COORDINACION DE DESARROLLO ACADEMICO

DIRECCIÓN GENERAL DE
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
Proceso del
“Desarrollo Académico del SNIT”
Reunión Nacional Octubre 2004
Proceso del Desarrollo Académico del SNIT
Primera edición: octubre de 2004
D. R. Dirección General de Institutos Tecnológicos
Patriotismo 711, Edificio “B”
Colonia San Juan Mixcoac
Delegación Benito Juárez
03730 México, D. F.
Redactores: Adriana González Escobar, Ana Raquel Salazar Zaragoza, Eustolia Nájera Jáquez,
Joaquina Valencia Huber, Martha Catalina de Lira Ortega.
ISBN: 968-5906-16-5
2
2
Proceso del Desarrollo Académico del SNIT
3
3
DIRECTORIO
Bulmaro Fuentes Lemus
Director General de Institutos
Tecnológicos
Carlos Alfonso García Ibarra
Coordinador Sectorial de
Normatividad Académica
Ignacio López Valdovinos
Director de Docencia
Adriana González Escobar
Coordinadora de Desarrollo
Académico
4
4
CONTENIDO
Página
MENSAJE DEL DIRECTOR GENERAL DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
6
INTRODUCCIÓN
9
LOS PROCESOS DEL DESARROLLO ACADÉMICO
11
COORDINACIÓN DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
14
1. Proceso de Integración del Estudiante al SNIT
14
2. Proceso de aprendizaje
15
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y PROFESIONAL
21
3. Proceso de Mejoramiento de la Práctica Docente
21
COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
27
4. Proceso de Evaluación educativa
27
5. Proceso de Investigación educativa
28
METAS DEL PIID CORRESPONDIENTES A LA COORDINACIÓN DE DESARROLLO
34
ACADÉMICO DE LA DGIT
Anexos: Diagramas de flujo de los procesos de desarrollo académico
37
5
5
MENSAJE DEL DIRECTOR GENERAL
DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
La Dirección General de Institutos Tecnológicos, presenta en el Programa
Institucional de Innovación y Desarrollo, objetivos, líneas estratégicas, propuestas
específicas y metas, para el cumplimiento de l gran compromiso de la educación
superior científica y tecnológica de ampliar la cobertura con equidad, elevar la
calidad de la educación y lograr la integración, coordinación y gestión delineados
en el Programa Nacional de Educación 2001-2006; el Programa de Desarrollo de
la Educación Tecnológica 2001-2006 para la construcción del México vislumbrado
en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, mediante la formación de
profesionistas que asuman la vanguardia del desarrollo sustentable, de acuerdo
con las necesidades nacionales y los desafíos y ventajas de un mundo
globalizado; que participen de manera activa y pertinente en la construcción del
país más justo y fuerte al que todos los mexicanos aspiramos.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI del Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica,
genera
grandes
transformaciones
en
la
dinámica
académica, propiciando en el estudiante una educación integral en un proceso
continuo de desarrollo de todas sus potencialidades como ser humano, lo orienta
hacia la búsqueda de su plenitud en el aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser y, aprender a emprender, lo cual lo convierte
en un ciudadano y un profesionista consciente, responsable y solidario.
Este nuevo modelo educativo, a partir de la educación centrada en la
persona, da pauta a renovar y rediseñar las actividades sustantivas para el
sistema, para ser comprendidas como procesos, que establecen un contexto para
mantener planes de mejora que permitan alcanzar las metas; en la gestión por
procesos
se
percibe
a
los
Institutos
Tecnológicos
como
un
sistema
interrelacionado de procesos, que contribuyen conjuntamente a la formación de
profesionistas.
6
6
El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) deberá preparar a
sus estudiantes con una sólida formación científica, tecnológica y humanística de
la más alta calidad, que les permita el manejo exitoso de los lenguajes y las
herramientas del nuevo modelo, de manera que su participación en la vida
económica del país sea eficaz y pertinente. Por ello, es de particular importancia la
inclusión gradual y ascendente de las nuevas tecnologías de la informática en los
diversos escenarios del aprendizaje, lo que presupone, también, la actualización
permanente del profesorado en la materia, en una nueva cultura de la
comunicación y el manejo de información, que aporte a los estudiantes los
conocimientos y habilidades requeridos para acceder a las redes de comunicación
globales y a los grandes flujos de información.
Es tarea del SNIT, asegurar la equidad en el acceso y en la distribución
territorial de las oportunidades educativas, acercarse hacia las regiones y grupos
menos favorecidos por el desarrollo, ampliar y diversificar la oferta y modalidades
educativas, acercarse a poblaciones diferentes a las que actualmente atiende
mediante nuevas modalidades de educación y utilizando las nuevas formas de la
tecnología, en coordinación con estados y municipios.
El SNIT deberá promover también, en toda su oferta educativa y en todos
los niveles, el cultivo sistemático del entendimiento de las nuevas formas de
globalización de las finanzas y el flujo de capitales, así como el conocimiento de
las reglas, las tendencias, las herramientas y los lenguajes que le son propios. De
esta manera, los egresados del SNIT podrán desarrollar, coordinar o participar en
proyectos tecnológicos y de mercado viables y sustentables desde las
perspectivas regional, nacional y global.
Es importante por lo tanto, orientar los procesos del Departamento de
Desarrollo Académico a los requerimientos del Programa Institucional de
Innovación y Desarrollo y, del Modelo Educativo para el Siglo XXI, que permitan
enfrentar el reto de contribuir a una educación acorde a los planteamientos de la
sociedad moderna, en beneficio de docentes y alumnos.
7
7
Los anhelos planteados en ambos documentos se transforman en
compromisos, por tal motivo, jefes de los departamentos de desarrollo académico,
los exhorto a hacer suyo este compromiso y dar atención a los procesos que
coadyuvan al proceso educativo, así se fortalecerá nuestra convicción de que el
México futuro, más humano y pleno, está ya en construcción.
Bulmaro Fuentes Lemus
Director General
Volver al Contenido
8
8
INTRODUCCIÓN
De acuerdo al Modelo Educativo para el Siglo XXI, el proceso educativo
gira en torno al aprendizaje de los seres humanos, desde una óptica de la
construcción del conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas.
Confluyen en éste, diversos procesos estratégicos, siendo fundamental el proceso
específico de desarrollo académico.
