Come exploran el mundo y se relacionan con personas los infantes

La teoría del desarrollo
intelectual de Piaget ve a los
infantes como
a. organismos activos que solucionan
problemas
b. indefensos e incapaces para iniciar una
conducta
c. completamente dependientes del ambiente
para que los estimule
d. con potencial intelectual que se desarrolla
automaticamente en la medida en que ellos
maduran
Come exploran el
mundo y se
relacionan con
personas los infantes
Semana 2
Infancia
l
La primera etapa del desarrollo humano
l
0 - 2 ½ añons
Piaget: inteligencia sensorio-motriz
Freud: las etapas oral y anal
l
l
Las Cuatras Etapas del
Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget
Edad
O – 2.5
Etapa
Sensorio-motriz
2.5 – 6
Preoperacional
6 – 12
de Operaciones
Concretas
de Operaciones
Formales
12 – 19
Resumen de este Semana
l
l
l
l
Cambios Biologicos
Inteligencia Sensorio-Motriz
La Construccion de la Realidad
El Vínculo Afectivo
Cambios Biologicos
durante la Infancia
Tamaño y Forma
Hueso y Músculo
Cerebro
Tamaño y Forma
l
l
l
l
El peso…
(3 ‡ 10 kg.)
Estatura:
Add 10 inches height…
(50 ‡ 100 cm.)
Cambios en las
proporciones del cuerpo
l
l
En el neonato, la cabeza es
70% de adulto y es mas que
25% de largo del cuerpo
El crecimiento de la pierna es
casi exactamente inverso a
la proporción decreciente de
la cabeza
Peso
Altura
Cambios en las Proporciones
del Cuerpo
Crecimiento del Cerebro
l
l
l
2½ - 4 meses: crecimiento en corteza visual
6 meses: crecimiento en corteza motor
7 - 9 meses: crecimiento en corteza frontal
Inteligencia SensorioMotriz
Escondiendo un objecto pequeño
Oculta un objecto
Ocultando un Objeto
l
l
l
una tarea Piagetiana
una ventana dentro del
mundo del infante
muestra el tipo de inteligencia
que define cada estadio del
desarrollo
El error A-no-B
l
l
l
l
l
Es buscar no donde estaba el objeto la
ultima vez que se lo vio, sine en el lugar
donde se escondió la primera vez
ocurre alrededor de los 8 a los 12 meses de
edad
por qué los infantes hacen este ‘error’?
tiene sentido para la infante
pero, por qué?
El infante ve el objeto
El investigador esconde el
objeto en A
El investigador mueve el
objeto a B
El objeto esta ahora en B
El infante busca en A, no en B
El error A-not-B
(8-12 meses de edad)
After an infant
has successfully
searched for an
object hidden in
one location, the
object is then
hidden in a new
location while
the infant
watches.
The infant will
search for the
object where it
was previously
found.
Sabian que...
l
l
l
Los objetos continuan
existiendo cuando estan fuera
de vista
los objetos ne se ‘transportan’
de un lugar a otro
los objetos son
independientes de nuestros
acciones
El error A-no-B
l
l
l
l
l
Tiene un sentido para el infante
El infante aun no demuestra permanencia
de objeto
Pero que significa esto exactamente?
Que es la explicación de Piaget?
“El objeto no permanece para el niño pero so
para nosotros, como un cuerpo sustancial,
individualizado y movido en el espacio sin
depender del contexto de acción en el que
esta inserto... si no fuera asi no existiria una
cadena, una muñeca, un reloj, una pelota,
etc., individuales y permenanates e
independientes de la actividad del niñõ, es
decir, de las posiciones especiales en que se
lleva o se llevó a caba esa actividad.”
l
l
“Por el contrario, solo existirian imagenes
como ‘pelota-bajo-la-silla,’ ‘muñeca-en-lahamaca,’ ‘reloj-bajo-un-cojin,’ ‘papa-en-suventana,’ etc. A pesar que nosotros
pensamos que la pelota escapaz de ocupar
diferentes e infinitas posiciones, por medido
de la abstracción, el niño solo hace uso de
unas pocas posiciones sin ser capaz, en
consecuencia, de considerar el objeto como
independiente de sus posiciones.”
