Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo

Liderando el aprendizaje en conjunto:
desde el liderazgo instruccional individual
hasta el compartido
Dr. Jim Brandon
University of Calgary
July 2012
Santiago, Chile
La Historia de Andy
Elaboración de trabajos auténticos de estudiantes a través del
compromiso coherente
Misión de carrera a largo plazo - animar a la gente para hacer lo que es importante
el diálogo reflexivo, relaciones de confianza, el aprendizaje compartido
Punto de vista del docente: fomenta conversaciones profundas de reflexión
profesionales
Los profesores como diseñadores de trabajo del conocimiento
aprovechar las oportunidades para profundizar el compromiso del
educador y pensar en los efectos morales de la escolaridad
Punto de vista del docente : Tener múltiples perspectivas, las ideas del
personal son motivadas y facilita la participación activa en conversaciones.
Rúbrica de aprendizaje comprometido
Enfoque esencial descubierto– educadores comprometidos en varios grados
y temas.
Punto de Vista del docente: Verdadera investigación de colaboración,
enseñar de manera honesta se traduce en un camino autentico.
Andy: Está en sus 50s – Tercer año como rector
500 estudiantes en una escuela primaria en zona sub-urbana
Liderando el aprendizaje en conjunto
Historias
Investigación Estrategias
Andy
Wallace Foundation 2010
Susan
McKinsey 2010
Katrina
Robinson 2008
Expectativas– enfoque,
metas & planes
Eficacia– aprendizaje del
personal y estructuras de
colaboración.
Brandon 2008
Compromiso– liderazgo
compartido y colectivo.
Perspectiva – Educador, Escuela y Sistema de un Líder
Director de Aprendizaje de Liderazgo CASS
2009 to 2011
Super-intendente
1986 to 2009
Director
1977 – 1986
Sub-director
1974 – 1977
Profesor
1971 – 1974
Perspectiva – Un Nuevo Académico
2011 – 2012 Profesor Asistente
Director de Programas Profesionales de
Post-grado en Educación – Universidad
de Calgary
2005 – 2011
Intereses de aprendizaje e investigación: Ser
líder en la instrucción, políticas,
evaluación, aprendizaje profesional,
mejoramiento de escuela y sistema
2005 Tesis de Doctorado
Una evaluación basada en estándares de la
Política del Maestro de Alberta, el
crecimiento, Políticas de Supervisión y
Evaluación
• La calidad de un sistema educativo no puede
exceder la calidad de sus profesores. Los mejores sistemas
escolares del mundo Escénicas, 2008
Cuadro 5: El efecto de la calidad de los maestros
Rendimiento
estudiantil
100a percentil
90a percentil
53 puntos percentil
50a percentil
37a percentil
0 ª percentil
Edad 8
Edad 11
www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worl
ds_School_systems_final.pdf
El liderazgo importa
El liderazgo escolar esta en segunda posición como
influencia en el aprendizaje del estudiante, la
primera es la enseñanza en el aula de clases.
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
Directores de alto rendimiento normalmente
lideran, patrocinan y participan en aprendizaje
formal e informal del docente
Robinson, Lloyd & Row, 2008
Directores de alto rendimiento se concentran mas
en el liderazgo educativo y en ayudar a
desarrollar a docentes
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa ahora
Las evidencias informan que el liderazgo
importa ahora - más que nunca:
• una época de cambios sociales
significativos
• rápido cambio generacional en la
dirección escolar y la superintendencia
El liderazgo importa ahora
Como las personas
aprenden
Aprendizaje
del siglo 21
Tecnologías de
innovación
Globalización
Escuelas de construcción del conocimiento y Distritos
Construyendo
conocimiento
Liderar
Aprendizaje
Conocimiento de
la movilización
Tecnología
La Historia de Susan
Como líder de un distrito de alto desempeño
aprovechando exitosamente la tecnología de aprendizaje, Susan
1.
