Apoyos Positivos del Comportamiento y la Evaluación

R E S U M E N I N F O R M AT I V O D E A P O Y O S P O S I T I V O S D E L C O M P O R TA M I E N T O
Apoyos Positivos del Comportamiento
y la Evaluaci—n Funcional
del Comportamiento
reimprimido de Families and Disability Newsletter
Beach Center on Families and Disability, Universidad de Kansas
con una introducci—n por Janet Vohs, PEER
Introducci—n
Cuando el Acta para la Educaci—n de
Indiv’duos con Discapacidades (IDEA) fue
enmendada en 1997, fueron establecidas
dos provisiones claves relacionadas a los
apoyos positivos del comportamiento. La
primera es un requisito de que el equipo
del Programa Educativo Individualizado
(IEP) aborde el comportamiento de los
alumnos cuando Žste impide su aprendizaje o el aprendizaje de otros alumnos.
Los equipos del IEP deben considerar
estrategias, incluyendo las intervenci—nes
positivas del comportamiento, para
abordar el comportamiento.1
La segunda provisi—n requiere que las
escuelas conduzcan una evaluaci—n del
comportamiento funcional e implementen un plan de intervenci—n para
el comportamiento si Žste no ha sido
implementado para los alumnos que han
1 Como uno de los factores especiales, el equipo
del IEP tiene que considerar: Ò. . . por un estudiante
cuyo comportamiento impide su aprendizaje o el
de otros estrategias apropiadas, incluyendo intervenciones positivas del comportamiento, estrategias y
apoyos, para abordar este comportamiento[.]Ó
(ƒnfasis agregado.) Desarrollo del IEP, 20 U.S.C.
1414(D)(3)(B)(I).
PEER
sido disciplinados. Si el alumno ya tiene
tal plan, Žste tiene que ser repasado, y si
es apropiado, revisado.2
Este Bolet’n Informativo de PEER es uno
de dos que discute un enfoque a un
comportamiento positivo.3 Este Bolet’n,
con informaci—n reimprimida con el permiso de Families and Disability Newsletter
(invierno 1997),4 e enfoca primeramente
2 Los alumnos tienen derecho a una evaluaci—n funcional y apoyo de intervenciones positivo del comportamiento si se les castiga por armas, violaci—n de drogas, o por otras razones, y la intervenci—n tiene que
abordar el comportamiento por el cual fueron castigados (20 U.S.C.1415 (k)(1)(B)). Como un efecto pr‡ctico
de esta estipulaci—n, los alumnos pueden adquirir
intervenciones que evitar‡n que ellos sean castigados
y ubicados en un ambiente altamente restrictivo.
3 El Resumen Informativo de PEER ÒPol’ticas Y
Pr‡cticas Efectivas de Disciplina: Un Enfoque a TravŽs
de la EscuelaÓ por Diana MTK Autin, discute el concepto de apoyo positivo del comportamiento como
son aplicados en formar sistemas y ubicaciones que
fomentan comportamientos responsables y deseados
que conducen al aprendizaje en vez de sistemas que
conf’an en castigos que excluyen.
4 El Bolet’n de Familias y las Discapacidades es
publicado por el Centro Beach sobre Familias y
Discapacidad en la Universidad de Kansas en
Lawrence. El Proyecto PEER gratamente reconoce el
Centro Beach por proporcionar permiso para reproducir aqu’ los art’culos sobre ÒApoyo Positivo del
ComportamientoÓ y ÒEvaluaci—n Funcional del
ComportamientoÓ como tambiŽn referencias para la
secci—n de ÒRecursos.Ó
Parents Engaged in Education Reform, a proyecto de la
Federation for Children with Special Needs, Boston, MA
© 1999
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en las implicaciones de los nuevos
requisitos de IDEA tal como se
aplican a alumnos individuales,
especialmente alumnos con
Desde esta perspectiva, puede empezar a
entender la intenci—n de comportamientos
indeseables, e identificar estrategias efectivas
de apoyo para cambiar comportamiento.
discapacidades m‡s complejas y
significativas cuyo comportamiento
Este Resumen est‡ organizado en las
presenta retos extremos.