Ante esta nueva perspectiva se crea la necesidad de operar en una
dimensión organizacional distinta en donde se requiere pasar de una estructura
funcional a otra que facilite la gestión por procesos, donde se busca potenciar el
desarrollo y la operación del Proceso Educativo a fin de encauzar los esfuerzos de
las personas hacia el logro de la visión y el cumplimiento de la misión del Sistema.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI, define el concepto de proceso como
un conjunto de actividades interrelacionadas entre sí, que integran la participación
coordinada de las diferentes unidades responsables de la estructura orgánica, y
que convierte insumos en productos y servicios pertinentes en su calidad y
oportunidad para el éxito del proceso educativo, asegurando el cumplimiento de la
misión y el logro de la visión del SNIT.
Estos procesos se convierten en las vías sustantivas del trabajo
institucional, a partir de los cuales se definen funciones, atribuciones,
responsabilidades y la asignación de recursos, y se caracteriza por la
horizontalidad de las relaciones entre los diversos actores.
En este contexto, todos los procesos que se desarrollan en los Institutos
Tecnológicos, están sustentados en los principios filosóficos, organizacionales y
académicos planteados en el Modelo Educativo.
Desde esta perspectiva, la dimensión académica privilegia el papel activo
del estudiante, con experiencias de aprendizaje que nacen de su propia necesidad
de conocimiento, partiendo de sus conocimiento previos, lo que asegura su
participación interesada y comprometida y, al mismo tiempo, define el papel
9
9
facilitador del profesor, como un diseñador de ambientes modificantes que
propician la construcción de aprendizajes significativos, transformando con ello los
esquemas cognitivos del estudiante.
El desarrollo académico en el Modelo Educativo para el Siglo XXI es un
proceso específico que prepara escenarios educativos para que estudiantes y
docentes desarrollen sus potencialidades en un proceso evolutivo permanente. La
tarea del desarrollo académico en los Institutos Tecnológicos involucra a todas las
instancias de los planteles y se convierte en fundamental para el departamento
que lleva el mismo nombre, cuya misión es
“Promover y orientar con base a las ciencias de la educación la
calidad del proceso académico, ejerciendo un liderazgo participativo
para contribuir a la formación integral de los estudiantes y docentes, que
responda a las necesidades de la sociedad y el desarrollo sustentable”1
El Departamento de Desarrollo Académico redefine su labor a partir de
considerar sus actividades como procesos interrelacionados en apoyo a la
formación integral de los alumnos y la atención a la formación y actualización
docente y profesional.
Volver al Contenido
1
Reunión Nacional de Desarrollo Académico, IT Hermosillo 2002.
10 10
LOS PROCESOS DEL DESARROLLO ACADÉMICO
La práctica educativa en el SNIT es una actividad conjunta y constante del
profesor y del estudiante, en la que el docente propicia ambientes de aprendizaje,
domina procedimientos que le permiten trabajar con los contenidos educativos
propuestos y emergentes, alcanzar los objetivos y evaluar el desempeño
académico del estudiante. Y éste, a través de su participación académica,
desarrolla una apropiación progresiva de los contenidos de la ciencia, la
tecnología y la cultura; construye conocimientos, desarrolla habilidades y asume
actitudes. El diagrama general del proceso del desarrollo académico se muestra
en la siguiente página.
Para dar atención a la formación profesional del docente y la orientación
integral del estudiante, en el proceso específico de desarrollo académico del SNIT,
se identifican los siguientes procesos estratégicos que involucran al estudiante y al
profesor en los diferentes escenarios de la práctica educativa:
1. Integración al SNIT
2. Aprendizaje
3. Mejoramiento de la práctica docente
4. Evaluación educativa
5. Investigación educativa
En el Departamento de Desarrollo Académico se coordinan estos procesos
estratégicos en las siguientes áreas:
Coordinación de Orientación Psicopedagógica
•
Proceso de Integración al SNIT
•
Proceso de Aprendizaje
Coordinación de Formación y actualización docente y profesional
•
Proceso de Mejoramiento de la práctica docente
Coordinación de Evaluación e Investigación educativa
•
Proceso de Evaluación educativa
•
Proceso de Investigación educativa
11 11
DIAGRAMA GENERAL DEL PROCESO DEL DESARROLLO
ACADÉMICO
12 12
La gestión por procesos favorece la circularidad en la atención a las actividades de
las coordinaciones de desarrollo académico, permite interrelacionarlas cada vez
en un ciclo superior y extender su acción a las diversas instancias que intervienen
en el proceso académico. Estas interrelaciones se manifiestan a través del trabajo
colegiado y del intercambio y uso de la información como insumo para la
continuidad transversal de los procesos.
Orientación Psicopedagógica: Asesora y orienta al alumno en su
desempeño académico. Lo canaliza a la asesoría académica o psicológica si lo
requiere. Propicia la creación de espacios de reflexión con el alumno para la
construcción de estrategias para el aprendizaje. Proporciona a la Coordinación de
Formación y Actualización Docente y Profesional información sobre la reprobación
de alumnos, genera estrategias de apoyo para la disminución de los índices de
deserción y reprobación, en coordinación con los departamentos académicos.
Formación
y
Actualización
Docente
y
Profesional:
Recibe
de
la
Coordinación de Orientación Psicopedagógica información sobre la deserción y
reprobación de alumnos, da seguimiento al docente en sus métodos para el logro
del aprendizaje en los diferentes escenarios y el proceso de evaluación que utiliza.
Recibe de la Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa los resultados
de mayor impacto de la evaluación cualitativa y cuantitativa del desempeño del
docente, que le permitan instrumentar estrategias de formación y actualización.
Evaluación
e
Investigación
Educativa:
Obtiene
información
de
la
Coordinación de Formación y Actualización Docente y Profesional de los aspectos
involucrados en el quehacer académico en los diferentes escenarios de
aprendizaje. Recaba información de Orientación Psicopedagógica de aspectos
relacionados con los alumnos. Establece y desarrolla líneas de investigación que
fortalezcan el proceso educativo teniendo como base los resultados de la
evaluación de los cinco procesos del Desarrollo Académico
Volver al Contenido
13 13
COORDINACIÓN DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Objetivo: La Coordinación de Orientación Psicopedagógica tiene como
objetivo integrar en forma armónica las capacidades psicológicas, académicas y
socioeconómicas del estudiante para su desarrollo personal, profesional y social.
En el aspecto psicológico, le apoya en el descubrimiento de sus
capacidades e intereses, en el desarrollo de sus habilidades intelectuales,
ayudándole a comprender los cambios biopsicosociales y orientándolo para la
resolución de sus problemas, guía al alumno en la elaboración de su proyecto de
vida hacia la búsqueda de la autorrealización, en un escenario de cultivo
permanente del humanismo
En lo académico lo orienta acerca de las estrategias de aprendizaje
necesarias para mejor desempeño académico y le ayuda a optimizar sus recursos
personales e institucionales para el logro de aprendizajes que le permitan
integrarse de manera efectiva a la sociedad global del conocimiento, utilizando las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
A través de la orientación profesional, se le asesora en el desarrollo de
habilidades y actitudes que le permitan insertarse con éxito en el campo laboral;
en la identificación de las posibilidades de desarrollo profesional, del campo de
trabajo en las diversas profesiones, y en la definición de sus intereses
profesionales.
