Informe de seguimiento sobre No los Llamemos Desertores Escolares Lo que dicen los jóvenes que dejaron los estudios sobre el poder de las relaciones personales ¿QUÉ ES UN DESERTOR? No se puede resolver un problema si no se entiende, previamente, en que consiste el problema. Al ser la principal organización de la campaña GradNation que tiene como objetivo aumentar las tasas de graduación de la escuela secundaria, consideramos que era nuestra obligación entender profundamente por qué los jóvenes abandonan la escuela antes de graduarse. Es por eso que el año pasado simplemente les formulamos esa pregunta y escuchamos atentamente sus respuestas. Los jóvenes que abandonaron la escuela secundaria antes de graduarse nos contaron que sus vidas eran terriblemente difíciles y exigentes, a menudo marcadas por el abuso, la falta de vivienda, el abandono, el hambre, la violencia y la enfermedad. También conocimos que los jóvenes sentían que la palabra “deserción” no era un término justo o exacto. Era cierto que habían abandonado la escuela antes de graduarse, pero dado todo lo que estaba sucediendo en sus vidas, sus decisiones parecían razonables e, incluso, responsables. Y que, a pesar de que habían abandonado la escuela, todavía tenían aspiraciones y mucha determinación. Ellos no quieren ser catalogados como desertores o perdedores, que es lo que el término “desertar” implica. Con esa advertencia en mente, titulamos nuestro informe: “No los llamemos desertores”. El año pasado los jóvenes también nos expresaron lo que significaba para ellos contar con escasas relaciones. Nos explicaron que habían buscado las relaciones de apoyos que necesitaban y no encontraron ninguno. Así que este año, con el apoyo entusiasta de nuestros socios de Target, nos dispusimos a conocer con más profundidad las razones por las cuales los jóvenes necesitan relacionarse con adultos. Nos preguntamos: ¿Qué tipo de apoyo necesitan? ¿Qué podrían hacer los adultos y los amigos para ayudarlos a permanecer en la escuela o que retornen a ella después de haberla abandonado, y para alentarlos a reiniciar su vida? Dijeron que necesitan que los respeten sin juzgarlos. Necesitan recursos, por ejemplo, pases de autobús o que los lleven a la escuela, una comida, un trabajo, una oportunidad. Necesitan personas que les demuestren cariño a través de acciones y no de palabras. Necesitan un fuerte apoyo, un ancla, no un héroe. Necesitan una red de apoyo, y pertenecer a una comunidad saludable. Si el informe de este año nos ha enseñado algo, es que los jóvenes quieren y necesitan que los sigamos apoyando y que todas las acciones o inacciones son sumamente importantes. Las relaciones son vehículos poderosos para impulsar el crecimiento, sobre todo para aquellos jóvenes que viven circunstancias difíciles. Sin embargo, muchos jóvenes no tienen suficientes relaciones estables con adultos que los protejan y les ayuden a conseguir los medios que necesitan para lograr la graduación y una posterior carrera universitaria. Las relaciones escasas no significan falta de amor o de núcleo familiar, sino falta de acceso a conexiones humanas sostenibles que puedan conducirlos hacia un futuro mejor. Está en nosotros hacer que estos objetivos se cumplan. Atentamente, John Gomperts Presidente y CEO America’s Promise Alliance Center for Promise | 1 CAMBIAR LAS ADVERSIDADES Actualmente muchos jóvenes enfrentan considerables dificultades para seguir estudiando y, por lo tanto, para lograr graduarse. Sin embargo, la educación es un medio poderoso para salir de la pobreza y lograr oportunidades económicas y una vida de calidad. La educación es, también, fundamental para crear líderes instruidos y una fuerza laboral calificada para el futuro. Como adultos solidarios, debemos hacer algo más que ayudar a los jóvenes a superar las adversidades. Necesitamos cambiarlas. Es por eso que Target se enorgullece en ofrecer su fuerte apoyo para encontrar los medios apropiados a los efectos de lograr que los jóvenes retornen a la escuela, se gradúen y, eventualmente, ingresen en la universidad o a una institución postsecundaria lo que les permitirá tener una vida plena y saludable. En Target, creemos que todos los niños merecen recibir una educación de calidad, independientemente de la raza o el nivel socioeconómico. Para manifestar nuestro apoyo, nos hemos comprometido a recaudar mil millones de dólares para esta causa - una inversión que cumpliremos hacia finales de este año. Los miembros de nuestro equipo donaron más de un millón de horas de trabajo voluntario, a nivel nacional, en 2014. Utilizamos nuestra fortaleza, como lo haría un comerciante minorista a nivel nacional, para fomentar asociaciones públicas y privadas, convocar a líderes intersectoriales y elevar la conciencia sobre la importancia de la educación. Apoyamos con firmeza a nuestros socios, por ejemplo, la America’s Promise Alliance, para que logren el objetivo de ayudar a que todos los niños desarrollen su máximo potencial. Pero, también, hay algo que todos podemos hacer, ya sea como padres, educadores, líderes de una entidad sin fines de lucro o ciudadanos comprometidos: Debemos intensificar nuestra ayuda para convertir las adversidades en oportunidades, por ejemplo, conseguirles el servicio de cuidar un niño para que los padres puedan trabajar, presentarles a un posible empleador, y otras oportunidades. Conviértase en fuerte sostén, como lo hice yo con un estudiante de mi comunidad, o descubra otra forma de ayudar y proteger a un joven, de la misma manera que muchos adultos lo hicieron conmigo cuando yo era joven. Una educación interrumpida no tiene que ser el final del trayecto hacia el aprendizaje Tenemos que mostrarles a los jóvenes que nos preocupamos por su bienestar general. Podemos ayudarles a superar el caos de sus vidas y conectarlos con relaciones de ayuda permanentes, mostrarles experiencias y ayudarlos a obtener los recursos que necesiten. Queremos que sepan que la educación es importante y que ellos, también, son importantes. Respetuosamente, Laysha Ward Encargada del Área de Responsabilidad Social Vicepresidenta Ejecutiva, Target 2 | No Me Falles INTRODUCIÓN Este informe analiza, desde el punto de vista de los mismos calificados para servir en nuestras fuerzas armadas y, casi jóvenes, los roles que juegan las relaciones con sus pares y los seguramente, no votarán. Porque el costo financiero social de adultos respecto de las decisiones de permanecer, abandonar un grupo de jóvenes que abandona la escuela se puede calcular o retornar a la escuela secundaria. Sobre la base de estudios en billones de dólares.5 En resumen, el tema de la graduación previos, incluido el informe del año anterior “No los llamemos importa ahora más que nunca — no sólo por el