PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2006

Región de Murcia
Consejería de Educación,
Formación y Empleo
Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico de Autismo y
otros Trastornos Graves del Desarrollo
C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109.
30.007-Murcia.
Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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PLAN DE ACTUACIÓN
CURSO 2008-2009
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICA ESPECÍFICO DE
AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES
DEL DESARROLLO
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INDICE.
Introducción. Marco de funcionamiento.
1. Descripción del Mapa Anual del Sector. Características relevantes.
2. Organización y funcionamiento interno del Equipo.
3. Objetivos generales del Plan de Actuación anual.
4. Programas de actuación a desarrollar en los centros educativos.
4.1. Programa de atención a las demandas del sector provincial
(evaluación psicopedagógica y orientación para la propuesta curricular).
4.2. Programa de detección temprana del trastorno autista y de
otros trastornos del desarrollo.
5. Procedimientos previstos para atender las necesidades de los centros
de atención no sistemática.
6. Actuaciones en el ámbito del Sector.
7. Previsión y/o elaboración de aspectos y contenidos formativos
y de investigación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo.
8. Cronograma de cada componente.
9. Finalidad, contenidos e instrumentos de evaluación del
Plan de Actuación.
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PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2009-2010 DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ESPECÍFICO DE
AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO.
INTRODUCCIÓN. MARCO DE FUNCIONAMIENTO.
En el Artículo Decimosexto del Título V de la Orden de 24 de noviembre de
2006 (BORM de 23 de diciembre), de la Consejería de Educación y Cultura, por la que
se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, se especifica que los Equipos Específicos “…
desempeñan un papel de complementariedad con respecto a los otros Equipos de
Orientación, a los Orientadores en centros de Educación Especial y a los
Departamentos de Orientación de los Institutos de Enseñanza Secundaria”.
En el segundo párrafo del referido Artículo se concreta que “El carácter de
complementariedad de estos Equipos necesariamente debe traducirse en actuaciones de
colaboración y coordinación que eviten duplicar esfuerzos, superponer roles y
actuaciones y dejar necesidades o demandas sin respuesta”.
Además de lo anterior, también se insta a que “… no haya contradicciones o
incoherencias entre los Equipos Específicos y el resto de los Equipos, Orientadores o
Departamentos que atienden un mismo centro o alumno, al tiempo que obliga (el
carácter de complementariedad de los Equipos Específicos) a consensuar y coordinar
las actuaciones”.
Finalmente, la citada Orden establece que la responsabilidad de la atención
psicopedagógica del alumnado debe compartirse por parte de todos los profesionales de
la orientación (no recayendo, exclusiva, ni principalmente, en el Equipo Específico),
“… delimitando, eso sí, en cada caso, claramente los diferentes niveles de coordinación
y responsabilidad de cada una de las tareas que han de realizarse en relación con el
alumno, el centro y las familias”.
1. DESCRIPCIÓN DEL MAPA ANUAL DEL SECTOR. CARACTERÍSTICAS
RELEVANTES.
Por definición, el Sector de incidencia del EOEP Específico de Autismo y otros
Trastornos Graves del Desarrollo es la Región de Murcia; es decir, queda delimitado,
por una parte por los límites geográficos de la Región y, por otra, por la población
escolar de todas las Etapas educativas que tienen características compatibles con un
diagnóstico que forme parte de los denominados Trastornos del Espectro Autista (TEA).
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Los numerosos estudios epidemiológicos realizados hasta la fecha han ido
progresivamente incrementando la incidencia de los trastornos del espectro autista. En
los años ochenta se hablaba de una frecuencia de cuatro o cinco personas por cada diez
mil. En la actualidad se barajan frecuencias que van desde un uno por quinientos a un
uno por cien.
Este incremento (que no es, en absoluto, una tendencia exclusiva de la Región de
Murcia, ni siquiera privativo de España) puede ser debido –no se sabe todavía con
certeza- a un aumento real de los trastornos autistas, a un mayor conocimiento clínico o
a una modificación de los criterios diagnósticos que tenderían a ser menos estrictos; o a
la confluencia de dos o de los tres aspectos señalados.
Sea como fuere, es evidente el incremento constante de demandas para el
establecimiento de diagnósticos diferenciales. Este incremento de demandas lo
observamos en el ámbito educativo, pero también en el médico (p.e., neuropediatría, y
psiquiatría infanto-juvenil). Aproximadamente, la población escolar en la Región de
Murcia con trastornos del espectro autista es de 1.500 alumnos y alumnas.
Desde un punto de vista gnosológico, y según las clasificaciones diagnósticas
internacionales (DSM-IV-TR de la Asociación de Psiquiatría Americana –APA, 2002-;
y CIE-10, Organización Mundial de la Salud –OMS, 1992-), dentro de los Trastornos
Graves del Desarrollo incluimos el Trastorno Autista, el Trastorno de Asperger, el
Síndrome de Rett, el Trastorno Desintegrativo de la Infancia, y el Trastorno
Generalizado del Desarrollo No Especificado.
La amplia diversidad de características geográficas y socio-económicas del
Sector Provincial, así como las fichas de todos los centros educativos que escolarizan
alumnado con autismo y con otros trastornos del espectro autista, quedan recogidas
suficientemente en los Planes de Actuación de los diferentes Equipos de Orientación de
Sector. Asimismo, la denominada “Ficha del Alumnado” ya se recoge, y al parecer,
podremos manejarla todos los orientadores de manera progresiva, en el Programa
Plumier XXI, que nos permitirá disponer de datos reales del alumnado en tiempo real.
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL EQUIPO.
a) Ficha personal de los componentes del Equipo.
Entregada ya en el Servicio de Atención a la Diversidad.
En resumen el EOEP se compone por cinco miembros con 3 perfiles
profesionales: orientación psicopedagógica, logopédica y servicios a la
comunidad.
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b)
Distribución de tareas internas.
-
Las reuniones de coordinación interna se realizan todos los viernes. Esta
coordinación interna incluye análisis y distribución de demandas, estudio
común de casos concretos, planificación de actuaciones, etc.
-
Las reuniones de coordinación con otros Equipos de Orientación o con
Orientadores de Educación Secundaria y de Centros de Educación
Especial se realizan fundamentalmente los días en los que se atienden las
demandas que se hacen al Equipo Específico, y el lugar de reunión son
los centros educativos en los que están escolarizados los alumnos.
-
Las reuniones de coordinación con Centros de Salud Mental (sobre todo
con el CSM de San Andrés en Murcia) se realizan trimestralmente, al
menos una vez. Las reuniones con Administraciones Locales y
Regionales (p.e. Servicios Sociales), así como con otras instituciones
(p.e., asociaciones) son puntuales. Se realiza la coordinación con el
servicio que corresponda siempre que lo valoramos necesario en función
de la naturaleza de las demandas recibidas.
-
Las tareas de organización de biblioteca y de materiales psicotécnicos las
realizan el Director y la Secretaria del Equipo.
-
Las reuniones de coordinación, y cualesquiera se organicen –interna o
externamente- las convoca y preside el Director del Equipo.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL.
Los objetivos generales del Plan de Actuación se corresponden básicamente con
las funciones que la Orden de 24 de noviembre de 2006 (artículos Decimoséptimo y
Decimoctavo) establece para los Equipos Específicos, es decir,
a) Mantener un conocimiento actualizado de la situación y necesidades de los
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a Autismo y a otros
Trastornos Graves del Desarrollo.
b) Elaborar, adaptar y difundir materiales, instrumentos o medios y tecnologías de
ayuda relacionada con la orientación educativa y la intervención
psicopedagógica para los alumnos a los que atiende el Equipo Específico.
c) Colaborar en la adaptación, el control y el seguimiento de la utilización y
aprovechamiento de los medios y tecnologías de ayuda que utilizan los alumnos.
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d) Promover el intercambio de experiencias entre los centros que atienden estos
alumnos. En este sentido, poner énfasis en el intercambio técnico entre Centros
Ordinarios y Centros de Educación Especial.
e) Asesorar en el diseño y puesta en funcionamiento de programas para la mejora
de la convivencia escolar.
f) Realizar la evaluación psicopedagógica de aquéllos alumnos que requieran, por
sus características o grado de afectación, la utilización de conocimientos,
técnicas o instrumentos muy específicos, tanto para la evaluación de sus
necesidades educativas como para las orientaciones psicopedagógicas que de
ella se deriven.
g) Orientar y colaborar con los demás Equipos de Orientación y Orientadores en la
realización de la evaluación psicopedagógica de alumnos con menor afectación
o trastornos de conducta.
h) Colaborar en los programas de escolarización y en los procesos de cambio de
etapa educativa y de transición a la vida adulta y laboral de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Autismo y a otros
Trastornos Graves del Desarrollo.
i) Promover y colaborar en actividades informativas y formativas a padres.
j) Colaborar y coordinarse con otras instituciones (Inspección, EE. de Atención
Temprana y otros servicios Sociales y de Salud, Asociaciones de padres y de
personas con discapacidad, Centros de Profesores y Recursos, Centros de
Recursos, etc.).
k) Asesorar sobre la adopción de criterios y medidas de adecuación del currículo.
l) Colaborar en los procesos de planificación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares individualizadas.
m) Asesorar en la integración curricular y utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´s) en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
n) Asesorar y colaborar en el diseño o adaptaciones de procedimientos, estrategias
e instrumentos para la evaluación psicopedagógica.
o) Colaborar en el desarrollo de programas y actuaciones que dinamicen las
relaciones entre los centros educativos y las familias.
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p) Asesorar y colaborar con los Departamentos de Orientación de los Institutos de
Educación Secundaria en actividades de orientación profesional e inserción
laboral dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
Autismo y a otros Trastornos Graves del Desarrollo.
4. PROGRAMAS DE ACTUACIÓN A DESARROLLAR EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
Las acciones de intervención del Equipo de Autismo, al igual que la de los
Equipos de Orientación Generales y de Atención Temprana, se concretan en la
intervención por programas.
Los programas prioritariamente se organizan en torno a las siguientes
actuaciones:

Asesoramiento al profesorado en el diseño y aplicación de Medidas de Atención
a la Diversidad dirigidas a alumnos con Autismo y con otros Trastornos Graves
del Desarrollo.

Detección, evaluación psicopedagógica y diagnóstico de casos de alumnos con
Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Apoyo a padres de alumnos con estas alteraciones.

Elaboración y difusión de materiales informativos relativos al Autismo y a otros
Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Colaboración con otros recursos e instituciones relacionados con nuestro
alumnado.

Mejora de las actitudes hacia los alumnos con Autismo y con otras alteraciones
del desarrollo para favorecer su integración socioeducativa.

Autoformación y perfeccionamiento profesional de los miembros del Equipo.
En el presente Plan de Actuación del Equipo Específico de Autismo y otros
Trastornos Graves del Desarrollo, se especifican los siguientes Programas:
- Programa de atención a las demandas del Sector Provincial (evaluación
psicopedagógica y orientación para la propuesta curricular).
-
Programa de detección temprana del autismo y de otros trastornos del
espectro autista.
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En todos los programas que se llevan a cabo desde el Equipo de Autismo,
participarán todos los orientadores del Equipo, desde los diferentes perfiles,
psicopedagogía, audición y lenguaje, y servicios a la comunidad, cada uno de ellos,
preferentemente, desde su ámbito de actuación.
4.1.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS DEMANDAS DEL SECTOR
PROVINCIAL (EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ORIENTACIÓN
PARA LA PROPUESTA CURRICULAR).
Dadas las características habituales de las demandas recibidas en el EOEP
Específico, con este programa pretendemos dar respuesta a la necesidad de realizar una
valoración psicopedagógica del alumnado con autismo y con otros trastornos
generalizados del desarrollo, así como de los entornos en los que se desenvuelve su
vida, que incluya la determinación de un diagnostico diferencial y que contenga las
correspondientes orientaciones
para la propuesta curricular, contemplando las
adaptaciones de centro, aula e individuales que sean necesarias para favorecer la
atención educativa de dicho alumnado.
En esta evaluación hemos de tener en cuenta la información de la situación médica,
psicológica, pedagógica, social y familiar en que se encuentra el alumnado con autismo.
De ello se desprende que no basta con llegar a un diagnostico categorial de autismo (o de
cualquier otro tipo de trastorno generalizado del desarrollo), sino que tenemos que valorar
las habilidades cognitivas, comunicativas, sociales y conductuales del alumno o de la
alumna, así como su situación familiar, social y escolar. De este modo podremos elaborar
propuestas, realistas y ajustadas, que tengan en cuenta los ámbitos curricular, social y
familiar. El proceso de evaluación psicopedagógica incluirá apoyo y asesoramiento a todos
los profesionales implicados en la educación del alumnado con autismo y con otros
trastornos del espectro autista, y a las familias de los mismos.
Haremos especial hincapié, también a demanda de los orientadores de los
respectivos centros educativos, en la evaluación psicopedagógica del alumnado
escolarizado en Aulas Abiertas. A continuación se relacionan las aulas abiertas específicas
de alumnado con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo, y los orientadores
de referencia de las mismas a efectos de atender las demandas recibidas en el EOEP
Específico.
Relación de Aulas Abiertas Específicas y Orientador de Referencia.
Orientador: Miguel Ángel Escobar Solano.
-
Aulas Abiertas del C.C. “Gabriel Pérez Cárcel” (Murcia).
Aula Abierta del C.C. “San Antonio de Padua” (Murcia).
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-
Aula Abierta del CEIP “San Fernando” (Lorca).
Aula Abierta del CEIP “Virgen de las Huertas” (Lorca).
Aula Abierta del CES “Mercedarias” (Lorca).
Aula Abierta del CEIP “Tierno Galván” (Totana).
Aula Abierta del CEIP “Gabriela Mistral” (Cartagena).
Orientadora: Consuelo Ferrándiz Torrente.
-
Aula Abierta del IES “Mariano Baquero Goyanes” (Murcia).
Aula Abierta del C.C. “Azalea” (Beniel).
Aula Abierta del CEIP “Ntra. Sra. del Rosario” (Puente Tocinos).
Aula Abierta del C.C. “Antonio de Nebrija” (Cabezo de Torres).
Aula Abierta del CEIP “Hernández Ardieta” (Roldán).
Aula Abierta del CEIP “Virgen del Carmen” (Cartagena).
Aula Abierta del C.C. “Escuela Equipo” (Algezares).
Aula Abierta del C.C. “Sabina Mora” (La Unión).
Aula Abierta del CEIP “Escuelas Nuevas” (El Palmar).
Aula Abierta del C.C. “La Vaguada” (La Vaguada-Cartagena).
Orientador: José Manuel Herrero Navarro.
-
Aula Abierta IES “Politécnico” (Cartagena).
Aula Abierta CEIP “San Félix” (Zarandona).
Aula Abierta CEIP “Federico de Arce” (Murcia).
Aula Abierta CEIP “José Antonio” (Murcia).
Aula Abierta C.C. “Virgen del Pasico” (Torre Pacheco).
Aula Abierta CEIP “San Miguel” (Molina de Segura).
Aula Abierta CEIP “Joaquín Carrión Valverde” (San Javier).
Aula Abierta C.C. “Jaime Balmes” (Cieza).
Aula Abierta C.C. “Luis Vives” (Nonduermas).
Aula Abierta C.C. “Salesianos D. Bosco” (Cabezo de Torres).
En función de la demanda, en aquellos casos que así se requieran, y
fundamentalmente en lo referido a la valoración específica de los aspectos
comunicativos y del lenguaje, así como a las orientaciones derivadas de ello,
participará, igualmente, la maestra especialista en audición y lenguaje del Equipo.
Asimismo, la profesora de servicios a la comunidad en el Equipo de TGD, actuará como
apoyo especializado, junto a los otros miembros del Equipo, en la adecuación entre las
necesidades y los recursos psicosocioeducativos (educativos, personales, familiares y
sociales), dentro del ámbito de la comunidad escolar.
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4.2.
PROGRAMA
DE
DETECCIÓN
TEMPRANA
DEL
TRASTORNO AUTISTA Y DE OTROS TRASTORNOS DEL
DESARROLLO.
INTRODUCCIÓN.
Actualmente nadie pone en duda que cuanto antes se detecten, evalúen y
diagnostiquen problemas en el desarrollo, sean de la índole que sean, las consecuencias
que se derivan de ese proceso y de la consiguiente intervención temprana, va a aportar
indudables beneficios tanto a los propios niños y niñas como a sus familiares
(Hernández et al., 2005; Martos, 2006).
En el caso de los niños y niñas con autismo y otros trastornos del espectro autista
(TEA), cada vez existe más información, avalada por datos, de la efectividad de una
atención temprana especializada, y se sabe que este tipo de intervención puede ser muy
eficaz en la facilitación de una mayor y mejor adaptación de los mismos a sus entornos
habituales, dado que incrementan sus habilidades comunicativas y sociales y previenen,
por tanto, la aparición de conductas problemáticas o desafiantes (Dawson y Osterling,
1997; Lord y Risi, 2000; Siegel et al., 1988).
Asimismo, y como consecuencia de lo anterior, la intervención temprana puede
optimizar el pronóstico de los niños y niñas diagnosticados de autismo y de otros
trastornos del espectro autista (Lord, 1995; Prizant y Wetherby, 1988). En efecto, es tan
importante para ellos la adquisición de habilidades en los primeros años de vida que, los
que desarrollan lenguaje y juego simbólico o de ficción antes de los cinco años, tienen
mejor pronóstico (Mays y Gillon, 1993).
Por el contrario, “los retrasos en el primer diagnóstico y en la administración de
apoyos específicos tienen un impacto muy negativo sobre el pronóstico de las personas
con TEA y generan una extraordinaria angustia e inestabilidad en las familias”
(Belinchón, 2001, pág. 81).
En los últimos diez años, el interés por la detección temprana de niños y niñas
con autismo y con otros trastornos generalizados del desarrollo se ha visto incrementado
de manera extraordinaria. Basta con realizar una somera revisión de las publicaciones
de los dos últimos años y, muy concretamente, de la revista específica sobre autismo
(Journal of Autism and Developmental Disorders), para calibrar suficientemente ese
interés.
Sin embargo, todavía hoy en día los principales problemas para llevar a cabo la
necesaria atención temprana de los niños y niñas con autismo no están relacionados
tanto con los procedimientos y estrategias de intervención, cuanto con las dificultades
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para realizar una detección y diagnóstico tempranos (Baron-Cohen y Howlin, 1993;
Filipek et al., 1999).
1. PRINCIPALES DIFICULTADES PARA LA REALIZACIÓN DEL
DIAGNÓSTICO TEMPRANO DE AUTISMO Y DE OTROS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA.
Como se sabe, el autismo y, en general, los trastornos del espectro autista, son
alteraciones severas del desarrollo que afectan aproximadamente a uno de cada 500
niños y niñas (Fombonne, 2005; Mays y Gillon, 1993; Rapin, 1997; Siegel, Pliner,
Eschler y Elliot, 1988; Stone, Hoffman, Lewis y Ousley, 1994).
Estos trastornos, que tienen un origen biológico y una base genética –poligénica(Diez-Cuervo, 2005), todavía sin determinar con exactitud, entorpecen y muchas veces
ejercen un efecto devastador sobre las habilidades sociales, la comunicación y el juego
imaginativo (Wing, 1988), y provocan un repertorio restringido de actividades e
intereses (Rapin, 1997; Siegel et al., 1988).
Cuando hablamos de autismo y de otros trastornos generalizados del desarrollo
nos estamos refiriendo a diferentes etiquetas diagnósticas, tal y como se observa,
comparativamente, en el cuadro siguiente.
DIAGNÓSTICO EN EL DSM-IV-TR (APA,
2002)
DIAGNÓSTICO EN LA ICD-10 (OMS, 1992)
Trastorno Autista
Trastorno de Asperger
Trastorno Desintegrativo de la Infancia
Autismo Infantil
Síndrome de Asperger
Otros Trastornos Desintegrativos de la
Infancia
Trastorno de Rett
Síndrome de Rett
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Trastorno Generalizado del Desarrollo No
Especificado o Autismo Atípico
Especificado o Autismo Atípico
El autismo y los demás trastornos generalizados del desarrollo a menudo no se
diagnostican hasta aproximadamente los 3-4 años, y ello aunque los padres observen en
sus hijos conductas “raras o extrañas” entre los 15-18 y 24 meses (De Giacomo y
Fombonne, 1998; Stone et al., 1999).
Además de un problema estructural nada desdeñable, de coordinación entre los
diferentes servicios educativos y socio-sanitarios, las dificultades más importantes para
la realización de la detección temprana de niños y niñas con trastornos generalizados del
desarrollo, suelen ser los siguientes (Belinchón, 2001):
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
La ausencia de marcadores físicos y neurológicos específicos de los
trastornos del espectro autista.

El carácter evolutivo del trastorno (se pueden producir cambios en las
manifestaciones sintomatológicas, haciéndose más evidentes conforme
el niño/a se hace mayor).

Las diferencias en la edad de aparición del trastorno en función de los
distintos tipos de trastornos generalizados del desarrollo, y dificultades
en la detección de síntomas clínicamente relevantes para la
identificación de los trastornos del espectro autista.

Algunas características sintomatológicas no son exclusivas del
autismo, y pueden observarse también en otros trastornos de la
infancia. Esto es así, por ejemplo, en algunas formas más severas de
los denominados “trastornos específicos del lenguaje”; o en algunos
niños o niñas con retraso mental profundo.