La Coordinación de Orientación Psicopedagógica atiende los procesos de:
Integración del estudiante al SNIT y, el de aprendizaje.
Volver al Contenido
1. Proceso de Integración del Estudiante al SNIT
En el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-2006, se declara que: “En cuanto a sus
estudiantes, el modelo educativo del SNIT se preocupará por ellos mucho antes
14 14
de su ingreso a los planteles educativos y continuará atendiéndolos después de su
egreso.2 En este sentido, la atención al aspirante se inicia desde la difusión de
carreras y continúa hasta su inserción al mercado laboral y la actualización
permanente.
Los estudiantes de nuevo ingreso participan en un proceso de integración
en donde se les da a conocer las herramientas que les auxiliarán en su
desempeño académico. Se apropian del Modelo Educativo del SNIT, con lo que se
fomenta su sentido de pertenencia. Conocen la normatividad académica y la
estructura organizacional de la institución, para que estén en posibilidades de
aprovechar todos los recursos que les ofrece la institución desde su ingreso hasta
su inserción al campo laboral.
El proceso de integración debe considerar a los padres de familia de los
estudiantes en la inducción al SNIT y en la trayectoria académica de los mismos.
Con la integración del estudiante al Sistema, se proyecta una línea de
trabajo permanente para la formación en valores y el fortalecimiento de su sentido
ético, el desarrollo del potencial humano, la convivencia social, la equidad de
género y el desarrollo sustentable. Los diagramas de flujo del proceso de
integración al sistema se anexan en las páginas 39 y 40.
Volver al Contenido
2. Proceso de Aprendizaje
“El modelo educativo del SNIT, de acuerdo con las modernas teorías de la
construcción del conocimiento y la pedagogía, privilegiará el aprendizaje más que
la enseñanza. Por ello, el modelo tomará a las situaciones generadoras del
aprendizaje como su eje articulador, ...y estructurará de manera dinámica y flexible
en torno de este microcosmos educativo los recursos del Sistema, de manera que
se construya un ambiente de aprendizaje que, ... fomente el desarrollo armónico
2
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
2001-2006, p. 49.
15 15
de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia.
A ese microcosmos educativo se subordinarán todos los recursos del Sistema...”.3
El Modelo Educativo para el Siglo XXI propicia en el estudiante una
educación integral en un proceso continuo de desarrollo de todas sus
potencialidades como ser humano, lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud en
el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser y
aprender a emprender.
El aprender a aprender, implica que el futuro profesionista tome conciencia
no solamente de los contenidos que aprende, sino también de los procesos que
utiliza para apropiarse de ellos y de la forma estratégica en que utiliza dichos
procesos.
El aprender a hacer, va más allá del objetivo pragmático de desarrollar una
calificación, habilidad o competencia profesional o técnica. Se pretende más bien
una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de
situaciones, al desarrollo de la creatividad, en el enfoque hacia la solución de
problemas y la toma de decisiones, y en las habilidades relacionadas con
conceptos asociados a la cultura de calidad.
La educación para aprender a convivir, integra la comprensión del otro y la
percepción de las diversas formas de interdependencia; las habilidades para
aprender a manejar el conflicto y las habilidades de comunicación, así como la
tolerancia y el respeto por el pluralismo, que se convierten en valores centrales
desde esta perspectiva.
El autoconocimiento, la responsabilidad personal y el desarrollo de la
capacidad de juicio y autonomía constituyen los medios para aprender a ser y
lograr el desarrollo pleno de la personalidad particular de cada estudiante.
3
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
2001-2006, p. 47.
16 16
El aprender a emprender, busca desarrollar la capacidad de los estudiantes de
percibir las posibilidades, desarrollar propuestas y actuar para hacerlas realidad; ir
del acto creativo del pensamiento, al acto emprendedor de la acción.
En el diagrama general del proceso del desarrollo académico (página 12), al
término de la inducción, da inicio el Proceso de Aprendizaje, con el desarrollo
formalizado del currículo de la carrera que el estudiante ha elegido, el cual se lleva
a cabo en diferentes escenarios de aprendizaje. Los escenarios de aprendizaje
son los espacios físicos y el ambiente educativo necesarios para mediar entre el
conocimiento y el alumno, el ambiente educativo esta constituido por las
relaciones entre estrategias didácticas, estrategias de aprendizaje, contenidos
temáticos, formas de organizar el grupo y las estrategias e instrumentos de
evaluación, requeridos para la construcción del conocimiento.
Estos escenarios deben estar presentes tanto en la modalidad presencial
como en la modalidad a distancia. Los escenarios de aprendizaje incluyen entre
otros: Aulas, Espacios interactivos, Intercambio académico, Visitas industriales,
Concursos académicos, Residencias profesionales, Talleres y Laboratorios,
Eventos de Arte Cultura y Deportes, por lo tanto la construcción de ambientes de
aprendizaje deben diseñarse dentro y fuera de las instituciones, para promover
aprendizajes significativos.
La práctica educativa busca asegurar la formación integral del estudiante,
se orienta hacia el desarrollo de habilidades para el planteamiento y la solución de
problemas. Da atención a las diferencias individuales y considera al estudiante
como un ser en crecimiento, que se respeta a sí mismo y acepta a los demás.
La práctica educativa articulará en el proceso de aprendizaje las diversas
prácticas de investigación: la básica, la aplicada, la investigación tecnológica y la
educativa. En su diseño, la investigación se vinculará con las demandas de los
sectores social y productivo, tendrá como referente fundamental su pertinencia y
viabilidad para el desarrollo sustentable, y, en el ámbito formativo, tomará siempre
en cuenta su valor como estrategia de aprendizaje significativo.
17 17
El seguimiento académico del estudiante, permite conocer su trayectoria e
identificar las necesidades de apoyo académico, psicológico o socioeconómico
que requieran atención para facilitar su desempeño. Los estudios diagnósticos
desde el ingreso, permiten identificar a los alumnos con dificultades, para ser
incorporados en diversos programas que integren estrategias coadyuvantes al
aprendizaje.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje, va asociado a la espontaneidad
y la creatividad, actitudes que se favorecen a través de la orientación
psicopedagógica o de la acción docente, al construir y organizar ambientes
educativos adecuados; el diagrama de flujo del proceso de aprendizaje para el
seguimiento académico del estudiante se anexa en la página 41.