futuro de los desertores escolares” — Don’t Call Them Dropouts1 — (vea jóvenes, sino también por el futuro de nuestro país. recuadro lateral en la pagina 4), este documento presenta nuevas ideas acerca de la forma en que el apoyo de los adultos y el grupo de amigos puede ayudar a cerrar las brechas que Entonces, ¿qué podemos hacer para aumentar la tasa de graduación? aún persisten entre los jóvenes que se gradúan de la escuela A partir de investigaciones anteriores sobre el progreso de la secundaria en el tiempo establecido y aquellos que no lo juventud,6 la prevención de la deserción escolar,7 y las redes hacen. sociales de apoyo8, sabemos que las relaciones personales, por ejemplo, con tutores formales o informales9 — son clave En 2013, la tasa nacional de graduación de la escuela secundaria alcanzó un máximo histórico de 81,4 por ciento, y se calcula que este ritmo continuará hasta alcanzar una tasa nacional de graduación del 90 por ciento en el año 2020. Este progreso significa que, en la última década, 1.800.000 estudiantes secundarios eligieron graduarse en vez de abandonar los estudios. para ayudar a que los jóvenes permanezcan en la escuela, pese a los pronósticos adversos. Sin embargo, conocemos menos acerca de cómo y por qué estas relaciones son importantes y lo que se necesita para que el apoyo adecuado esté disponible en el momento preciso para aquellos jóvenes que no pudieron graduarse. Sin embargo, todavía queda mucho por hacer para ayudar a Las relaciones personales son clave para ayudar a que los jóvenes permanezcan en la escuela, incluso en contra de los pronósticos adversos. todos los jóvenes a construir una base sólida para el éxito. El último informe de Building a Grad Nation (Hacia una nación de graduados)2 muestra claramente que los estudiantes que no se gradúan con sus compañeros de clase del noveno grado son, en su mayoría, jóvenes provenientes de familias con bajos ingresos, estudiantes de color, jóvenes que deben aprender inglés y estudiantes con discapacidades.3 Este informe busca enfatizar lo siguiente: • Cómo las diferentes fuentes de apoyo — padres, adultos ¿Por qué resulta esto importante? Porque en una nación en la escuela y en la comunidad y sus pares — están construida sobre el sueño de la igualdad de oportunidades, vinculadas con las decisiones de los jóvenes de permanecer no todos los estudiantes tienen las mismas posibilidades o abandonar la escuela. de éxito. Porque el hecho de que todavía cada año más de 700.000 jóvenes abandonen la escuela secundaria antes de • Cómo los diferentes tipos de apoyo son importantes para los jóvenes, en particular, aquellos relacionados con graduarse, limita seriamente sus opciones para continuar fomentar sus fortalezas o mitigar los riesgos que enfrentan. estudiando y obtener un empleo competitivo. Porque aquellos que no terminan sus estudios secundarios tendrán menos • Qué se necesita para que los jóvenes y los adultos posibilidades de encontrar empleo, ganarán salarios más bajos desarrollen relaciones personales que ayuden a esos jóvenes y necesitarán, probablemente, servicios sociales, y, por lo a continuar el compromiso con la escuela o reiniciar un tanto, es posible que deban enfrentar problemas con la justicia, nuevo compromiso. Es decir, ¿cuáles son las condiciones que tengan una vida menos saludable y vivan menos. Porque para que el apoyo se ofrezca y se reciba exitosamente? 4 los jóvenes que no terminan los estudios secundarios no están 5 Véase http://www.americaspromise.org/high-school-graduation-factsending-dropout-crisis 1 Center for Promise, 2014 6 Benson, Scales, Hamilton, & Sesma, 2006; Damon, 2004; Lerner, 2004 2 Civic Enterprises, 2015 7 Hammond, Smink & Drew, 2007; Rumberger & Lim, 2008 3 Véase http://www.americaspromise.org/high-school-graduation-factsending-dropout-crisis 8 Donlan, Gunning & Wentzel, 2015 9 Civic Enterprises, 2014; George, Cusick, Wasserman & Gladden, 2007; Nathan, 2013; Rodriguez-Planas, 2012; Schirm, Stuart, & McKie, 2006 4 Civic Enterprises, 2015 Center for Promise | 3 NO LOS LLAMEMOS “DESERTORES ESCOLARES” Nuestra hipótesis es que las relaciones En mayo de 2014, el Center for Promise NO LOS intervención trascendental en la vida de DESERTORES ESCOLARES comprender cómo estas relaciones ANÁLISIS sociales influyen en los resultados de America’s Promise publicó el informe Don’t Call Them Dropouts, en base a los testimonios de más de 200 jóvenes de 16 comunidades y de una encuesta nacional de 3.000 personas. LLAMEMOS DE LAS EXPERIENCIAS DE JÓVENES ESTADOUNIDENSES QUE NO COMPLETAN El equipo de investigación para Don’t Call LOS ESTUDIOS SECUNDARIOS PUNTOS PRINCIPALES: El informe completo se encuentra ingresando en GradNation.org/NotDropouts personales de apoyo constituyen una los jóvenes con mayor riesgo de no graduarse en el tiempo establecido. Al académicos — tales como la finalización de la escuela secundaria o la inscripción Them Dropouts recibió cuatro mensajes interrumpida10 — y, asimismo, entender claros sobre los motivos por los que los las condiciones en las que estas relaciones jóvenes dejan la escuela secundaria antes de graduarse y los factores prosperan, los responsables de la toma de que les permiten regresar. En resumen, estas fueron las conclusiones: decisiones en todos los niveles pueden • No hay circunstancias o razones valederas que expliquen las causas que inducen a los jóvenes a abandonar o a retornar a la escuela. Por el contrario, estas dos decisiones son el resultado de un cúmulo de factores. intervenir de manera estratégica en las vidas de los jóvenes, afectar los contextos sociales en los que ellos interactúan con adultos y sus pares, e influir positivamente en sus trayectorias hasta que se gradúen. • Los jóvenes que interrumpen su educación secundaria es probable que vivan en medioambientes tóxicos, ya sea en el hogar, la escuela o el barrio. Los participantes del estudio describieron múltiples experiencias adversas durante su escuela secundaria. • Los jóvenes buscaron constantemente relaciones humanas que, según las circunstancias, los ayudaron a continuar estudiando o los incitaron a abandonar la escuela. • Antes y después de abandonar la escuela secundaria, los jóvenes mostraron gran resistencia frente a las adversidades. Sin embargo, individualmente y solos, no tuvieron la fuerza suficiente para regresar a la escuela. Para retomar los estudios secundarios, ellos hubiesen necesitado el apoyo intensivo de adultos afectuosos o amigos confiables. En parte, este informe se basa, en los 2014 resultados. 