. Espada Rodríguez UMET xplorando alternativas para nuevas experiencias Parque Julio Enrique Monagas Bayamón Recientemente un grupo de educadores en Ciencia, participantes de una propuesta del Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores ( ICTE ) de la Universidad Metropolitana ( U MET ) , visitó el Parque Julio Enrique Monagas, en el pueblo de Bayamón. En este viaje de estudio pasamos por la experiencia de presenciar un bosque creciendo sobre roca caliza en formación de mogotes. Guiados por la Profesora, la Dra. Álida Ortiz Sotomayor, visitamos un ecosistema con grandes atributos. Entre sus atributos se encuentran; zonas de vida ecológica, diferentes tipos de rocas y minerales, topografía de Karso, Mogotes, especies endémicas, entre otras cosas. Este Parque nos permite observar parte de las regiones Kársticas de Puerto Rico. El Karso es un sistema natural complejo que incluye, la hidrología ( flujo de agua superficial y subterránea y acuíferos) , topografía, las cuevas, los suelos, la vegetación, la fauna y demás componentes naturales en una estrecha interrelación e interdependencia. La geología de estas regiones se caracteriza principalmente por la roca de carbonato de calcio ( R oca Caliza ) , que es una roca sedimentaria. Esta roca tiene la particularidad de que es soluble en contacto con agua. Este Parque consta con otras facilidades que permiten la diversión de una manera sana y divertida, con áreas para estimular el interés en la Investigación Científica. Es una alternativa educativa para maestros del área metropolitana y pueblos limítrofes. Litoral Costero en Puerto Rico Un Espacio Olvidado Puerto Rico es una isla, por tanto nos encontramos rodeados de agua. Sin embargo al estudiar nuestras zonas de vida , a lo que mas importancia le damos es a los bosques. Nuestras costas son un excelente laboratorio para que nuestros estudiantes puedan investigar otras zonas de vida. Por ejemplo, la costa rocosa ofrece un área de estudio marino excelente. En las mismas, nuestros estudiantes pueden hacer un estudio de la diversidad de organismos y las zonas de zonación que se establecen en las mismas. Ejemplos de playas rocosas en Puerto Rico son la playa de Piñones, Punta Salinas y Barceloneta. Nuestros estudiantes pueden preparar investigaciones o trabajos para feria científica donde investiguen las adaptaciones de los organismos marinos en estas áreas. Además pueden trabajar con la distribución y localización de las diferentes poblaciones a lo largo de las mismas. Esto ofrece alternativas a la hora de diseñar investigaciones, además ofrecería información sobre una zona de vida poco estudiada y olvidada. Zaira I .Reyes Morales X X DOLORE SIT AMET ERAT TE BLANDIT DIUS ALISED VELI WISI ERAT DOLRE SIT ENIM ERAT ELIT .................. 1 ISSUE VOLUME YEAR ALISED VELI DOLORE SIT ET ERAT TE BLANDIT DIISI TE WISI ERAT DOLRE SIT ENIM ERAT ELIT .................. 2 No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos. Celestín Freinet Dejando Huellas Los educadores tenemos en problemas ambientales. Como nuestras manos la posibilidad parte de este cometido se pue- de lograr que algunos de los den llevar a cabo actividades estudiantes sean emisarios y tales como visitar los diversos lleven un mensaje sobre educa- ecosistemas. Al asimilar estas ción ambiental aplicado a su experiencias podremos transmi- propia sociedad, con el objeti- tirlas. La motivación del estu- vo de sensibilizar a los suyos diantado debe ser el modelaje logrando la intervención de mu- de quien le imparte sus expe- chos y estimulando la toma de riencias de aprendizaje. decisiones para combatir los Escudriñando mantener un equilibrio entre las relaciones de todos los seres vivos, así nos hemos propuesto dejar una huella convirtiendo a cada uno de ellos en ciudadanos responsables con su mundo natural, Aprendamos a investigar Volumen 1, Artículo 2 Estimados Compañeros, en el artículo anterior hablamos sobre la importancia de las costas y la variedad de recursos que esta nos provee. En este articulo hablaremos sobre el gran potencial y las variadas alternativas que tenemos disponibles a la hora de realizar una investigación en el campo de las ciencias terrestres . Entre las alternativas de estudios disponibles