Ideas sueltas sobre evaluación (mejor dicho sobre exámenes)

Supervisión de la Región I
Documento de trabajo:
“Apoyo a los alumnos para rendir exámenes”
“La evaluación debe reflejar una pedagogía de la
realización, nunca una pedagogía del fracaso”
Alicia Bertoni
Este documento tiene como propósito ofrecer a los directivos y docentes de las
instituciones pertenecientes a la Región I, alternativas de apoyo para los
alumnos que deberán rendir exámenes en diciembre/febrero.
El objetivo es focalizar acciones que favorezcan los procesos de aprendizaje de
los alumnos que se encuentran en situación de riesgo pedagógico.
La Supervisión propone que cada escuela diseñe una estrategia que permita a
los alumnos arribar a la situación de examen, tanto de diciembre como de
febrero, en las mejores condiciones posibles, especialmente para los alumnos
de 1° y 2° años.
La propuesta institucional deberá ser más abarcadora que la llamada “semana
de apoyo” entendiendo que los alumnos que no han podido aprobar una
materia requieren de unos tiempos y un acompañamiento mayor que aquellos
que pueden ser ofrecidos en una semana.
Asimismo el enfoque desde el cual se promueve esta estrategia concibe a la
evaluación como un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo y no como
un momento último y puntual.
Para diseñar la propuesta de apoyo institucional sugerimos tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
A. Garantizar algunas condiciones previas:
- Criterios de evaluación:
El alumno deberá conocer previamente los criterios de evaluación. El docente
trabajará en clase estos criterios de manera que el alumno sepa en forma
previa al momento de rendir sus exámenes, qué es lo que se espera de él en
cada caso.
Qué se espera en términos de aprendizajes, conocimiento de datos, hechos,
reproducción de temas vistos o estudiados a partir de apuntes de clase, de
material bibliográfico, de otras fuentes, ambos, etc, conocimiento de relaciones
entre conceptos, elaboraciones y producciones propias. Estudiar para realizar
un examen que implica un trabajo de elaboración no es igual a estudiar para
reproducir respuestas únicas a preguntas cerradas, o marcar respuestas
correctas de una prueba de “multiple choice”.
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- Selección y jerarquización de contenidos:
Otro aspecto a considerar es la necesidad de que el alumno conozca los
temas/contenidos que serán solicitados como fundamentales, sin los cuales no
se puede aprobar la materia. Es decir cuáles son los conocimientos,
habilidades, procedimientos, que serán considerados como mínimos para
poder aprobar la materia.
Esto implica que los mismos docentes determinen en forma colectiva cuáles
son, ya que no son todos los que figuran en los programas, sino las ideas
clave, básicas y prerrequisitos para los contenidos futuros.
La revisión de los programas y la selección de contenidos a ser considerados
en los exámenes no es un tema de menor importancia, es crucial a la hora de
la decisión de aprobación o desaprobación, y esta tarea de revisión debería
realizarse en forma colectiva (por departamento por ejemplo).
- Materiales:
Otra cuestión es garantizar que todos los alumnos que rinden examen tengan
consigo los programas de la materia y los materiales para estudiar, de no ser
así la escuela los debería proporcionar y asegurarse -vía tutores- que los
alumnos cuentan con ellos.
Es posible que algunos alumnos no hayan ido contituyendo una carpeta o
cuaderno con los apuntes de clase, trabajos prácticos, etc, por lo cual sería
muy importante generar espacios en el aula -durante el último trimestre- para
que los alumnos que sí cuentan con dicho material de estudio colaboren con
aquellos compañeros que no los tienen. Para esta actividad se sugirere
especialmente la participación de los tutores.
- Lugar físico:
Sería muy deseable garantizar un lugar fisico y para estudiar dentro de la
escuela, no sólo durante esa semana de apoyo sino y -por lo menos- un mes
antes, (por ejemplo una sala de estudio, biblioteca, centro de recursos u otro).
Los alumnos más desfavorecidos pueden no tener un espacio adecuado en
sus casas para estudiar, por lo que la escuela pude ser el lugar más apropiado
para realizar esta tarea.
- Tiempos extra:
Actualmente algunas instituciones cuentan con un tiempo significativo para
preparar a los alumnos en situación de riesgo pedagógico, como lo son las
clases de apoyo. En dichas clases se debe aprovechar el tiempo generando
alternativas de trabajo que favorezcan a los alumnos que se llevan a examen
distintas materias, con el fin de permitir que logren estar en mejores
condiciones para rendir. Algunas de las propuestas que se mencionan en este
documento pueden ser trabajadas tanto en las clases habituales como en las
clases de apoyo.