10 No usamos el conocido término “desertores escolares” para describir a los jóvenes que interrumpen su educación porque, en los dos últimos años de investigación, el equipo del Center for Promise observó que no es así como los jóvenes se ven a sí mismos, ni tampoco es una descripción precisa de los hechos por los que abandonaron la escuela. En su lugar, se utilizan los términos “matrícula interrumpida” y “matrícula continua” para describir la trayectoria educativa de los estudiantes. 4 | No Me Falles METODOLOGÍA El equipo de investigación Don’t Quit on Me ha efectuado 16 entrevistas grupales en ocho ciudades con un total de 102 jóvenes, 19 entrevistas individuales adicionales en seis de las ocho ciudades y una encuesta nacional de 96 preguntas a 2830 jóvenes, 42 por ciento (1.190) de los cuales habían interrumpido la educación secundaria por lo menos un semestre CONCLUSIONES En el informe Don’t Quit on Me (No me Falles) se examina el papel que juegan las relaciones de apoyo en ayudar a que los jóvenes se gradúen en el tiempo establecido o restablezcan la relación con la escuela. antes de graduarse. En resumen, nos encontramos con nuevas evidencias de que muchos Cuando se analizan las conclusiones, jóvenes enfrentan demasiados obstáculos que les impiden graduarse es importante tener en cuenta que debido a que reciben muy poca ayuda. También observamos que los participantes de las entrevistas cuanto más apoyo reciben, mayores son las posibilidades que tienen (de ambos grupos y de las entrevistas de llegar a graduarse. Esto resulta especialmente cierto en aquellos individuales) y los encuestados procedían jóvenes que experimentaron grandes adversidades durante la de diferentes poblaciones. La mayoría pubertad. de los 120 jóvenes que participaron en Observamos que el cuidado y la acción — es decir el apoyo emocional las entrevistas grupales e individuales vivían en comunidades urbanas y estaban conectados, de alguna manera, con e instrumental — trabajan juntos para impulsar una probable graduación. organizaciones que trabajan con jóvenes A partir de investigaciones previas sobre estas relaciones, deducimos que habían abandonado la escuela que los apoyos sociales permiten el fortalecimiento del autocontrol, secundaria. (Véase una lista de estas atenúan los factores adversos y reducen las probabilidades de que organizaciones en el Apéndice II). Los una persona joven abandone la escuela. 2.830 encuestados eran de un panel en Nos dimos cuenta de que los jóvenes que vivieron experiencias línea y procedían de 48 estados y del adversas necesitan un adulto afectuoso que les ayude a restablecer Distrito de Columbia. un profundo nivel de confianza, seguridad y sensibilidad — “lo que Para una descripción completa de la fuese necesario” — para comenzar a reconstruir la estabilidad que les metodología, incluidas las muestras faltó en la vida. cuantitativas y cualitativas, véase el Encontramos que una relación con una persona segura y confiable Apéndice I del informe completo. que sea el Ancla es a menudo necesaria, pero no suficiente, para Para analizar e interpretar los datos de ayudar a que los jóvenes progresen. También necesitan una red de las entrevistas y la encuesta, el estudio relaciones de apoyo. Un Ancla significa una relación con una persona emplea lo que se denomina “diseño de confiable que puede ayudarle a entender mejor una red ya existente triangulación concurrente de métodos o a construir una nueva que le sirva de apoyo. mixtos”. Los diseños mixtos reconocen que Observamos que agregando una o más fuentes de apoyo — un no todas las preguntas de la investigación maestro, un consejero, un vecino, un amigo — tiene el potencial de pueden ser respondidas utilizando una aumentar las posibilidades de que los estudiantes se gradúen. formulación única de datos. En las entrevistas a más de 120 jóvenes y en casi 3.000 estudios adicionales, escuchamos lo siguiente. Center for Promise | 5 PRIMERA CONCLUSIÓN Muchos jóvenes enfrentan demasiados obstáculos con ayuda insuficiente. Los jóvenes que abandonan la escuela antes de graduarse Algunos eventos adversos son potencialmente más seguramente han tenido múltiples “experiencias adversas en amenazantes que otros a los efectos de la finalización de los su vida” (adverse life experiences o ALE) cuando tenían entre estudios secundarios. 14 y 18 años de edad — por ejemplo, fueron suspendidos o expulsados, estuvieron cuidando a un familiar, se encontraban en un programa de cuidado tutelar o no tenían hogar. • En promedio, los jóvenes que interrumpieron los estudios • Hay siete experiencias adversas que, estadísticamente, figuran en primer lugar como importantes indicadores de la interrupción de la educación media: convertirse en padre, haber sido suspendido o expulsado, formar parte secundarios manifestaron que habían experimentado el de un grupo donde la mayoría de los amigos abandonaron doble de experiencias adversas durante su pubertad si la escuela, no sentirse académicamente preparado para la se comparaba con aquellos alumnos que permanecieron escuela, tener un gran problema de salud mental (como regularmente en la escuela. depresión o ansiedad), quedarse sin hogar y mudarse • Más de la mitad de los jóvenes que interrumpieron su educación vivieron cinco o más de estos eventos adversos, numerosas veces (movilidad). • Ser suspendido o expulsado de la escuela duplica las en comparación con, aproximadamente, el 20 por ciento de probabilidades de que una persona joven interrumpa su los que se graduaron sin interrupciones. educación secundaria. Lo mismo ocurre cuando las personas • La exposición a múltiples factores de riesgo se relaciona con una mayor probabilidad de matrícula interrumpida — esta probabilidad aumenta un 19 por ciento por cada experiencia adversa adicional. jóvenes se convierten en padres/madres o tienen muchos amigos que abandonaron la escuela. • Los jóvenes que interrumpieron su educación secundaria tienen tres veces mas posibilidades de haber cambiado de escuela varias veces comparados con los estudiantes Cuando yo era pequeño, mi mamá estaba sola y mi papá nunca aparecía. Luego nació una hermana menor a matriculados continuamente. La movilidad frecuente puede tener un fuerte efecto negativo en las tasas de graduación. quien tuve que cuidar. Apenas teníamos lo mínimo para vivir. Mi mamá, nos alimentaba y nos proporcionaba lo que necesitábamos. Ella siempre estaba ocupada, así que en realidad la veíamos muy poco y yo siempre estaba a cargo de mi hermanita. Fui a la escuela y me fue bien... pero cuando comencé los estudios secundarios, tuve que intensificar mis esfuerzos y conseguir un trabajo para ayudar. Así que deje de ir a la escuela y conseguí un trabajo y le ayudé a mi mamá y cuidé a mi hermanita. En ese momento el dinero era lo más importante, porque teníamos que vivir día a día. Así fue que abandoné la escuela”. Freddy (24 años de edad) 6 | No Me Falles Los jóvenes que interrumpieron su educación