UNIDA D2 SESIÓN 18 SEGUNDO GRADO Nos divertimos haciendo compras En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 2, con resultados menores que 100, haciendo uso de material concreto. Antes de la sesión Verifica que cada estudiante tenga el sticker y la canica solicitados en la sesión anterior. Ten listo el material Base Diez. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Monedas (recortadas del Cuaderno de trabajo Matemática 2). Material Base Diez. Stickers y canicas. Papelotes y plumones o colores. Ministerio 96 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y el uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Plantea modelos concretos y gráficos para resolver problemas simples con números de hasta dos cifras, que implican las acciones de quitar (PAEV cambio 2), en situaciones de contexto cotidiano y recreativo. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. Describe paso a paso lo que hizo al resolver problemas de cambio 2 con números de hasta dos cifras. Momentos de la sesión Inicio 15 minutos Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante un diálogo en el que cuenten sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que comprar o vender. Orienta sus participaciones a través de interrogantes, por ejemplo: ¿qué personas intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se necesita para adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?; cuando pagan por un producto con una cantidad mayor que el precio, ¿verifican que les hayan dado el vuelto que corresponde?; ¿se debe comprar todo lo que se desea?, ¿por qué? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican quitar objetos o personas. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus compañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc. 97 Desarrollo Presenta la siguiente situación: 60 minutos En la escuela se celebró el Día de la Compra-Venta. Los estudiantes de segundo grado ocuparon un stand donde vendieron solo stickers y canicas. De los 25 stickers que tenían, los estudiantes de tercer grado compraron 14. ¿Cuántos stickers quedaron en el stand? Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué vendieron en el stand de segundo grado?; ¿cuántos stickers tenían?; ¿quiénes compraron stickers?, ¿cuántos?; ¿qué se debe averiguar? Motívalos para que escriban el enunciado con sus propias palabras. Pueden eliminar toda la información innecesaria a fin de comprender el problema con mayor facilidad. Promueve que busquen sus estrategias para determinar la cantidad de stickers que quedaron. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿qué harán para averiguarlo?, ¿qué harán primero?; ¿qué materiales pueden usar como apoyo para resolver la situación?; ¿cómo averiguarán la cantidad de stickers que quedaron? Guía a los estudiantes en la ejecución de las estrategias propuestas. Bríndales un tiempo razonable; de ser necesario, pueden enriquecerlas o reajustarlas. Sugiere la visita al sector de Matemática. Entre los soportes concretos está el material Base Diez. Si los estudiantes tienen dificultades, dales los alcances necesarios, pero sin dirigir las acciones para llegar a la respuesta. El objetivo es que todos puedan hallar la solución al problema. Entrega a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. D 2 98 U 5 D 2 1 1 U 5 4 1 Pide que socialicen sus trabajos y valora su participación mediante gestos y palabras de aliento. Reflexiona con ellos sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que se han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas. Pregunta, por ejemplo: ¿de cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una de la otra? Oriéntalos a concluir que existen diversas formas de solucionar un problema, que estas situaciones se presentan a diario en sus contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus propias actividades de compra. Pregúntales: ¿por qué resultaron las estrategias utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos? Plantea otras situaciones Al volver de un viaje, Sonia trajo estos panes especiales para invitar a sus compañeros de clase: Durante el recreo, entregó un pan por estudiante a los 12 que estuvieron cerca de ella. ¿Con cuántos panes regresó al aula? Carlos tenía S/. 36, le prestó a su primo José S/. 14. ¿Cuántos nuevos soles tiene ahora? Rosa tenía 18 paquetes de galletas, le regaló a su amiga Claudia 6 de éstos. ¿Cuántos paquetes de galletas tiene ahora? Cierre 15 minutos Formula algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿para qué sirven las representaciones gráficas?; ¿entendieron con facilidad las estrategias planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron? 99