Se sugiere realizar acciones grupales e interactivas que permitan,
interdisciplinariamente, dar atención al alumno, en aspectos de salud física,
psicológica y social, así como la formación en valores. Estas actividades pueden
adquirir la forma de programas, talleres o actividades.
Programas:
•
Tutorías académicas: Programa académico en el cual se asigna a
cada docente un número definido de estudiantes -de acuerdo a las
características de cada institución- para que, de manera sistemática,
apoye su desempeño, identifique problemas que interfirieren en su
aprovechamiento para canalizarlos a las instancias que puedan
coadyuvar en la solución y apoyarlo durante toda su trayectoria en la
institución. Es coordinado por la División de Estudios Profesionales
con el apoyo de departamentos académicos y el Departamento de
Desarrollo Académico en lo que corresponde a la capacitación de los
tutores.
•
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: Programa que se ofrece
en diferentes momentos de la trayectoria del estudiante y tiene como
objetivo que el estudiante adquiera herramientas para la apropiación
18 18
del conocimiento, que se responsabilice de su propio aprendizaje,
establezca hábitos y fortalezca sus actitudes positivas hacia el estudio.
•
Formación integral: Programa que da atención al alumno, en aspectos
de salud física, psicológica y social, así como la formación en valores,
mediante diversos tipos de actividades.
•
Redes de lectura: Programa que integra a los estudiantes, con la
finalidad de desarrollar habilidades, mediante la lectura, análisis y
exposición de libros.
•
Autogestión del desarrollo personal: Programa que integra a los
estudiantes en grupos de trabajo colaborativo que establecen los
temas de desarrollo humano a investigar, comparten y analizan las
diferentes propuestas y puntos de vista, con el consiguiente
crecimiento exponencial que este proceso supone.
Talleres:
•
Aprendizaje colaborativo.
•
Aprendizaje sinérgico.
•
Aprendizaje autónomo.
•
Proyecto de vida.
•
Aprender a aprender.
•
Desarrollo de habilidades intelectuales.
•
Desarrollo Humano.
•
Orientación profesional.
19 19
Actividades:
•
Redes de aprendizaje presencial y virtual.
•
Asesoría de pares mediante el apoyo de alumnos de los últimos
semestres.
•
Eventos
académicos:
Conferencias,
seminarios,
simposiums,
encuentros, congresos.
Esta coordinación puede también proporcionar orientación acerca de los
apoyos complementarios que ofrece la institución como son becas y
servicio médico, y canalizar a los estudiantes a las áreas correspondientes.
Volver al Contenido
20 20
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y PROFESIONAL
Objetivo: La Coordinación de Formación y Actualización Docente y
Profesional tiene como objetivo proporcionar atención a los docentes en su
formación y actualización, con la finalidad de promover el mejoramiento
permanente de su práctica, para que responda a los planteamientos del Modelo
Educativo del SNIT.
La coordinación atiende el proceso de mejoramiento de la práctica docente
desde la selección, inducción e integración de los maestros a cuerpos colegiados,
y a su quehacer educativo; los diagramas de flujo del proceso de mejoramiento de
la práctica docente se anexan en las páginas 42 a 45.
Volver al Contenido
3. Proceso de Mejoramiento de la Práctica Docente
En el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-20064, se declara que:
“...en cuanto a los docentes, se diseñará un programa integral, articulado
directamente al quehacer docente, que estimule de manera eficaz y transparente
la formación y actualización de los profesores del Sistema, tanto en el dominio del
conocimiento técnico, científico y humanístico, como en el desarrollo de las
habilidades en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.”
“El profesor del SNIT no sólo accederá a las nuevas tendencias del
conocimiento y las humanidades, sino que será, también, generador de nuevos
conocimientos y nuevas propuestas de desarrollo y se convertirá en sujeto activo
en la difusión y preservación de la cultura, por lo que el SNIT privilegiará la
formación de un perfil en sus profesores que les permita desarrollar su vida
profesional de manera natural y fluida en los ámbitos de las funciones sustantivas
4
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
2001-2006, p. 48.
21 21
de la docencia, la investigación y la vinculación, así como en la difusión y la
preservación del patrimonio cultural.”
La Dirección General de Institutos Tecnológicos en coordinación con el
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica
(CIIDET) diseñó un programa nacional permanente de formación docente que
orienta la práctica hacia la educación centrada en el aprendizaje, dando inicio en
el 2004 con los profesores que imparten las asignaturas correspondientes al
primer semestre de las carreras que en una primera etapa han sido revisadas en
el proceso de evaluación curricular. Se inicia con dos módulos, con un total de
2600 participantes; de manera gradual se atenderá a los profesores que imparten
materias en los siguientes semestres. El programa es coordinado en los planteles
por la jefatura del los departamentos de Desarrollo Académico y está estructurado
de tal forma que en una primera etapa se concluye un diplomado y posteriormente
a medida que se cursan los siguientes módulos, se terminan los estudios de
especialización y de maestría.
El Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional
de Institutos Tecnológicos 2001-20065 señala que “... el modelo educativo del
SNIT fomentará la conformación de grupos colegiados interdisciplinarios que
analicen sus circunstancias particulares y que definan sus propios proyectos,
objetivos y metas de una manera responsable, genuina y en función de
parámetros internacionales de calidad y pertinencia, con una actitud orientada
hacia la obtención de resultados, inspirada en las grandes prioridades nacionales
y en sus manifestaciones regionales y locales.”
El trabajo colegiado se desarrollará en función de la participación de los
docentes en los diferentes procesos del desarrollo académico, teniendo entre
otras, las siguientes posibilidades de conformación grupal: por grupo de
estudiantes atendidos, por materia impartida, por área del conocimiento, por
5
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
2001-2006, p. 48.
22 22
carrera; tanto al interior del plantel como con instituciones nacionales e
internacionales.
Los docentes de nuevo ingreso participan en un proceso de inducción que
les permite apropiarse del Modelo Educativo del SNIT, asumiendo el compromiso
de hacerlo realidad en su práctica cotidiana.
La selección de actividades y su respectiva ordenación, constituyen el
método de todo proceso, que implica reflexión y creatividad y conocimiento de una
problemática concreta, que en su conjunto permite establecer los procedimientos
más adecuados para la atención, tratamiento y solución de un problema.
Etimológicamente el método, significa “el camino que conduce a un fin”, el
camino por el cual se llega a ciertos resultados. En su sentido más general se
define como la manera de alcanzar un objetivo; o bien como un procedimiento
previamente determinado para ordenar un conjunto de actividades.