secundaria tienen tres veces mas posibilidades de haber cambiado de escuela varias veces comparados con los estudiantes matriculados continuamente. Experiencias adversas que predicen la interrupción de la educación Experiencias adversas en la vida Matrícula continua Matrícula interrumpida Récord de posibilidades (aumento de posibilidades de matrícula interrumpida) NUNCA FUE SUSPENDIDO/EXPULSADO 9.1% 29.9% 2.3** FUE MADRE O PADRE DE UN NIÑO 5.4% 18.1% 2.2** LA MAYORÍA DE LOS AMIGOS ABANDONARON LA ESCUELA 6.5% 21.6% 2.2** PROBLEMAS MENTALES SEVEROS 30.4% 52.5% 1.9** ESCASA PREPARACIÓN PARA LA ESCUELA 14.8% 36.1% 1.8** PERMANENTE FALTA DE HOGAR 5.2% 18.7% 1.5* CAMBIOS DE DOMICILIO 28.6% 47.8% 1.3* Variables de control: Sexo, Edad, Raza, Educación de la madre* *p < .05; **p < .01 Ver Apéndice III, Sección 2, Tablas 14-29 para obtener una lista completa de relatos que aparecen en el informe Adverse Life History Experiences by Enrollment Status. SIETE FACTORES QUE AMENAZAN LA GRADUACIÓN El personal de la escuela me llamó para decirme que me bajarían dos años desde el décimo grado porque la escuela a la que había asistido anteriormente informó que se habían perdido mis créditos y no figuraba en sus (estadísticamente hablando) de interrumpir sus registros. Entonces les dije que no me iba a quedar. estudios y, asimismo, necesitarán apoyo social Simplemente preferí abandonar la escuela y seguir como adicional. • Suspensión o expulsión estoy ahora”. Marcus (participante de una entrevista grupal) • Dar a luz o engendrar un hijo • Formar parte de un grupo de amigos en el que la mayoría no se graduaron • Sufrir un serio problema de salud mental, por ejemplo, depresión o ansiedad • No sentirse académicamente preparado para Los jóvenes que interrumpieron la educación secundaria dijeron que tenían pocas personas a las que recurrir por ayuda durante ese período. Cuando tuvieron problemas en la escuela, la mitad de los jóvenes de este grupo informó que no encontraron a “nadie” para que los ayudara y que tuvieron, asimismo, la mitad de probabilidades de recurrir a un maestro. la escuela • No tener hogar “Así que ella [mi mamá] volvió a fumar cocaína (crack) Los líderes de la comunidad y de la escuela y a beber. No sé cómo explicarlo, pero en ese momento pueden llevar a cabo esfuerzos adicionales tenía mi mente ocupada en otras cosas y no pensaba en para prevenir estas amenazas (por ejemplo, la la escuela. En mi escuela había un montón de expulsión, la falta de vivienda) o proporcionar estudiantes con el mismo problema, así que los maestros recursos tangibles para ayudar a que los jóvenes no podían ocuparse de todos... Así era la escuela. Los los superen. adolescentes tenían problemas y buscaban ayuda, pero era tantos que los adultos no conseguían ayudarlos, especialmente en la escuela”. Justin (25 años de edad) Center for Promise | 7 SEGUNDA CONCLUSIÓN La relación personal es importante, pero la relevancia que tiene en promover la graduación varía según el tipo, la fuente y la intensidad del apoyo. Los jóvenes valoran considerablemente la estabilidad y nuestro análisis cualitativo sugiere que la presencia de relaciones . . . Tengo que pagar todas mis cuentas, siempre estables y confiables es un factor clave para que vuelvan a manejamos el dinero para saber como distribuirlo, estudiar. En particular, las relaciones estables con adultos cuánto tengo este mes para mi hija, la cuenta del que no son parientes desempeñan un papel importante en el teléfono, cosas así. Ellos [jóvenes trabajadores que compromiso de los jóvenes con la escuela. pertenecen a un programa para ayudar a la reanudación Mientras que los eventos adversos pronostican mayores de los estudios secundarios] realmente me están probabilidades de dejar la escuela antes de graduarse, las ayudando a manejar todo y a convencerme de que relaciones estables que ofrecen tipos específicos de apoyo, estoy en el camino correcto, siempre pagando todo especialmente emocional e instrumental, pueden reducir esta y, básicamente, controlándome tal como ellos me probabilidad. (Véase la barra lateral para las definiciones de los controlan, estoy aprendiendo a hacerlo”. cuatro tipos de apoyo social.) Terrence (24 años de edad) DEFINICIÓN DE “APOYO SOCIAL” El apoyo puede provenir de diversas fuentes, que incluyen El apoyo de carácter evaluativo consiste en hacer a los padres, amigos, adultos en la escuela y adultos de la conocer al joven la retroalimentación positiva comunidad. que puede usar para autoevaluarse, tal como la El informe “No me Falles” (Don’t Quit on Me) examina cuatro tipos de apoyo social: apoyo emocional, de carácter informativo, evaluativo e instrumental. Cada uno de ellos juega un papel específico en el desarrollo de una persona joven. El apoyo emocional trasmite consuelo, cariño y confianza. El apoyo informativo proporciona ideas útiles o consejos sobre ciertos temas, por ejemplo, cómo retornar a la escuela, dónde encontrar trabajo, o cómo solicitar el ingreso a la universidad. 8 | No Me Falles afirmación de su propia capacidad o de los puntos fuertes que posee y que pueden conducirlo al éxito. El apoyo instrumental se refiere a recursos o servicios tangibles que se pueden proporcionar a un joven, como por ejemplo, cómo conseguir un pase de autobús, proporcionarle servicios para cuidar a su hijo mientras asiste a la escuela, presentarlo a un posible empleador, o llevarlo a visitar un campus universitario. PORCENTAJE DE POSIBILIDADES DE QUE LOS ESTUDIANTES ABANDONEN LA ESCUELA Relaciones y matrícula continua 50% 40% 30% 25% 24% 20% 17% 20% 10% 0% Fuerte apoyo proporcionado por los adultos en la escuela Apoyo emocional e instrumental de padres y adultos en la escuela Apoyo instrumental provisto por adultos fuera de la escuela Apoyo informativo proveniente de los amigos Además, las relaciones de apoyo puedan enseñar a los jóvenes a dirigir sus esfuerzos adecuadamente para lograr el éxito académico. Como parte del análisis cuantitativo efectuado, se examinó la forma en que el autocontrol (la fuerza interior) interactuó con el apoyo en conjunto de padres, adultos dentro y fuera de la escuela y el grupo de amigos, para pronosticar la posibilidad de una interrupción de matrícula. También se Son como la familia que nunca tuve. Me cuidan y están siempre dispuestos a ayudarme. No tienen miedo de decirme: ‘Cuidado, te estás hundiendo; estás actuando de esta manera y no estás haciendo todo lo que puedes. “Cuando... tuve que preparar las tareas requeridas para la graduación, una maestra me ayudó, su nombre era Sra. W... Era mi maestra de literatura. Se sentó evaluó la interacción entre el autocontrol y los diferentes tipos conmigo un par de veces para explicarme como hacer un de apoyo que cada fuente aportaba. Se