siguientes secciones:
Muchos padres y defensores contemplan
el Žnfasis en enfoques positivos de apoyo
como un cambio revolucionario en cuanto
a la pol’tica pœblica para alumnos con
comportamientos dificiles. Esencialmente
Apoyo Positivo del
Comportamientos
Primeros Pasos, Estrategias, y Vigilando
el mejoramiento.
el cambio es uno del control y supresi—n
Evaluaci—n Funcional del
Comportamiento
del comportamiento al apoyo de nuevas
Estrategias para c—mo examinar y com-
destrezas de aprendizaje y la adopci—n de
prender el prop—sito del comportamiento.
comportamientos positivos. El cambio
est‡ basado en la creencia de que todos los
Recursos
comportamientos tiene un prop—sito, y a
menudo tiene una intenci—n comunicativa.
PEER
Padres Dedicados
a la Reforma
Educacional
es un proyecto de la
Federación para
Niños con
Necesidades
Especiales
1135 Tremont Street
Suite 420
Boston, MA 02120
Web:
www.fcsn.org/peer
Email:
peer@fcsn.org
Voz/TTY:
(617) 236-7210
Fax:
(617) 572-2094
2
Parte 1: Apoyo Positivo del Comportamiento
ÀHa escuchado la frase, ÒTrate el s’ntoma,
El comportamiento usualmente ocurre por
ignore la enfermedad?Ó Muchas personas
una raz—n. Por ejemplo, un indiv’duo
abordan la disciplina de esa manera. Ellos
podr’a usarlo para atraer atenci—n o auto-
tratan de eliminar un comportamiento
estimulaci—n. El comportamiento puede ser
disruptivo o peligroso sin investigar por
una forma de comunicaci—n Ð particular-
quŽ ocurri— el comportamiento.
mente para las personas con una capacidad
limitada del lenguaje Ð que puede expresar
El apoyo positivo del comportamiento es
frustraci—n, ansiedad, dolor f’sico, otras
diferente Ð aœn revolucionario Ð porque est‡
emociones, o necesidades.
basado en preguntar ÒÀPor quŽ?Ó ÀPor quŽ
Pat nunca parece estar sentado en su silla
Cuando los alumnos tiran objetos en la sala
en la escuela? ÀPor quŽ Ricardo se golpea la
de clases, pueden estar expresando la
cabeza repetidamente? ÀPor quŽ Anastasia
necesidad de atenci—n. Gritar podr’a ser su
se pierde?
manera de evitar una tarea asignada. O
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podr’an estar exhibiendo un compor-
TambiŽn tendr‡ que estar preparado para
tamiento desafiante porque se sienten
hacer un plan a la medida de la persona en
exclu’dos o demasiado controlados.
la cual se est‡ concentrando. Este no es un
plan de que pueda ser aplicado a todos.
Si lo piensa, un comportamiento desafiante
En lugar de aceptar cualquier cosa que
s’ funciona Ð hasta cierto grado. La gente
ocurra, usted tiene que estar preparado
recibe mayor atenci—n, mayores niveles de
para activamente resolver problemas, aœn
contacto f’sico, o se escapan del trabajo.
anticiparlos. Este enfoque, tambiŽn se con-
Pero el comportamiento disruptivo (como
centra en premiar el buen comportamien-
por ejemplo la agresi—n) interfiere con la
to, no en castigar el comportamiento
inclusi—n: Puede poner en peligro la persona
desafiante. Mantenga en mente estos val-
que la exhibe y a otras personas, alterar el
ores al decidir si este enfoque funcionar‡
personal, y contribuir a una actitud negativa
con su familia.
hacia las personas con discapacidad.
Juntar un equipo colaborador.
Entonces trate de eliminar el compor-
Usted mismo, probablemente podr’a
tamiento desafiante, Àno es cierto? No es
realizar este enfoque. Pero las probabili-
tan simple. El objetivo en el apoyo positivo
dades de Žxito no estar’an a su favor.
del comportamiento no s—lo es de Òelimi-
Una mejor manera es involucrar a la
narÓ sino que entender el prop—sito del
familia, profesionales, amigos y
comportamiento. El indiv’duo entonces
miembros de la comunidad.
puede aprender a sustituir un compor-
Aquellos sensibles a la cultura,
tamiento m‡s positivo que logra la misma
destrezas, rutinas, y quŽ valoran al
funci—n. La gente aprende mejores maneras
indiv’duo y a la familia son ideales.
