Observación directa del Docente

Trabajo Práctico
Nombre de la Institución en que se Efectuaron las Observaciones: Colegio Nº 3 Mariano Moreno
Características del Barrio
El colegio se encuentra sobre la avenida Rivadavia, avenida que comunica y atraviesa toda la ciudad de
Buenos Aires, con un constante fluido de autos particulares, taxis y varias líneas de colectivo. En el barrio
existen grandes centros comerciales (Hipermercado Ekono, Coto), algunas industrias (frigoríficos,
metalúrgicas) y galpones de depósitos (papeleras, mobiliarios para eventos o fiestas, etc. ), por lo que es
habitual el tránsito de camiones. También, entre los medios de transporte público, es fundamental destacar el
subterráneo y la proximidad a la estación de trenes de Plaza Miserere. Si se tiene en cuenta la cantidad de
colectivos de corta y media distancia, se puede afirmar que el barrio posee múltiples vías de comunicación.
En toda la zona, especialmente sobre la avenida Rivadavia, hay gran cantidad y diversidad de comercios (que
abarcan todos los rubros: ferretería, peluquería, indumentaria, óptica, farmacia, video, electrónica, veterinaria,
maxi quioscos, fábricas de pastas, restaurant, confiterías, etc. ). En consecuencia, hay un importante
movimiento de personas durante todo el día. Cabe destacar, que los fines de semana disminuye la actividad
comercial y el constante paso de personas durante el día; aunque durante la noche se reestablece el
movimiento por la actividad de los centros nocturnos bailables de la zona.
En el barrio hay centros culturales e instituciones educativas de: nivel inicial, primario, secundario, terciario,
escuelas de idioma, conservatorios de música, escuela de cerámica y pintura, auditorios y centros de
exposiciones. También, son numerosos los centros de salud de diferente complejidad que se encuentran en
este lugar, como por ejemplo: Sanatorio Franchin, Instituto Argentino de Riñón y Transplante, consultorios,
etc.
Es un barrio típico de clase media (actualmente media−trabajadora); las viviendas, en general, constan de
edificios de propiedad horizontal. Existen algunas casonas antiguas y otras remodeladas, en muchos casos,
para la actividad comercial.
Se observa gran variedad en los estilos de construcción, y en el estado de conservación de las viviendas.
Características de la Institución
Organigrama:
• Rector (turno mañana)
• Vicerrector (turno mañana)
• Vicerrector (turno tarde)
• Secretaria (turno mañana)
• Prosecretaria (turno mañana)
• Prosecretaria (turno tarde)
• Gabinete psicopedagógico
• Asesor pedagógico
• Preceptor
• Bibliotecario
• Jefe de departamento
• Ayudante de clases prácticas
• Docente de cada materia
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La escuela está organizada según el Proyecto XIII, que consiste en que los alumnos cursen en un turno siete
horas cátedra de las asignaturas que les corresponden. En el otro turno, cumplen horas extraclase, donde se
hacen actividades especiales como las tutorías, clases de apoyo, talleres literarios, talleres científicos, talleres
de idioma, cursos de informática. Las clases de educación física también se realizan en el contraturno.
Las tutorías están a cargo de un docente elegido por los alumnos de cada curso. El profesor tutor es un
mediador entre los alumnos; y entre los alumnos, profesores y padres.
Cuando los alumnos finalizan tercer año eligen la orientación que seguirán en cuarto y quinto. Las opciones
son Letras, Fisico−Química, Biológico.
Cada departamento tiene independencia para organizarse. En el departamento de Ciencias Naturales, el jefe
departamental es el Profesor Roberto Anchil. Dentro del departamento, se trabaja en conjunto con todos los
profesores de área para determinar los contenidos que darán durante todo el año, en todos los cursos y en
ambos turnos.
Se establece una uniformidad de los contenidos y textos a utilizar, pero cada profesor tienen la libertad de
conducir el proceso de enseñanza−aprendizaje, según su propio criterio y metodología.
La comunicación entre los docentes del departamento es habitual y continua, ya que existe muy buena
relación entre ellos y se reúnen, casi a diario y espontáneamente, en el laboratorio de biología.
Para acceder a un cargo, los docentes tienen que anotarse en un listado en determinadas fechas y luego, si hay
una vacante, concursar por el mayor puntaje.
El ambiente físico
En primer lugar, cabe destacar que el edificio, donde se encuentra el colegio, está compartido con el Instituto
Superior del Profesorado Joaquín V. González; subsuelo y planta baja corresponden al secundario, y 1º−2º
piso al profesorado. Por tal razón, en la entrada y en el hall existe un intercambio de diferentes circunstancias.
Por un lado, los estudiantes secundarios, con sus típicos comportamientos y características adolescentes
(vestimentas, actitudes, grupos sentados en el piso, escalones, tocando la guitarra, parejas abrazadas, etc.); y
por el otro lado, los estudiantes terciarios (cuyas edades y estilos son muy diversos), que habitualmente se
encuentran charlando o estudiando en el hall. La presencia de los terciarios también se evidencia a partir de
los carteles de las diferentes agrupaciones políticas, del centro de estudiantes, que suelen colgar desde los
pisos superiores hasta el hall, por el espacio central, de la escalera de acceso al instituto.
La limpieza del edificio, correspondiente al secundario, es buena. Generalmente, se observa a las ordenanzas
limpiando los accesos y los patios. El edificio es antiguo, en ciertos sectores está mejor mantenido y cuidado
que en otros. En algunos sectores, especialmente en las aulas, se observa deterioro en las paredes y numerosos
graffittis realizados por los alumnos.