La explicación de Piaget:
l
l
l
l
La unicación original es el lugar especial del
objeto
si se levanta la taza A esto traerá magicamente el
objeto de vuelta
objeto-acción-lugar aún no está´n diferenciados
Es sensorio-motriz ‘subedad 4’
La Construccion de Realidad
en el Nino
l
l
l
l
l
l
Nuestro conocimiento del objetos no es
inato, es construido
El bebe hace algo sorprendiente
Construye una comprension practica...
de espacio, tiempo, causalidad, y objeto
Las ‘categorias’ de Immanual Kant
El infante constrye su comprensión por
medio de la acción, explorando el ambiente
con su cuerpo
La teoría del desarrollo
intelectual de Piaget ve a los
infantes como
a. organismos activos que solucionan
problemas
b. indefensos e incapaces para iniciar una
conducta
c. completamente dependientes del ambiente
para que los estimule
d. con potencial intelectual que se desarrolla
automaticamente en la medida en que ellos
maduran
La teoría del desarrollo
intelectual de Piaget ve a los
infantes como
a. organismos activos que solucionan
problemas
b. indefensos e incapaces para iniciar una
conducta
c. completamente dependientes del ambiente
para que los estimule
d. con potencial intelectual que se desarrolla
automaticamente en la medida en que ellos
maduran
l
l
l
l
l
Los infantes son organismos
activos, que solucionanan
problemas
construyen sus conocimiento del
mundo
...como ustedes!
El desarrollo es un proceso de
adaptación
Según Piaget, adaptación es los
proceses complementarios de
asimilación y acomodación
Asimilación
l
Para Piaget es la incorporación de un
nuevo objeto, experiencia o concepto
dentra las estructuras cognoscitivas
existentes
Acomodación
l
El la terminologia de Piaget, cambios
en las estructuras cognoscitivas
existentes para incluir nuevas
experiencias
Esquema
l
l
En la terminologíá de Piaget, la
unidad básica de conocimiento, un
patrón organizado de
comportamiento que generalmente
se nombra despues de que el
comportamiento se ha manifestado
Las primeras esquemas?
l
l
l
l
Reflejos presentes al nacer
e.g. succionar
para el infante todo es una
‘succionable’: asimilación
pero pronto, el infante se adapta,
econtrando nuevas formas de
succionar diferentes objetos:
acomodación
Cómo funcionan asimilación y
acommodación?
l
l
l
l
l
l
La adaptación involucra tanto la asimilación y
la acomodación
asimilación es conservadora
acomodación es aprendizaje
demasiada asimilación es aburrido
demasiada acomodación es confuso
la balanza es la equilibrio
Teoría del Desarrollo de Piaget
Una balanza entre asimilación y
acomodación...
Acomodación
Asimilación
(Modificación de una
esquema existente)
(Incorporación a una
esquema existente)
Equilibrio
Conlleva al cambio en el
desarrollo...
Equilibrio
l
l
El procese de acá para allá en que el
niño busca una balanza entre
esquemas existentes y experiencias
nuevas en el medio ambiente
Una pugna por el balance
cognoscitiva
Q: A que edad se terminan
asimilación y acomodación?
l
A: Nunca!
Cada subetapa sensorio-motriz tiene
un tipo diferent de esquema:
Sub Age (M)
Description
1
0 – 1 ½ Esquemas Reflejos
2
1 ½ – 4 Reacciones circulores primarias
circular reactions
Reacciones circulores secondarias
4–8
8 – 12
Coordinacion de sequemas
secundarios
3
4
5
12 – 18 Reacciones circulores terciarias
6
18 – 24 Inicio de la representación
simbólica: combinaciones
mentales
Reacción circular
l
En la teoría de Piaget, un comportamiento
simple que se repite con frecuencia
Subetapas sensorio-motriz 1 y 2
Sub edad (M)
1
0–1½
meses
2
1½–4
Esquemas
Esquemas reflejos: Reflejos
innatos
Reacciones circulares
primarias:
Un acto simple y repetido
que se centra en el cuerpo
del mismo bebé para
reproducir una sensación
placentera que primero
alcanzó por azar
Subetapas sensorio-motriz 3 y 4
Sub edad (M)
Esquema
3
4–8
meses
Reacciones circulares secundarias:
Acciones intencionales que repiten
no por simple gusto, sino para
alcanzar resultados más allá de su
cuerpo
4
8 – 12
Coordinación de reacciones
circulares secundarias: Comienzan
a separar las esquemas del
contexto original y a combinarlos
para llegar a nuevas situaciones
(e.g., levantar una tasa para obtener
un objeto)
