1 TEMA 4. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS APRENDIZAJE DE LA

TEMA 4. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE DE LA LENGUA
1. LENGUAJE
1.1. Definición:
a) Puede estar centrada en: aspectos estructurales (Broomfield, 1933);
mecanismos de explicación (Osgoold, 1963); componentes dominantes
específicos, como la estructura de la oración (Chomsky, 1957)
b) Definición consensuada actual (desde perspectiva análisis estructurales):
Código para comunicar (transmitir y recibir) información (Reich, 1996).
c) Finalidad: la actividad lingüística, en su doble vertiente de producción y
comprensión del lenguaje
d) Este código forma parte del sistema cognitivo general y está interrelacionado
con otros procesos cognitivos responsables del procesamiento de la
información (pensamiento, cognición):
- punto vista estructural: isomorfismo parcial
- perspectiva funcional: los procesos de pensamiento determinan la actividad
lingüística; la actividad lingüística es un condicionante de los procesos de
pensamiento
Su aprendizaje y uso se explica en términos de complejos procesos mentales
subyacentes a la actividad cognitiva general
1.2. Componentes, dimensiones o aspectos de este código (del lenguaje):
a) Fonología: sonidos del habla, estructurados en
- Fonemas (cada idioma utiliza un conjunto definido): “conjuntos de
diferentes frecuencias acústicas, que constituyen los elementos o segmentos
más pequeños del lenguaje que al combinarse (sustituirse unos por otros)
dan lugar a diferentes palabras”. Clasificación:
- vocálicos: aire de pulmones encuentra vía libre en su salida al exterior
- consonánticos: aire de pulmones no encuentra vía libre salida al
exterior:
- lugar
articulación:
bilabial,
labiodental,
linguodental,
linguointerdental, linguoalveolar, linguopalatal, linguovelar
- modo articulación: oclusivo, fricativo, africado, nasal, lateral,
vibrante simple, vibrante múltiple
- posición cuerdas vocales durante paso aire: sordos o sonoros
- Cada fonema, constituido por un patrón de formantes. Formante: “sonido
definido en el espectrograma en función de su frecuencia (en Hz), duración
(en mseg) e intensidad”. Este patrón se modifica en función del contexto:
no existe una correspondencia estricta entre una señal acústica y un fonema
(Cfr. inglés)
- Reconocimiento de fonemas:
- cada fonema abarca una banda o categoría de sonidos (conjuntos de
formantes) entre cuyos límites se reconoce, pues no se articula 2 veces
del mismo modo, por efecto combinado de: modificación inducida por
los fonemas adyacentes, y variación en la voz y pronunciación entre
personas, y de la misma persona según la situación y el momento
- se realiza en contextos amplios como la sílaba y la palabra, mediante
procesos interactivos: abajo-arriba (analítico: palabra-sílabas) y arribaabajo (sintéticos: sílabas-palabra)
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b) Semántica: significado de las palabras, “unidades fundamentales del lenguaje”,
base de la estructura comunicada o comunicable mediante la actividad
lingüística
- Léxico mental: “conjunto de aprendizajes correspondientes a las palabras y
a su organización en nuestra mente”, que tienen que ver con: el conjunto
fonemático asociado a cada palabra, sus equivalencias gráficas, su
significado, los afijos, las combinaciones con otras palabras, etc.
- Acceso léxico: “procesos de actualización de la información (memoria de
trabajo) contenida en el léxico mental necesaria para la actividad
lingüística”, producidos mediante la propagación de la actividad neuronal:
- palabras más frecuentes, tiempo de acceso más cortos, tanto en tareas
- nombrar palabras
- decisión léxica (sobre si serie letras son palabra del idioma): el
tiempo de decisión aumenta con la semejanza entre palabra-no
palabra y la longitud; disminuye en palabras recién utilizadas y en
contexto familiar
- resolución de la ambigüedad léxica: el contexto de la oración es
decisivo para la desambiguación léxica de las palabras (proceso que
ocurre en unos 200 mseg y en el que intervienen procesos cerebrales
arriba-abajo).
c) Gramática: consideración conjunta de la morfología y la sintaxis:
- Morfología: “diferentes formas que adoptan las palabras mediante los afijos
(prefijos, sufijos) que pueden incorporar para precisar su significado y
facilitar su conexión con otras palabras en la constitución de oraciones”
- Sintaxis: “conjunto de reglas que regulan las combinaciones de las palabras
para producir oraciones”.