- Acuerdos docentes:
Se sugiere, como parte de una estrategia más global, que cada institución
genere un espacio y un tiempo para trabajar/discutir, acordar colectivamente -al
menos los profesores de primero y segundo años- acerca de los criterios
generales de evaluación, promoción, calificación, etc de la institución.
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Este trabajo de reflexión y toma de decisiones compartida, puede ser realizado
a través de los módulos (usando parte de las horas institucionales disponibles)
y considerando que la reflexión acerca del tema evaluación es crucial, si lo que
se pretende es modificar las situaciones de fracaso escolar.
B. Estrategia propuesta: "Descomprimir el examen, trabajando
durante el último trimestre"
Se trata de trabajar con los alumnos en riesgo pedagógico durante el último
trimestre, no sólo en la “semana de apoyo”. Para ello resulta necesario tener en
cuenta las siguientes cuestiones:
-
Identificar alumnos cuya situación permita prever la no promoción de la
materia (alumnos que puedan llevarse la materia a diciembre o febrero).
-
Comprometerlos a una tarea de entrenamiento y apoyo para el examen,
(por ejemplo a través de entrevistas a cargo del tutor, en las cuales se les
presente la propuesta institucional de apoyo y se les informe en qué
consiste, además de preguntarles qué necesitan y qué están dispuestos a
hacer).
-
Informar a los padres, de distintos modos, cuál es la propuesta institucional
de apoyo (actividades-horarios-alternativas, etc).
-
En todos los casos y estrategias a usar, tener como base para la tarea las
clases de apoyo y las tutorías.
-
Diferenciar el trabajo a realizarse con alumnos que deben rendir materiass
previas.
-
Proponer una serie de acciones/actividades que permita a los alumnos
progresar en sus aprendizajes y superar la desaprobación de algunos de los
temas de la materia en forma previa a dar el examen. De modo tal que esta
instancia de examen final de diciembre/febrero, sea la culminación de una
serie de tareas/trabajos que los alumnos han venido desarrollando durante
el último trimestre.
A continuación se sugieren diversas actividades que pueden resultar de utilidad
para desarrollar esta estrategia institucional de apoyo:1
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Algunas de las propuestas corresponden a la estrategia de “Clases colaborativas o
cooperativas” que, en rigor, no es una estrategia para exámenes pero puede ser útil para
trabajar durante el último trimestre en una estrategia institucional de apoyo a los alumnos en
situación de rendir exámenes.
Material de lectura sugerido: David Johnson y otros “El aprendizaje cooperativo en el aula”.
Paidós Educador.
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1. Trabajos prácticos individuales o de a dos alumnos con un tema específico
a desarrollar y apoyo del docente Su presentación permite por ejemplo la
aprobación parcial de la materia, es decir llegar al final sin tener que dar
dicho tema por haberlo aprobado previamente.
2. Portafolios2: estrategia que permite el desarrollo de uno o varios temas del
programa de manera más extensa y con la posibilidad de ir ajustando cada
vez (las correcciones parciales del docente permiten una vuelta sobre la
propia producción para mejorarla).
El portafolios3 puede ser una presentación final del día del examen que “se
defiende” oralmente ante el profesor, pero que el docente o bien el tutor
(con quién debería contactarse) ya conocen mínimamente por haberlo
orientado al alumno en su realización paso a paso.
3. Tareas de investigación o informes sobre algunos temas clave de la
asignatura.
4. Taller de integración: por ejemplo proponer a los alumnos que se llevan a
examen la materia, un taller que se puede organizar como parte de las
clases de apoyo pero con más intensidad (más horas y con menos
alumnos) y que implica recorrer la materia seleccionando previamente
conceptos y cuestiones básicas; se vuelven a explicar los temas
fundamentales y se propone un trabajo de integración en el cual el alumno
elige tres o cuatro temas clave, con la orientación correspondiente para
relacionarlos.