Subetapas sensorio-motriz 5 y 6
Sub edad (M)
Esquema
5 12 – 18 Reacciones circulares terciarias: Bebés
meses
experimentan comportamientos
novedosos y no simplemente
repetitivos; modifican sus acciones para
ver qué sucederá (e.g. dejar caer de
alturas diferentes)
6 18 – 24 Comienzo del pensamiento simbólico y
combinaciones mentales: Pueden hacer
representaciones mental (símbolos) de
hechos, lo que permite pensar en las
acciones antes de tomarlos
El fin de la Infancia
La capacidad de representación
mental
Sexta subetapa sensorio-motriz
18-24 meses de etad
Evidencia por Representación
Mental
l
Capacidad imaginar un objeto que no esta
presente
l
Busca sistematicamente por objetos
escondidos
l 1. Solucionar los
problemas
sistematicamente
l 2. Juego simbólico
l 3. Imitación diferida
l 4. Habilidad para
clasificar
l 5. Comprensión de
los modelos
1. Solucionar los problemas
sistematicamente
l
l
En subetapa 5 capable
of deliberate problem
solving, but using trial
and error
En subetapa 6
represents the sequence
of actions before acting
(i.e., uses mental action)
El juego fingamiento
2. Juego simbólico (o de fantasia)
El juego en el cual un objeto representa algo
mas (e.g., platano por telefono)
3. Imitación diferida
l
l
l
l
Capacidad para observar una acción e imitarla
después de un tiempo
Toward end of 2nd year, a new ability to
“imitate” actions that adults intend to do, but do
not actually complete
Demonstrates the ability to represent the
mental states of other people
4. Capacidad a clasificar
l
l
l
l
l
Podemos a ver la proficiencia a clasificar o
agrupar objetos en categorías en las acciones
del niños
12 mesesnos: Mas probable a tocar el juguete que
han recogido que otros juguetes con el mismo
forma
18 meses: Crear una espacio y poner alla 2 or 3
objetos del mismo tipo
24 meses: Dividir objetos
en dos categorías distintas,
y trabajan un una categoría a la vez
30 meses: Coordinar su
trabajo en dos categorías
majores, y formar subcategorias en que los
objetos estan agrupado
por color
5. Comprensión de las
Pinturas y los Modelos
l
3 anõs: Puede usar un
modelo como
representación de un cuarto
para encontrar un objeto
escondido
Lo que pasó por alto Piaget:
l
l
l
Las interacciones entre
un infante y el medio
ambiente son
mediados por los
adultos
Los objetos son
artefactos culturales
El medio ambiente es
una cultura
Las Relaciones
Sociales del Infante
Intersubjectividad Primaria (3m)
El Vínculo Afectivo (9m)
Un nuevo sentido de “Yo” en las
Relaciones (24m)
video: intersubjectividad
primaria
l
l
l
infantes muy jovenes muestran una
responsividad extraordinaria hacia otras
personas
parece que ellos necesitan que los otors les
respondan
desde los 3 meses de edad
El cambio Bio-SocialComportamiental de los
7-9 meses
Transiciones y Etapas
Transicion
Nacimiento
2½ meses
7-9 meses
24-30 meses
5-7 años
11-12 años
19-21 años
Etapa
Infancia Temprana
Infancia Intermedia
Infancia Tardia
Niñez Temprana
Niñez Intermedia
Adolescencia
Adultez
Locomoción
l
l
Caminar: El mejor logro motor de la infancia.
Necesita desarrollo, integración y practica de las
destrezas:
l
postura erguida
alternación de las piernas
trasladar el peso
sentido del equilibrio
l
Inicia cerca de la edad de 7-9 meses
l
Resulta en un cambio fundamental en la relación
entre niño y su medio ambiente
l
l
l
Desarrollo Motor
Indicadores de una Nueva
Relación Social a 7-9 m
l
l
l
Cauteloso con extraños
Nuevas respuestas emocionales
hacia el cuidador
l Busca esta cerca
l Muestra distrés cuando están
separadas
l Alegría caundo se reunen
Intersubjectividad Secondaria
l Primaria: comunicación cara-a-cara
(e.g., sonrisa social)
l Secondaria: comunicación compartida que se refiere
a objetos y personas mas allá de la diada (e.g.,
observa cuando madre señala)
l
traigan sus copias de capitulo 1 a la clase
próxima
Ensayo seminal
l
Que es aprendido cuando se aprende a
andar en bicicleta?
El Vínculo Afectivo
video: el vínculo afectivo
l
l
l
es la madre de un niñõ necesariamente la
persona mas responsible por cuidarlo?
que tipo de relacion forma el niño con la
persona que cuidalo?
que hace servicio de guidaría infantil de buen
calidad?
