Risorse per l’insegnamento 2 Talleres didácticos ■■ TEMA 1: ESCUELA ESTÍMULO VISUAL En esta página se ven tres imágenes que representan tres diferentes tipos de aulas: un aula con mesas, sillas y pizarra (de una hipotética escuela de ayer o de hoy), un aula con mesas, sillas, televisor, ordenadores y LIM (de una hipotética escuela de hoy o del futuro próximo) y, por último, un aula supermoderna con mesas y sillas estilizadas, ordenadores portátiles y LIM (de una hipotética escuela del futuro). Otra imagen retrata una pizarra en la que se lee una frase que expresa el deseo de que se inviertan recursos para mejorar la escuela pública y proporcionarles a alumnos y profesores medios modernos. �p. 63 1a (1) Por una parte; (2) Pero; (3) por otro lado; (4) pero; (5) para que; (6) sino que; (7) pero; (8) Sin embargo 1b 1. r ara: insólita, poco común, infrecuente / normal, común, frecuente 2.tormento: tortura, suplicio, sufrimiento / placer, goce 3.indefensos: inermes, vulnerables, frágiles / invulnerables, fuertes 4.pasen de nosotros: nos ignoren, se desinteresen de nosotros / nos hagan caso, se interesen por nosotros 5.agradecidos: reconocidos (estar agradecidos: dar las gracias, mostrar gratitud) / (ser) desagradecidos 1c sensación rara, teníamos todavía fresco en la memoria, nos hacía ilusión, deseáramos, suframos, estar agradecidos, tengo realmente ganas, echaré de menos, se sentía como un gusano, apreciar 14 Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino �p. 64 1d 1. Es una alumna de un instituto, amiga de la protagonista. Describe su vuelta al cole con sus amigas tras las vacaciones de verano. 2.Las sensaciones positivas que describe la narradora son: ilusión (ante la idea de empezar un nuevo curso), alivio (por la finalización del verano, que le ha parecido demasiado largo) y deseo (de empezar un nuevo curso, con todo lo que esto conlleva). En cambio, las sensaciones negativas son: desagradable recuerdo (del tormento de los exámenes de junio) y temor (de repetir los exámenes de junio). 3.Porque los alumnos se sienten como las víctimas de un secuestro (en este caso están retenidos contra su voluntad en la escuela), que mantienen una relación afectiva con sus secuestradores (aquí los profesores). En efecto, describe la paradoja de sentir ilusión ante la idea de empezar un nuevo curso, aun sabiendo que esto implica obligaciones, trabajo y amenazas. La diferencia entre secuestrados y estudiantes es que a los primeros se les intenta curar este síndrome, mientras que a los segundos se les deja que sufran. 4.Respuesta libre. 5.Al principio la narradora cuenta que su padre tiene un buen recuerdo de cuando era estudiante (le advierte siempre a su hija que va a echar de menos su época de estudiante), pero también nos cuenta que él admite que a la edad de su hija se sentía como un gusano. 1e Respuesta libre. 2a1. había quitado 2.llevando SOLUZIONE ESERCIZI 3.tenía 4.estuviera 5.caben 6.era 7.era 8.cambié 9.escogía 10.resultara 11.resultó 12.era 13.hacían 14.permitían 15.pilló �p. 65 2b chuletas, profesor, alumna, profesora, examen, sexto, COU, compañeros, exámenes, aulas, asientos escalonados, tarima 2c1. mosqueado = enfadado 2.pillaba = sorprendía 3.acatar = cumplir, obedecer 4.descartando = eliminando, prescindiendo de 5.afiliarme = aficionarme 6.rentable = útil 2d 1. El narrador es homodiegético. Habla en primera persona y es protagonista. 2.La protagonista es una mujer que recuerda cuando era una estudiante de instituto. En aquella época era una adolescente que, al principio parecía algo ingenua («yo todavía no tenía muy claro qué significaba ser una tía buena»), luego se hizo más lista y no dudaba en utilizar trucos y atajos para aprobar en los exámenes. 3.El nuevo sistema descrito por la protagonista consistía en escribirse unos apuntes en los muslos con un bolígrafo Bic, ocultándolos con una falda corta para luego subírsela cuando se podía copiar. El sistema anterior consistía en escribir los apuntes en pequeñas tiritas de papel que luego se escondían en los puños de la camisa. 4.Era muy difícil (casi imposible) que los profesores la descubrieran: los profesores no se atrevían a pedirle que se levantara la falda delante de ellos y las profesoras no podían obligar a una alumna a que cumpliera la orden de subirse la falda, si ella se negaba a hacerlo. Además, con este sistema se Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino podían escribir más apuntes y estos resultaban más legibles, ya que se disponía de más espacio. 