Se puede generar un número ilimitado de oraciones a partir de las palabras de
un idioma, aplicando las reglas gramaticales
- La información que transmiten las oraciones depende del significado de las
palabras y de la semántica global de la oración, en función de los roles
temáticos de las palabras de acuerdo con sus relaciones gramaticales, con el
papel fundamental de los verbos. La estructura sintáctica influye en la
comprensión del significado (más comprensible forma activa que pasiva)
d) Pragmática (Caplan, 1992; Garret, 1990): “aspectos del lenguaje relacionados
con su uso adaptativo en la interacción del individuo con su entorno”
- Tiene en cuenta las intenciones comunicativas del hablante, los factores del
entendimiento de qué, para qué y cómo se comunica: relaciones contextocircunstancias, hablante-interlocutores, discurso-conocimientos previos;
globalidad del acto comunicativo, etc.
- Proporciona las claves últimas para comprender el significado del lenguaje:
el significado literal cambia en función de la intención, y del contexto:
- microestructura: conexión entre oraciones componentes del discurso
- macroestructura: significado general del discurso, integrando su
información con los conocimientos previos
La información transmitida por las oraciones depende de:
- la semántica de las palabras
- la estructura sintáctica que las une
- aspectos pragmáticos relacionados con el uso del lenguaje
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2. PERÍODOS SENSIBLES en el aprendizaje de la lengua (materna e idiomas
extranjeros):
a) Fonética: durante el primer año de vida extrauterina:
- Recién nacido: su cerebro está preparado para aprender igual de bien la
fonética de cualquier idioma
- Hasta 10/12 meses, capaces adquirir fácilmente (luego, más costoso) :
- fonética de cualquier idioma
- el acento característico de un idioma
b) Gramática:
- Hasta 3 años: con facilidad, pues usa sólo hemisferio cerebral izquierdo
- Hasta 13 años: mayor esfuerzo, pues usa ambos hemisferios
- A partir 13 años: resulta complicado (uso patrones neuronales complejos)
c) Semántica y pragmática: a lo largo de toda la vida con la mismas efectividad
- Léxico mental y utilización adaptativa del lenguaje se incrementan con la
edad y la experiencia vital: papel facilitador de los aprendizajes previos
Aún en estos períodos sensibles, existen diferencias interindividuales en su
duración y en la intensidad de la facilidad para el aprendizaje
3. Procesos implicados en el LENGUAJE ESCRITO, tanto en su vertiente receptiva o
de comprensión (lectura), como en su vertiente expresiva o de producción (escritura)
3.1.Procesos de lectura
Lectura: “procesamiento en el cerebro de la información contenida en una clase de
símbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que ocurre a
través del lenguaje”.
Esta comprensión de la información supone diversos procesos en paralelo, que se
activan de modo discreto y asíncrono, sobreponiéndose temporalmente y
realimentándose entre ellos, de manera que el procesamiento abajo-arriba de los
datos se entremezcla con el de arriba-abajo:
3.1.1.Procesos que intervienen en la construcción de la representación mental integrada
del contenido del texto:
a) Procesamiento de los símbolos gráficos para su reconocimiento como palabras:
- procesamiento perceptivo del patrón visual:
- la información se procesa con avances y retrocesos, mediante los
movimientos sacáridos oculares que fijan la atención en distintos
segmentos informativos para captar toda la información de una manera
global, según la competencia del lector
- conforme se avanza en edad y entrenamiento desaparecen las
dificultades de deletreo (confusión letras izquierda-derecha;
secuenciación de letras). No suelen tener significado diagnóstico.