En el ámbito educativo al hablar de una forma particular de organizar una
experiencia de aprendizaje, dando una coherencia a la relación: objetivo,
contenidos, técnicas, medios y la realidad circundante, para lograr aprendizajes
significativos; se está hablando del método. Establecer ésta coherencia en el
actuar de los protagonistas del hecho educativo (profesor–estudiante), es
establecer un método educativo
El proceso educativo formal se configura como la sucesión de actividades
desarrolladas en forma continua; las actividades se yuxtaponen unas a otras,
formando tramos de actividad más prolongadas que caracterizan una práctica
escolar.
El método modela el ambiente y el proceso de aprendizaje, condicionando
en cierto sentido, los resultados que los alumnos pueden extraer de un
determinado contenido y situación, actuando de puente entre el ambiente y el
procesamiento de información. Las actividades organizadas proponen un encargo
particular al estudiante, le facilitan el aprendizaje significativo.
23 23
Es necesario resaltar que para el logro del aprendizaje, no existe un solo
método, ni medio utilizable en todas las asignaturas y en todos los temas. Es
básico considerar el tema a tratar y el objetivo a lograr, así como el perfil del
alumno y los alcances y limitaciones del docente y su realidad, para diseñar
propuestas creativas específicas adecuadas a cada momento.
Es sumamente importante reconocer que para la constitución de cualquier
método educativo, es necesaria la definición de un concepto claro de aprendizaje,
entendiendo este, como un proceso de incorporación cognitiva de elementos de la
realidad a esquemas de pensamiento y de acciones, englobando aspectos de
comunicación, pensamiento y de investigación. El profesor entonces deja de
atender a los productos del enseñar, para centrarse en los procesos de
adquisición del conocimiento.
Cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento relaciona
los conceptos a aprender y le da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee hablamos de un aprendizaje significativo y se da cuando las tareas
están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. A veces
se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee,
y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El Modelo Educativo, precisa, por un lado, que el profesor, asuma el papel
de facilitador del proceso en el que ya no es exclusivamente el personaje sobre el
cual gira la tarea de enseñanza, sino que a través de redimensionar la función del
docente elija el mejor método y el medio más adecuado para que el estudiante se
apropie del conocimiento y le permita llegar a mayores niveles de conocimiento.
La reestructuración de los planes y programas de estudio del Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos, tal y como lo requiere el Modelo Educativo,
obliga a todos los que participan en el proceso educativo a comprender la
intención que subyace en la filosofía de la educación centrada en el aprendizaje,
esta intención adquiere verdadera relevancia en el ejercicio de la docencia ya que
exige una práctica renovada que debe ser acompañada por las instancias
institucionales para que trascienda las aulas empleando la evaluación y la
24 24
investigación como herramientas para generar nuevos conocimientos que
fortalezcan la propia práctica docente.
La coordinación de formación y actualización docente y profesional,
coadyuva a la concreción de la mejora de los aspectos inherentes a la práctica
docente, mediante:
•
El seguimiento del desempeño docente en los escenarios de
aprendizaje, permitiendo detectar los aspectos a fortalecer a partir de
diversas estrategias.
•
La aplicación de las teorías de la construcción del conocimiento y el
aprendizaje significativo.
•
La participación del docente en un programa permanente de formación
y actualización.
•
Fortalecimiento en el uso y aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación como un medio educativo.
Talleres:
•
Desarrollo de estrategias para el rediseño de la práctica docente.
•
Teorías del aprendizaje.
•
Tutorías académicas.
•
Proceso de evaluación.
•
Diseño de estrategias didácticas.
•
Aprendizaje a distancia.
•
Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
25 25
•
Elaboración de material didáctico de apoyo a la práctica docente:
artículos, crestomatías, libros, software educativos y asistidos por
computadora.
•
Desarrollo sustentable.
•
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
•
Evaluación cualitativa al desempeño docente.
•
Formación de investigadores.
•
Desarrollo de material multimedia para el aprendizaje de las ciencias
básicas.
•
Educación en valores.
Actividades:
•
Trabajo de pares.
•
Redes académicas interinstitucionales para el intercambio
de experiencias en la aplicación del modelo educativo.
•
Intercambio académico.
•
Estadías técnicas.
•
Periodo sabático orientado a las necesidades de las
academias en el fortalecimiento de las carreras del SNIT.
Otra de las actividades centrales para la coordinación de formación y
actualización docente y profesional es el apoyo que debe brindar a las academias
para el seguimiento curricular de planes y programas de estudio, ya que de este
proceso surgen de manera natural necesidades de formación y actualización.
26 26
Volver al Contenido
COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Objetivo: La Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa a través
de la gestión de la calidad, tiene como objetivo la mejora continua de los procesos
del desarrollo académico, participa con los diferentes grupos de trabajo colegiado
en la comparación de las prácticas de la gestión por procesos con los
planteamientos del Modelo Educativo del SNIT y del Programa Institucional de
Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos.
En los procesos del desarrollo académico la Evaluación y la Investigación
Educativa atienden de manera particular y global los aspectos del quehacer
académico, convirtiéndose en una estrategia de atención permanente que da
sentido a su transformación acorde a los indicadores establecidos para cada
proceso.
El proceso de evaluación educativa del quehacer académico debe ser
permanente e incluyente en todos los niveles desde las actividades específicas
desarrolladas en los diferentes escenarios hasta la interacción de todos los
procesos que dan atención a los actores de la construcción del conocimiento, de
tal manera que junto con la investigación educativa trasforme a las instituciones
del SNIT, en organizaciones que aprenden de sus propias experiencias, proponen
procesos de mejora y llevan todos sus procesos a niveles más altos de eficiencia y
eficacia; los diagramas de flujo de los procesos de evaluación e investigación se
anexan en las páginas 46 y 47.
Volver al Contenido
4. Proceso de Evaluación educativa
De acuerdo al Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del
Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-2006, “En el marco de los
objetivos estratégicos, particulares, específicos, líneas de acción y metas, el
...SNIT responde también a la importante necesidad de fortalecer la cultura de la
27 27
evaluación y el ejercicio de rendición de cuentas, con base en la participación y
compromiso responsable de todos los elementos que integran el Sistema Nacional
de Institutos Tecnológicos.”6
La evaluación educativa se orienta en una de sus vertientes, a conocer el
grado de satisfacción del amplio colectivo involucrado en los procesos del
desarrollo académico; desde los estudiantes, familia, profesores, personal de la
institución y directivos, hasta la comunidad y entorno social y las empresas e
instituciones.
Se orienta también a la evaluación de la organización y asignación de
responsabilidades de forma transversal, en función de la intervención en los
procesos y, a la evaluación con base en los indicadores establecidos para cada
proceso, de la gestión realizada para el logro de los resultados planificados.