llegó a las siguientes etnografía”. conclusiones: Tyrell (20 años de edad) • Las relaciones de apoyo pueden reducir parcialmente los efectos de los eventos adversos y, además, promover la fortaleza de los estudiantes, ayudándoles a superar los obstáculos. • Los efectos promocionales y paliativos varían de acuerdo a la fuente y el tipo de apoyo recibido. • La combinación de un apoyo considerable y un fuerte autocontrol actúa, más allá del efecto de cualquiera de los factores aislados, para aumentar las posibilidades de obtener la graduación sin ningún tipo de interrupciones. Center for Promise | 9 TERCERA CONCLUSIÓN El apoyo social de múltiples fuentes amortigua los efectos de las experiencias adversas en la vida de la mayoría de los jóvenes. Sin embargo, aquellos que enfrentan las mayores adversidades necesitan un apoyo más intensivo que el que puede brindarles la familia, la escuela y los amigos. Para examinar las múltiples fuentes de apoyo, se hicieron una escuela, y los amigos puede aminorar las adversidades, serie de preguntas a los encuestados referidas a la frecuencia con un efecto positivo que reduce las probabilidades de del apoyo proveniente de cuatro grupos diferentes de personas interrupción de matrícula. -— padres, adultos dentro y fuera de la escuela y el grupo de amigos. Los diferentes tipos de apoyo lo recibieron cuando tenían entre 14 y 18 años (por ejemplo, se preocupaban por mí, me trataron bien, me enseñaron cómo hacer las cosas correctamente, me ayudaron a resolver problemas, constataron de que tenía todo lo que necesitaba para la escuela). Realizamos un análisis estadístico para entender si • Cuando se tienen más fuentes de apoyo se logran mejores resultados. Por ejemplo, para los jóvenes expuestos a niveles medios de riesgo, el fuerte apoyo de los padres y de los adultos fuera de la escuela eleva un 11 por ciento la posibilidad de no interrumpir la matrícula en relación con aquellos estudiantes que solamente reciben apoyo de los padres. Si se agrega una tercera fuente de apoyo, los amigos, esta posibilidad aumenta un 5 por ciento adicional. determinadas fuentes y tipos de apoyo afectan las probabilidades de los jóvenes de graduarse sin interrupción, incluso cuando enfrentan grandes adversidades.11 Los resultados fueron las siguientes: • Los apoyos sociales de múltiples fuentes reducen los efectos Agregar solo una fuente más de apoyo — un maestro, un consejero, un vecino, un amigo — tiene el potencial de aumentar las posibilidades de graduarse para la mayoría de los estudiantes. de las experiencias de vida adversas en la mayoría de los jóvenes. • Para los jóvenes que estuvieron expuestos a niveles medios • Para los jóvenes que dijeron que habían padecido cinco o más experiencias adversas de vida, las probabilidades de de riesgo (de dos a cuatro experiencias adversas), una matrícula continua se mantiene muy por debajo del 50 por red de apoyo conformada por los padres, los adultos en la ciento, aun con el fuerte apoyo de múltiples fuentes. • Sin embargo, en base a conversaciones directas con más 11 Utilizando el análisis de clases latentes, un método estadístico para la creación de grupos de múltiples medidas, se determinó que hay seis “clases” o categorías de jóvenes que surgen de estas evaluaciones: Clase 1. Con apoyos múltiples/nivel elevado de apoyo general; Clase 2. Con apoyos múltiples/padres y adultos fuera de la escuela; Clase 3: Con apoyos múltiples/adultos en la escuela, adultos fuera de la escuela, amigos; Clase 4. Con apoyo individual/padres; Clase 5. Con apoyo individual/amigos; y Clase 6. Con escaso apoyo general. Se ruega ver el informe completo para más detalles acerca de los resultados y la metodología relacionada. 10 | No Me Falles de 100 jóvenes del grupo y en las entrevistas individuales, se llegó a la conclusión de que aquellos jóvenes que abandonaron los estudios, cuando reciben apoyos intencionales e intensivos, pueden reingresar a la escuela. CÓMO LOS JÓVENES DESCRIBEN LO QUE PARA ELLOS SIGNIFICA ESTABLECER LA CONFIANZA De acuerdo con la literatura anterior sobre la manera de establecer relaciones, los jóvenes entrevistados describieron cuatro maneras en que los adultos o los amigos pueden crear o restablecer la confianza en sus relaciones con los jóvenes que han experimentado mucha inestabilidad. Estas formas son: …Ellos hacen todo para asegurarse de que uno vaya a • Invertir tiempo. Aparecer una sola vez pasar de curso. Respecto del [nombre del programa], manifestando la intención de ayudar, o decir qué ellos semanalmente revisan nuestras clasificaciones piensa hacer para ayudar no es suficiente para y cuando nos va mal en clase, nos ponen tutores o establecer una relación confiable con un joven. nos ayudan a hacer las tareas — ¿cómo se llama? Por el contrario, los participantes en nuestro También en matemáticas si nos va mal. Y luego para las prácticas de laboratorio, nos podemos quedar una hora después del horario de clases y ellos nos ayudan. Uno le puede pedir ayuda a cualquier maestro de estudio hablaron de los adultos que participaron en sus vidas invirtiendo considerable cantidad de su tiempo en escucharlos y ayudarlos. • “Estar siempre presente”. Dedicar solamente cualquier materia. Los trabajadores sociales también tiempo no es suficiente. Los jóvenes entrevistados nos ayudan. han sufrido y siguen sufriendo adversidades. Necesitan que alguien esté permanentemente [Una asistente social joven] me explicó hoy cómo presente para apoyarlos cuando necesitan ayuda, había obtenido una licenciatura en inglés y otra en ya sea porque tienen un problema inmediato que biología y me dijo que si necesitaba ayuda, se resolver o porque necesitan sus servicios para lo dijera”. encontrar recursos y oportunidades. Dolores (19 años de edad) • Empatía. Los jóvenes entrevistados describieron la necesidad de sentirse valorados por lo que son y han tenido que pasar. Expresaron que necesitaban Los jóvenes que tienen menos posibilidad de de alguien que se solidarice con ellos y responda a graduarse — aquellos que han vivido cinco o más eventos sus necesidades. adversos durante su pubertad — parecen necesitar un apoyo firme e intensivo, que no suelen recibir en su hogar o en la escuela. Este grupo de jóvenes necesita atención constante de la gente que está cerca de ellos y más oportunidades de servicios coordinados. • Ofrecer ayuda sin juzgarlos. Los jóvenes entrevistados saben que algunas veces han tomado el camino equivocado. Necesitan ayuda para volver a la senda correcta, y valoran a las personas que pueden ofrecerles los recursos necesarios para que lo logren, sin juzgar sus circunstancias o sus opciones. Los adultos y el grupo de amigos que se comprometen sin límite de tiempo, que ofrecen ayuda sin juzgar, y