La gran variabilidad sintomatológica Inter-sujetos (niños con lenguaje
oral o sin él, con diferentes niveles de competencia comunicativolingüística, grupos de conductas alteradas con mayor o menor
presencia, niveles de interacción social no siempre equiparables,
desarrollos cognitivos desiguales –que pueden fluctuar desde niveles
intelectuales cuantitativamente normales o superiores a la media en
algunos casos, hasta un retraso mental profundo, pasando por los
diferentes niveles de discapacidad intelectual, etc.).

La ausencia de referencias normativas precisas sobre el desarrollo de
funciones psicológicas críticas para la identificación diagnóstica de los
trastornos del espectro autista (especialmente en los primeros 12-18
meses de vida).

La sutileza y las todavía poco conocidas alteraciones que definen los
trastornos del espectro autista en los niños y niñas menos severamente
afectados y/o sin retraso mental asociado.

La ausencia o escasez de instrumentos específicos de screening o
despistage, que puedan ser utilizados por pediatras, educadores de
escuelas infantiles, o por profesionales de la atención temprana.
Pese a todas estas dificultades, y como comentábamos anteriormente, en los
últimos diez años aproximadamente, se ha acrecentado notablemente el interés, tanto
teórico como práctico, por organizar estrategias, instrumentos y procedimientos para
lograr establecer, lo más tempranamente posible, diagnósticos fiables y rigurosos de
autismo y de otros trastornos del espectro autista en niños y niñas con una serie de
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características comportamentales comunes (p.e., Baron-Cohen et al., 1992; BaronCohen et al., 1997; Robins et al., 2001).
Estos intentos por lograr detectar tempranamente a aquellos niños y niñas con
trastornos del desarrollo, descansan en dos aspectos o factores fundamentales. Por una
parte, un factor es el epistemológico o de conocimiento exhaustivo de la sintomatología,
más determinante y “sensible”, para la realización de un diagnóstico de autismo o de
otros trastornos generalizados del desarrollo en las primeras etapas de la vida,
especialmente antes de los dos años de edad. El segundo factor es el procedimental o de
colaboración entre diferentes perfiles profesionales y ámbitos de actuación (sanitario,
educativo, de atención temprana, etc.).
En base a lo anterior, entonces, si somos capaces de transmitir con rigor y la
máxima concreción cuáles son los síntomas o características que pueden determinar el
establecimiento de un diagnóstico de autismo o de otros trastornos del espectro autista;
y, asimismo, logramos vehiculizar de manera coordinada el proceso de evaluación,
conseguiremos detectar tempranamente a aquellos niños y niñas con un diagnóstico de
autismo o de otros trastornos generalizados del desarrollo.
A continuación será posible establecer la atención, el tratamiento y la
planificación educativa tempranas, proporcionar apoyos y educación a la familia,
reducir el estrés y la angustia familiares y, si es necesario, llevar a cabo también una
intervención médica.
2. CARACTERÍSTICAS Y SÍNTOMAS MÁS RELEVANTES EN LOS NIÑOS
CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN LOS
DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.
Como se sabe, los criterios diagnósticos del trastorno autista, el grupo más
representativo de los trastornos generalizados del desarrollo, se distribuyen en tres
grandes apartados (cfr., por ejemplo, APA, 2002):

Deterioro cualitativo en la interacción social (dificultades y problemas
en las señales y gestos que regulan la relación social –contacto visual,
expresión facial, posturas corporales, etc.-; déficit en el desarrollo de
relaciones apropiadas con iguales; ausencia de búsqueda espontánea
para compartir intereses, logros, etc.; y ausencia también de
reciprocidad social o emocional).

Deterioro cualitativo en la comunicación (retrasos o ausencia total del
desarrollo del lenguaje hablado; marcados deterioros en la habilidad
para iniciar o mantener una conversación; uso de lenguaje estereotipado
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y repetitivo o idiosincrático; ausencia de juego imaginativo espontáneo,
o de imitación social).