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Se trata de una evaluación que se realiza sobre las producciones de los alumnos. El alumno
selecciona sus mejores trabajos y los pone a disposición del análisis del docente. Para el
docente y para el alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la función de representar
los aprendizajes que el alumno ha realizado a lo largo del curso. Esta estrategia de evaluación
se apoya sobre varias ideas: la evaluación de certificación o promoción no se efectúa sobre la
base del desempeño del alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve. Los trabajos
son los que han ido produciendo durante el transcurso de todo el curso. El alumno hace una
evaluación de sus propios trabajos, debiendo analizarlos en sus logros, sus errores y sus
dificultades. La forma de presentación de los trabajos puede ser variada, incluyéndose
producciones escritas, gráficas, grabadas, videos, etc. El alumno puede mostrar la evolución de
su desempeño, su mejoramiento progresivo, discutir los problemas y aspectos que no ha
podido resolver todavía. Quienes utilizan esta modalidad de evaluación señalan la importancia
pedagógica de que la evaluación en una situación no genera los niveles de ansiedad típicos de
las situaciones de examen, el valor que se da a la responsabilidad del alumno, su papel en la
puesta en juego de los mecanismos de autoevaluación que acompañan a todo el proceso de
producción y la autoestima que contribuye a desarrollar en el alumno al reconocerlo como
participante necesario y no como objeto del proceso de evaluación. El logro de estas
características positivas depende de la actitud con la que el docente asuma la función
evaluadora y la relación que, en consecuencia entable con sus alumnos....Esta estrategia
requiere que los alumnos cuenten con trabajos realizados por ellos, esto es, con una carpeta o
portafolio de trabajos lo cual estimula la adopción de un modo de enseñar y de aprender
centrados en tareas productivas, no rutinarias. Esto por sí mismo es bueno desde la
perspectiva de la formación que la escuela debe brindar”. En Alicia W de Camilioni “Sistemas
de calificación y regímenes de promoción” La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporéneo Paidós 1998, Buenos Aires.
3
Otro material sugerido para lectura de los docentes: Charlotte Danielson y otra, “Una
introducción al uso del portafolios en el aula. Fondo de Cultura Económca” (1997)
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5. Organizar durante el último trimestre clases especiales en las cuales los
alumnos presenten temas oralmente, aunque no logren aprobar la materia
pueden mejorar su handicap para el examen. Las modalidades de
presentación oral pueden ser variadas:
coloquios, exposiciones, simulaciones, dramatizaciones, mesas redondas,
muestras de producciones diversas, debates. No es cuestión de exponer a
los alumnos con más dificultades a presentar individualmente temas frente
al curso, sino a través de una actividad que el docente organiza y
desarrolla, favoreciendo así las presentaciones de cada uno.
6. Proponer a los alumnos comenzar el examen con la exposición de un tema
preparado previamente, para lo cual recibirán apoyo del docente.
7. Diseñar modelos de examen que estén disponibles para los alumnos desde
el mes de octubre, con fácil acceso a los mismos, dando así la posibilidad
de ejercitarse con ellos y ser corregidos por los docentes (para que el
alumno reconozca cuáles son sus errores).
8. Realizar experiencias de simulación de la
fundamentalmente para alumnos de primer año.
situación
de
examen,
9. Preparar para los alumnos guías de lectura, ejercicios, guías de preguntas,
para que se preparen para dar examen, también disponibles y accesibles.
10. Proponer a los alumnos elegir entre rendir exámenes orales o escritos
(cuando la normativa no exige ambas modalidades) y según se haya
trabajado previamente esas capacidades de manera que el alumno pueda
valorar con cuál de estas formas expresivas logra comunicar mejor lo
estudiado.
11. Establecer un sistema de consultoría (no sería la clase de apoyo dónde se
supone se da clase) sino un espacio de consulta al cual se llegaría con
preguntas o dudas y hay quién las responda.
12. Proponer a alumnos que están en mejores condiciones en su rendimiento
en la materia “ser consultores” responder preguntas o dudas de los
compañeros en situación de riesgo, usar horas libres u otros espacios para
esto último. Se pueden formar parejas que se organicen durante el último
trimestre, un alumno que está bien en cuanto a su rendimiento académico y
otro que no, para trabajar conjuntamente en algunas actividades, (por
ejemplo corregirse mutuamente y conjuntamente trabajos prácticos).
13. Organizar actividades de repaso de temas clave antes de terminar el año,
no sólo para los alumnos con dificultades sino para todos, en las cuales los
alumnos mismos expliquen algunos temas, en pequeños grupitos o a todos.
14. Solicitar a los alumnos en riesgo resúmenes de los diversos temas de la
materia, cada semana uno diferente, (que se debe corregir y devolver hasta
que esté correcto) desde ahora y hasta terminar el año, de manera de que
el alumno tenga los resúmenes que necesita para estudiar. Para ello se
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puede hacer resúmenes de a dos alumnos que entre ellos corrigen, antes
de entregarlos.
15. Si los alumnos que se llevan la materia a diciembre quisieran realizar
alguna tarea conjunta para el examen como por ejemplo un trabajo práctico
o de investigación, lo pueden hacer de a dos y luego defender en el examen
en forma individual.
El tipo de presentaciones escritas podrían ser: informes de avance, trabajos
prácticos, mapas conceptuales, ensayos, cuadros comparativos,
gráficos/esquemas, presentaciones usando programas de computadora,
entre otros.
Septiembre 2001
Equipo de Asesoramiento de la Región I
Sobre la base de los aportes de la Lic. Fabiana G. de Federico
Nota: Este documento de trabajo está destinado a las escuelas secundarias de la Región I
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