5.Dejó de llevar pantalones y camisas de manga larga y empezó a ponerse faldas cortas y anchas («con mucho vuelo») y unos pantys muy claros y finísimos con un refuerzo muy transparente. 6.Porque en su grupo había menos estudiantes, y estos, además, eran sobre todo chicos. También resultaba más difícil esconderse, ya que la sala donde se celebraban los exámenes era más grande que un aula; además, la sala tenía asientos escalonados separados por largos pasillos y, por eso, para los profesores era más fácil ver y controlar a los alumnos desde la tarima. 2e Respuesta libre. �p. 66 ara 3a 1. p 2.contra 3.entre 4.al 5.porque 6.por 7.en 8.para 9.porque 10.a pesar de 11.de 12.hacia 13.de 14.con 15.de 16.para 17.de 18.Por 19.a 20.en �p. 67 3b 1. b. parecido 2.m. tipo 3.j. plaza libre 4.c. tocar 5.f. probar 6.n. vistazo 7.i. elegir 8.a. documento 9.d. ir bien 10.e. permanencia 11.o. recorrido 12.h. corresponderse 13.k. hartarse de 14.g. pedir por favor 15.ñ. sorprender 16.l. indicar 3c 1. Otro director (un tal don Rafael) le había dado buenas referencias del protagonista a don Salvador para que ocupara la vacante de alemán. 15 Risorse per l’insegnamento 2.Su actitud parece irónica y bondadosa (al describir su expresión, el narrador dice que era «irónica y bondadosa»), confiada (casi no miró los certificados que le enseñó el protagonista sobre su anterior experiencia como profesor) y favorable (el protagonista nunca se sintió incómodo durante la entrevista, que le pareció más bien una conversación entre «viejos conocidos», y pudo hacerle todo tipo de preguntas. Además, el director le preguntó al protagonista si le convenían los días y horas que le tocarían). 3.El director del instituto donde anteriormente trabajaba el protagonista. 4.Al principio parecía un profesor abierto y permisivo que tenía métodos innovadores (demasiado extraños para los demás): daba paseos con las alumnas, no pasaba lista ni ponía faltas de asistencia, ni utilizaba un libro de texto. Luego, por consejo de don Salvador, tuvo que cambiar su forma de enseñar adoptando un método más tradicional. 3d Respuesta libre. �p. 68 4a 1. para 2.en 3.porque 4.entre 5.dentro 6.en 7.en 8.desde 9.por 10.de 11.De 12.del 13.en 14.De 15.en �p. 69 16 4b libros de texto, institutos públicos, IES, centros, curso, horarios, libros, mochila, estuche, lapiceros, deberes, profesores, explican, actividad escolar, clase, aprendizaje, alumnos de la ESO, curso, Institutos públicos de Educación Secundaria, mochilas, cuaderno, estuche, libros, materias, agenda, deberes, exámenes, profesor, horarios, aulas, cursos, alumnos, instituto, mochilas Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino 4c 1. El demostrativo ‘eso’ se refiere a lo que hacían los alumnos antes de que las tabletas digitales sustituyeran a sus libros de texto: mirar el horario del día siguiente para ver qué libros meter en la mochila, llevar lapiceros, pasarse notitas de papel durante la explicación de los profesores. 2.Los alumnos de dos institutos públicos de ESO (los IES Santamarca y Arturo Soria) de Madrid. 3.El aprendizaje del futuro del que se habla en el texto se basa en las nuevas tecnologías, en el uso, pues, de tabletas en lugar de libros de texto. 4.Más motivación, contenidos más fáciles, mochilas ligeras, posibilidad de comprobar dudas en la red y ver vídeos en Youtube, etc. 4d Respuesta libre. 5a (1) pues; (2) por tanto; (3) sino; (4) Por un lado; (5) Por otro; (6) También; (7) En tal caso; (8) además de; (9) También; (10) Finalmente �p. 70 5b 1. El CBLL es un nuevo método didáctico que consiste en integrar el aprendizaje de una lengua extranjera (L2) y los contenidos curriculares de otras asignaturas. 2.Las clases las imparten profesores especialistas en una asignatura que, además, conocen bien una lengua extranjera. 3.No. 4.El CLIL es una versión más elaborada del CBLL. Según el texto, en el CLIL se subraya más la dimensión intercultural de la comunicación, la integración europea y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. 5.El CLIL empezó a desarrollarse a mediados de los años 90 del siglo XX por un consorcio de universidades europeas coordinadas por una universidad finlandesa (la de Iyväskylä). 6.Los alumnos están más motivados y aprenden más porque utilizan la lengua extranjera como medio de comunicación para aprender contenidos. 5c Respuesta libre.