- reconocimiento o acceso léxico de/a las palabras a partir de la
identificación perceptiva de su estructura grafémica:
- durante la lectura, el acceso léxico a una palabra requiere activar en
paralelo las distintas letras o sílabas que la componen y no de manera
secuencial
- esto viene apoyado por el efecto de superioridad de la palabra (la
palabra facilita el reconocimiento de sus letras)
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b) Procesamiento léxico: acceso al significado concreto que una palabra tiene en
un contexto determinado. Intervienen
- procesos de descomposición léxica fonológica-ortográfica: análisis
estructural de la palabra en sus monemas léxicos y funcionales:
- una palabra simple está constituida por 1 lexema al que se pueden
añadir, opcional u obligatoriamente, morfemas:
- funcionales e inflexibles: información sintáctica (verbo, nombre,
adjetivo, etc.)
- derivacionales (afijos: sufijos, infijos y prefijos): información sobre
la clase de palabra; permiten obtener nuevas palabras a partir de un
lexema raíz
- palabras compuestas: monemas léxicos (lexemas) + morfemas
- procesos de descomposición interpretativa: interpretación de los
componentes (lexemas y morfemas) de la palabra en el contexto, para:
- la desambiguación léxica: adjudicación de un significado concreto entre
todos los posibles a una palabra, restringiendo la activación de
interpretaciones alternativas
- la inferencia léxica: adjudicación de un significado a una palabra
desconocida, analizando su estructura sintáctica, semántica y textual
c) Procesamiento sintáctico: construcción de descripciones sintácticas
interpretables a partir de la segmentación de una expresión lingüística en sus
constituyentes gramaticales (facilita la organización de las palabras en frases y
oraciones). Esta segmentación se hace mediante análisis de indicios:
- indicios léxicos: composición o estructura morfológica (lexemas y
morfemas) de la palabra. Según esta estructura, se clasifican en:
- palabras de contenido: nombres, verbos, adjetivos y adverbios
- palabras de función: conjunciones, preposiciones, cuantificadores y
determinantes
- indicios léxicos suprasegmentales: rasgos prosódicos (acentuación y
entonación, en lenguaje oral; signos de puntuación, en el escrito), que
proporcionan información sobre cómo debe segmentarse una oración
- indicios sintácticos: orden de las palabras en la oración, que revelan su
papel sintáctico
- indicios semánticos: interpretación semántica de las palabras y del contexto
Papel central de la memoria (capacidad de hacer presentes los aprendizajes
previos): uso de estrategias y actualización de indicios para la segmentación de
la oración y para su comprensión. Esta capacidad de actualización de
información es un índice significativo del rendimiento en la lectura y de sus
trastornos, así como un criterio para la iniciación de la enseñanza de la lectura
d) Procesamiento semántico: extracción del significado de una oración, que
depende de su contenido proposicional, que es función del contenido
conceptual de las expresiones que lo conforman.
- Establecer el contenido proposicional, como una representación mental,
requiere el análisis complejo de las expresiones, que implica identificar:
- los argumentos de la expresión: participantes, actores u objetos
- el predicado de la expresión: estados o acciones (verbos)
- las circunstancias que se describen o desarrollan
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-
Teorías:
- teorías semánticas interpretativas: el significado de la oración depende
del significado literal de su contenido proposicional
- teorías semánticas constructivas: el significado de la oración depende,
también, de las relaciones de su contendido con los conocimientos
previos y con el análisis y evaluación del contexto
e) Procesamiento textual (= comprensión del texto): integración de las
proposiciones relativas a las diferentes oraciones, que un texto contiene, en un
todo sintáctica y semánticamente coherente (coherente: tiene un modelo mental
integrado y unitario; y plausible: se puede interpretar de modo apropiado).
Dicha integración viene sugerida por indicios aportados por el mismo texto:
- Indicios léxicos: expresados por las conectivas (y, o, pero: relacionan
oraciones)
- Indicios sintácticos: si expresa relaciones de contenido entre las oraciones
- Indicios semánticos: enlace entre argumentos/predicados de proposiciones
- Indicios textuales (gran importancia):
- determinación del tópico o esquema (surge del texto y de su interacción
con los conocimientos previos del lector: Kintsch, 1988) para conocer
la estructura del texto y la integración de sus proposiciones en un
esquema: permite organizar la información durante la lectura y facilita
la recuperación de la información
- determinación de unidades argumentales o unidades de contenido,
reflejadas en los distintos párrafos en que se estructura el texto
La comprensión de un texto está influenciada por los aprendizajes previos del
lector.