de hacer conocidos sus sentimientos y
TambiŽn, encuentre aquellos que pueden
necesidades.
trabajar mejor con el ni–o. Armon’a Ð la
habilidad de ÒconectarÓ Ð a menudo puede
Primeros Pasos
ser el ingrediente milagroso en los cambios
Tal como al comienzo de cualquier proyec-
del comportamiento.
to, primero obtenga los materiales necesarios. En el apoyo positivo del compor-
Crear una visi—n. Este enfoque no es una
tamiento, esto incluye asegurar que este
curaci—n de la noche a la ma–ana. Una
enfoque tiene sentido para su familia, juntar
visi—n de la vida ideal para el indiv’duo
las personas que necesita, tener una idea de
con problemas de comportamiento ser‡ un
lo que desea, y averigŸar el prop—sito que
incentivo y ayudar‡ a guiar la jornada.
sirve el comportamiento desafiante.
T’picamente, esta visi—n comienza con
grandes expectativas compartidas e incor-
Asegurar adaptaci—n con sus valores. Si
pora a la extensi—n m‡xima posible las
usted usa este enfoque, tendr‡ que estar
preferencias de ese indiv’duo para activi-
listo para seguir avanzando (en lugar de
dades inclusivas, relaciones, y rutinas
esperar que otras personas dirijan).
diarias y semanales.
3
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Completar una evaluaci—n funcional.
Problemas de comportamiento no
La nueva destreza puede reemplazar
exit—samente el comportamiento desde el
ocurren repetidamente sin una buena
comienzo o podr’a demorarse m‡s tiempo.
raz—n. AverigŸar Òpor quŽÓ el com-
Cuando ocurre un estallido, ignore el prob-
portamiento ocurre es la clave para
lema del comportamiento (en casos de heri-
el apoyo positivo del compor-
da f’sica, podr’a ser imposible e inŽtico
tamiento. TŽcnicamente, el proceso
ignorar el comportamiento) e introduzca
de averigŸar es conocido como evaluaci—n funcional y es un mŽtodo de colec-
mŽtodos conocidos que promueven el buen
comportamiento.
cionar y examinar informaci—n. DespuŽs de
identificar y claramente definir el compor-
Apreciar el comportamiento positivo.
tamiento espec’fico para que cualquier per-
Juntar informaci—n para la evaluaci—n fun-
sona que observa pudiera saber exacta-
cional ha causado que usted se concentre
mente lo que usted est‡ diciendo, revisar
en el indiv’duo. Durante ese tiempo usted
para asegurar que usted dŽ en el blanco
debe haber aprendido lo que la persona
sobre los prop—sitos probables del compor-
considera premios. Usar esos premios
tamiento (por ejemplo, dejar de hacer una
cuando la persona exhibe comportamiento
tarea dif’cil). Esto puede ser hecho por
positivo objetivo refuerza la probabilidad
alguien que tiene conocimiento de la per-
de que aquellos comportamientos ocur-
sona o por expertos tŽcnicos.
rir‡n de nuevo. Al mismo tiempo que
usted se concentra en premiar el comportamiento objetivo, recuerde de reconocer
Estrategias
otro comportamiento apropiado y trabaje
Ahora comienza la pr—xima etapa de este
hacia animar al indiv’duo a tener una
modelo del apoyo positivo del compor-
identidad positiva.
tamiento: Estrategias para animar cambios
del comportamiento. Estas incluyen (en
Alterar los ambientes. Si algo en el ambi-
ningœn —rden particular):
ente de la persona influye el comportamiento dif’cil, es l—gico organizar el ambiente
4
Ense–ar nuevas destrezas. El compor-
para el Žxito. Al ajustar el ambiente, con-
tamiento dif’cil a menudo ocurre porque el
cŽntrese, tambiŽn, en lo que ocurre entre
indiv’duo no conoce una manera m‡s
incidentes de comportamiento dif’cil al
apropiada para lograr un resultado.