tenemos las diferencias en las costas rocosas, las formas de la orilla y su relación con el mar, ó como los tómbolos (formación geológica de arena creada por corrientes marinas) influyen en la geomorfología de un área en particular. minerales que se pueden encontrar en las mismas. Otra alternativa de investigación es la distribución de los organismos de acuerdo a su zonificación y entre ellos encontramos los tectarios en la zona supralitoral (zona de rocío),en la zona litoral (zona de oleaje) encontramos las Littorina ó un estudio de organismos en la zona sub-litoral (siempre tiene agua). Otras alternativas de investigación que podríamos realizar es sobre los ecosistemas arenosos, los tipos o clases de arenas, ó los De igual forma existen varias actividades sencillas que puedes realizar con tus estudiantes si visitas una playa: La prueba del imán – esta prueba consiste en recolectar una muestra de arena y colocarla sobre un papel preferiblemente blanco y frotarle un imán por la parte inferior. Esta prueba se utiliza para demostrar la cantidad de magnetita que pueden poseer las distintas arenas. Otra actividad es la prueba de ácido en la cual se utiliza ácido acético (vinagre) y se le añade a la arena para ver si el carbonato de calcio de la arena reacciona con Nuestra Atmósfera Por: Luz I. Rosa Llorens 14 de octubre de Alguna vez te has preguntado ¿Qué sucedería si no existiera la atmósfera? Si continúas leyendo, encontrarás algunas de las respuestas a esta pregunta. Sin atmósfera no se completaría el ciclo del agua. Por lo tanto, no tendríamos ríos, lagos, ni océanos. Esto significa que sería imposible poder disfrutar de un tranquilo día de pesca, o compartir a la orilla del mar junto nuestros seres queridos. Nuestra atmósfera permite la existencia de nubes, Sin nubes, la radiación solar llegaría a la Tierra de forma directa. Aumentando la temperatura del Planeta y los efectos adversos que ya estamos sufriendo debido al actual calentamiento global. Por ejemplo, el incremento en casos de cáncer en la piel y grandes olas de calor en diferentes lugares. La atmósfera es el medio de propagación de las ondas del sonido. Sin ella, no podríamos escuchar el sonido del viento, ni el canto de las aves al visitar el bosque. En fin, no sería posible la existencia, la vida que conocemos hoy en nuestro Planeta. Es importante que evitemos aquellas actividades que afecten este medio indispensable para la vida y su disfrute. Mirando los ecosistemas a través de las Ciencias Terrestres Por: Prof. Claribel Franceschi Díaz C omo parte del calendario de actividades de desarrollo profesional a educadores de Ciencias Terrestres, se realizó un viaje de estudio a Punta Salinas con el propósito de estudiar los ecosistemas costeros. Nuestro recurso lo fue la Dra. Álida Ortíz Sotomayor. Los ecosistemas costeros presentes en este lugar son la costa rocosa, la playa, los arrecife de coral y los humedales. De acuerdo a la Dra. Ortíz, este tipo de ecosistema es el menos estudiado por los peligros que presenta. Al pensar en ecosistema, como bióloga, mi mente se dirige a pensar en los organismos que habitan allí, sus interrelación, hábitat, etc.. O sea desde el punto de vista de la biología. Durante este viaje quedó demostrado que además de la biología, los ecosistemas pueden ser vistos dentro del concepto de las ciencias terrestres. Cuando hablamos de la costa rocosa es importante ver el perfil de esta costa, a la energía que esta sujeta por el oleaje y los cambios de erosión durante los últimos años. Por otra parte si hablamos del ecosistema arenoso debemos de tener en consideración su tipo de formación, el tamaño de la arena, etc. Por tanto la próxima vez que como educadores toquemos el tema de Ecosistema, debemos tener presente la conexión que existe entre los seres vivos y el sustrato y el efecto del metabolismo de un organismo y ese sustrato. Oasis natural en la jungla de cemento. Por: Lynette Madera, Enid Pérez y Leslie Ann Walker Las experiencias vividas en nuestras escuelas ubicadas en la zona metropolitana nos invita a reflexionar sobre el contacto natural en el Parque Julio Monagas. Este oasis reina en el mismo centro industrial de la poderosa jungla de cemento en Bayamón. La antropogenia insiste