Disciplinar Sin Maltratar El Castigo en los Niños “Los niños de hoy en día son unos tiranos, contradicen a sus padres, engullen la comida y maltratan a sus maestros” Sócrates Atenas 470 a.e.c. - 399 a.e.c. “Que será del futuro de la humanidad con los adolescentes de hoy?” Platón Atenas 428 a.e.c. - Atenas 348 a.e.c. Aristóteles Estagira 384 a.e.c. - Calcis 322 a.e.c. CONTENIDO 1. EL CASTIGO 2. LA CRIANZA 3. DESARROLLO ETICO - MORAL 4. CONCLUSIONES I. EL CASTIGO GENERALIDADES No existen hijos perfectos, ni padres ideales, solo hay que intentar ayudar al niño a comportarse de una manera aceptable No hay una “receta” correcta de crianza de los niños Los padres muy estrictos generan temor en los hijos La disciplina debe variar con la edad Función de conserjería por autoridades (?) la regla es respetar los métodos de crianza de cada familia FUNDAMENTACION PARA EL CASTIGO TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (CONDUCTISMO) – Condicionamiento clásico: presentación repetida y simultanea de un estimulo condicionante (castigo) – Condicionamiento operante: al corregir la conducta se obtiene una recompensa (premio) TIPOS DE CASTIGO CASTIGO FISICO – De la “palmadita” al maltrato físico CASTIGO PSICOLOGICO – De la desaprobación al maltrato psicológico OTROS CASTIGOS – Simbólicos, ridiculizarlos, económicos, torturas, etc. CARACTERISTICAS TEMPORALIDAD DEL CASTIGO – Inmediato – Diferido ESPACIALIDAD Y CASTIGO – Cuarto de castigo – Espacio afuera CASTIGO “APROPIADO” Castigo como elemento de justicia: – Como respuesta a una conducta no deseada – Mas leve que el daño – Implique indemnización a la victima Ayude al culpable a: – Reconocer que su acción es mala – Conducirle a modificar el comportamiento CASTIGO PSICOLOGICO REPROBAR (SIEMPRE) – Actitudes inapropiadas, teniendo en cuenta los valores y pautas de crianza familiares IGNORAR (A VECES) – Actitudes oposiciónales – Conductas desafiantes HUMILLAR (NUNCA) CASTIGO FISICO: “NUNCA” El castigo físico hace que los niños y niñas se sientan rechazados y no queridos El castigo físico no es una forma de educar, porque: – Confunde, no enseña – Da a entender que la violencia es un modo válido de resolver conflictos – No ofrece alternativas – Inhibe al niño o niña QUIENES PUEDEN CASTIGAR SOLO LOS PADRES – Poner limites es una función familiar – Pautas educativas congruentes OTRAS FIGURAS CON VINCULOS DE AUTORIDAD – Familiares mayores, maestros, nanas: función de apoyo – Pediatra: funciones de apoyo y conserjería EXTRAÑOS – Función de conserjería (Solo autoridades) Expresiones de quienes eligen Educar Con Maltrato - "Lo hago por su / tu bien. Algún día él / ella me lo agradecerá/s" - "¡¿Cree Ud. que me gusta tratarle así?!" - "Yo educo a mi hijo como me da la gana" - "Mano dura es lo que hace falta" - "No me diga cómo tengo que educar a mi hijo" "A mi, mis padres me educaron así, y ahora se lo agradezco" "Te he dicho mil veces que eso no se hace así" "No debería importarte que mamá y papá discutan / se peleen" "No sabes hacer nada bien. Eres un inútil" "Yo te enseñé bien, pero tú no has aprendido" "Cría cuervos y te sacarán los ojos" II. LA CRIANZA VINCULO BASE DE LA CRIANZA “Relación cálida, íntima y continua con la madre, en la que ambos encuentran satisfacción y disfrute” John Bowlby – Es un proceso gradual – Existe preferencia para estar con alguien concreto, capaz de mitigar su ansiedad o malestar – Produce un sentimiento de seguridad en el bebé – Importa mas la calidad y juegos que el tiempo que la madre pasa con el bebé – LAZO: sentimientos de la madre hacia el bebé VINCULO Relación emocional especial que se establece entre el niño y la persona que lo cuida o cría. – Conducta Vinculante: Buscar, querer y desear tener siempre cerca a dicha persona (1º mes) / APEGO » Base para establecer relaciones interpersonales a lo largo de la vida – Se produce en todos lo grupos humanos, en primates y en muchos otros animales no humanos ALGUNAS NECESIDADES DEL LOS NIÑOS AFECTO, COMPAÑÍA