igual que lo que pasa cuando ocurren estos
Determinen las destrezas necesarias, y
comportamientos. Arreglar lo que ocurre
luego trabajen juntos para fomentar su
durante el d’a, cuando ocurre, y c—mo
desarrollo. Igual de importante, decida si la
ocurre disminuye la probabilidad del com-
gente que trabaja con la persona que tiene el
portamiento problem‡tico. El objetivo del
problema del comportamiento necesita
modelo de apoyo positivo del compor-
aprender nuevas destrezas. Si es as’, ellos,
tamiento presentado aqu’ es de no evitar
tambiŽn necesitan comenzar a adquirir
todos los lugares donde el comportamiento
nuevas destrezas.
dif’cil podr’a ocurrir o simplemente aprobar
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todos los pedidos del indiv’duo. Al con-
aburrirse y responder menos a la persona y
trario, la meta es de crear un modelo rico en
sus esfuerzos para comunicarse. Tomar una
actividades preferidas y relaciones que
pausa y agregar variedad ayuda a
fomentan un comportamiento deseable en
sobrepasar este obst‡culo.
lugar de uno indeseable.
En algunas situaciones, usted podr’a enconCambiar sistemas. DespuŽs de trabajar en
trar que a pesar de sus mejores esfuerzos, el
el ambiente inmediato, examine su sistema
comportamiento no fue afectado.
de servicios para ver si es tan perceptivo y
Pregœntese si le di— suficiente tiempo al
personalizado como es posible. Si no, haga
plan, o si usted u otras personas criticaron a
lo que pueda para hacerlo de esa manera.
la persona exhibiendo el comportamiento o
Los maestros pueden, por ejemplo, solicitar
le rogaron a la persona para que se portar‡
tiempo para planificaci—n colaboradora por
bien. Ambas t‡cticas pueden tener el efecto
parte del alumno con el comportamiento
de aumentar el comportamiento dif’cil. El
dif’cil. Un padre puede explicar pr‡cticas
apoyo positivo del comportamiento podr’a
de apoyo positivo a los representantes esco-
tambiŽn no ser efectivo en heridas propias
lares. Usted podr’a encontrar que a pesar
que proporcionan al ni–o estimulaci—n
de sus esfuerzos, el sistema no est‡ cam-
sensorial (por ejemplo, los ni–os
biando de direcci—n con suficiente prisa
podr’an golpearse los ojos con la
para su familia. En aquella situaci—n, usted
punta del dedo para hacer un efecto
podr’a considerar cambiar su sistema por
visual), o que responde a una insufi-
otro (por ejemplo, cambiar de escuela).
ciente o demasiada estimulaci—n. Las
heridas propias o comportamientos
Vigilar el Mejoramiento
agresivos pueden tambiŽn ser iniciados
En tanto el programa de apoyo se desarrol-
o establecidos por condiciones siqui‡tricas
la, crea un sistema de anotaci—n para
ocultas, tales como la depresi—n, des—rdenes
averigŸar lo que funciona y lo que no fun-
obsesivos-compulsivos, u otros des—rdenes.
ciona. Habr‡n ajustes y cambios a lo largo
Algunos cient’ficos han sugerido que algu-
del camino. Si el plan inicial no funciona,
nas heridas uno mismo se ha infligido
cu’dese de comprender por quŽ no est‡ fun-
(Òself-injuryÓ) pueden representar un tipo
cionando. Usted puede usar esa informa-
de comportamiento adictivo que propor-
ci—n para dise–ar un nuevo enfoque para
ciona un sentido de Òaltura.Ó
el plan.
Anticipar Crisis
Por ejemplo, una persona puede aburrirse
TambiŽn es necesario desde el comienzo y a
haciendo las mismas tareas con la misma
travŽs del programa un plan que anticipa
gente por los mismos premios a la misma
situaciones peligrosas. Cuando una per-
hora del d’a. Crear una variaci—n puede
sona tiene un problema del comportamien-
resolver este problema. El segundo
to que resulta en la destrucci—n de
obst‡culo es que la gente que vigila el
propiedad, heridas que uno mismo se ha
apoyo positivo del comportamiento puede
infligido, o heridas f’sicas, usted no debe ser
5
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sorprendido. Prepare una escritura detalla-
los cuales la gente tiene Žxito y se sienten
da, palabra-por-palabra sobre c—mo respon-
bien hacia s’ mismos. Los resultados de
der durante situaciones peligrosas y dis-
este enfoque que est‡ desarrollandose
tribœyala a cada persona que tiene contacto
apoyan la independencia, productividad, e
con el indiv’duo. Esta provisi—n aumentar‡
inclusi—n de las personas con discapacidad.
la efectividad del plan, y proporcionar‡
apoyo y seguridad a las personas.