que manifiestan un cariño verdadero se convierten en puentes fundamentales para que los jóvenes superen las dificultades que les impiden completar la escuela secundaria. Center for Promise | 11 CUARTA CONCLUSIÓN Los jóvenes tienen más probabilidades de graduarse si tienen acceso a una red de relaciones de apoyo, que puede incluir a padres, adultos dentro y fuera de la escuela, y el grupo de amigos. Solamente una relación confiable y estable puede resultar la puerta de entrada a una red de apoyo más amplia. Los resultados de nuestra encuesta muestran que cuanto más incondicional — un ancla o un asistente social12 — proporciona fuentes de apoyo tenga una persona joven, son mayores sus una base que permite a una persona joven vislumbrar nuevas posibilidades de permanecer en la escuela. Los jóvenes, que posibilidades para el futuro y participar en una Red de apoyos. enfrentan niveles más bajos de situaciones adversas son los que suelen tener más apoyos. Los jóvenes que tienen grandes problemas y niveles bajos de apoyo son los más propensos a interrumpir una trayectoria educativa positiva. Los recursos y el respeto, amigo, son lo que abren sus puertas y también abren sus brazos. Lo sientes. No sólo abren las puertas como aquí donde hay una clase y estás en ella. No hacen [solamente] eso, te dan apoyo práctico, te hablan y tratan de entenderte”. En otras palabras, algunos jóvenes pueden estar parados en una habitación oscura que contiene todo el apoyo que necesitan, pero alguien debe encender las luces para que puedan ver todo lo que hay allí y lo puedan aprovechar. Pero un solo adulto que lo quiere y cuida no puede ser el único sostén de un joven. La presencia de esta relación personal es una puerta de entrada a la Red — que le proporcionará una serie de apoyos visibles, accesibles y relevantes que lo ayudarán a seguir estudiando o lo impulsarán a reinscribirse en la escuela. Carson (25 años de edad) Si necesito transporte, recurro a la Sra. C__ y la Sra. D__ En nuestras entrevistas con jóvenes que habían enfrentado grandes adversidades, habían abandonado la escuela y se matricularon nuevamente, podemos ver con claridad que una relación confiable y estable ayuda a allanar el camino hacia la graduación y hacia otros objetivos importantes para convertirse en un adulto exitoso. La relación con un Ancla, permite que la persona joven y la Sra. J__. Si se trata de algo sobre educación, ellos se encargan de todo. Si se trata de algo que necesito confiar, algo que me abruma, ellos me ayudan. Y luego, cuando es algo muy personal, algo que me deprime, que se me atraganta y bloquea mi comunicación con la gente sobre ciertos temas, la Sra. W y la Sra. J__ me ayudarán”. Carlie (19 años de edad) acceda a recursos disponibles de la comunidad, por ejemplo, conformar su propia red de apoyos y, asimismo, acrecentar su fortaleza interior. Este adulto que brinda un apoyo sólido e 12 Ver el informe completo para obtener la descripción de cómo los jóvenes describen estas relaciones formales e informales. En pocas palabras, una relación fija y confiable — un ancla — es alguien que proporciona un apoyo sólido e incondicional, pero que no necesariamente tiene un papel formal como maestro, asistente social o director de programa. Un asistente social es un adulto que tiene un papel formal y que, a menudo, forma parte de un programa de reinserción escolar y facilita o crea el acceso a varios tipos de apoyo. 12 | No Me Falles RECOMENDACIONES Este estudio ofrece nuevos conocimientos acerca de la forma en que las relaciones pueden jugar un papel aún más poderoso en la participación y el regreso de los jóvenes a la escuela. Los jóvenes entrevistados y encuestados nos mostraron que en con las tareas escolares, ofrézcale ayuda. Si una joven no su vida la fuerza, el número y la naturaleza de las relaciones puede pagar su almuerzo o el transporte público, ayúdela son factores clave que influyen en su participación en la a encontrar el sistema que ofrezca almuerzos gratuitos o a escuela. Lo que hemos aprendido en parte es que las pequeñas bajo precio, y a conseguir boletos gratuitos para el autobús. intervenciones pueden hacer una gran diferencia para la Los vecinos jóvenes también pueden apreciar unas cuantas mayoría de los jóvenes. horas de cuidado gratis de niños. El sitio Search Institute’s Si las relaciones de apoyo son una poderosa palanca para elevar las tasas de graduación, ¿qué podemos hacer cada uno de nosotros? Estas son nuestras recomendaciones para que se efectúen cambios sistémicos profundos a nivel de individuos, escuela y comunidad. Development Relationships ofrece información más específica al respecto. Inicie una conversación. Comparta este informe y algunas páginas seleccionadas del informe Building a Grad Nation de 2015 con el líder de su ENFOQUES INDIVIDUALES comunidad religiosa, su grupo de lectura, el director de su escuela secundaria local, su alcalde y el consejo escolar de su comunidad. Averigüe lo que puede hacer su grupo para ayudar a que las personas jóvenes se gradúan en el tiempo Escuche. Es importar escuchar lo que nos dicen los jóvenes que abandonaron la escuela y luego regresaron. Los jóvenes establecido. Elija sólo una cosa que tenga sentido para los intereses y recursos de su grupo, y hágala. buscan relaciones estables que no sólo se preocupen por Sea un mentor, tutor o entrenador. ellos, sino que, también, los ayuden a que ellos hagan más Si reúne las cualidades que los jóvenes buscan — a sea como por sí mismos. También expresan que buscan el apoyo de la sus Anclas, Visitadores Sociales o Redes de apoyo — solicite gente que respeta lo que están enfrentando y los ayude sin ser un mentor a través de un programa formal como los que juzgarlos. ¿Cómo podemos estar seguros de que esto ocurre integran la red de MENTOR’s network, ofrezca sus servicios a la mayoría de los jóvenes, en diferentes lugares y la mayor como voluntario a través de su comunidad religiosa o pregunte parte del tiempo? Esa es la conversación que este informe trata en su escuela secundaria local cuáles son las oportunidades de alentar para participar. Conéctese. Todos los tipos de apoyo pueden beneficiar a los jóvenes, desde una palabra cariñosa hasta cuatro monedas de Cuanto más fuentes de apoyo tenga un joven, mayores serán sus posibilidades de permanecer en la escuela. veinticinco centavos en la lavandería. Hacerles preguntas sinceras y sencillas, como “¿Cómo estás hoy?” o “¿Cómo está tu familia?” pueden mostrarle a un joven que uno se preocupa por su vida. Los jóvenes nos dijeron que prefieren que se les pregunte lo que necesitan, así que pregúnteles cómo les puede ayudar y escuche la respuesta. Si una joven está luchando Center for Promise | 13 