Creó colaborativamente una visión compartida: soporte para la
tecnología dentro de una visión sólida para el aprendizaje de las
ciencias del aprendizaje.
1.
Puso atención al aprendizaje emergente, obtuvo evidencia en su paso y
tomó decisiones las cuales fueron informadas por evidencia e
investigación.
2.
Creó estructuras flexibles
3.
Entendió que la construcción de conocimiento es creado a través de
conexiones y relaciones, no un cronograma. Mentalidad para la
investigación, no la certeza
4.
Procesos a corto plazo enfocados a una visión, monitoreando y
ajustando en respuesta a evidencias.
El liderazgo importa ahora
¿Qué podemos aprender de la investigación reciente de liderazgo de
aprendizaje?
Wallace Foundation 2010
Louis, Leithwood, Wahlstom &
Anderson, 2010
180 escuelas, 43 distritos
encuestados:
McKinsey 2010
Barber, Whelan and Clark, 2010
encuestas de lideres: 8400
maestros 470 escuelas
Encuestado escuela y
sistema de líderes en 8
países avanzados en el
tema
entrevistados: 580
maestros y escuelas de
lideres; 304 lideres de
distrito
Líderes escolares
seleccionados al azar y de
"alto rendimiento“.
observado 310 aulas
Robinson 2008
Robinson, Lloyd & Row, 2008
Meta-análisis de 27
estudios publicados sobre
la relación entre liderazgo
y avances de los
estudiantes
El liderazgo importa
Rectores de alto rendimiento
•
están reconocidos menos por quienes son y más
por que hacen. Ellos trabajan las mismas horas que
otros directores, pero pasan más tiempo trabajando
con la gente en sus escuelas. Ellos pasean más por
los pasillos y pasan más tiempo asesorando a los
maestros, se relacionan más frecuentemente con
los padres de familia y los administradores
externos, y pasan más tiempo con los estudiantes.
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa
Rectores de alto rendimiento
•
•
•
•
Enfocados en enseñar, aprender y en la gente
Gastan tiempo en liderazgo educativo y desarrollo del docente
Comparten la misma alegría por enseñar
Tienen una visión y metas claras
Los rectores de Alberta (provincia) les va bien en
• Apoyar el desarrollo de los docentes
• Reciben tutoría de líderes escolares más experimentados
• Se hacen visible y trabajan mucho más con estudiantes
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa
Los líderes efectivos del distrito
•
•
•
•
Entrenan a líderes de escuelas como líderes de aprendizaje.
Administran redes de aprendizaje y liderazgo de aprendizaje lateral.
Fortalecen la planificación de la sucesión.
Fortalecen y moderan la rendición de cuentas - establecer objetivos con los
directores y prestar apoyo para su cumplimiento.
Líderes de distritos en Alberta
•
•
•
•
Se centran en el trabajo con los directores, maestros y miembros de la
comunidad.
Entrenan y apoyan el aprendizaje de los directores.
Tienen buenos conocimientos, en favor de aprendizaje de redes.
Están cómodos con la rendición de cuentas públicas.
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa
Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los
estudiantes
•
Metas & expectativas – 0.42 tamaño del efecto (7 estudios)
•
Recursos estratégicos– 0.31 tamaño del efecto (7 estudios)
•
La planificación curricular y la enseñanza – 0.42 tamaño del efecto (9 estudios)
•
Promover y participar en el aprendizaje del maestro– 0.84 tamaño del efecto
(6 estudios)
•
Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo– 0.27 tamaño del efecto (8
estudios)
Robinson, Lloyd & Row, 2008
El liderazgo importa
Líderes en escuelas de alto rendimiento
• Involucrados en la planificación, coordinación y
supervisión la enseñanza
• Trabajan con el personal para revisar y mejorar la
enseñanza
• Trabajan con el personal para sistemáticamente
monitorear el progreso de los estudiantes.
Robinson, Lloyd & Row, 2008
El liderazgo importa
• Una gran conexión entre el aprendizaje y liderazgo
colectivo de los rectores, maestros, padres de familia y
otros.