Patrones de conducta, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados (marcada e inflexible insistencia en rutinas o situaciones
no funcionales; manierismos motores estereotipados y repetitivos;
preocupación persistente por parte de objetos, etc.).
Estas características o síntomas, sin embargo, como hemos mencionado
anteriormente, no se dan de la misma manera, en frecuencia e intensidad, en todos los
niños y niñas con autismo y con otros trastornos del desarrollo. Existe un continuo, un
espectro de características y sintomatología autista (Wing, 1988, 1996; Riviere, 1997 b
y c).
Además, también se suele producir con la edad una evolución sintomatológica,
es decir, características que según el niño o la niña crece, cambian, se reducen,
desaparecen y aparecen otras, etc. Aunque, como es lógico, los tres bloques o apartados
de alteraciones señalados más arriba permanecen sustancialmente invariables.
Un importante grupo de investigaciones que han realizado estudios respecto a
los síntomas más precoces de los niños y niñas con autismo y con otros trastornos del
espectro autista, han utilizado, o bien entrevistas a los padres cuando sus hijos eran aún
pequeños (entre dos años y medio y cuatro años), y antes de haber recibido el
diagnóstico formal de autismo (p.e., Wimpory et al., 2000), o videos caseros, hechos
por los padres desde que sus hijos nacieran, y que posteriormente fueron diagnosticados
de autismo o de otros trastornos del desarrollo (p.e., Losche, 1990; Adrien et al, 1991;
Adrien et al., 1993; Osterling y Dawson, 1994, 1999; Baranek, 1999; y Werner et al.,
2000).
Todos estos estudios han evidenciado que los niños y niñas que posteriormente
fueron diagnosticados de autismo o de otros trastornos del espectro autista, ya
presentaban desde edades muy tempranas (en algunos casos a partir ya de los ocho o
diez meses de vida) características sintomatológicas claras de trastornos del desarrollo.
Algunos de estos síntomas o características se relacionan a continuación:
-
Escaso uso de medios o instrumentos para conseguir fines
deseados (Losche, 1990).
-
No aparición de sonrisa social (Adrien et al., 1991; 1993).
-
Carencia de expresiones emocionales y pobre atención social, o
muy reducida atención e interés por situaciones sociales (Adrien
et al., 1991; 1993; Baranek, 1999).
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-
Déficits en miradas a la cara de otras personas, en señalar y
mostrar (Osterling y Dawson, 1994; 1999; Baranek, 1999;
Werner et al., 2000).
-
Escasas respuestas cuando se les llamaba por su nombre
(Baranek, 1999).
-
Poco uso funcional de objetos (Baranek, 1999).
-
Problemas para la imitación de conductas de otros (Werner et
al., 2000).
-
Dificultades extremas en habilidades de atención compartida
(Dawson et al., 1998; Werner et al., 2000).
-
Ausencia o limitación significativa en expresiones
comunicativas -intersubjetividad primaria- (Wimpory et al.,
2000).
Baron-Cohen et al. (1997), definen lo que ellos llaman los tres “marcadores
psicológicos” que favorecen la detección en edades tempranas (15-18 meses) del
autismo y de otros trastornos generalizados del desarrollo.
Estos marcadores psicológicos son, por una parte, la realización de gestos
protodeclarativos (Bates et al., 1979), o lo que es lo mismo, y como apuntábamos más
arriba, que el niño o la niña muestre a otras personas cosas que le gustan (p.e., señalar
con el índice y mirar alternativamente al objeto señalado y a la persona a la que se le
muestra). Los gestos protodeclarativos permanecen ausentes de manera prácticamente
generalizada en los niños y niñas con trastornos del desarrollo, y suelen aparecer en el
desarrollo normal entre los 9 y 14 meses de edad.
El segundo marcador que, a juicio de los citados autores, facilita la detección
temprana del autismo y de otros trastornos del desarrollo es el del seguimiento de la
mirada (Bruner, 1983; Scaife y Bruner, 1975), es decir, mirar en la misma dirección que
los adultos, o mantener la “atención conjunta” ante determinados objetos, juguetes, etc.
Estas conductas de atención conjunta también aparecen en el niño con desarrollo normal
entre los 9 y 14 meses de edad.
El tercer marcador psicológico que definen Baron-Cohen et al, (op. cit.) como un
síntoma muy sensible para la detección temprana del autismo es el del juego de ficción,
es decir, el juego en el que se sustituyen unos objetos por otros y/o se atribuyen
propiedades ausentes a objetos o situaciones (cfr., por ejemplo, Leslie, 1987). El juego
de ficción, que suele aparecer alrededor de los 14-15 meses en el niño con desarrollo
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normal, también suele estar ausente en los niños y niñas con autismo y con otros
trastornos del espectro autista.
3. LA DETECCIÓN TEMPRANA DEL TRASTORNO AUTISTA Y DE OTROS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO ES POSIBLE. UN INSTRUMENTO Y UN
PROCEDIMIENTO.
Con el objetivo de conseguir la identificación temprana de niños y niñas con
autismo y con otros trastornos del espectro autista, hemos seleccionado nueve
indicadores que consideramos muy sensibles para determinar –con su ausencia en el
repertorio conductual del niño- la posibilidad de riesgo del trastorno autista.
Los indicadores son los siguientes:
1. ¿Responde sonriendo y mirando a la cara, en respuesta a las sonrisas de otros?.
2. ¿Participa en juegos sociales sencillos (p.e., “palmitas”, “cinco lobitos”, “cucútras”, etc.), respondiendo a la invitación del adulto?.
3. ¿Imita sonidos o gestos (p.e., el gesto de “adiós”)?.
4. ¿Utiliza al menos dos palabras sencillas con sentido o significado (p.e., “mamá”,
“agua”, etc.)?.
5. ¿Señala con el dedo para hacerse entender (p.e., para pedir algo)?.
6. ¿Juega de forma adecuada con juguetes de su edad, sin limitarse a lanzarlos,
olerlos o chuparlos (p.e., musicales, coches, etc.)?.
7. ¿Juega su hijo a simular (p.e., bebe de la taza vacía, o empuja una caja imitando
el ruido del motor como si fuera un coche, etc.)?.
8. ¿Reacciona cuando le llaman por su nombre (p.e., viene o gira la cabeza)?.
9. ¿Ha establecido contacto ocular con usted durante la exploración?.
Como es lógico, cuantas más preguntas sean respondidas de manera negativa,
más riesgo existe de que el niño o la niña puedan tener un trastorno del desarrollo.
Evidentemente –como veremos a continuación en el procedimiento que proponemos-,
no se trata de realizar un diagnóstico inmediato –ni de generar ansiedad en los padres-,
sino de iniciar un proceso riguroso que determine si realmente existen dificultades
evolutivas en el niño o en la niña. Y, por supuesto, atenderlas.
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Para limitar factores o variables que contaminen las respuestas exactas a estas
preguntas –es decir, las respuestas que representan la situación real del niño o de la
niña-, hemos introducido (tal y como se puede ver en el anexo) los siguientes elementos
discriminativos del instrumento de Screening o despistage creado:
-
El pediatra valora al niño –con este instrumento- en la revisión
de los 15, 18 y 24 meses.
-
A los padres del niño se le hacen las primeras 8 preguntas; el
pediatra contesta, además, la 8º y la 9º.
-
Si a los 15 meses se responden tres o más de las nueve
preguntas de manera negativa, es conveniente derivar a la
familia al Equipo de Atención Temprana (Consejería de
Educación y Cultura) correspondiente.
-
Si a los 18 y 24 meses se responden dos o más preguntas de
manera negativa, igualmente es conveniente realizar la
derivación.
Proponemos realizar el siguiente procedimiento de derivación:
a. El pediatra dirige a los padres al Equipo de Atención Temprana de la Consejería
de Educación y Cultura (por supuesto, se proporcionará dirección y teléfonos).
b. El Equipo de Atención Temprana realiza una valoración de la situación
evolutiva del niño o de la niña.
c. Si confirma indicios o el riesgo de la existencia de un Trastorno Generalizado
del Desarrollo, deriva, a su vez, al Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del