ENFOQUES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ESCUELA subyacentes que pueden conducir a una acción disciplinaria. Cambiar la política de suspensión de modo que el castigo se da dentro de la escuela en vez de afuera de la escuela y dar a los jóvenes la oportunidad de recuperar el trabajo que perdieron es una mejor manera de ayudar a que permanezcan Traiga la Red a la escuela. Para eliminar las barreras que limitan las posibilidades de la graduación, se debería invitar a las organizaciones comunitarias para que ofrezcan diferentes servicios sociales en la misma escuela, incluidos aquellos referidos a la salud física y mental. Communities In Schools y Coalition for Community Schools, dos organizaciones sin fines de lucro, ofrecen servicios integrales con este objetivo. Se puede conseguir mas apoyo academico a través de programas de servicio nacional como los que financian Operación AmeriCorps. en el camino correcto. Consulte las intervenciones basadas en las relaciones en Collaborative & Proactive Solutions (CPS) o en prácticas de justicia restauradora. Todas estas son opciones adicionales positivas que se pueden usar en lugar de expulsar a un estudiante y quitarle la oportunidad de progresar académicamente. Consiga la participación de jóvenes como pares de apoyo. En nuestras muestras cualitativas y cuantitativas, tuvimos evidencia de que el grupo de amigos y otras personas Invierta en promover relaciones y aprovechar las fortalezas de los estudiantes. Revise los aspectos importantes de invertir en relaciones, inclusive tiempo, gente y capacitación. Utilice materiales y asistencia técnica gratuita del National Mentoring Resource Center, como también los seminarios virtuales gratuitos sobre aspectos específicos de tutoría. Considere los recursos de desarrollo profesional como My Teaching Partner, una intervención específica que ayuda a maestros de educación media y secundaria, a mejorar la calidad de su interacción con los estudiantes. También debe tener en cuenta los programas relacionados con el desarrollo socio-emocional de aprendizaje tales como Collaborating Districts Initiative de Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning o Transforming Education’s Mindsets, Essential Skills, and Habits. Estas herramientas pueden utilizarse ampliamente en las escuelas, allegadas que pasaron por las mismas experiencias, sirven como Anclas y como parte de la Red. Pregunte a los jóvenes lo que ellos y sus compañeros necesitan para permanecer en la escuela o retornar a ella. Los estudiantes saben que su interés en asistir a la escuela, su rendimiento académico y la graduación marcan una diferencia para su grupo de amigos. Con un poco de entrenamiento sobre cómo proporcionar una retroalimentación positiva, (valoración y apoyo informativo), los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en sus estudios, dentro y fuera de la escuela ¿Más información? El Center for Supportive Schools ofrece varios tipos de programas y cursos de capacitación que abarcan el contexto de la enseñanza desde el Kindergarten hasta el Duodécimo Grado. Haga que sea difícil abandonar la escuela y fácil reingresar. no sólo con los maestros, sino también con el personal y los Varias ciudades, incluyendo Boston, Chicago y Portland, voluntarios escolares. Oregón, tienen centros para la reinserción escolar que ayudan a que los jóvenes consideren opciones para regresar a la Termine con las políticas disciplinarias de tolerancia cero. Suspender o expulsar un estudiante duplica las probabilidades de que no se gradúe en el tiempo establecido. Muchos estudios de investigación sostienen firmemente esta conclusión. Incluso, varios estudios hacen hincapié en que las disparidades raciales y económicas significativas afectan la disciplina escolar. (Para informarse más sobre este tema consulte el artículo periodístico de 2011. Para una información más personal, consulte el editorial del Baltimore Sun de julio de 2015). escuela. En lugar de esperar a que los jóvenes estén listos para regresar, los líderes de la escuela y del distrito escolar deben desarrollar sistemas para intervenir previamente, o en el momento mismo en el que deciden dejar de estudiar. Las escuelas y los distritos escolares deben cambiar sus políticas para que los jóvenes que hayan decidido abandonar sus estudios, tengan entrevistas y conversaciones en las que puedan discutir esa decisión; deben crear sistemas de alerta, (por ejemplo, un sistema que analice rutinariamente los patrones de asistencia), y, además, conectar a los estudiantes con relaciones de apoyo que podrían alentarlos a que permanezcan en la escuela. Asimismo, todos los distritos y los Los líderes del sistema escolar deben emplear alternativas estados deben crear sistemas más eficaces para el intercambio basadas en evidencias relacionadas con las suspensiones de créditos de estudiantes de la escuela secundaria en todas y expulsiones para mantener la seguridad de todos, crear las jurisdicciones para reducir los efectos de los cambios un ambiente de aprendizaje positivo y descubrir las causas de escuelas. 14 | No Me Falles Mejore las posibilidades para que todos los jóvenes tengan acceso a una persona de confianza o a un asistente social estudiantil — un Ancla o un Asistente Social — y esa persona debe ser un adulto responsable que pueda conectar a los jóvenes a una Red que ofrezca otros apoyo. Las personas responsables de la toma de decisiones en todos los niveles pueden contribuir a fortalecer los sistemas escolares y de apoyo comunitario para ayudar mejor a los jóvenes que asisten. Todos los programas de reinserción escolar que figuran en el Apéndice II de este informe, ofrecen ejemplos de estas recomendaciones basados en eventos de la comunidad. ENFOQUES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA COMUNIDAD En Orlando, Florida, se está aplicando esta idea en toda la ciudad, replicando las lecciones aprendidas de Parramore Kidz Zone. En Friends of the Children, un intensivo modelo nacional de tutoría, se asignan adultos para que dediquen su tiempo completo a los niños más necesitados del kindergarten de la comunidad y esa misma persona permanece como apoyo de Evalúe los riesgos y los recursos de los jóvenes en su comunidad. cada niño hasta su graduación de la escuela secundaria. La elaboración de un panorama claro de los riesgos y recursos de servicios nacionales, tal como City Year, donde aparecen en la vida de los jóvenes es fundamental para la intervención modelos referidos al ciclo escolar completo como Self estratégica en las tasas de graduación. Los líderes pueden Enhancement, Inc., y para nexos entre la escuela y la empezar por revisar los datos disponibles provenientes de comunidad en Communities In Schools o City Connects. Los ejemplos tomados