El trabajo de John Bowlby
l
l
Estudia de los niños separados de sus
familias y colocados en las instituciones
durante y después de la Guerra Mundial 2
Observó un patrón común:
l
l
l
l
miedo y cólera
desesperación y depresión
indiferencia a gente
I.e., protesta, desesperación, separación
Investigaciones
con Animales
l
l
La madre de tela, quien
no da los alimentos,
puede a ser una base
de seguridad, pero la
madre de alambra,
quien da los alimentos,
no se puede
Los teorías que del
vínculo afectivo es
basado en la reducción
de los impulsos (Freud)
son incorrectas
Harlow, 1959
La sistema del vínculo afectivo
l
l
l
l
l
Ha evolucionado (nos la tenemos en común
con los primates)
Funciona como un termostato
Mantiene constante la seguridad, varia la
proximidad de niño a base de seguridad
Tiene la función de asegura que el nino esta
cerca a su madre cuando hay peligros
...pero permite el nino a explorar y aprender
cuando no hay peligros
El vínculo afectivo
l
un vínculo emocional mas obvio entre 6-18
meses de edad. Los indicaciones son
ansiedad por separación, cauteloso por
desconocidos...
l
Bowlby: Se provee un equilibrio entre la
necesidad de un infante por seguridad y
oportunidades para explorar y aprender
Investigaciones con Humanos
l
Mary Ainsworth y “La
situación extraña”
l
Técnica de
laboratorio que se
utiliza para estudiar el
vinculo afectivo
Cuatro patrones de vínculo:
l
vínculo afectivo de seguridad
l
l
vínculo afectivo de evitación
l
l
Patrón de vínculo en el cual un infante rara vez llora cuando la
persona que en primera instancia lo cuida se marcha, y evita
contacto con ella cuando regresa
vínculo afectivo de ambivalente (resistente)
l
l
Patrón de vínculo en el cual un infante se separa con rapidez de
la persona que lo cuida y luego la busca activamente cuando
ella regresa
un infante se torna ansioso antes del que la persona se marche
pero a la vez la busca y evita el contacto con ella cuando
regresa
vínculo afectivo desorganizado-desorientado
l
Patrón de vinculo en el cual un infante muestra
comportamientos contradictorios
El vínculo afectivo y la cultura
Nuevo sentido de
“Yo”(24m)
Auto-reconocimiento
Su mismo como agente
Comprensión de las normas
Las emociones secundarias
1. Auto-Reconocimiento
Reacciones
a un espejo
l
l
l
l
3 meses: Little or no interest
4 meses: Will reach out and touch
mirror image
10 meses: Will reach behind them
if a toy is slowly lowered behind
their back while they are looking in
the mirror, but will not try to rub off
a red spot that has been
surreptitiously applied to their nose
18 meses: Will reach for their own
nose when they see the red spot;
when asked, “Who’s that?” will
answer “Me”
2. Su mismo
como agente
l
18-24 meses
Referencia
explícita a su
mismo:
l
l
l
“Yo fui!”
“Acabo Juan.”
“Ay! Arreglo.”
3. comprensión de las normas
l
Cerca de 2 años de edad
l
l
l
l
Upset if ear of teddy bear is
missing, or there’s mud on
their dress
Say “Yucky” & “Fix it”
Self-imposed goals: such as
using all available blocks or
fitting every doll into baby
carriage
Actively seek adults’ help in
reaching goals and
standards
4. Emociones primarios y
secundarios
l
Podemos a ver 6
emociones primarias a 12
meses de edad:
l
l
alegría, miedo, cólera,
sorpresa, tristeza, disgusto
Tienen una relación a hechos
que es directa y sencilla
Las Emociones
Secundarias
l
18-24 meses: nuevas emociones
l
l
l
vergüenza, orgullo, culpabilidad, envidia, etc.
Estés emociones son basado en la capacidad de
un infante a pensar sobre su mismo en relación
con otras personas
Se llaman como emociones “sociales” o de “autoconsciencia”
El fin de la Infancia
Uno mas cambio bio-socialcomportamiental
Entre las edades de
24 & 30 meses
Transiciones y Etapas
Transicion
Nacimiento
2½ meses
7-9 meses
24-30 meses
5-7 años
11-12 años
19-21 años
Etapa
Infancia Temprana
Infancia Intermedia
Infancia Tardia
Niñez Temprana
Niñez Intermedia
Adolescencia
Adultez
Puntos Clave
l
l
l
l
l
Los infantes humanos necesitan otras
personas, por sus necesidades físicos, pero
también por su desarrollo social y intelectual
Los infantes son preparado por relaciones
sociales
Se ilustre por ‘la intersubjectivitidad primeria’
(2m)
El ‘vinculo afectivo’ (7-9m+) permite un
equilibrio entre seguridad y exploración
El fin de la infancia se marca por una
disminución en la angustia a separación, y
indicaciones de un nuevo sentido del mismo
Mas Puntos Clave
l
l
l
l
A través de asimilación y acomodación, los
reflejos se desarrollan a las esquemas mas
complicadas (6 subetades)
Los infantes se construyen una comprensión
practica del mundo físico (la inteligencia
sensorio-motriz intelligence)
El error A-no-B es una ventana en el mundo
de la infancia
A el fin de la infancia, representación mental
es posible