Desarrollo de la Consejería de Educación y Cultura.
d. El EOEP Específico de Autismo y otros Trastornos Generalizados del
Desarrollo realiza una Evaluación Psicopedagógica del niño o de la niña, que
remite al pediatra por mediación de los padres.
e. El pediatra remite al niño o a la niña al Centro de Salud Mental de referencia
(junto con el informe psicopedagógico realizado por el EOEP Específico de
Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo).
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f. Los profesionales del Centro de Salud Mental valoran al niño, establecen
diagnóstico y tratamiento (si es necesario) y, en su caso, remiten a la Sección de
Neuropediatría del H. U. “Virgen de la Arrixaca” de El Palmar.
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ANEXO
DETECCIÓN TEMPRANA DEL TRASTORNO AUTISTA Y DE
OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
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1. ¿Responde sonriendo y mirando a la cara, en
respuesta a las sonrisas de otros?.
15 MESES 18 MESES 24 MESES
SI
SI
SI
NO
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
2. ¿Participa en juegos sociales sencillos (p.e.,
SI
SI
SI
“palmitas”, “cinco lobitos”, “cucú-tras”, etc.),
respondiendo a la invitación del adulto?.
NO
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
3. ¿Imita sonidos o gestos (p.e., el gesto de
SI
SI
SI
“adiós”)?.
NO
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
4. ¿Utiliza al menos dos palabras sencillas con
SI
SI
SI
sentido o significado (p.e., “mamá”, “agua”,
etc.)?.
NO
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
5. ¿Señala con el dedo para hacerse entender
SI
SI
SI
(p.e., para pedir algo)?.
NO
NO
NO
6. ¿Juega de forma adecuada con juguetes de su
edad, sin limitarse a lanzarlos, olerlos o
chuparlos (p.e., musicales, coches, etc.)?.
15 MESES 18 MESES 24 MESES
SI
SI
SI
NO
7. ¿Juega su hijo a simular (p.e., bebe de la taza
vacía, o empuja una caja imitando el ruido del
motor como si fuera un coche, etc.)?.
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
SI
SI
SI
NO
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
8. ¿Reacciona cuando le llaman por su nombre
SI
SI
SI
(p.e., viene o gira la cabeza)?.
24
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NO
9. ¿Ha establecido contacto ocular con usted
durante la exploración?.
NO
NO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
SI
SI
SI
NO
NO
NO
5. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES
DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN NO SISTEMÁTICA.
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En el caso de nuestro Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo, y en función de las
instrucciones contenidas en la citada Orden de 24 de noviembre, de la Consejería de
Educación y Cultura, la atención a las necesidades de los centros de atención no
sistemática se realizan dos días a la semana por cada orientador del EOEP, según queda
reflejado en el Horario Individual del Profesorado (apartado 9 del presente Plan de
Actuación).
6. ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DEL SECTOR.
Como hemos comentado anteriormente, en este epígrafe del Plan de Actuación
de Equipo Específico para el curso escolar 2008-2009, incluimos un contenido muy
importante que denominamos “Recogida de información sobre el alumnado con autismo
y con otros Trastornos del Desarrollo en la Región de Murcia”.
Esta información, y su tratamiento a efectos de mejora del conocimiento de la
situación de este alumnado y, consecuentemente, la realización de propuestas de mejora,
se conseguirá mediante el Programa Plumier XXI.
En general, la base de datos debe facilitar:
-
La mejora en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
asociadas a autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo.
-
Mantener un conocimiento actualizado de la situación y necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos
generalizados del desarrollo, así como de los recursos disponibles y/o necesarios
para atenderlos.
-
Elaborar, adaptar y difundir materiales, instrumentos o medios y ayudas
técnicas, relacionados con la orientación educativa y la intervención
psicopedagógica para los alumnos a los que atiende este Equipo Específico.
-
Colaborar en la adaptación, el control y el seguimiento de la utilización y
aprovechamiento de los medios y ayudas técnicas que utilizan los alumnos.
-
Promover el intercambio de experiencias entre los centros que atienden estos
alumnos.
-
Promover y colaborar en actividades informativas y formativas a padres.
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Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico de Autismo y
otros Trastornos Graves del Desarrollo
C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109.
30.007-Murcia.
Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
-
Colaborar y coordinarse con los equipos de Atención temprana, Generales y
otros Específicos.
-
Coordinarse con otras instancias e instituciones: Atención a la Diversidad,
Inspección Educativa y otros servicios educativos, de salud y sociales.
-
Colaboración con asociaciones de padres y personas con discapacidad, para la
planificación de actividades conjuntas que promuevan la información,
formación, organización y rentabilidad de los recursos, de tal manera que se
favorezca la inserción social, especialmente en lo referido a actividades de ocio
y tiempo libre.
-
Colaborar con los CPRs y centros de recursos de los centros de educación
especial y otros servicios de apoyo, para actividades de asesoramiento técnico y
formación a profesores y otros profesionales.
OBJETIVOS.
Uno de nuestros principales objetivos, propuesto para el presente curso escolar,
es disponer de una herramienta centrada en un sistema informático, que nos facilite el
acceso puntual y rápido de todo tipo de información relacionada con alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales asociadas al Espectro Autista.
Los objetivos propuestos son:
-
Realizar una recopilación de datos personales, familiares, sociales y
escolares del alumnado con trastornos del desarrollo en la Región de
Murcia.
-
Contar con un conocimiento exhaustivo de la situación en la que se
encuentra en la actualidad esta población, incluyendo su historia
personal, familiar, prevalencia del trastorno en la Región, momento de
la detección, intervención educativa, modalidad de escolarización,
seguimiento, evolución, progresos, etc.
-
Disponer de un conocimiento actualizado de la situación y necesidades
de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
autismo y a otros trastornos generalizados del desarrollo.
-
Colaborar y coordinarse con otras instancias e instituciones: Atención a
la Diversidad, Inspección educativa, Equipos de Atención Temprana,
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E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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otros servicios educativos, de salud y sociales en el establecimiento de
criterios comunes para la detección temprana, y para la planificación de
tareas conjuntas en tareas de prevención.
-
Realizar estudios sobre la realidad del alumnado en nuestra Región:
estadísticas sobre edades, momento de la detección, evolución y
seguimiento, prevalencia del trastorno, modalidades en su
escolarización, etc.
7. PREVISIÓN Y/O ELABORACIÓN DE ASPECTOS Y CONTENIDOS
FORMATIVOS Y DE INVESTIGACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ESPECÍFICO DE AUTISMO Y OTROS
TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO.
Por las características cognitivo-sociales y conductuales de la población con
autismo y con otros trastornos del espectro autista, y por la ausencia actual de
marcadores físicos, genéticos y, en general, biológicos, las familias de estos alumnos
pasan generalmente por un proceso duro y difícil de asimilación, aceptación e
incorporación a sus vidas de lo que suponen estos trastornos.
En el mercado bibliográfico (p.e., de habla española) existen varias
publicaciones que, realizadas por profesionales, intentan explicar a los padres de las
personas con autismo y con otros trastornos del espectro autista qué son, en qué
consisten, qué se puede hacer, qué pronóstico tienen, etc. estos alumnos y alumnas.
También en nuestro trabajo cotidiano como EOEP Específico intentamos
explicar y dar respuesta a estas preguntas.
No obstante, si percibimos con claridad que la mejor explicación para unos
padres es la que les dan otros padres. Esto es así, sobre todo, si los padres que explican a
otros padres llevan un proceso adecuado y coherente.
No existen, sin embargo, materiales concretos que realizados por padres puedan
ser leídos o vistos por otros padres. En el EOEP identificamos esta ausencia y
pretendemos subsanarla de la siguiente manera:
1. Realizar una selección de entre 10-15 familias que puedan ser un modelo
adecuado de afrontamiento de las necesidades que genera el autismo y otros
trastornos del desarrollo en una familia.
2. Elaborar un guión orientativo para que los padres –y otros familiares- expresen
detalladamente el proceso que han seguido desde que se realizó el diagnóstico de
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Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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su hijo o, mejor, desde que comenzaron a observar problemas en el desarrollo
del mismo.
3. Dar forma a lo que expresen las familias (en formato papel y en formato audio y
vídeo) para poder editar tales materiales, y que puedan ser utilizados para
favorecer el conocimiento y el afrontamiento de lo que supone para una familia
la existencia en su seno de un niño con autismo o con otros trastornos del
espectro autista.
4. También queremos organizar contenidos más técnicos respecto a temas
relevantes relacionados con el ámbito genético, de salud mental, neuropediátrico
y educativo.
A continuación incluimos un “guión orientativo” que hemos elaborado para las
familias que van a participar en este proyecto.
DE PADRES A PADRES. INFORMACIÓN PRIVILEGIADA SOBRE LO QUE
SIGNIFICA TENER UN HIJO O UNA HIJA CON UN TRASTORNO
GENERALIZADO DEL DESARROLLO.
En el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) Específico de
Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia, estamos convencidos, sin
menoscabo alguno de la información técnica y profesional, que quien más y mejor
puede ayudar a unos padres a entender y a encarar la educación de su hijo o de su hija
con autismo o con otros trastornos del desarrollo son otros padres.
Desde este convencimiento hemos pensado que puede ser útil, muy útil,
coordinar la elaboración de un documento –un libro- que vaya dirigido a padres que
tienen un hijo o una hija con autismo o con cualquiera de los otros trastornos
generalizados del desarrollo. Padres que, en muchos casos, pueden haber recibido
recientemente un diagnóstico en tal sentido, y que la experiencia de otros padres les
pueda ser excepcionalmente valiosa.
No existe aún en el mundo de habla hispana –que nosotros conozcamos- un
material de estas características. Sí hay algunos capítulos en varios libros que exponen
experiencias de padres, pero son muy escasos y, en todo caso, insuficientes. Hay, desde
luego, unas cuantas publicaciones que, realizadas por profesionales, explican el
significado del autismo y de los demás trastornos generalizados del desarrollo. Nuestra
intención es que el grueso del libro lo formen las experiencias de los padres, y que haya,
además, algunos capítulos referidos a temas tales como causas y etiología –lo que
actualmente se sabe de ello-, tratamiento educativo, abordaje farmacológico, etc.
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Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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Pretendemos que ese libro –editado por la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación de la Región de Murcia- sirva de ayuda y aporte luz en momentos de gran
angustia, y ofrezca, asimismo, una perspectiva de futuro a otros padres que pueden estar
abrumados por una situación que les ha cambiado, o que les puede cambiar, la vida.
Os proponemos un guión orientativo que pueda ayudaros a desarrollar vuestros
puntos de vista y vuestra experiencia. No es necesario seguirlo en el orden en el que os
lo presentamos, tampoco es preciso que respondáis a todas y cada una de las preguntas,
podéis seleccionar aquello que creáis más significativo. Que no os preocupe tampoco la
amplitud del texto; si fuera necesario resumir en algún caso, por problemas de espacio,
os lo haríamos saber.
El texto definitivo os lo mostraremos, antes de llevarlo a imprenta, por si queréis
hacer alguna matización o algún cambio.
Los nombres que utilicéis pueden ser reales o ficticios; como deseéis.
Os agradecemos sinceramente vuestra colaboración. GRACIAS.
GUIÓN ORIENTATIVO
“Tengo un hijo/a de …. años, con un diagnóstico de …..”
EL PRINCIPIO.
-
¿Cuándo y cómo os disteis cuenta de que algo sucedía a vuestro hijo?.
-
¿Cómo recibisteis la noticia sobre el diagnóstico de vuestro hijo o hija?.
¿Qué supuso para vosotros la comunicación del diagnóstico?.
-
¿A qué edad aproximadamente recibisteis el primer diagnóstico?.
-
¿De qué profesionales parte el diagnóstico y la información inicial?.
-
¿Qué ayuda recibisteis al principio?.
¿Tuvisteis ayuda de vuestros familiares?.
-
¿Os sentisteis ayudados, comprendidos y orientados?.
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______________________________________________________________________
-
¿Cómo os sentíais?.
-
¿Cómo recordáis ese tiempo o ese proceso?.
…
EL PROCESO DE COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN.
-
¿Cuándo comenzáis a aceptar o a asimilar la situación?.
-
¿Recibisteis ayuda?.
-
¿Supuso algún cambio en la relación de pareja?.
-
¿Y en la relación con los otros hijos, si los hubiere?.
-
Como padres, ¿comprendisteis la situación de la misma manera?.
-
¿La implicación fue por igual, o recayó más en uno de vosotros?.
¿Surgieron problemas entre vosotros a partir de la nueva situación?.
-
¿Qué papel jugaron los hermanos o hermanas?.
…
LA INTERVENCIÓN.
-
¿Cuándo se inicia el tratamiento con vuestro hijo o hija?.
-
¿Desde dónde se da esa ayuda?.
¿Os sentisteis ayudados por otros padres?.
-
¿Y por familiares?.
-
¿Qué necesitasteis y no recibisteis ni se os ofreció?.
-
¿Qué pautas de trabajo en casa seguisteis y os resultaron útiles?.
-
¿Qué cosas mejoraron en vuestro hijo o hija?.
-
¿Hubo cosas que empeoraron?.
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E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
…
LA ACTUALIDAD.
-
¿Cómo está actualmente vuestro hijo o hija?.
-
¿Qué os preocupa ahora?.
-
¿Qué expectativas o perspectivas de futuro tenéis?.
-
¿Cómo es el día a día?.
…
Os reiteramos las gracias por vuestra colaboración en nombre de los padres a los
que vuestra experiencia les va a ayudar.
PARTICIPACIÓN COMO PONENTES EN ACTIVIDADES FORMATIVAS.
Como en cursos anteriores, todos los integrantes del EOEP Específico de
Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo, participaremos en actividades
formativas. En unos casos, recibiendo dicha formación y, en otros, ofertándola a los
diferentes componentes de la Comunidad Educativa. En la memoria de final de curso
explicitaremos las actividades formativas en las que hemos participado.
8. CRONOGRAMA DE CADA COMPONENTE.
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
APELLIDOS: Herrero Navarro
NOMBRE: José Manuel
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Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
CATEGORÍA PROFESIONAL: Psicólogo
EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo.
LUNES
Programa:
Atención
demandas
sector
provincial.
MARTES
MIÉRCOLES
DE 9:00 A 14:00 HORAS
Programa:
Función
Atención
Directiva.
demandas
sector
provincial.
JUEVES
Programa:
Detección
Temprana
VIERNES
9:00 A 13:00
Sede
EOEP.
Coordinación.
HORARIO DE PRESENCIA DIRECTA Y OBLIGADA