en destruir este importante laboratorio natural. La biodiversidad y diferentes ecosistemas de dicho paraíso compulsa al educador a convertir esta maravilla en un salón de clases. AFECTADOS LOS HUMEDALES EN PUERTO RICO EN LA ACTUALIDAD SE RECONOCE A LOS HUMEDALES COMO ECOSISTEMAS DE ALTA PRODUCTIVIDAD POR LA DIVERSIDAD BIOLOGICA QUE SUSTENTAN. .AYUDAN A LA RECARGA DE LOS ACUIFEROS, CUANDO EL AGUA ACUMULADA DESCIENDE A LAS CAPAS SUBTERRANEAS. AYUDAN A LA MITIGACION DE LAS INUNDACIONES ,CONTROLAN LA EROSION DEL SUELO. LA RETENCION ,TRANSFORMACION DE SEDIMENTOS , NUTRIENTES Y CONTAMINANTES JUEGAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN LOS CICLOS DE LA MATERIA Y EN LA CALIDAD DE LAS AGUAS. SIN EMBARGO ., LOS HUMEDALES Y ESPECIFICAMENTE EN PUERTO RICO ESTAN GRAVEMENTE AMENAZADOS POR LA CONTINUA EXPANSION DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS. EL DRENAJE O SECADO DE LOS PANTANOS POR LA AGRICULTURA, LA PERDIDA DE AGUA DE LOS ACUIFEROS, LA CONSTRUCCION EN AREAS INUNDABLES , LA CONTAMINACION DE LAS AGUAS Y DE LOS SUELOS, LA IMPERMEABILIZACION DE LOS SUELOS EN LAS AREAS COSTERAS SON SOLAMENTE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE IMPACTAN NEGATIVAMENTE A LOS HUMEDALES. POR: NORBERTO APONTE Y FRANCES TORRES 14 de octubre de 2006 Volumem I Viaje de Campo Experiencias enriquecedoras: Los viajes de campo nos ofrece variadas experiencias enriquecedoras tanto a los estudiantes como a los maestros . Es una gran oportunidad para aprender y valorizar lo que tenemos para que de alguna forma podamos contribuir a conservar y concienciar a otros de su valor e importancia para que las próximas generaciones den continuidad a los esfuerzos y logros de esta. En la visita que hicimos al Parque Julio Enrique Monagas ubicado en el Pueblo de Bayamón se nos ofreció la oportunidad de aprender sobre la zona kárstica de Puerto Rico. Esta región es uno de los lugares que debemos conservar por ser una fuente importante en la formación de los acuíferos. Las zonas del Karso del Norte en Puerto Rico se extienden desde Loiza hasta Aguada. . . . a c i f I t n e i C n o i c a g i t s e v In Prof. Zulma I. Espada Rodríguez Escuela Venus Gardens San Juan III Volumen 1, Artículo 2 21 de octubre de 2006 Mundo de infinitas experiencias La Investigación Científica es un proceso de búsqueda de datos que nos permite solucionar problemas. Lo que hace que esta búsqueda sea diferente a otras formas de indagación , es que la investigación se guía por un método científico. Una serie de pasos que estructuran y organizan la ideas y temas de investigación. El proceso de investigar es sumamente importante porque nos permite desarrollar habilidades y superar limitaciones. Cada experiencia que enriquezca el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes les señala un camino … un posible medio de superación. Como educadores el estimular la investigación científica en nuestros estudiantes, nos provee la satisfacción de esculpir seres pensantes, analíticos y comprometidos, con las necesidades de una sociedad en progreso. Nuestro compromiso se enfatiza cuando vemos a los estudiantes en las diferentes competencias alcanzar sus metas y lograr sus objetivos académicos, exponiendo el fruto de su laborioso trabajo. El motivar a nuestros estudiantes a producir trabajos de investigación científica es de vital importancia. Podemos presentar la investigación como una posibilidad de enriquecimiento y también como medio de abertura de exposición al mundo laboral.. Las experiencias que adquieren los estudiantes rompen barreras tales como la timidez, la inseguridad, permitiendo así cosechar éxitos en otras áreas como lo son la social, la ética y la moral. La Investigación Científica rompe barreras y cosechas éxitos. Tenemos muchas herramientas para estimular la investigación científica, pero debemos empezar con una voluntad firme y una gran capacidad de entrega. Cada vez que un estudiante compite en las diferentes Ferias Científicas y logra exponer su trabajo de una manera confiable y segura, son satisfacciones que nos estimulan a continuar con Este proyecto es auspiciado por el Puerto Rico Space Grant Consortium de la NASA, Proyecto IDEAS y la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana.