Info Competencias Programas Ciencias Preescolar SEP

Información selecta de diversas fuentes sobre Competencias para
elaborar los programas de ciencias de la Licenciatura en Preescolar SEP
Mayo 2012
Competencia es un saber orientado a la acción eficaz, fundamentada en
conocimientos y valores y desarrollado con tipos de tareas que permiten una
adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos
contextos (Escamilla, 2008).
La competencia consiste en un desempeño o aplicación, es decir, en una
accion, que alcanza unos determinados resultados y que, por tanto, manifiesta
algún tipo de evidencia y es susceptible de evaluación (De Asís, 2007).
Competencia es el desempeño general ante una determinada área disciplinar,
profesional o social. Una competencia equivale a la actuación frente a un
área general de desempeño (Tobón)
Competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que
se ponen en práctica, de forma integrada, para el ejercicio de las actividades
profesionales incluidas en una cualificación profesional, dando respuesta a
diferentes contextos y situaciones de trabajo (I Nal Cualificaciones)
Identificación y normalización de competencias (Tobón, 2004)
Paso 1. Identifique las unidades de competencia y los elementos
competencia.
Paso 2. Establezca los criterios de desempeño para cada elemento
competencia.
Paso 3. Determine el rango de aplicación del elemento de competencia.
Paso 4. Describa los saberes escenciales requeridos para cada criterio
desempeño.
Paso 5. Establezca las evidencias requeridas para cada elemento
competencia.
de
de
de
de
Criterios para describir una competencia (Tobón, 2004)
1) Acción. Verbo en infinitivo, de carácter fuerte como administrar, ejecutar,
medir, diseñar, realiza en lugar de conocer, analizar, comprender, etc.
2) Objeto. Indica el objeto o situación soble las cuales recae la acción.
3) Condición de calidad. Indica el criterio de calidad con base en el cual se va
a llevar a cabo la acción sobre el sujeto. Son un referente esencial para
evaluar la competencia.
Redacción de competencias (ADB):
1. Capacidad (verbo en infinitivo + objeto, logro, producto) ¿Qué?
2. Finalidad (intención) ¿para qué?
3. Ámbito (lugar, área, población) ¿dónde?
4. Requerimientos (CHD) ¿Qué necesita?
5. Condiciones (situaciones, procedimientos, índices, normas, parámetros,
actitudes, valores) ¿Cómo?
Campo de aplicación es el área laboral o social donde se aprovecha la
competencia. (Tovar González y Serna Alcántara, 2010)
Especificación del campo ocupacional: Describe el dominio de aplicación de
elemento de competencia, de acuerdo a las prácticas actuales y futuras, del
campo ocupacional correspondiente (De Asís, 2007).
Ámbitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante
ejecuta la unidad de competencia y donde el profesionista desempeña su
competencia (UV DGDA)
Estrategias para formular y definir las competencias específicas (y
operativas) en los documentos de centro y de etapa (Escamilla, 2008).
Las competencias específicas serán enunciados que muestren habilidades
generales vinculadas a la acción (en contextos académicos, sociales,
familiares y laborales) que se situan en el dominio de referencia de áreas y
materias.
Para su formulación se considera:
 Identificar verbos relacionados a capacidades que, al vincularse áreas
y materias y a campos de contenido, forjarán habilidades especificas
(cuadros 16 y 17)
 Consulta de propuestas de taxonomización (cuadros 16 y 17) que nos
permitan graduar tales verbos con procesos mentales o motores, para
poder tener una guía que los delimite en términos de complejidad
creciente.
 Relación de marcos de acción verbal, mental, social o motriz definidos,
propios de contextos diversos (académicos, sociales, familiares y
laborales)
 Vinculación puntual a determinadas áreas y materias a las que aporta
un nexo de interdisciplinariedad, pero con márgenes más estrechos que
en el caso anterior por la delimitación de campos de contenido.
 Establecimiento de nexos con las competencias básicas, para dejar
patente la vocación de desarrollo de los elementos determinados por la
normativa.
Cuadro 16. Taxonomización de tipos de conductas para perfilar competencias de
distinto nivel (apartir de la propuesta de Bloom)
APLICACIÓN
Producir, resolver, describir, ejemplificar, aplicar, definir de
forma personal, usar, utilizar, calcular, demostrar, diseñar,
planificar.