Sin embargo, una madre dijo, ÒEmplear el
apoyo positivo del comportamiento no es
Resultados Finales
como apretar algunas tuercas y tornillos.
Los apoyos positivos del comportamiento
Es acerca de relaciones tanto como tŽcni-
extraen de la ense–anza, dise–o del sis-
cas. Siempre importa quien hace la inter-
tema, manejo del comportamiento, y
venci—n al igual que lo que hacen.Ó
apoyo social para modelar ambientes en
Estrategias para animar cambio en el comportamiento:
Enseñar nuevas destrezas. Algunas veces comportamientos problemáticos ocurren
porque los alumnos no conocen maneras más apropiadas para expresarse o para lograr los
resultados que ellos desean. Al adquirir nuevas destrezas, el indivíduo puede reemplazar
exitósamente el comportamiento. El personal también puede necesitar aprender nuevos
enfoques y destrezas.
Apreciar el comportamiento positivo. Una vez que usted conozca que son premios para la persona con comportamiento difícil, use esos premios para reconocer comportamientos apropiados. Amplie el enfoque más allá del comportamiento objetivo para
premiar otro comportamiento apropiado. Ayude al indivíduo a formar una identidad positiva.
Alterar los ambientes. Organice ambientes para cambios exitosos por medio de
crear un modelo rico en actividades preferidas y relaciones que fomentan comportamientos deseados.
Cambiar sistemas. Los padres y los maestros desempeñar papeles importantes en formar sistemas responsivos y individualizados.
Vigilar el mejoramiento. Invente un sistema de anotación para averigüar lo que funciona y lo que no funciona. Si el plan no está funcionando, averigüe por qué. Asegúrese
de que se da tiempo suficiente para que el plan funcione. Esté dispuesto a diseñar un
enfoque nuevo si es necesario.
Anticipar crisis. Invente un plan específico para responder a situaciones dificiles y distribuya el plan a cada persona que esté en contacto con el indivíduo. Esta prevención
aumenta la efectividad del plan y proporciona apoyo y seguridad a las personas.
6
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Parte 2: La Evaluaci—n Funcional del Comportamiento
La evaluaci—n funcional es la fundaci—n
Informaci—n sobre cuando, d—nde, y c—mo
del apoyo del comportamiento. No es un
el comportamiento problem‡tico ocurre
diagn—stico mŽdico que viene en un plan
construye un apoyo efectivo y eficiente,
ÒpreempacadoÓ de antemano. En cambio,
porque estrategias no planificadas pueden
los resultados de la evaluaci—n funcional
resultar en un comportamiento peor. Las
dejan que los proveedores de cuidado dis-
evaluaciones funcionales tambiŽn son
e–en un ambiente que funcione para la
mandadas por el Acta para la Educaci—n de
gente con retos de la comunicaci—n y com-
Indiv’duos con Discapacidad para que los
portamiento. En este modelo, la persona
equipos del Programa Educativo
con los retos y las personas que mejor
Individualizado (IEP) pueden abordar pre-
conocen a esta persona colaboran con una
ocupaciones del comportamiento. Muchos
persona educada en el an‡lisis del compor-
estados tambiŽn tienen leyes o regula-
tamiento. Juntos, planean c—mo abordar
ciones estipulando la necesidad de una
los desaf’os del comportamiento prob-
evaluaci—n funcional antes de permitir
lem‡tico.
intervenciones significantes del comportamiento. Las observaciones pueden
Los mŽtodos de la evaluaci—n funcional
revelar que estrategias del compor-
contemplan las necesidades de apoyo del
tamiento no son necesarias. En cam-
comportamiento de las personas que
bio, los comportamientos podr’an
exhiben el amplio campo de compor-
tener una causa mŽdica. Alergias,
tamientos problem‡ticos, tales como heri-
infecciones, efectos del ciclo menstru-
das que uno mismo se ha infligido, golpear
al, dolor de diente, estre–imiento cr—ni-
y morder, ataques violentos y agresivos,
co, y otras preocupaciones mŽdicas
destrucci—n de propiedad, y compor-
podr’an resultar en comportamientos
tamientos disruptivos (por ejemplo, gritar
problem‡ticos. Los medicamentos pueden
o ataques de mal humor).
tambiŽn influir en el comportamiento.