3.1.2.Procesos implicados en la construcción de un modelo mental de referencia,
conforme se procesa la información del texto (Procesamiento referencial):
a) Este modelo mental es un modelo del mundo surgido a partir de:
- las referencias a entidades del mundo hechas por las expresiones del texto
- del contexto en el que se inscribe el texto
- las relaciones representación del texto-representación mental del contexto
- los conocimientos previos del lector
b) Este modelo mental tiene un papel fundamental en la comprensión: problemas
de comprensión lectora, asociados a su inexistencia o a la dificultad en su
elaboración, por desarrollo insuficiente de memoria activa.
3.2. Procesos de escritura
Escritura: producción de información mediante una clase de símbolos que
constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que ocurre a través del
lenguaje.
Esta producción, como en la lectura, supone un procesamiento de la información
que implica procesos en paralelo, que se sobreponen temporalmente y se
realimentan entre ellos, de manera que el procesamiento arriba-abajo de los datos
se entremezcla con el que se produce de abajo-arriba.
3.2.1. Procesamiento escritor: procesos que intervienen (según los conocimientos del
escritor) en la producción de lenguaje escrito (escritura como dimensión
productiva del lenguaje):
a) Procesamiento del mensaje: elaboración de la información o mensaje que se
quiere transmitir. Esta elaboración depende de la interacción entre:
- el contenido del mensaje (qué se quiere comunicar)
- el destinatario (a quién)
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- la intencionalidad comunicativa (para qué)
b) Procesamiento semántico: estructuración de la información a transmitir en
proposiciones expresables mediante oraciones
c) Procesamiento léxico: asociación de los contenidos a las palabras del léxico
d) Procesamiento sintáctico: articulación en estructuras gramaticales
e) Procesamiento gráfico: asociación de las oraciones a símbolos gráficos
f) Procesamiento motor: traducción de los símbolos gráficos a movimientos
pertinentes, en función de los instrumentos y los soportes de grabación
3.2.2. Procesos que intervienen en otros usos de la escritura:
a) El dictado (transcripción literal de un mensaje oral a su equivalencia gráfica):
sólo requiere procesamiento perceptivo de los estímulos verbales,
procesamiento léxico (a veces, no hace falta), procesamiento gráfico y motor
b) La copia (reproducción de un texto escrito): sólo requiere procesamiento
perceptivo de los estímulos visuales, procesamiento léxico (a veces, no hace
falta), procesamiento gráfico y motor (a veces, sólo procesamiento perceptivo y
motor: en aprendizaje lectoescritor dibujan las letras que conforman las
palabras).
Sin embargo, tomar notas en una conferencia o resumir por escrito un texto,
constituyen actos de producción lingüística (de lenguaje escrito)
4. ESTRUCTURAS Y PROCEDIMIENTOS subyacentes al aprendizaje de la lectura
El cerebro humano, al nacer, posee un equipamiento básico de estructuras y
procedimientos para el lenguaje, que constituyen la base para el aprendizaje de la
lectoescritura.
4.1.Teoría de la ruta dual (Jobard et al, 2003). Describe los procesos cerebrales de la
lectura, al menos a nivel de la palabra (son los mismos, se lea en silencio o en voz
alta), que ocurren en un tiempo de alrededor de 600 milisegundos.
