clase 3 Lenguaje (115200)

Práctica Profesional
Docente: Angelo Salgado
Planificación Asignatura Lenguaje y comunicación
Asignatura: Lenguaje y comunicación
Nivel/curso: 2º Básico
Marco referencial:
Una lectura que ha resultado entretenida es una excelente posibilidad para conversar y compartir experiencias. No se trata de forzar la
conversación para hablar del libro, sino de abrir un espacio para el diálogo. Ello puede facilitar la comprensión de otras situaciones,
problemas familiares o de desarrollo íntimo que la niña o el niño puedan estar viviendo. En algunos casos puede que niños y niñas no
respondan directamente a una pregunta del docente del equipo educativo o del psicólogo y encuentren, a través de un personaje o una
historia, un camino más fácil para expresar sus ideas.
En todo caso, este diálogo no debe ser forzado y jamás se debe buscar evaluar el nivel de comprensión lectora: no es el objetivo. Lo que
se busca es el placer por la lectura, solamente eso. Si la conversación resulta, será perfecto; pero nunca forzarla.
Algunas de las preguntas propuestas en la Guía para Familias pueden ser de utilidad. Es necesario poner atención a que lo importante no
es el contenido de la historia, sino las condiciones sensoriales y emocionales que se despiertan en el niño o niña:
¿Qué te pasó con la historia?
¿Qué es lo que más te gustó?
¿Hay algo que no te gustó?
¿No te gustó nada?
¿Cómo te sentiste?
¿Conoces a alguien a quien le haya pasado algo así?
¿Cuáles son las historias que más te gustan?
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Docente: Angelo Salgado
¿Te imaginas otro final para la historia?
¿Y qué te parecieron las ilustraciones?1
Al comprender un texto los estudiantes ponen en juego una serie de habilidades que se integran unas a otras para construir el sentido de lo leído. Una de las
habilidades que los lectores deben desarrollar es la de extraer información explícita del texto, la que puede estar referida a datos numéricos (fechas,
edades, estaturas, distancias, etc.), nombres de lugares, animales, personas o personajes; características de lugares, personas o personajes; hechos
ocurridos en el texto; información expresada por personas o personajes (citas textuales); referencia a objetos mencionados en el texto; información
parafraseada. Es decir, los lectores recuperan información de la memoria a corto plazo, para poder ubicar en qué parte del texto se encuentra la
información solicitada, construyendo el sentido del texto en su nivel literal.
Los lectores identifican información diversa, cuya localización supone diferentes grados de complejidad. Información que está destacada o al inicio del texto
será más fácil de extraer que información que se encuentra al medio o al final del mismo. La tarea es aún más compleja si el texto presenta numerosos
datos de la misma categoría (próxima a otras semejantes), por ejemplo, diferentes fechas.
Los estudiantes pueden demostrar su capacidad para extraer información del texto de diversas maneras, a través de: preguntas sobre lo leído,
organizadores gráficos que den cuenta de información específica, descripciones, dibujos hablados, entre otros.
2. Sentido de su aprendizaje
La lectura es una competencia que da a las personas la oportunidad de acceder a la cultura. Esto implica apropiarse de sus códigos, informarse, conocer
diferentes visiones de mundo y puntos de vista, imaginar, recrear e identificarse.
Desarrollar en los niños la capacidad para extraer información explícita de los textos que leen es esencial para acceder a la comprensión de lo leído. El
funcionamiento en la vida diaria exige leer diversos tipos de textos y extraer de ellos: cifras (por ejemplo, precios), datos de horarios, información específica
sobre funcionamiento de juguetes y aparatos eléctricos, fechas, entre otros datos. Además, los diferentes sectores de aprendizaje del sistema escolar formal
demandan del estudiante conocer y reconocer diversos conceptos y datos.
Realizar un seguimiento sobre el desempeño de los estudiantes en esta habilidad de la comprensión lectora es central para fortalecer la competencia
1
Extraído el 06 de marzo de http://www.crececontigo.gob.cl/materiales-para-el-fomento-lector/leer-y-conversar/
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lectora. 2
Objetivo de aprendizaje (OA): Demostrar comprensión de las narraciones leídas:






Extrayendo información explícita e implícita.
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
Identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes.
Recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en que curre la acción.
Estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
Emitiendo una opinión sobre el aspecto de la escritura.
Actitudes (OAT): Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Eje: Lectura
2
Énfasis: Estrategias de comprensión lectora.
Extraído el día 6 de marzo de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206844
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CLASE 3
Objetivo
Tiempo
(desglose del
OA)
Demostrar
comprensión
90
de
las minutos
narraciones
leídas,
estableciendo
relación entre
el texto y sus
propias
experiencias
Habilidad (es)
Los estudiantes
demuestran
comprensión
del texto leído
estableciendo
relación entre el
texto y sus
propias
experiencias.
Actividad de aprendizaje
(inicio-desarrollo-cierre)
Inicio: Para comenzar la clase los estudiantes ordenaran la sala y
escribirán el objetivo en sus cuadernos, como activación de
conocimientos previos los alumnos iniciarán comentando sobre la
lectura realizada anteriormente.
Desarrollo:
Los estudiantes se sentarán en forma de media luna, la docente
se ubicará al centro, escucharán diferentes relatos que contienen
moralejas, y a partir de estos comentarán si han tenido
experiencias como estas, que recomiendan hacer en estos casos,
como actuarían ellos, como cambiarían la historia, etc.
Final:
Para finalizar los estudiantes anotarán en sus cuadernos el
significado de moraleja y para que nos sirven estos cuentos.
Desempeño observable.
(Evaluación – tipo de
instrumento)
Desempeño observable:
Demuestra comprensión de
narraciones leídas estableciendo
relación entre el texto y sus
experiencias.
Evaluación
Diagnóstica:
Observación directa realizada
por la docente.
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