Aquellos que exhiben comportamientos
En general, una evaluaci—n funcional:
problem‡ticos pueden ser etiquetados
como que tienen una discapacidad del
desarrollo, autismo, retraso mental, enfermedad mental, des—rden emocional o del
comportamiento, lesi—n traum‡tica cerebral o pueden que no lleven ninguna etiqueta de diagn—stico formal. Estos indiv’duos varian grandemente en sus necesidades totales de apoyo y en su habilidad
para comunicar y participar en su propio
apoyo del comportamiento.
• Describe claramente los
comportamientos problemáticos,
incluyendo comportamientos
que ocurren juntos;
• Identifica los eventos, horas, y
situaciones que predicen cuando
los comportamientos problemáticos ocurrirán o no ocurrirán a lo
largo del campo de rutinas diarias;
• Identifica las consecuencias que
mantienen los comportamientos
problemáticos (que logra la
7
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persona de continuar los comportamientos, por ejemplo, atención,
escape, artículos preferidos);
formales, cuestionarios, y escalas de clasifi-
• Desarrolla una o más declaraciones o teorías que describen
comportamientos específicos,
situaciones específicas en las
cuales ocurren, y los refuerzos que
mantienen los comportamientos en
esa situación; y
problem‡tico espec’fico.
• Colecciona datos directamente
observados que apoyan estas
declaraciones de resumen.
Una evaluaci—n funcional puede hacerse de
muchas maneras y en diferentes niveles de
precisi—n dependiendo del comportamiento.
Una persona que ha observado un comportamiento indeseable en diferentes situaciones y concluye que Òella hace eso
porqueÉÓ o ÒŽl hace eso a fin deÉÓ
tambiŽn ha desarrollado una declaraci—n
de resumen sobre el comportamient
influenciado por variables.
caci—n para identificar cuales eventos en el
ambiente est‡n enlazados al comportamiento
Las preguntas para responder incluyen:
• ¿Cuáles comportamientos problemáticos causan preocupación?
• ¿Cuáles eventos o condiciones
físicas ocurren antes del
comportamiento que aumenta
la predicción del comportamiento?
• ¿Cuál resultado aparenta motivar
o mantener el comportamiento
problemático?
• ¿Cuáles comportamientos
apropiadas podríanproducir el
mismo resultado?
• ¿Qué se puede aprender de
esfuerzos previos para apoyo del
comportamiento sobre estrategias
que son inefectivas, parcialmente
efectivas, o efectivas por sólo un
tiempo corto?
Una evaluaci—n completa permite una
2. Observaci—n directa.
predicci—n confiada de las condiciones
Los maestros, personal de apoyo directo, y
en las cuales el comportamiento prob-
miembros de la familia que ya trabajan o
lem‡tico est‡ propenso a ocurrir o a no
viven con el indiv’duo observan a la per-
ocurrir y cuando hay un acuerdo sobre las
sona teniendo comportamientos prob-
consecuencias que perpetuan el compor-
lem‡ticos en condiciones naturales a travŽs
tamiento problem‡tico.
de un per’odo extendido. Las observaciones no tienen que interferir con los ambi-
Los mŽtodos funcionales de evaluaci—n
entes diarios normales. En la mayor’a de
usualmente corresponden a tres
los casos, observadores anotan cuando
estrategias generales:
ocurre un comportamiento problem‡tico, lo
que pas— justo antes del comportamiento, lo
8
1. Juntar informaci—n
que pas— despuŽs, y su percepci—n en cuan-
[entrevistas y escalas de clasificaci—n].
to a la funci—n del comportamiento.
Este mŽtodo involucra hablar con el
Cuando un observador colecciona 10 a 15
indiv’duo y con aquellos que conocen mejor
instancias del comportamiento, Žl o ella
al indiv’duo. TambiŽn consiste de entrevistas
podr’a descubrir d—nde existe un patr—n.
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3. Manipulaciones de an‡lisis
funcional.