4.1.1.Fases de este proceso, del procesamiento de la información, desde la estimulación
de la retina por los estímulos visuales hasta la comprensión (recuperación
semántica de la palabra), propósito de la lectura:
a) Estímulos visuales de palabras escritas→nervios ópticos→córtex visual
primario (lóbulo occipital) donde son procesados→áreas visuales
secundarias→confluencia lóbulos occipital y temporal hemisferio izquierdo,
donde se hace un procesamiento pre-léxico
b) El procesamiento de la información sigue ahora dos vías complementarias:
- Áreas de lóbulos temporal y frontal izquierdo, incluida el área de Broca (en
lóbulo frontal del hemisferio izquierdo, próxima a la cisura de Rolando y a
la cisura de Silvio), donde se produce la conversión grafo-fonológica (de
letras y palabras escritas en sonidos) propia de la lectura
- Área visual de la forma de la palabra (confluencia de lóbulos temporal y
occipital izquierdo en parte ventral o inferior) donde ocurre el
procesamiento semántico (reconocimiento de la palabra como un todo y el
acceso directo a su significado)
c) Ambas vías dirigen la información hacia parte posterior o basal del lóbulo
temporal izdo→circunvolución inferior lóbulo temporal izdo→área de
Wernicke (parte posterior lóbulo temporal izdo, próxima a la cisura de Silvio y
al lóbulo occipital), involucrada en la comprensión del lenguaje y en la
producción del habla significativa, donde también tiene lugar el pleno acceso a
la semántica de la palabra escrita (estímulos visuales de los signos gráficos)
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d) Area de Wernicke→haz grueso de fibras→área de Broca (centro motor, de
producción del lenguaje)→áreas motoras secundarias (lóbulo frontal)→área
motora primaria (lóbulo frontal en la circunvalación a lo largo cisura central o
de rolando)→órganos efectores del habla (diafragma, musculatura de la
laringe, lengua, labios)
4.1.2. La ruta dual permite al cerebro hacer dos cosas al mismo tiempo:
a) Procesamiento fonológico: convertir secuencialmente las letras en sonidos
b) Procesamiento semántico: identificar la palabra entera como un todo con
significado
4.1.3. El uso de una u otra vía depende de la estructura ortográfica de cada idioma:
a) Español (correspondencia entre grafemas y fonemas, símbolos y
pronunciación): predomina procedimiento fonológico
b) Inglés (ortografía compleja, no existe correspondencia entre grafemas y
fonemas): predomina procedimiento semántico
4.2. Estrategias lectoras que, en consecuencia, elabora el cerebro, en función de la
estructura ortográfica de cada lengua:
a) Español: mayor desarrollo zonas lóbulos temporal y frontal izquierdo,
responsables de la transcripción letras-sonidos
b) Inglés: mayor desarrollo del área visual de la forma de la palabra, responsable
del reconocimiento de palabras enteras
c) Chino (escritura no alfabética): mayor desarrollo de las circunvoluciones
parietal posterior y frontal media izquierda, responsables del procesamiento de
la información visual y la coordinación de recursos cognitivos
4.3. Métodos de enseñanza de la lectura
a) La teoría de la ruta dual, aplicable fundamentalmente a idiomas con sistemas
de escritura alfabética, posibilita la superación de la polémica sobre la
enseñanza de la lectura entre:
- Procedimientos analíticos (procesos de abajo-arriba): asociar letras y
sonidos→reconocer la palabra entera→acceder a su significado
- Procedimientos sintéticos (procesos de arriba-abajo): reconocer la palabra
entera→acceder a su significado→llegar a su ortografía
b) Durante la lectura ocurren en el cerebro ambos procesos. Luego, su enseñanza
se debe abordar desde la combinación de ambos métodos, cuyo punto óptimo
lo determina la complejidad ortográfica de cada idioma:
- Español: más hacia el polo analítico
- Inglés: más hacia el polo sintético
Conforme aumenta la pericia lectora de los sujetos, se va produciendo un mayor
equilibrio entre ambos procedimientos, entre el procesamiento fonológico y el
procesamiento semántico, independientemente del idioma.
4.4.La estructura ortográfica de un idioma determina también el momento adecuado
para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y el tiempo requerido para adquirir el
dominio lector: en general, “a mayor complejidad ortográfica de un idioma, mayor
retraso en la adquisición de la lectura”
4.5.Desarrollo de habilidades prelectoras y éxito en el aprendizaje de la lectura, según:
a) Riqueza del lenguaje hablado en el contexto del hogar
b) Experiencias en actividades de procesamiento fonológico:
- Si en Educación Infantil, entrenamiento específico en tareas de
codificación/decodificación, rendimiento superior en lectura y deletreo en
primer ciclo de Educación Primaria (Feldon, 1993)
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-
Si en Educación Infantil, entrenamiento en nominación rápida de números
y coordinación bimanual, mayor rendimiento lector posterior (Badian,1990)
5. DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA, trastorno de la lectura o
dislexia evolutiva.