Volver al Contenido
5. Proceso de Investigación educativa
De acuerdo al Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del
Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-2006, “...el SNIT se articulará
con los otros niveles educativos desde una perspectiva sistémica, y fundamentada
en la investigación, para realizar los diagnósticos de debilidades y fortalezas de la
educación de los niños y jóvenes, y definir estrategias de acción coordinadas para
elevar las esperanzas de éxito de los estudiantes de esos niveles educativos.”7
La investigación educativa es un proceso fundamental del quehacer
académico que aporta elementos para generar estrategias que permitan promover
y enriquecer el proceso de aprendizaje y rescatar las experiencias que este
proceso genera, además proporciona elementos que permiten transformar la
práctica educativa.
6
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
2001-2006, pp. 102-103.
7
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
2001-2006, p. 50.
28 28
La evaluación y la investigación educativa están orientadas a la solución de
problemas con propósitos del desarrollo institucional, apoyándose en las
siguientes lineamientos y acciones:
Lineamientos:
•
Establecer
compromisos
transversales
para
la
realización
de
proyectos.
•
Contemplar acciones preventivas y correctivas a la problemática
educativa.
•
Establecer estrategias y mecanismos para recabar información para la
realización de proyectos.
•
Contemplar además de la problemática educativa, situaciones
relacionadas con su entorno.
Acciones:
•
Delimitar líneas prioritarias.
•
Realizar estudios diagnósticos sobre la problemática educativa.
•
Establecer mecanismos a nivel SNIT, para llevar a cabo la difusión de
los resultados de los trabajos de evaluación e investigación educativa.
Mecanismos externos e internos al plantel
•
Vinculación interinstitucional.
•
Redes de investigación.
29 29
•
Difusión de la investigación.
•
Foros virtuales.
•
Conocimiento de la investigación educativa regional.
•
Extensión de metodologías de investigación.
•
Vinculación con instituciones educativas de otros niveles, sector
productivo y, sociedad en general.
•
Propuestas de mejoras educativas en todos los niveles.
•
Seguimiento y evaluación de los proyectos realizados.
•
Respuesta a la problemática referida por las Coordinaciones de
Desarrollo Académico.
Volver al Contenido
Líneas de investigación educativa en los tecnológicos:
Las líneas de investigación educativa en los tecnológicos, configuran
aquellas necesidades amplias de conocimiento científico sobre el fenómeno
educativo en los institutos tecnológicos; se constituyen de temas de investigación
que podrían ser el punto de partida de la construcción de objetos de estudio y de
planteamientos de problemas de investigación; los criterios para su configuración
incluyen:
•
Problemática concreta en los tecnológicos, de carácter socioeducativo,
organizacional y pedagógico.
•
Planteamientos del nuevo modelo educativo del SNIT.
•
Lo que se está investigando y reportando en educación en la
educación nacional e internacional.
30 30
Organización para el desarrollo de la investigación educativa
Para la organización y el desarrollo de la investigación educativa en los
institutos tecnológicos se requiere:
•
Integrar grupos por línea de investigación.
•
Que cada uno de estos grupos sea constructor, tejedor de la red que
desarrolle la línea de investigación correspondiente.
•
Un responsable en cada red que propicie, facilite la vinculación con
otras redes, aliente, siga, acompañe la construcción y evolución de la
red, que facilite y oriente metodológicamente los proyectos y
desarrollos de investigación.
Volver al Contenido
Aspectos generales que se deben considerarse en la definición y
presentación de los proyectos de investigación educativa.
•
Que atienda una problemática educativa del SNIT.
•
Que responda a los planteamientos del modelo educativo.
•
Que responda a una pertinencia teórica.
•
Que se fundamente en una pertinencia metodológica.
•
Que exista una coherencia en la estructura interna del trabajo.
Algunas líneas de investigación para el SNIT son:
•
Aprendizaje.
Características del aprendizaje en las diferentes modalidades educativas.
31 31
Formación integral.
Seguimiento académico del estudiante.
Dificultades para el aprendizaje en disciplinas particulares.
Dificultades para el aprendizaje en grupos específicos.
Factores que facilitan el aprendizaje.
Herramientas para el aprendizaje.
Estrategias para el aprendizaje.
Orientación profesional.
•
Formación docente.
Práctica docente.
Didáctica.
Proceso de aprendizaje.
Evaluación.
Escenarios de aprendizaje.
Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
para el aprendizaje.
Seguimiento del desempeño docente.
Estrategias de formación y actualización docente y profesional.
•
Evaluación institucional.
Ingreso.
Validez de la toma de decisiones para el ingreso.
32 32
Experiencias curriculares.
Reprobación.
Deserción.
Eficiencia terminal.
Evaluación del desempeño docente.
Trabajo de los diferentes grupos colegiados.
Procesos de evaluación.
Investigación educativa.
Administración para el alto desempeño.
•
Vinculación
Prácticas predominantes y emergentes en el campo profesional.
Relación de la trayectoria académica y profesional.
Integración al campo laboral.
Seguimiento de egresados.
•
Formación en valores.
Alumno.
Profesor.
Institución.
Volver al Contenido
33 33
Metas del PIID correspondientes a la Coordinación de
Desarrollo Académico de la DGIT
Objetivo estratégico: Ampliación de la cobertura con equidad
Objetivo particular 1: Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades
de acceso, permanencia y terminación en la educación que imparte el SNIT.
Objetivo Particular
1
Número
de meta
del PIID
6
Descripción de la Meta
En el 2002 se analizarán y
actualizarán los procesos y los
instrumentos que se aplican a los
aspirantes a ingresar a las
instituciones del SNIT, con el
propósito de garantizar la equidad
en el acceso.
Para el 2006, se habrá disminuido
en 8% el índice de deserción del
SNIT.
Procesos específicos que
atiende
1. Integración al SNIT
1. Integración al SNIT
2. Aprendizaje
3. Mejoramiento de la
1
7
práctica docente
4. Evaluación educativa
5. Investigación educativa
Para el 2006, se habrá disminuido
en 15% el índice de reprobación
del SNIT.
1. Integración al SNIT
2. Aprendizaje
3. Mejoramiento de la
1
8
práctica docente
4. Evaluación educativa
5. Investigación educativa
1
1
21
26
A partir del 2003 el 100% de las
instituciones del Sistema contará
con un programa de apoyo a los
estudiantes
que
presenten
deficiencias académicas.
A partir del 2003 se participará en
el Programa de Apoyo al
Desempeño Académico de los
Alumnos
contribuyendo
a
incrementar la equidad de género.