Tomar la evaluaci—n un paso m‡s all‡ es el
an‡lisis funcional. En este proceso, una
analista del comportamiento sistem‡ticamente cambia factores potencialmente controlados (consecuencias, variables estructurales, i.e., dificultad de una tarea o
duraci—n) para observar los efectos en el
comportamiento de la persona.
Estas determinaciones involucran la
creaci—n de situaciones que reducir‡n, eliminar‡n, o provocar‡n el comportamiento
problem‡tico para probar si la hip—tesis es
correcta. El an‡lisis funcional Ð caro en
tiempo y energ’a Ð podr’a ser la œnica manera, en algunos casos, de asegurar una evaluaci—n adecuada. Es el œnico enfoque que
ciones sobre las causas de comportamientos problem‡ticos y estrategias de apoyo.
Es un programa financiado por el
Instituto Nacional sobre Investigaci—n
sobre Discapacidad e Rehabilitaci—n del
Departamento de Educaci—n de los
Estados Unidos. El Centro Beach sobre
Familias y Discapacidad en la
Universidad de Kansas (3111 Haworth,
Universidad de Kansas, Lawrence, KS
66045, 785-864-7600) toma el trabajo de los
investigadores y lo hace disponible para
las familias en las mayores maneras como
sea posible.
El Proyecto PEER agradece al Centro Beach
sobre Familias y Discapacidad por proporcionar permiso para reproducir y
distribuir estas pautas.
claramente demuestra relaciones entre
eventos del ambiente y comportamientos
desafiantes. Para apoyar la evaluaci—n funcional, considere tambiŽn medir patrones
de la actividad (la variedad y grado de integraci—n y relaciones comunitarias).
Esta secci—n del Resumen Informativo fue
reimpresa de un art’culo preparado por
Family Connection que fue adaptado con
permiso de OÕNeil, R. E., Horner, R. H.,
© 1999 Federaci—n para Ni–os con Necesidades
Especiales, Inc. Todos los derechos reservados..
Las secciones ÒApoyo Positivo del
ComportamientoÓ y ÒEvaluaci—n Funcional del
ComportamientoÓ © 1997 Beach Center on Families
and Disability, Lawrence, Kansas.
Esta publicaci—n ha sido revisada y aprobada por el
Departamento de Educaci—n de los Estados Unidos,
Oficina de Educaci—n Especial y Servicios de
Rehabilitaci—n (OSERS). El financiamiento de esta publicaci—n fue proporcionado por la Oficina de Programas de
Educaci—n Especial, OSERS, Departamento de Educaci—n
de los Estados Unidos) a travŽs de subvenci—n
#H029K50208.
Albin, R. W., Sprague, J. R., Storey, K., &
Newton, N. S. (1997). Functional assessment
and program development for problem behavior. A practical handbook. Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole.
The Family Connection, bajo la direcci—n de
Rob Horner (Universidad de Oregon),
Centro de Investigaci—n y Educaci—n
(RRTC) sobre Apoyo Positivo del
Comportamiento, conduce investiga-
Para m‡s informaci—n acerca de apoyo positivo
de comportamiento, llame a
Center on Positive Behavioral
Interventions and Support
5262 University of Oregon
Eugene, OR 97403-5262
541-346- 2505 phone ¥ 541-346-5689 fax
pbis@oregon.uoregon.edu
www.pbis.org
9
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practical assessment guide. 2nd edition. Pacific
Grove, CA: Brooks/Cole. $31.95.
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© 1999 La Federaci—n para Ni–os con Necesidades
Especiales, Inc. Boston, Massachusetts, salvo como
indicado abajo. Todos los derechos reservados.
Las secciones ÒApoyos Positivos del ComportamientoÓ
y ÒEvaluaci—n Funcional del ComportamientoÓ © 1997
Beach Center on Families and Disability, Lawrence,
Kansas.
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Esta publicaci—n ha sido revisada y aprobada por el
Departamento de Educaci—n de los Estados Unidos,
Oficina de Educaci—n Especial y Servicios de
Rehabilitaci—n (OSERS). El financiamiento de esta
publicaci—n fue proporcionado por la Oficina de
Programas de Educaci—n Especial, OSERS,
Departamento de Educaci—n de los Estados Unidos
a travŽs de subvenci—n #H029K50208.