a) Características. Subtipo más común de DA, que afecta al 5% de la población:
- Déficit notable en reconocimiento palabras (dificultad para asociar sonidos
fonéticos con símbolos ortográficos) y en comprensión lectora del texto (no
buena comprensión del lenguaje oral)
- Lectura oral lenta (dificultades con la pronunciación, problemas para captar
la entonación y el ritmo del habla), con omisiones, distorsiones,
sustituciones de palabras (confusión de palabras con sonidos parecidos) …
- Con frecuencia, se asocia a dificultades de aprendizaje de escritura y
cálculo
- Es más una vía de desarrollo alternativa que una discapacidad insuperable
para el aprendizaje
b) Diagnóstico. Criterios según la American Psychiatric Association (1994):
- Rendimiento en lectura por debajo de lo esperado en edad cronológica,
cociente inteligencia y escolaridad propia de la edad, que
- interfiere significativamente en rendimiento académico o en vida cotidiana
- Si hay déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las
habitualmente asociadas a él
c) Bases neurobiológicas:
- Es de origen neurológico, causada por funcionamiento atípico de las áreas
del hemisferio izquierdo parieto-temporal posterior y occipìto-temporal
izquierdas
- Causa concreta: insuficiente cableado o conexión de estas áreas,
responsables del procesamiento sonoro del lenguaje, entre sí y con el resto
de centros del lenguaje del hemisferio cerebral izquierdo (haces de fibras
más delgados e insuficientemente mielinizados), más que daños o
anomalías específicas de estas regiones
- Esto impide que las señales acústicas se procesen con la rapidez con que se
producen y, por tanto, los sonidos se registran de modo impreciso y hay
problemas en la recuperación y manipulación de los fonemas
d) Tratamiento (intervención) educativo:
- Diagnóstico precoz: es factible a los 2 años mediante electroencefalograma;
como muy tarde, en 2º ciclo de E.I., mediante tareas que exijan
procesamiento fonológico
- Desarrollar habilidades fonológicas, tempranas y constantes: la mejora en
el procesamiento fonológico mejora la comprensión del lenguaje, que
mejora la lectura (por ejemplo: alargar artificialmente la duración de los
fonemas proporciona el tiempo suficiente para procesar los sonidos)
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
1. ESTRUCTURAS Y PROCEDIMIENTOS subyacentes al aprendizaje de las
matemáticas
El cerebro humano, al nacer, también viene equipado con las estructuras y
procedimientos básicos para la cuantificación (utilización de los números como una
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herramienta perceptiva para entender y organizar el mundo en términos
cuantitativos), que constituyen la base para el aprendizaje de las matemáticas.
Este equipamiento posibilita a los niños, desde una tierna edad (antes de lo que
pensaba Piaget): tener el concepto de número; discriminar entre cantidades pequeñas
y, de forma aproximada, entre cantidades mayores; realizar operaciones elementales,
como sumar y restar con números pequeños.
1.1. Formas o modalidades complementarias de procesamiento matemático en el
cerebro:
1.1.1.Procesamiento matemático característico del lóbulo parietal: vía intuitivo-espacial
a) El lóbulo parietal está implicado en el funcionamiento cuantitativo de las
personas en relación con el mundo, a lo largo de todo el ciclo vital, mediante:
- Procesamiento numérico (procesamiento no simbólico de los números):
discriminación aproximativa entre cantidades y realización de cálculos
aproximados (Cantlon, 2006)
- Procesamiento espacial (representación del espacio)
b) Interconexión entre ambos procedimientos (Dehaene, 1997):
- Los números están representados y tratados, en gran medida, en términos
espaciales
- Las relaciones espaciales están representadas y tratadas, en gran medida, en
términos numéricos o de cantidad
c) Así, el lóbulo parietal es preeminente en funciones esenciales en el
razonamiento matemático como: representación espacial (no verbal) de los
números, realización de cálculos aproximados, comprensión intuitiva de las
magnitudes y representación intuitiva de relaciones entre magnitudes
d) Por tanto, el número de células gliares es superior en el lóbulo parietal, dada la
actividad de esta zona y la consiguiente necesidad de aporte energético por
aporte de la población gliar, como demostró la autopsia del cerebro de Einstein.