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
Constrastar, subrayar, destacar, comparar, distinguir, clasificar,
estructurar, ordenar, organizar, determinar, jerarquizar,
taxonomizar, deducir.
Exponer, generalizar, inducir, compilar, resumir, esquematizar,
elaborar cuadros sinópticos, elaborar mapas de contenido,
conformar índices.
Distinguir lo fundamental de lo accesorio, interpretar, deerminar
criterios, enjuiciar, estimar, evaluar o valorar el significado,
evaluar procesos, evaluar resultados.
Cuadro 17. Taxonomía de procesos mentales y formas de razonamineot según el nivel
de complejidad (adaptación del propuesto por Estévez, 2002, p 85).
PROCESOS
BÁSICOS
(Pilares Obsevar
fundamentales
Comparar
Relacionar
Clasificar
Ordenar
Ordenar jerárquicamente
Analizar
Sintetizar
FORMAS DE RAZONAMIENTO (Requieren Inducir
de aplicación de procesos básicos)
Deducir
Establecer analogías
Elaborar hipótesis
PROCESOS SUPERIORES (Se apoyan y Determinar dificulates
construyen a partir de los anteriores)
Resolver problemas
Fundamentar
Razonar críticamente
Tomar decisiones
Crear
Evaluar planes
Evaluar la marcha y el ajuste de
procesos
Evaluar resultados de acuerdo con los
propósitos y las condiciones
Las competencias operativas son enunciados que identifican destrezas que
alcanzar, vinculadas a la acción (en contextos académicos, sociales, familiares
y laborales muy definidos) en plazos relativamente próximos y en situaciones
de enseñanza-aprendizaje concretas.
Para su formulación se debe cosiderar:
Identificar verbos relacionados con capacidades que, al vincularse a
áreas y materias y a parcelas de contenido muy delimitadas, forjarán
destrezas intelectuales, sociales o motrices (cuadros 16 y 17)
 Consulta de propuestas de taxonomización (cuadros 16 y 17) que nos
permitan graduar tales verbos con procesos mentales, sociales o
motores, para poder tener una guía que los delimite en términos de
complejidad creciente.
 Relación de marcos de acción verbal, mental, social o motriz definidos,
propios de contextos diversos (académicos, sociales, familiares y
laborales).
 Vinculación puntual a determinadas áreas y materias con las que se
relaciona de forma sustantiva, a las que aporta un nexo de
interdisciplinariedad, pero con márgenes muy estrechos por la
delimitación puntual de campos de contenido. Se trata de enunciados
en los que se reconoce el contenido del área o materia con más
facilidad que en los casos anteriores.
 Establecimiento de nexos con las competencias básicas, para dejar
patente la vocación de desarrollo de los elementos determinados por la
normativa.
Competencias básicas: Son marcos de referencia, responsabilidad de
organizaciones e instituciones.
Competencias generales desarrollan capacidades relacionadas con el saber
hacer. La capacidad es el poder o potencial de llevar a cabo distintos tipos de
acciones apropiadas para resolver problemas en diferentes situaciones. Son
referencia de los currículos y se concretan en las distintas áreas y materias.
Competencias específicas buscan desarrollar habilidades generales que se
situen en el dominio de referencia de distintas áreas y materias.
Competencias operativas identifican detrezas que alcanzar, objetivos que se
deben conseguir y desarrollar en plazos relativamente próximos, y en
situaciones de enseñanza-aprendizaje concretas.

Competencias de la unidd de aprendizaje
(antes Unidad de competencia) Otros sinónimos: “Competencias a desarrollar
en el curso” o “Competencias a lograr por cada unidad de aprendizaje”
Elementos de una competencia: Atributos, criterios de desempeño y campo
de aplicación (Tovar González y Serna Alcántara, 2010).
Atributos son las aplicaciones o partes en que se decompone la consecución
de toda la competencia (Tovar González y Serna Alcántara, 2010).
Competencias específicas buscan desarrollar habilidades generales que se
situen en el dominio de referencia de distintas áreas y materias (Escamilla,
2008).
Competencias operativas identifican detrezas que alcanzar, objetivos que se
deben conseguir y desarrollar en plazos relativamente próximos, y en
situaciones de enseñanza-aprendizaje concretas (Escamilla, 2008).
Unidad de competencia es un conjunto o agregado de estándares de
competencia que tienen reconocimiento y significado en el empleo. Son la
mínima competencia que puede acreditarse y certificarse (De Asís, 2007).
Un estandar de competencia es la expresión o definición operativa mínima de
una competencia profesional. Describe los comportamientos o acciones que se
espera realice un sujeto como los resultados que se espera que se deriven de
dichos comportamientos o acciones. Un estandar de competencia está
constituído de tres componentes: Elemento de competencia o realización
profesional, criterio de realización y especificación del campo ocupacional
(De Asís, 2007).
Elemento de competencia o realización profesional: Describe un
comportamiento que debe realizarse en una situación de trabajo de un campo
ocupacional determinado, así como los resultados que deben alcanzarse como
consecuencia del mismo. Los logros pueden ser tangibles o no. Se recomienda,
en su formulación, evitar verbos o palabras referidos a procesos mentales
y/o expresión de actividades no observables (De Asís, 2007).
Unidad de competencia: Los componentes de toda competencia. Se describe
mediante una habilidad procedimental (verbo de acción), un objeto de
conocimiento, un valor, una finalidad y una condición de calidad (Tobón et al,
2006)
Elementos de competencia (realizaciones): Actividades o tareas concretas
mediante las cuales se lleva a cabo la unidad de competencia (Tobón et al,
2006)
Los elementos de competencia describen los resultados laborales que los
trabajadores deben lograr en su desempeño a partir de contribuciones
individuales, teniendo como base determinados componentes normativos
(Tobón, 2004)
Unidad de competencia: Es el desempeño concreto ante una actividad o
problema en un área disciplinar, social o profesional. (Tobón)
Unidad de Competencia: Agregado mínimo de competencias profesionales,
susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, que unidas a otras
conforman una cualificación profesional (I Nal Cualificaciones)
Unidad de competencia es una acción viable e identificable, en un ámbito de
aplicación específico, en la cual se integran los saberes teóricos, heurísticos
y axiológicos, los cuales constituyen los elementos de la competencia (UV
DGDA)
Evidencia de aprendizaje
Evidencias esperadas: Resultados objetivos, previamente determinados.
1) Evidencias de conocimiento: Conocimiento adquirido durante la movilización
de las competencias disciplinares. Los productos pueden ser fichas,
cuestionarios, pruebas objetivas, mapas conceptuales, mapas cognitivos,
mapas mentales, etc. 2) Evidencias de producto: Trabajos como mapas
geográficos, estudios e investigaciones, composiciones, fichas de trabajo,
cuadros estadísticos, resúmenes, esquemas, cuentos, etc. 3) Evidencias de
desempeño o proceso: Registro de todos aquellos procesos vinculados con las
ciencias experimentales o sociales como ejercicios, listas de cotejo, guías de
lectura, escala valarativa, listado de caracteristicas, registro de
experimentos, etc. (Camacho Segura, 2010)
1) Evidencias de producto: Tareas y resultados que deja el alumno durante su
aprendizaje. 2) Evidencias de desempeño: Constataciones sobre la práctica
de una competencia. 3) Evidencias de conocimiento: Soluciones correctas
sobre datos medibles que se realizan en una evaluación, donde se expresa lo
que se conoce sobre el desempeño de una labor (Tovar González y Serna
Alcántara, 2010)
1) Evidencias de conocimiento: se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías,
principio, normas, etcétera), las cuales se evalúan a través de exámenes o
cuestionarios. 2) Evidencias de producto: son las muestras físicas
(documentos u objetos)
que deben cumplir con las condiciones de
satisfacción establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo. 3)
Evidencias de desempeño: se reflejan a través de las conductas que denota la
persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos
previamente definidos. Se evalúa a través de guías de observación, como por
ejemplo las rúbricas (Porres Hernández, 2009)
Evidencias de evaluación: Productos de conocimiento o de desempeño que
realizarán los estudiantes (Blanco, Morales y Torre, 2008).
Indicadores de competencia: Ítems que representan acciones específicas
evaluables en las que la persona demuestra su nivel de competencia. (Zavala y
Arnau, 07)
Evidencias: Son pruebas que dan cuenta del grado de idoneidad con el cual se
posee la competencia (Tobón et al, 2006)
Las evidencias son los productos y demostraciones que se requieren para
poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño. Son
de tres tipos (Zúñiga, 2003): 1) De producto, que se entrega de acuerdo con
una serie de especificaciones técnicas. 2) De desempeño, en situaciones
donde se verifica. 3) De conocimiento, que indican el manejo de los saberes a
través de cuestionarios, escalas de actitud y pruebas de ejecución.
Las evidencias también deben de tener en cuenta todas aquellas situaciones
de incertidumbre y los problemas poco comunes que se describen en los
criterios de desempeño (Tobón, 2004).
Las evidencias son las pruebas concretas y tangibles que presentan y/o
entregan los estudiantes para demostrar el dominio de la competencia o de
sus elementos (Tobón)
1) Evidencias de conocimiento: Se trata de obtener evidencias relativas a la
comprensión de los conceptos y principios que hay detrás de las tareas
profesionales, siempre a su nivel de cualificación, del por qué se hacen las
cosas como se hacen, su justificación, así como, de toda la información
necesaria para interpretar los contextos de trabajo. 2) Evidencias de
procedimiento y de resultado: Se trata de obtener evidencias de los
procesos que se tienen que realizar; como se programan, cómo se hace un
seguimiento de la actividad propia o del equipo de trabajo, y a qué tipo de
resultado se llega en función de los resultados previstos, siempre
dependiendo del nivel de cualificación. En esta apartado es muy importante
plantear la respuesta a contingencias que puedan surgir. 3) Evidencias de
comportamiento: Se trata de detectar la conducta manifiesta ante las
situaciones de trabajo, el saber ser y estar, el saber-se relacionar, tanto
horizontalmente, como verticalmente, valorando la actitud en la resolución de
problemas, la autonomía, el trabajo en equipo, la responsabilidad al asumir
tareas y resultados, el nivel de iniciativa, etc. (Fundacion metal)
Evidencias de competencia profesional: Toda prueba (documental, material,
testimonial u otras) que la persona candidata aporta o genera al
Procedimiento, y debidamente contrastada con el Referente de Evaluación,
sirve para valorar su competencia profesional (I Nal Cualificaciones)
Evidencias son los resultados, acciones, pruebas o productos mediante los
cuales los alumnos demuestran que aprendieron o que lograron la(s)
compeencia(s). Pueden ser de cuatro tipos: a) E por producto como informes,
ensayos, material didáctico, plan de clase, inastrumento de evaluación, etc. b)
E por desempeño como impartición de clases, aplicación de técnicas grupales,
manejo de grupos, exposiciones, etc. c) E de conocimiento como exámenes
orales, clases impartidas, etc. y d) E de actitudes como comportamientos
adecuados o congruentes, etc. (ADB)
Evaluamos productos, desempeños, procesos y al final contenidos.
Los resultados hay que registrarlos en las listas de cotejo, si son productos,
o en las guias de observación, si hablamos de desempeños
Criterios de evaluación: Son los criterios por los cuales es concreta que la persona es
competente mediante el proceso de formación.
Criterios de ponderación: Son los factores de importancia (peso relativo) que se le da
a cada competencia u objetivo, dentro de la unidad evaluable.
Criterios de valoración: Son los parámetros que definen el escalado de dominio,
poden ser cualitativos o cuantitativos: (en nuestro caso nulo; bajo, suficiente, alto, muy alto.
Es decir 0,1,2,3,4,
Criterios de puntuación: Forma de calcular el valor resultante.
(Fundacion metal)
Guía de Evidencias de la Competencia Profesional: Documento que explicita la competencia
profesional de una Unidad de Competencia y que contiene una serie de especificaciones
técnicas y recomendaciones para facilitar el trabajo de las evaluadoras/es y asesoras/es
Criterios de evaluación: Conjunto de pautas de evaluación que utilizan los evaluadores para
inferir la competencia profesional de las candidatas y los candidatos. Se complementan con
indicadores y escalas de competencias
Referente de Evaluación: Conjunto de realizaciones profesionales, criterios de realización y
contexto profesional incluidos en la Unidades de Competencia, de acuerdo con los criterios
que se fijan en las correspondientes Guías de Evidencia de la competencia profesional
(I Nal Cualificaciones)
Criterio de desempeño
Criterios de desempeño son las referencias empleadas para señalar una
competencia (Tovar González y Serna Alcántara, 2010).
