Lectura 3 Cual es la secuencia de una clase de
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Ministerio de Educación Nacional Dirección de Cobertura y Equidad República de Colombia LECTURA 3 ¿CUÁL ES LA SECUENCIA DE UNA CLASE SEGÚN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? Pasando al factor motivacional, en el aprendizaje significativo está concentrado extrínsecamente en la significación del material dispuesto por el profesor e, intrínsecamente en la automotivación del estudiante cuando logra establecer la relación de ese material con su estructura cognitiva previa. Esto quiere decir que la motivación es fundamentalmente de tipo cognitivo, aunque acepta factores como reforzamiento del ego e impulso afiliativo de la satelización, sin considerarlos determinantes. “Las asiganturas organizadas con sentido y enseñadas por profesores competentes pueden impulsar considerablemente hacia el aprendizaje como fin en sí mismo”. Surgen aquí las preguntas: ¿qué características debe tener el profesor para ser competente, según el aprendizaje significativo?, ¿le bastará con ser un experto pedagogo o bien un gran conocedor de una ciencia en particular? En el aspecto académico tiene que conjugar varias cualidades: coherencia tanto en el conocimiento que posee como en la lógica expositiva, manejo adecuado de las variables que condicionan el aprendizaje de los estudiantes y fuerza de llegada al grupo. Indudablemente, debe tener conocimientos científicos profundos, como también conocer los principios didácticos específicos del aprendizaje significativo. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Secuencia didáctica Planeación Currículo: principios psico-epistemológicos Desarrollo Busca incluir un nuevo concepto en la estructura cognitiva previa Evaluación Evalúa el nivel de integración estructural Variables Cognitivas y afectivo-sociales Centro Administrativo Nacional-CAN PBX 222 2800 Ext. 2302 ó 2303 www.mineducacion.gov.co 1 Ministerio de Educación Nacional Dirección de Cobertura y Equidad República de Colombia En cuanto a la personalidad, debe ejercer autoridad dentro de un clima democrático que favorezca la participación y la discusión académica y, por supuesto, debe tener una actitud motivadora hacia el conocimiento. El desarrollo de una sesión de clase en aprendizaje significativo es la relación sustancial entre la estructura cognoscitiva previa de los estudiantes y la enseñanza de la red conceptual. Llegamos aquí al meollo de la didáctica, donde todos los factores analizados en este ensayo confluyen para lograr el propósito académico. En el aparte correspondiente se explicó lo que hace realmente significativo el aprendizaje. De nuevo aquí toman vigencia los argumentos para afirmar la necesidad de enseñar sólo aquellos conceptos y proposiciones disciplinares, organizados sistemáticamente por el profesor, para que los estudiantes puedan relacionarlos intencionada y sustancialmente, es decir, no arbitraria ni literalmente, con las ideas de anclaje existentes en su estructura cognitiva. “¿Y si los estudiantes no tienen conceptos establecidos en su estructura, relacionables con el nuevo aprendizaje entonces no pueden enseñarse?”, puede sugerir un lector o lectora con justa preocupación, además, “¿cómo se organiza sistemáticamente la red conceptual?”. Recordemos las condiciones lógicas y psicológicas que deben tenerse en cuenta para seleccionar el material de enseñanza, haciendo hincapié en los llamados organizadores –los cuales establecen un puente entre el contenido estructural cognitivo y las nuevas redes conceptuales que se van a enseñar-. Estos organizadores preparan la mente de los estudiantes con enlaces menos complejos y más pertinentes con las ideas anclaje, para que luego puedan realizar las operaciones subsumidoras, superordenadoras o combinatorias, de materiales más específicos. Sin embargo, se hace necesario explicar que el material debe ser potencialmente significativo, por que, evidentemente, sobraría la enseñanza, cuyo propósito es precisamente la significación. En cuanto a la segunda pregunta, en el aprendizaje significativo el profesor elige los conceptos relevantes de una disciplina para relacionarlos en proposiciones que explican fenómenos, definen características clasifican especies, deducen resultados y establece otras relaciones, en una secuencia lógica que sirve de base para continuar avanzado en un campo de conocimiento determinado. Este andamiaje ideacional solamente es posible si los conceptos y proposiciones seleccionados logran anclar en algún segmento de la estructura cognitiva de los estudiantes, quienes deben subsumir y diferenciar conceptos en forma progresiva. Si no hay claridad y permanencia conceptual en cada etapa del proceso, es improductivo pasar a la siguiente, porque no habrá comprensión y menos aún asimilación. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX 222 2800 Ext. 2302 ó 2303 www.mineducacion.gov.co 2