La glía interviene, además, en la formación de sinapsis y, por tanto, tiene un
papel crítico en el aprendizaje (Fields, 2006)
1.1.2. Procesamiento preciso y lingüístico de los números: vía lingüístico-exacta. Este
tratamiento posibilita la realización de cálculos exactos e implica áreas
cerebrales relacionadas con la actividad lingüística, como el lóbulo frontal
inferior izquierdo (Dehaene, 1999)
1.2. Relación preferente de las habilidades matemáticas con áreas cerebrales:
a) Sustracción: redes neuronales del lóbulo parietal
b) Adición y multiplicación: zonas subcorticales, como los ganglios basales del
hemisferio izquierdo
c) Operaciones de alto nivel: redes neuronales del córtex prefrontal
1.3. Participación de diferentes áreas cerebrales en las operaciones matemáticas:
a) Hasta una operación matemática simple es producto de un patrón de activación
entre millones de neuronas de las áreas cerebrales en que se hallan distribuidas
las habilidades matemáticas
b) En la representación de un simple número participan: córtex occipito-temporal
(representación visual), córtex temporal izquierdo (representación verbal) y
córtex parietal (representación de su magnitud) (Dehaene, 1997)
1.4. Consecuencias para la enseñanza de las matemáticas:
a) Dada la interconexión entre número y espacio, actividades de manipulación
espacial de objetos favorecerán la representación de conceptos matemáticos
intuitivos, base para la construcción de conceptos cada vez más abstractos
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b) Proporcionar experiencias y oportunidades de desarrollo de las dos vías
complementarias de comprensión y tratamiento numérico.
c) Los procesos cerebrales que tienen lugar en el tratamiento de cuestiones
matemáticas se ven afectados por:
- El aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos y el entrenamiento:
practicar determinado tipo de operaciones permite eliminar
progresivamente la participación de estructuras ejecutivas (córtex frontal) y
transferir la actividad a otras estructuras que posibilitan un tratamiento más
automático, ágil y eficiente
- Los métodos de enseñanza: distintos métodos pueden llevar al desarrollo de
distintas redes y patrones de activación neuronales responsables del
procesamiento matemático, aunque traten con los mismos contenidos
matemáticos:
- métodos centrados en aprendizaje de estrategias (evaluación de
procesos): más efectivos para la codificación de la información
matemática, que confiere mayor seguridad y transferibilidad a otras
situaciones problemáticas (que)
- métodos centrados en aprendizaje de instrucciones (evaluación de
resultados: identificar respuestas correctas e incorrectas)
2. DIFICULTAD DE APRENDIZAJE de las matemáticas (DAM), trastorno del cálculo
o discalculia
a) Características:
- Capacidad aritmética por debajo de la esperada en individuos de su edad
cronológica, nivel de inteligencia y escolaridad de acuerdo con su edad
b) Diagnóstico. Criterios según la American Psychiatric Association (1994):
- Capacidad para el cálculo por debajo de lo esperado en edad cronológica,
cociente inteligencia y escolaridad propia de la edad, que
- interfiere significativamente en rendimiento académico o en vida cotidiana
que requieren capacidades para el cálculo
- Si hay déficit sensorial, las dificultades para el cálculo exceden de las
habitualmente asociadas a él
c) Bases neurobiológicas:
- Causada por la falta de sentido innato del número debido a deficiencias en
las estructuras y procedimientos básicos con los que están dotados los
cerebros infantiles
- En concreto: número de neuronas inferior a lo normal en el lóbulo parietal
y, a menudo, también conexiones deficientes (axones con mielinización
pobre) entre el córtex parietal y el lóbulo frontal inferior izquierdo
(responsable del tratamiento preciso y lingüístico de los números)
d) Tratamiento (intervención) educativo:
- Dada la plasticidad cerebral, es posible la formación de circuitos neuronales
alternativos a partir del entrenamiento intensivo,
- mediante estrategias de repetición lenta y paciente, focalizadas
específicamente sobre las áreas deficitarias.
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