Criterio de evaluación: Valoran el desarrollo de las competencias definidas
como objetivos. Pueden verse como criterios de realización que expresan el
tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan
alcanzado con respecto a las competencias expresadas como objetivos del
módulo. (Blanco, Morales y Torre, 2008).
Criterio de realización: Describe, en forma de resultados o logros críticos de
las actividades de trabajo, el nivel requerido del elemento de competencia.
Se recomienda, en su formulación, incluir evidencia observable e indicar las
características de los productos obtenidos (De Asís, 2007).
Indicadores de logro: Ítems que representan acciones específicas evaluables
en las que la persona demuestra su nivel de competencia (Zavala y Arnau, 07)
Indicadores de desempeño: Son criterios para determinar si la competencia
se lleva a cabo con idoneidad. Se construyen con base en el estudio del
contexto disciplinar, profesional, laboral o social (Tobón et al, 2006)
Los criterios de desempeño son los resultados que una persona debe
demostrar en el manejo de una competencia, teniendo como base unos
determinados criterios de calidad (Tobón, 2004)
El área laboral y profesional es un ámbito de elevada complejidad, debido al
continuo cambio, por lo que aparecen contínuamente situaciones de
contingencia (inesperadas) que se deben reconocer y manejar
estratégicamente, y que conviene incluir en los criterios de desempeño
(Tobón, 2004)
Los indicadores de desempeño son las pautas de valoración o criterios que
dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de
competencia, y de manera específica cada elemento de competencia. Se
sugiere que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la
formación y evaluación del desempeño de manera progresiva. Se construyen
con base en el estudio del contexto disciplinar, profesional, laboral o social
(Tobón)
De acuerdo con Zúñiga (2003) los criterios de desempeño deben seguir las
siguientes pautas: a) Referirse a un objeto, un verbo y una condición. b) la
condición debe permitir determinar si la persona cumple con el criterio
descrito. c) Se decriben los resultados por alcanzar en la actividad laboral. d)
No se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden
describirse procesos, tpécnicas, métodos y procedimientos. e) Se evita la
descripción de procesos de pensamiento como sabe, comprende, reconoce,
etc.
Los criterios de desempeño son una descripción de los requisitos de calidad
para el resultado obtenido en el desempeño (UV DGDA)
Criterios de realización: Son los criterios por los cuales se concreta que la
persona es competente, a partir del referente de la unidad de competencia
(Fundacion metal)
Actividad de aprendizaje
Son acciones específicas que se planean para formar o afianzar las
competencias dentro del módulo.
Es importante que en cada actividad se describa de forma sintétiza el
proceso que se va a seguir para llevarlas a cabo, indicando cómo se va a iniciar
la actividad, cómo se va a continuar y cómo se va a finalizar.
Las actividades se basan en estrategias didácticas y por ello es preciso
conocer muy bien las diferentes estrategias didácticas y su relación con las
diversas dimensiones de las competencias. (Tobón et al, 2006).
Contenidos
¿Qué se debe saber, saber hacer y saber ser para desarrollar de forma
momentánea la competencia particular en el marco de una asignatura
determinada?
Recursos
¿Cuáles son las herramientas para lograr todo lo anterior?
Son los insumos necesarios para realizar las actividades de aprendizaje. Las
clases de recursos más importantes son los espacios físicos, los materiales, la
bibliografía, y los equipos (Tobón et al, 2006).
Los apoyos educativos se refieren a los recursos y materiales específicos de
apoyo para el desarrollo de las experiencias educativas. Los materiales son
elementos con contenido didáctico y los recursos son todos aquellos aparatos,
equipos o instalaciones que permiten la presentación de materiales (UV
DGDA)
Relación entre competencias específicas del curso Desarrollo Físico y
Salud [preescolar] y las unidades de competencia que orientan la unidad
de aprendizaje correspondiente
Competencias específicas del
curso
Analiza el desarrollo psicomotor de
los niños del nacimiento a los 6
años de edad considerando las
implicaciones que tiene en la
enseñanza preescolar.
Unidades de competencia(s) que orientan la
unidad de aprendizaje correspondiente
UA1. Identificar los aspectos observables del
desarrollo neurofisiológico de los 0 a los 6 años,
con base en los referentes teóricos, para realizar
un análisis de este periodo del ser humano
Promueve la práctica de hábitos
físicos saludables en el entorno
escolar que permitan un desarrollo
integral de los niños.