• Escuelas de alto rendimiento tienen estructuras con
tomas de decisiones buenas.
• Liderazgo compartido: una combinación del trabajo
del rector para mejorar la enseñanza combinado con la
confianza en el rector ligados a una enseñanza
mejorada del estudiante.
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
El liderazgo importa
El liderazgo compartido funciona a través de su
impacto motivacional y el trabajo del director para
crear estructuras efectivas para la colaboración
docente centrada en el aprendizaje
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
El liderazgo importa
Tres prácticas de liderazgo contribuyen a
mejorar la enseñanza y el aprendizaje
• Enfocándose en las escuelas, sus metas y expectativas para el
mejoramiento del logro de los estudiantes
• Atender las necesidades profesionales de los docentes
• Crear estructuras y oportunidades para la colaboración entre
docentes
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
Historia de Katrina
Orquestar el aprendizaje de alto nivel en una comunidad de líderes
El liderazgo compartido hace más hincapié en la metodología de
enseñanza
Las personas primero: desarrollo profesional, personal y de liderazgo
La aplicación contextual de entrenamiento y programas de liderazgo
compartido
Modelos eficaces de enseñanza y aprendizaje a través de reuniones de
acoplamiento, el personal agradable y sesiones de aprendizaje
Maestros: que se sientan valorados como personas y validados como
líderes de aprendizaje.
Katrina:
En sus años 50 – segunda rectoría
Escuela de primaria 300 estudiantes tradicionales de un
pueblo pequeño.
Ejemplos de líderes instruccionales
Conversaciones: 25 superintendentes / 28 líderes escolares
Pasión por el aprendizaje
La intencionalidad de
Supervisión
Conversaciones reflexivas
Cultura de aprendizaje
Altas expectativas
Brandon 2005
Ejemplos de líderes instruccionales
Conversaciones: 7 de los líderes escolares / 48 docentes
Selección
Punto de vista de la Oficina Central–
• Mejorar el aprendizaje estudiantil
• Trabajar bien con los docentes
Punto de vista de los padres de
familia y la comunidad – líder en
el apoyo
Información de la contabilidad de la
provincia –
evidencia de un aprendizaje exitoso
Brandon 2008
Ejemplos de líderes instruccionales
Conversaciones: 7 líderes de escuelas /48 administradores de escuela
La dirección educativa a
través de
• propósito moral
• relaciones de apoyo y de
confianza
• el acceso y la adaptación
de las estrategias y los
recursos del distrito
•
visibilidad interactiva
Brandon 2008
Ejemplos de líderes instruccionales
Temas: Puntos de vista del Rector y el Superintendente (2006)
•
•
•
•
•
Pasión por aprender
La intencionalidad de la Supervisión
Conversaciones reflexivas
Cultura de aprendizaje
Altas expectativas en sí mismo y los demás
Temas: Puntos de vista del Maestro y el Rector (2008)
•
•
•
•
Propósito moral
Visibilidad interactiva
Las relaciones de apoyo y de confianza
El acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito
Brandon 2005, 2006, 2008
Liderando el aprendizaje en conjunto: desde
el liderazgo instruccional individual hasta el
compartido
Expectativas sólo son eficaces cuando se combinan con medidas de
rendición de cuentas que permitan a los observadores determinar si los
resultados esperados son razonables y si se están logrando
Eficacia y apoyo Los directores que se ven a ellos mismos como trabajan en
colaboración hacia objetivos claros y comunes, con el personal del distrito,
directores y profesores tienen más confianza en su liderazgo. . . y
experimentan una mayor eficacia.
Influencias de compromisos y partes interesadas Las escuelas de
mayor rendimiento solicitan más apoyo y la participación de una amplia
variedad de partes interesadas y ofrecen una mayor influencia de los
maestros, padres y alumnos.
Wahlstrom, Louis, Leithwood & Anderson, 2010