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de presencia directa en centros educativos, programa de prevención o servicio
abierto
Horas de permanencia en la sede del Equipo Orientación
Horas de dedicación a la Dirección del Equipo
Horas de dedicación a la Secretaria del Equipo
Total horas
HORARIO COMPLEMENTARIO COMPUTABLE MENSUALMENTE
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de asistencia a Comisiones de Coordinación Pedagógica de centros
educativos
Horas de reuniones con el profesorado, entrevistas con familias o cualquier otra tarea
fundamental relacionada con sus funciones
Horas para la prestación de servicios en los centros del Sector
Total de horas equivalentes de permanencia
15
3
5
23
2
4
6
29
El/la que suscribe declara que está en condiciones de desempeñar el horario indicado
En Murcia, a 10 de octubre de 2008
El Director del EOEPs
Fdo: José Manuel Herrero Navarro.
El Interesado
Fdo: José Manuel Herrero Navarro.
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
APELLIDOS: Escobar Solano
NOMBRE: Miguel Ángel
CATEGORÍA PROFESIONAL: Pedagogo.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
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Psicopedagógica Específico de Autismo y
otros Trastornos Graves del Desarrollo
C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109.
30.007-Murcia.
Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
Programa:
Atención
demandas
sector
provincial.
del
DE 9:00 A 14:00 HORAS
Programa:
Programa:
Atención
Atención
demandas
del demandas
sector
sector
provincial.
provincial.
Programa:
Detección
Temprana
9:00 A 13:00
Sede
EOEP.
Coordinación.
HORARIO DE PRESENCIA DIRECTA Y OBLIGADA
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de presencia directa en centros educativos, programa de prevención o servicio
abierto
Horas de permanencia en la sede del Equipo Orientación
Horas de dedicación a la Dirección del Equipo
Horas de dedicación a la Secretaria del Equipo
Total horas
HORARIO COMPLEMENTARIO COMPUTABLE MENSUALMENTE
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de asistencia a Comisiones de Coordinación Pedagógica de centros
educativos
Horas de reuniones con el profesorado, entrevistas con familias o cualquier otra tarea
fundamental relacionada con sus funciones
Horas para la prestación de servicios en los centros del Sector
Total de horas equivalentes de permanencia
20
3
23
2
4
6
29
El/la que suscribe declara que está en condiciones de desempeñar el horario indicado
En Murcia, a 10 de octubre de 2008
El Director del EOEPs
Fdo: José Manuel Herrero Navarro.
El Interesado
Fdo: Miguel Ángel Escobar Solano.
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
APELLIDOS: Ferrándiz Torrente
NOMBRE: Consuelo
CATEGORÍA PROFESIONAL: Psicóloga
EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
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Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
Programa:
Atención
demandas
sector
provincial.
del
DE 9:00 A 14:00 HORAS
Programa:
Programa:
Atención
Atención
demandas
del demandas
sector
sector
provincial.
provincial.
Programa:
Detección
Temprana
9:00 A 13:00
Sede
EOEP.
Coordinación.
HORARIO DE PRESENCIA DIRECTA Y OBLIGADA
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de presencia directa en centros educativos, programa de prevención o servicio
abierto
Horas de permanencia en la sede del Equipo Orientación
Horas de dedicación a la Dirección del Equipo
Horas de dedicación a la Secretaria del Equipo
Total horas
HORARIO COMPLEMENTARIO COMPUTABLE MENSUALMENTE
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de asistencia a Comisiones de Coordinación Pedagógica de centros
educativos
Horas de reuniones con el profesorado, entrevistas con familias o cualquier otra tarea
fundamental relacionada con sus funciones
Horas para la prestación de servicios en los centros del Sector
Total de horas equivalentes de permanencia
20
3
23
2
4
6
29
El/la que suscribe declara que está en condiciones de desempeñar el horario indicado
En Murcia, a 10 de octubre de 2008
El Director del EOEPs
Fdo: José Manuel Herrero Navarro.
El Interesado
Fdo: Consuelo Ferrándiz Torrente.
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
APELLIDOS: Caravaca Cantabella
NOMBRE: Maribel
CATEGORÍA PROFESIONAL: Maestra Especialista en Audición y Lenguaje.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo.
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Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
LUNES
Programa:
Atención
demandas
sector
provincial.
MARTES
MIÉRCOLES
DE 9:00 A 14:00 HORAS
Programa:
Programa:
Atención
Atención
demandas
demandas
sector
sector
provincial.
provincial/
Función
Directiva.
JUEVES
Programa:
Detección
Temprana.
VIERNES
9:00 A 13:00
Sede
EOEP.
Coordinación.
HORARIO DE PRESENCIA DIRECTA Y OBLIGADA
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de presencia directa en centros educativos, programa de prevención o servicio
abierto
Horas de permanencia en la sede del Equipo Orientación
Horas de dedicación a la Dirección del Equipo
Horas de dedicación a la Secretaria del Equipo
Total horas
HORARIO COMPLEMENTARIO COMPUTABLE MENSUALMENTE
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de asistencia a Comisiones de Coordinación Pedagógica de centros
educativos
Horas de reuniones con el profesorado, entrevistas con familias o cualquier otra tarea
fundamental relacionada con sus funciones
Horas para la prestación de servicios en los centros del Sector
Total de horas equivalentes de permanencia
17
3
3
23
2
4
6
29
El/la que suscribe declara que está en condiciones de desempeñar el horario indicado
En Murcia, a 10 de octubre de 2008
El Director del EOEPs
Fdo: José Manuel Herrero Navarro.
El Interesado
Fdo: Maribel Caravaca Cantabella.
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
APELLIDOS: Balanza Blecua
NOMBRE: María Fuensanta
CATEGORÍA PROFESIONAL: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
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E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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Programa:
Atención
demandas
sector
provincial.
del
DE 9:00 A 14:00 HORAS
Programa:
Programa:
Atención
Atención
demandas
del demandas
sector
sector
provincial.
provincial.
Programa:
Detección
Temprana
9:00 A 13:00
Sede
EOEP.
Coordinación.
HORARIO DE PRESENCIA DIRECTA Y OBLIGADA
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de presencia directa en centros educativos, programa de prevención o servicio
abierto
Horas de permanencia en la sede del Equipo Orientación
Horas de dedicación a la Dirección del Equipo
Horas de dedicación a la Secretaria del Equipo
Total horas
HORARIO COMPLEMENTARIO COMPUTABLE MENSUALMENTE
(apartado Quinto Orden Funcionamiento de EOEPs)
Horas de asistencia a Comisiones de Coordinación Pedagógica de centros
educativos
Horas de reuniones con el profesorado, entrevistas con familias o cualquier otra tarea
fundamental relacionada con sus funciones
Horas para la prestación de servicios en los centros del Sector
Total de horas equivalentes de permanencia
20
3
23
2
4
6
29
El/la que suscribe declara que está en condiciones de desempeñar el horario indicado
En Murcia, a 10 de octubre de 2008
El Director del EOEPs
Fdo: José Manuel Herrero Navarro.
El Interesado
Fdo: María Fuensanta Balanza Blecua.
9. FINALIDAD, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
PLAN DE ACTUACIÓN.
La evaluación de la ejecución del proyecto será formativa, continua y sumativa,
desde el principio al fin del proceso, con el fin de que permita introducir medidas de
retroalimentación permanentemente. Semanalmente, en las reuniones de coordinación
de los viernes, analizamos aspectos relacionados con el Plan Anual y con su desarrollo
más cotidiano.
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Tfn. y Fax nº.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
______________________________________________________________________
Los criterios de evaluación serán la valoración del grado de consecución de:

Los objetivos definidos en el Plan Anual.

Los objetivos y acciones determinados en cada uno de los programas de
actuación.

Las directrices propuestas por la Consejería de Educación, Formación y
Empleo.
Además, también serán criterios para evaluar los siguientes ámbitos de
actuación:

El proceso de enseñanza-aprendizaje: recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (adaptaciones, currículo, programas), para
identificar las necesidades educativas futuras de los alumnos con TGD.

La práctica de orientación educativa desarrollada: preparación, realización y
evaluación del trabajo desarrollado con los alumnos con TGD.

El modelo de orientación: definición del modelo de orientación (propio del
Equipo) a través de la concreción de marcadores que definan nuestro estilo de
intervención, así como la relación con el resto de equipos de sector (generales y
de Atención Temprana), específicos y departamentos de orientación. El diseño
del modelo de orientación será el resultado de la respuesta a unos marcadores
por cada miembro del Equipo de forma individual y reflexiva, poniendo en
común los resultados que serán la base para el plan del curso siguiente.
El procedimiento de evaluación será el análisis personal y en reuniones de
Equipo convenidas para este fin. Se requerirá de la colaboración de todos y cada uno de
sus miembros. También se tendrán en cuenta las aportaciones de los centros y equipos
con los que se ha trabajado, y también las aportaciones respecto a las acciones
realizadas en coordinación con entidades externas (salud mental, neuropediatría,
pediatría, servicios sociales, Cruz Roja, asociaciones, etc.) y las valoraciones realizadas
por los padres.
Toda la evaluación, a final de curso en junio 2009, se plasmará en la Memoria
Final de actuación. Las propuestas de mejora que se recojan en la Memoria final, se
transformarán en nuevos objetivos que se insertarán en el siguiente plan de actuación
que es en definitiva la finalidad última de nuestra evaluación.
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______________________________________________________________________
Los principales instrumentos utilizados para evaluar el trabajo desempeñado
serán listas de control con indicadores de valoración cualitativa, agendas de campo y
tablas resúmenes de indicadores cuantitativos de las actividades que se programen.
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