1. Integración al SNIT
2. Aprendizaje
1. Integración al SNIT
2. Aprendizaje
34 34
Objetivo estratégico: Educación superior tecnológica de alta calidad
Objetivo particular 2: Fomentar el desarrollo y aplicación de enfoques
educativos flexibles centrados en el aprendizaje.
Objetivo Particular
2
2
Número
de meta
del PIID
5
8
Descripción de la Meta
En el 2002 se elaborará el
Programa
de
Orientación
Educativa que se aplicará a partir
del 2003.
En el 2004 se habrá actualizado
por lo menos el 50% de los
medios y métodos de apoyo al
modelo educativo, en función de
los requerimientos que resulten de
la
implementación
de
las
estrategias centradas en el
aprendizaje.
Procesos específicos que
atiende
1. Integración al SNIT
2. Aprendizaje
3. Mejoramiento de la
práctica docente
4. Evaluación educativa
5. Investigación educativa
Objetivo estratégico: Educación superior tecnológica de alta calidad
Objetivo particular 3: Fomentar la mejora y el aseguramiento de calidad
de los programas educativos que ofrecen los Institutos Tecnológicos.
Mejoramiento de los Recursos Humanos.
Objetivo Particular
3
3
3
3
Número
de meta
del PIID
1
2
6
7
Descripción de la Meta
En el 2002 se rediseñará el
programa
de
formación
y
actualización
docente
y
profesional.
A
partir
del
2003
se
instrumentarán
cursos
de
formación y actualización docente
y profesional en la educación
centrada en el aprendizaje en el
100% de los institutos.
A partir del 2002, por lo menos el
25% de los docentes de cada
plantel participará anualmente en
programas
de
actualización
docente o profesional.
A partir del 2003, el 100% de los
profesores de nueva contratación
habrá
recibido
cursos
de
formación docente.
Procesos específicos que
atiende
3. Mejoramiento de la
práctica docente.
3. Mejoramiento de la
práctica docente.
3. Mejoramiento de la
práctica docente.
3. Mejoramiento de la
práctica docente.
Nota: Estas metas serán atendidas con la participación activa de los Departamentos de
Desarrollo Académico del SNIT.
35 35
La Dirección General de Institutos Tecnológicos ha implementado el Modelo Educativo
para el Siglo XXI, que se fundamenta en el humanismo, está centrado en el aprendizaje y
emplea para ello la gestión por procesos, que conlleva la mejora continua, por lo que
ninguna de las propuestas puede considerarse acabada, sino que se construyen
cotidianamente de manera incluyente. La evolución permanente hacia ciclos superiores
es posible solamente si cada uno de los integrantes de la gran comunidad tecnológica,
nos comprometemos a hacer realidad para cada estudiante y grupos de estudiantes, los
anhelos de este Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Volver al Contenido
36 36
Anexos
Diagramas de flujo de los procesos de
desarrollo académico
37 37
ÍNDICE DE DIAGRAMAS DE FLUJO
Página
Diagrama de flujo para la selección de estudiantes de nuevo ingreso
39
Diagrama de flujo para la inducción del estudiante
40
Diagrama de flujo para el seguimiento académico del estudiante
41
Diagrama de flujo para el reclutamiento y selección de personal docente
42
Diagrama de flujo para la inducción del personal docente
43
Diagrama de flujo para el seguimiento del desempeño docente
44
Diagrama de flujo para la formación y actualización docente y profesional
45
Diagrama de flujo para la evaluación de procesos
46
Diagrama de flujo para la investigación educativa
47
Volver al Contenido
38 38
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 1. INTEGRACIÓN AL SISTEMA
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA SELECCIÓN DE ESTUDIANTES DE NUEVO
INGRESO
DGIT
Inicio
DESARROLLO
ACADÉMICO
Recibe y revisa
exámenes de
admisión
DEPARTAMENTOS
ACADÉMICOS
CANDIDATOS
ACADEMIAS
COMITÉ
ACADÉMICO
Participan en la
aplicación
Envía exámenes
de admisión
Planea la
aplicación de
exámenes de
admisión
Solicita apoyo a
los
Departamentos
Académicos para
la aplicación de
los exámenes de
admisión
Recibe informe
de resultados
Recibe
informe de
resultados
Procesa los
resultados del
examen
Entrega
resultados
Recibe informe
de resultados y
envía al CoSNET
Reciben
resultados
Recibe informe de
resultados
Elabora informe
de resultados
Evalúan el proceso de selección e
implementan acciones para la mejora
continua
Analizan, interpretan resultados y
proponen estrategias de apoyo al
aprendizaje
Obtienen insumos para la investigación
educativa
Volver al contenido
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
39
Proceso 1 “Integración al Sistema”
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 1. INTEGRACIÓN AL SISTEMA
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA INDUCCIÓN DEL ESTUDIANTE
SERVICIOS
ESCOLARES
ALUMNOS
DESARROLLO
ACADÉMICO
Inicio
TUTORES
COORDINADORES
DE CARRERA
Elaboran el manual de inducción para estudiantes
Organizan inducción a estudiantes de nuevo ingreso
Termina
proceso de
inscripción
Apoyan el desarrollo de la inducción a estudiantes
Asisten a la
inducción
Recibe
manual de
inducción
Inicia su
trayectoria
académica
Coordina la
inducción
Entrega manual
de inducción a los
estudiantes
Evalúan el proceso de inducción e
implementan acciones para la mejora
continua
Volver al contenido
40
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 2. APRENDIZAJE
DIAGRAMA DE FLUJO PARA EL SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE
SERVICIOS
ESCOLARES
COORDINADOR
Inicio
DESARROLLO
ACADÉMICO
TUTOR
Hace el seguimiento
académico de los
estudiantes
Asesora y orienta a los
estudiantes sobre su
carga académica
¿Detecta
dificultades?
Integra al estudiante a
los diversos programas,
talleres y actividades
para su desarrollo
académico y personal
NO
1
¿Son
responsabili
dad de?
Docente
Hace el seguimiento
reticular de los
estudiantes
1
¿Detecta
dificultades?
NO
SI
Alumno
Entrega cargas
académicas a
estudiantes
Contenido de la
asignatura
Inscribe a los
estudiantes
SI
Proporciona información acerca de las
diversas posibilidades de
enriquecimiento de su formación y
desarrollo personal
Revisión de planes y
programas
Mejoramiento de la
práctica docente
Volver al contenido
41
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 3. MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIAGRAMA DE FLUJO PARA EL RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL
DOCENTE
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO
RECURSOS
HUMANOS
ACADEMIA
DESARROLLO
ACADÉMICO
COMISIÓN
DICTAMINADORA
Inicio
Si existe plaza
disponible,
define el perfil
del docente
requerido
Elabora y
publica la
Convocatoria
Recibe
solicitudes
internas o
externas
Elabora el
examen de
oposición en el
área de
conocimientos
Elabora el
examen de
oposición en
el área de
habilidades
docentes
Observan una
Elaboran informe de
Analiza
resultados
Entregan informe a la
Comisión dictaminadora
¿Cumple
requisitos?