del ámbito escolar incluyen programas diversas fuentes, realizar evaluaciones de las necesidades y efectuar un relevamiento de los elementos activos de la comunidad. ¿Cómo empezar? El informe Building a Grad Nation Involucre a profesionales de la salud para que contribuyan a aumentar las tasas de graduación. contiene numerosos mapas y gráficos interactivos que son La exposición a múltiples experiencias adversas en la infancia, un excelente punto de partida para saber, en su estado, y aun después, no sólo afecta las estadísticas de graduación. quiénes se están graduando y quiénes no. El Search Institute Un cuerpo cada vez mayor de investigadores, enfatiza el efecto a través de Developmental Assets Profile ofrece un enfoque perjudicial de las adversidades en la salud física y mental. o aproximación a un mapa de recursos sobre estos temas. Una persona que experimenta cuatro o más experiencias Para informarse más acerca de los riesgos relacionados con adversas durante la infancia, (Adverse Childhood Experiences), la salud, averigüe si su estado participa en el Youth Risk está expuesta a un riesgo significativamente mayor de Behavior Survey a través de los Centros para el Control de sufrir enfermedades cardíacas, cáncer de pulmón, hepatitis, Enfermedades. Para ver ejemplos de encuestas a nivel estatal, depresión y suicidio. El Center for Youth Wellness de San busque en Iowa Youth Survey. En California Healthy Kids Francisco ha desarrollado un modelo integral para la detección, Survey (que estudia los factores de resiliencia y de protección, prevención e intervención de los efectos del estrés tóxico y la como también los riesgos), o en el Oregon Healthy Teen mala salud, provocados por las múltiples experiencias adversas. Survey. Su Mentoring Partnership local puede proporcionarle Ese Centro ha creado una herramienta gratuita de detección un panorama sobre el tema de la tutoría en su área. Por último, que los profesionales de la salud pueden examinar y adaptar. si en su comunidad ya se ha llevado a cabo una Conferencia También ofrece capacitación y otros recursos para los padres, Cumbre de GradNation Community Summit podrá informarse educadores y profesionales de apoyo. Creemos necesario el sobre las discusiones y los datos que se dieron durante uso intensivo de herramientas similares en centros de salud de ese evento. la comunidad, lo que podría ayudar considerablemente a que los jóvenes se gradúen en el tiempo establecido o reanuden sus estudios. Center for Promise | 15 incremento de la tasa de graduación secundaria. La ciudad de Siracusa, asociada con toda la ciudad de Nueva York ofrece Say Yes to Education, un enfoque creativo y prometedor de cómo invertir, de manera novedosa, los activos existentes. Consulte los resultados de ese enfoque hasta el momento. Creemos que el prestar la debida consideración a las conclusiones y recomendaciones de este informe ayudaría a que nos acercáramos a nuestro objetivo de una nación de graduados, “GradNation”, para todos los jóvenes de América. ¿Tiene ideas sobre otros enfoques? Nos gustaría mucho conocerlas. Le rogamos que las envíe a gradnation.org. Incluya sistemas de apoyo social para los jóvenes en el diseño de Iniciativas Comunitarias Integrales. Los planes estratégicos para las iniciativas comunitarias integrales, (Comprehehensive Community Iniciatives o CCI), deben tener como objetivo asegurarse de que cada joven tenga múltiples oportunidades de conectarse con las fuentes y los tipos de apoyo que necesitan. Esto puede incluir estrategias de compromiso de la familia y las redes de apoyo entre el grupo de amigos, culturalmente apropiadas, así como también una mayor colaboración entre las agencias y las organizaciones. Organizaciones públicas y privadas que ofrecen financiamiento, tales como Promise Neighborhoods y Choice Neighborhoods, pueden fomentar la atención, en primer lugar, hacia la fase de planificación y, luego, hacia el papel que juegan las relaciones de servicio de apoyo a los jóvenes. Para obtener más información acerca de las ICC, busque los casos de estudio. Considere que los servicios de educación para la juventud son una inversión para el desarrollo económico y no un centro de costos para la sociedad. La graduación de los jóvenes de la escuela secundaria es un punto de referencia fundamental hacia el éxito como adultos. Además, sus respectivas comunidades ganan de diferentes maneras: una fuerza laboral más fuerte, residentes con más compromisos cívicos y menos costos de servicios sociales. Programas y prácticas basados en evidencias, tales como las de tutoría o del servicio nacional ofrecen formas de inversión, de gran impacto y bajo costo en aquellas relaciones que pueden apoyar a los jóvenes, dentro y fuera de la escuela. ¿Qué pasaría si las agencias que se ocupan de los jóvenes y sus familias concentraran todos sus recursos para crear una estrategia de inversión integrada que tenga como indicador clave de éxito el 16 | No Me Falles LAS CINCO PROMESAS Todos los jóvenes de los Estados Unidos deben poder decir que ellos pueden contar con: ADULTOS QUE LOS CUIDAN Sus padres, familiares, maestros, mentores, consejeros y otras personas que creen en ellos, los alientan y los protegen. LUGARES SEGUROS Espacios en el hogar, en la escuela, en la comunidad y en línea (online) donde se sienten seguros y tienen la oportunidad de aprender, explorar y crecer. CUIDADOS DE LA SALUD Nutrición adecuada, educación física y atención médica a partir de sus primeros años de vida para que puedan prosperar en la escuela y en la vida. EDUCACIÓN EFICIENTE Que los ayude a desarrollar nuevas ideas y adquirir las habilidades prácticas que les permitirán participar plenamente en nuestra economía y nuestra democracia. OPORTUNIDAD PARA SERVIR Poder compartir su tiempo y talentos con los demás, desarrollar su carácter y sus aptitudes y contribuir a la vida cívica de su comunidad. © America’s Promise Alliance, 2015 El Center for Promise, el instituto de investigación de America’s Promise Alliance, se encuentra en la Boston University’s School of Education. Su misión es entender lo que necesitan los jóvenes para progresar y cuáles son las condiciones necesarias para que logren una vida exitosa. La America’s Promise Alliance lidera un movimiento dedicado a hacer que la promesa americana se convierta en realidad para todos los niños. En su empeño para lograr su objetivo, la campaña GradNation moviliza a los estadounidenses para que trabajen para aumentar la tasa de graduación secundaria en el tiempo establecido con el objetivo de que alcance el 90% en el 2020 y, además, alentar a los jóvenes para que inicien su educación universitaria y se unan a las fuerzas laborales del siglo 21. GradNation.org/DontQuit #NotDropouts