La planta baja tiene un gran patio descubierto y amplios pasillos cubiertos que los alumnos utilizan durante
los recreos. También disponen de un pequeño buffet.
El laboratorio de biología es amplio, y está pintado y cuidado. Su ubicación, en el subsuelo, no es muy
adecuada, ya que no hay una buena ventilación ni tampoco iluminación natural.
En el centro del laboratorio hay una mesada en forma de U que posee instalación de gas, agua y luz. De esta
forma, se puede trabajar cómodamente con los alumnos en los ensayos y experiencias de los trabajos
prácticos. Por el contrario, las mesas y sillas que utilizan los alumnos en el laboratorio para trabajar sobre la
teoría, son antiguas, están en mal estado y son incómodas para trabajar con determinadas propuestas o copiar
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del pizarrón.
El material didáctico, en el área de ciencias naturales es muy bueno y completo; se cuenta con: maquetas,
láminas, esqueletos, huesos, material en formol, libros de textos, libros de investigación.
Observación de las clases
Se observaron diferentes cursos de primero a tercer año y a tres diferentes profesoras. Las observaciones se
realizaron en ambos turnos (mañana y tarde).
Observaciones y conclusiones:
• Contenidos: existe uniformidad en los temas que se deben explicar, correspondientes a cada año. De
esta forma, todos los alumnos, al aprobar el curso deberían tener o haber logrado similares
aprendizajes en cantidad y calidad.
• Clima de la clase: en general, se produce un muy buen clima entre profesores y alumnos. Sólo se
observó, que en uno de los grupos, hay problemas de conducta que ocasionan distracciones a los
compañeros y al profesor. Tal hecho produce nerviosismo en el docente, y se quiebra el buen clima
que originalmente se propone.
• Rol del docente: los profesores:
• Se acercan a sus alumnos, se comprometen afectivamente, y salvo alguna excepción, existe respeto
desde ambas partes.
• Realizan preguntas continuamente para recoger la experiencia previa de sus alumnos, y poder
construir nuevos conceptos a partir de la misma.
• Plantean situaciones hipotéticas para despertar la motivación de los alumnos.
• Utilizan ejemplos que son significativos para los estudiantes, usando sus códigos adolescentes.
• Una de las profesoras plantea una situación problemática como recurso para atraer la atención de sus
alumnos. Esta situación (que se plantea a partir del tema: métodos anticonceptivos) es muy familiar
para ellos, sobre todo en la etapa en que se encuentran: la adolescencia. La profesora parte del aquí y
ahora del adolescente, de su experiencia concreta. De esta forma, les demuestra que el saber no es
ajeno a su vida, que se remite a ellos, que no es algo abstracto; sino que les permitirá resolver
situaciones concretas, no sólo en el ámbito escolar, sino también fuera de él, en el medio social.
• Habitualmente se trabaja en grupos; con los cuadernillos de trabajos prácticos y con el profesor como
guía. Se limita el tiempo para que el trabajo grupal se concrete y no dispersen su atención.
• En general, los profesores no responden a los datos que los alumnos preguntan, sino que utilizan el
recurso de la repregunta para guiar al alumno hacia la respuesta, y que ésta sea construida a partir de
los saberes propios de los alumnos. Por lo tanto, el docente trabaja en la zona de desarrollo próximo
para llegar a la zona de desarrollo potencial (Vigotzki).
• Evaluación: se evalúan los tres tipos de contenidos: los conceptuales, los procedimentales y los
actitudinales. La evaluación es integral (el resultado es más que la suma de sus partes).
Conclusión final:
• La transmisión del conocimiento, en el proceso de enseñanza−aprendizaje, se produce por
descubrimiento, o sea activamente.
• Las preguntas de los docentes permiten que los alumnos lleven el hilo conductor de la clase a través
de sus respuestas (conocimientos previos), demostrándoles que ellos mismos producen el saber y que
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el profesor es sólo un guía en la apropiación de los conocimientos.
• Existe un descubrimiento y actividad personal del sujeto que aprende. De esta forma, se induce a que
el alumno realice una verdadera asimilación, acomodación y adaptación de los nuevos conocimientos.
Por lo tanto, estos nuevos saberes pasan a ser significativos para los alumnos, incorporándose a una
nueva estructura cognitiva.
• El profesor acompaña el proceso de aprendizaje, es un guía y mediador; potencia las capacidades de
los alumnos, para lograrlo, utiliza diferentes recursos y estrategias, como por ejemplo:
• Preguntas que interrelacionan el conocimiento con la realidad del adolescente. Utiliza su problemática
como disparador de su motivación. El alumno se siente identificado y se conecta fácilmente con el
tema de estudio
• Genera conflictos para que los alumnos rastreen en su estructura cognitiva, relacionen nuevos saberes
con los anteriores, y lleguen a la comprensión (memoria a largo plazo)
• Siempre se parte de los conocimientos previos de los alumnos.
• Utiliza ejemplos concretos, relacionados con la vida del adolescente, para que se produzca un
aprendizaje significativo. Se aprende mejor lo que se comprende y se comprende lo que se vive.
• Se valora la interacción y el trabajo grupal como herramienta para conocer (se valora el aspecto social
del aprendizaje).
• Se define al alumno como un ser pluridimensional que aprende en un contexto psíquico y social
determinado; por tal razón, se valoran los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se realiza una evaluación integral del proceso de enseñanaza−aprendizaje.
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