Y GUIA – Amor – Diversión, recreación – Aprender a relacionarse con otros – Oportunidad para hacer trabajos creativos y juegos imaginativos – Actividad física – Padres y maestros capacitados que entiendan y sepan guiar a los niños MODELAJE Las conductas de los padres son aprendidas y repetidas por los hijos Las otras figuras representativas de autoridad influyen en el comportamiento del niño Las pautas educativas y tipos de castigo se repiten de generación en generación Autoconfianza y autocontrol Aliento, cariño y respeto DIFERENCIAS POR SEXOS MOORE Y COLS. NIÑAS DE 7-8 AÑOS MAYOR ALTRUISMO MEDINNUS: NIÑAS MAYOR HONRADEZ SEARS Y REBELSKY: NIÑAS MAYOR CULPA Y AUTOPUNITIVIDAD CLASE SOCIAL NO HAY PRUEBAS DE QUE EL NIVEL SOCIOECONOMICO AFECTE ADVERSAMENTE LA CONDUCTA MORAL DEL NIÑO PROBLEMAS EN LA CRIANZA Agresión Mentiras Robo Fugas, piromanía, abusos, etc. Conductas oposicionales y desafiantes Conductas temerarias e imprudentes Conductas inapropiadas según los estándares sociales o los propios a cada cultura (relativo) III. DESARROLLO ETICO - MORAL CONDUCTISTAS CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE EXPERIENCIAS REFORZANTES QUE EN EL CAMPO MORAL SERIAN CONDUCTUALES. PSICOANALITICAS FREUD (teoría estructural) -- SUPER YO – CONCIENCIA -- FUNCIONES MORALES: * APROBACION Y DESAPROBACION DE ACTOS Y DESEOS * AUTOOBSERVACION CRITICA * REPARACION * AMOR PROPIO DESARROLLO DEL SUPER YO Internalización de ideales, valores y reglas paternas ( 5 – 6 años) Inspecciona sus propios pensamientos, sentimientos y comportamientos, confrontándolos para aprobarlos o no Estos principios le permitirán proscribir lo que no se debe hacer Las identificaciones tempranas con las personas que admira contribuyen a la formación de sus normas morales, ideales y aspiraciones COGNITIVAS L. KOLBERGH – ETAPA DE PREMIO Y CASTIGO (preescolares) – MORAL CONVENCIONAL (escolares y adolescentes tempranos) – MORAL POSTCONVENCIONAL (adolescente tardío y adulto) IV. CONCLUSIONES CONCLUSIONES Se debe tener sólidos conocimientos sobre el desarrollo psicológico del niño Se debe intervenir en la consejería sobre los castigos como parte de los cuidados a los niños Se tiene la responsabilidad de prevenir el maltrato infantil Se debe tener la capacidad de reconocer los síntomas asociados a los procesos de crianza del niño y diferenciar los normales de los patológicos Gracias Fundamentos para la asesoría por parte del Pediatra sobre el ingreso del niño a la guardería y la vida escolar CONTENIDO 1. ELEMENTOS TEORICOS 2. ELEMENTOS PRACTICOS 3. PRINCIPALES DIFICULTADES 4. CONCLUSIONES I ELEMENTOS TEORICOS TEORIA DEL VINCULO Relación emocional especial que se establece entre el niño y la persona que lo cuida o cría. – Conducta Vinculante: Buscar, querer y desear tener siempre cerca a dicha persona (1º mes) / APEGO – Base para establecer relaciones interpersonales a lo largo de la vida – Se produce en todos lo grupos humanos, en primates y en muchos otros animales no humanos VINCULO NORMAL “Relación cálida, íntima y continua con la madre, en la que ambos encuentran satisfacción y disfrute” John Bowlby – Es un proceso gradual – Existe preferencia para estar con alguien concreto, capaz de mitigar su ansiedad o malestar – Produce un sentimiento de seguridad en el bebé – Importa mas la calidad y juegos que el tiempo que la madre pasa con el bebé – LAZO: sentimientos de la madre hacia el bebé INDICADORES DE SEÑAL SIGNOS DEL NIÑO – Llanto »Hambre, frustración o enfado y dolor – Sonrisa »Arrullo, mirada, voz SIGNOS EN LA MADRE – Controvertidos FASES DEL VINCULO – ETAPA PREVINCULAR ( 0 a 10 sem.) > Sigue a la voz o a la imagen materna – FORMACION DEL VINCULO ( 10 s. a 10 m.) > Se presentan las características del apego - VINCULO ESTABLECIDO ( 6 a 24 meses) > Se tranquiliza con solo oír o ver a la madre LOS PADRES Y EL VINCULO INVESTIGACIONES ETOLOGICAS – Monos de Harlow – Patos de Lorenz MADRE: – Aspectos psicológicos del embarazo, parto y puerperio PADRE: – Estudios controversiales SEPARACION INDIVIDUACION Margaret Mahler: – Proceso de Separación – Individuación Rene Spitz: – Angustia del 8º mes – Hospitalismo y depresión anaclítica Jacques Lacan: – Fase del espejo TEORIAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL – Fases: Oral, Anal y Falica – Desarrollo de la identidad genérica PSICOSOCIAL – Confianza Vs. Desconfianza – Autonomía Vs. Duda – Iniciativa Vs. Culpa TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO – Sensoriomotor »Acción y coordinación de movimientos según esquemas – Preoperacional »Funciones simbólicas asociadas a la adquisición del lenguaje ETICO – MORAL – Premio - Castigo II ELEMENTOS DE ORDEN PRACTICO HOGAR Es el ambiente ideal para la crianza de los niños pequeños Permite el cuidado permanente, directo y estimula la unión familiar Facilita el establecimiento del vinculo Licencias de maternidad / paternidad CUIDADORES ABUELOS O FAMILIARES CERCANOS – Calidad de relación con la madre – Nivel educativo – Voluntad y tiempo – Enfermedades mentales NANAS, NIÑERAS, MADRES COMUNITARIAS Y PERSONAL PAGO – Similares consideraciones GUARDERIA Proporciona los cuidados esenciales? El personal es idóneo? El sitio es tranquilo, limpio, con ventilación e iluminación apropiadas? Hay estimulación adecuada? Ofrecen estimulación temprana? Cerca al trabajo de la madre? Costos? GUARDERIA Por las características del desarrollo los menores de 30 meses requieren: – Atención individual – Mas adultos por niño que en jardines infantiles – Un mismo cuidador durante el mayor tiempo posible Los cuidadores deben: – – – – Disfrutar de la compañía de los niños Jugar, hablar con ellos y sonreírles Estimularlos, alabarlos y alentar su desarrollo social Ponerle limites a los comportamientos negativos JARDIN INFANTIL Desarrollo del niño (edad preescolar) – Divertirse – Aprender a relacionarse con otros – Oportunidad para hacer trabajos creativos y juegos imaginativos – Actividad física – Respeto por sus hábitos alimenticios y de esfínteres Inicio del Jardín – Solo exposición gradual cuando muestra dificultades en la adaptación JARDIN INFANTIL Maestros capacitados y asistentes que entiendan y sepan guiar a los niños Grupos pequeños ( 1 educador por cada 5 niños) Espacio suficiente y comodidad para los niños Variedad y cantidad de equipos, juguetes, materiales, colores, etc. Estabilidad en el personal docente y administrativo III PRINCIPALES DIFICULTADES EQUIDAD Tiempos de licencia de maternidad / paternidad Satisfacción de necesidades básicas Dificultades de acceso: – Guarderías: Madres comunitarias – Educación preescolar: Mayor dificultad – Escolaridad ADAPTACION Adaptación como proceso – Inicio de escolaridad – Luego de vacaciones o enfermedad – Posterior a eventos éstresores Cambios frecuentes de cuidadores – Cambios de padres – Cambios de nivel – Cambio de escuela, vecindario o ciudad SINTOMAS MAS COMUNES Rechazo para asistir Pataletas Somatizaciones Inseguridad al quedarse solos en su cuarto Dificultad en la conciliación del sueño, pesadillas Temor exagerado a monstruos, fantasmas, ladrones... Fobias (oscuridad, desconocidos, animales, etc) “Ser la sombra de su madre” IV CONCLUSIONES CONCLUSIONES El pediatra debe tener sólidos conocimientos sobre el desarrollo psicológico del niño El pediatra debe intervenir en el desarrollo de las políticas sobre los cuidados a los niños pequeños El pediatra debe estar familiarizado con los procesos que se dan en guarderías y jardines infantiles Debe tener la capacidad de reconocer los síntomas asociados a los procesos adaptativos del niño y diferenciar los normal de los patológicos CONCLUSIONES El hogar es el sitio ideal para el niño por lo menos los primeros 6 meses. La incapacidad por maternidad se debería prolongar como mínimo este tiempo Se debe facilitar el vinculo padre – hijo, invitando a este a las actividades relacionadas con el nacimiento y crianza del hijo Es mas importante la educación pre escolar que otros niveles