UA1. Relaciona de manera integral el concepto,
la historia, los beneficios y la relevancia de un
programa de psicomotricidad enfocado a la
educación preescolar.
UA1.
Distingue
entre
las
implicaciones
educativas, reeducativas y terapéuticas de la
psicomotricidad para reconocer estrategias de
atención oportuna a partir de casos prácticos o
de adecuaciones específicas del nivel preescolar.
UA1. Promueve, con sus pares, actividades que
apoyan el desarrollo psicomotriz de los niños
para aplicarlo con sus futuros alumnos de
preescolar.
UA1. Diseña estrategias educativas de manera
individual y en colectivo, acordes a cada etapa de
desarrollo que cubren las necesidades de los
niños en el área psicomotriz.
UA2. Analizar Información básica sobre la
sexualidad infantil para disponer de un marco
teórico que le permita, al futuro docente,
comprender,
aceptar,
y
respetar
las
manifestaciones sexuales infantiles.
UA2. Clasificar los contenidos básicos sobre la
sexualidad infantil para emplearlos como
referencia para prevenir la violencia en la
educación prescolar.
UA2. Identifica las partes básicas del cuerpo
humano que le permitan su estudio a partir de
sus funciones y las consecuencias de hábitos
físicos saludables.
Identifica las conductas de riesgo
para la salud física y mental, como
base para el desarrollo de
actividades de educación para la
salud en el contexto de la
educación preescolar.
UA2. Elabora actividades educativas y material de
divulgación sobre distintos temas relacionados con la salud
para diversos destinatarios dentro del contexto educativo
preescolar.
UA3. Aplica las características de una buena alimentación y
adecuada nutrición infantil para conformar los hábitos
alimenticios saludables recomendados para niños en edad
del nivel preescolar.
Planifica
un
programa
de
psicomotricidad para niños en edad
de
estudiar
el
preescolar
incorporando
sus
bases
neurofisiológicas.
Sensibilizar al estudiante normalista
sobre el tema de la sexualidad
infantil
para
establecer
la
profundidad y forma de abordar el
tema en el nivel preescolar
Competencias específicas del
curso
Valora los beneficios de la actividad
física en la salud, física y mental
particularmente en el aprendizaje
de sus futuros alumnos de
educación preescolar.
Elabora estrategias y materiales
educativos para la prevención y
promoción de la salud de sus
futuros alumnos de educación
preescolar a través del trabajo
colaborativo con sus pares.
Unidades de competencia(s) que orientan la
unidad de aprendizaje correspondiente
UA2. Compara su postura personal sobre el
concepto de salud con la de sus pares,
considerando en forma crítica y respetuosa otros
puntos de vista, así como el contexto del nivel
preescolar.
UA3. Relaciona la actividad física y la
alimentación del niño como parte de la salud
integral de sus futuros alumnos de educación
preescolar.
UA3. Analiza las tablas de nutrición de los
productos comerciales que puede consumir un
niño en edad preescolar para saber si contienen
los nutrientes que requiere dada su edad.
UA1. Identifica los aspectos que componen la
psicomotricidad en los alumnos de educación
preescolar para elaborar actividades educativas
adecuadas.
UA3.
Relaciona
los
factores culturales,
económicos, sociales y la información científica
en la conformación de hábitos alimenticios de la
población
infantil
para
reconocer
sus
implicaciones didácticas en el nivel preescolar.
UA3. Divulga la función de las tablas de ingesta y
las
recomendaciones
de
requerimientos
nutricionales mínimos, en infantes de etapa
preescolar, que se elaboran para orientar en su
alimentación.
UA2. Diseña estrategias de fomento a los valores
individuales y grupales, sobre salud y sexualidad,
para promover conductas positivas y el desarrollo
de habilidades sociales en su futura labor
docente dentro del preescolar.
UA3. Elabora dietas balanceadas basadas en El
Plato del Buen Comer con las distintas
cantidades requeridas de macro y de
micronutrientes para niños del nivel preescolar.
Nomenclatura:
UA1: Unidad de aprendizaje 1. Desarrollo psicomotriz 0 – 6 años
UA2: Unidad de aprendizaje II. Salud
UA3: Unidad de aprendizaje III. Alimentación