SI
INDUCCIÓN
El candidato recibe
informe de su
desempeño
NO
Volver al contenido
42
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 3. MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA INDUCCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
RECURSOS
HUMANOS
DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO
MAESTROS
INDUCIDOS
Inicio
Termina el
proceso de
selección
Desarrollan el manual de Inducción para Docentes
Diseña un taller básico
de habilidades docentes
Organizan y participan en el Proceso de Inducción para
Coordina
el
proceso
de
inducción
para
docentes
Recibe la
información y
formación básica
para su práctica
docente
Asigna un Tutor
experimentado como
apoyo al docente
Integra al docente en los
cuerpos colegiados
Inicia su
trayectoria
docente el
IT
Evalúan el proceso de inducción e implementan
Volver al contenido
43
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 3. MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIAGRAMA DE FLUJO PARA EL SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO
DOCENTE
DESARROLLO
ACADÉMICO
ACADEMIA
COMITÉ
ACADÉMICO
Inicio
Entrega
programas
de estudio a
docentes
Realiza la
planeación de
sus asignaturas
(avance
programático e
instrumentación
didáctica)
El Jefe de
Proyectos de
Docencia
revisa y
retroalimenta
la planeación
de las
asignaturas
Práctica Docente mejorada
Desarrolla su
Práctica docente
Coordina la
aplicación de la
Encuesta sobre
el Desempeño
Docente
(Opinión de los
alumnos)
EVALÚAN EL DESEMPEÑO DOCENTE
y envían informe a Desarrollo académico
Analiza,
elabora
Da
retroalimentación
Recibe
retroalimentación
de su desempeño
Participa en el
Programa de
Formación y
Actualización
docente y
profesional
Gestiona el
mejoramiento
de espacios,
recursos y
equipos con
base en
informe
recibido, e
implementan
acciones para
la mejora
continua
Dan retroalimentación
Volver al contenido
44
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 3. MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y
PROFESIONAL
CIIDET
Inicio
Ofrece programa
permanente de
formación
docente
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO
ACADEMIA / DOCENTE
DESARROLLO ACADÉMICO
Inicio
Elaboran diagnóstico de necesidades de formación y actualización docente y
profesional
Diseñan estrategias de formación docente
Diseñan un programa de actualización
profesional
Diseña un programa
de formación de
investigadores
Gestiona recursos para
la realización de
actividades propuestas
Hace promoción de las
actividades de formación
y actualización docente
y profesional
Desarrollo de
Integran a su práctica
docente los elementos
adquiridos en la formación
Realiza el registro
de Participantes
Seguimiento de la práctica docente
Evalúa el proceso de
formación y
actualización docente y
profesional
Realizan investigación educativa y proponen acciones para la mejora continua
Volver al contenido
45
División de estudios profesionales,
Departamentos Académicos,
Desarrollo Académico,
Academias,
Docente
Comité Académico,
Academias y alumnos
Desarrollo Académico,
Departamentos Académicos,
Academias y docentes
Comité Académico
y Academias
Desarrollo Académico.
Departamentos Académicos,
academias y docentes.
Desarrollo Académico,
Academias e investigadores
educativos
Desarrollo Académico,
Academias e investigadores
educativos
Comité Académico,
Academias y
Departamentos
involucrados en los
procesos.
Retroalimentación
Mejora de los procesos
Análisis e
interpretación
de resultados
División de Estudios profesionales
Servicios Escolares
Departamento de Desarrollo
Académico, Departamentos
Académicos y Academias
Aplicar los
instrumentos
de evaluación
División de Estudios profesionales
Servicios Escolares
Departamento de Desarrollo
Académico, Departamentos
Académicos y Academias
División de Estudios profesionales
Servicios Escolares
Departamento de Desarrollo
Académico, Departamentos
Académicos y Academias.
Validar
instrumentos
de evaluación
División de estudios profesionales,
Departamentos Académicos,
Desarrollo Académico,
Academias,
Docente
Desarrollar
instrumentos
de evaluación
Comité Académico
Determinar
indicadores
de evaluación
Comité Académico y
Academias
Comité Académico
y Academias
Comité Académico
y Academias
División de Estudios profesionales
Servicios Escolares
Departamento de Desarrollo
Académico, Departamentos
Académicos y Academias.
División de estudios profesionales,
Departamentos Académicos,
Desarrollo Académico,
Academias,
Docente
COSNET, Desarrollo
Académico, Departamentos
Académicos y Academias.
Desarrollo Académico
Departamentos Académicos
Academias.
División de Estudios profesionales
Servicios Escolares
Departamento de Desarrollo
Académico , Departamentos
Académicos y Academias
Integración al
Sistema
División de estudios profesionales,
Departamentos Académicos,
Desarrollo Académico,
Academias,
Docente
Proceso de
aprendizaje
Proceso
Desarrollo Académico
Departamentos Académicos
Academias.
Mejoramiento
de la práctica
docente
Etapa
Desarrollo Académico
Departamentos Académicos
Academias.
Investigación
Educativa
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 4. EVALUACIÓN EDUCATIVA
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS
Resultado
Volver al contenido
46
Proceso 1 “Integración al Sistema”
COORDINACIÓN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
PROCESO 5. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROBLEMÁTICA
INSTITUCIONAL
B
Evaluación
de los
procesos
INVESTIGADOR EDUCATIVO
Delimita el
tema de
investigación
y elabora el
anteproyecto
DESA RROLLO
ACADÉMICO
ÁREAS
CORRESPONDIENTES
A
Envía copia del
anteproyecto a
Desarrollo
Académico y a la
academia para su
aprobación
Mejoramiento
de la práctica
docente
Revisa la
estructura del
anteproyecto
Revisa la
pertinencia del
proyecto de
investigación
Envía
anteproyecto a la
academia con sus
observaciones
¿Cumple
?
No
Si
Desarrollo de
la investigación
Integración al
sistema
COMITÉ ACADÉMICO
ACADEMIAS
A
Analiza e
interpreta los
resultados
Plantea
propuestas
de acción
académicas
Presenta y
entrega de
resultados
Proceso de
aprendizaje
Toma de
decisiones
académico
administrativas
para el
mejoramiento de
los procesos
investigados
Ejecuta los
acuerdos
tomados en el
Comité
Académico
B
Volver al contenido
47