PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO FRAY CAMILO HENRÍQUEZ . Tabla de contenido Anexo 1: Declaraciones Proyecto Educativo Institucional ............................................................................ 4 Misión ........................................................................................................................................................ 4 Visión ......................................................................................................................................................... 4 Principios ................................................................................................................................................... 4 Definiciones conceptos clave .................................................................................................................... 5 Anexo 2: Perfiles ............................................................................................................................................ 7 Perfil del estudiante que egresa del Colegio Fray Camilo Henríquez ....................................................... 7 Perfil del profesor ...................................................................................................................................... 8 Perfil del Asistente de la Educación .......................................................................................................... 9 Rol del apoderado ................................................................................................................................... 10 Anexo 3: Propuesta Pedagógica .................................................................................................................. 12 Resumen Talleres: Elaboración del Proyecto Pedagógico ...................................................................... 12 Propuesta Pedagógica ............................................................................................................................. 14 Objetivos Estratégicos ................................................................................................................................. 19 Plan de Acción ............................................................................................................................................. 21 Propuesta Organigrama .............................................................................................................................. 24 Historia del Establecimiento ....................................................................................................................... 25 3 ANEXO 1: DECLARACIONES PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL En el proceso de definición de los elementos del Proyecto Educativo Institucional participaron, en diferentes instancias, directivos, profesores, asistentes de la educación, estudiantes, apoderados y un representante de la Corporación. Como resultado del trabajo realizado presentamos a continuación las declaraciones identitarias, Misión, Visión y Principios, del nuevo PEI del Colegio Fray Camilo Henríquez. Misión La elaboración de la misión consideró un proceso creativo y participativo en base a un conjunto de palabras y conceptos claves, para la definición del propósito de nuestra comunidad educativa: Entregar educación inclusiva de calidad, que promueve el aprendizaje continuo y el respeto, para la formación de estudiantes autónomos que se adapten a los nuevos tiempos. Visión Al igual que la Misión, la Visión fue elaborada de manera participativa y creativa, donde se definió el objetivo a mediano plazo de nuestro Colegio. A través de esta declaración definimos ¿qué queremos ser?: En el 2019 nuestros estudiantes serán reconocidos como personas autónomas y con conciencia social, capaces de trabajar en equipo para construir su presente y futuro. Principios Los Principios representan lo que orienta y da sentido al actuar en nuestro establecimiento. Hemos definido cinco Principios que rigen nuestro quehacer y cruzan las distintas actividades que se realizan en el Colegio. 4 • Promovemos la autonomía y el liderazgo dentro de las actividades de aprendizaje. • Desarrollamos nuestro trabajo en un ambiente acogedor e inclusivo para darle al estudiante confianza y contención, para que desarrolle todas sus habilidades. • Valoramos el respeto como base fundamental de las relaciones al interior de nuestra comunidad educativa. • Promovemos un trabajo riguroso para lograr la excelencia pedagógica. • Incorporamos en todos nuestros procesos la tecnología al servicio del aprendizaje. Definiciones conceptos clave En base al trabajo realizado para definir misión, visión y principios, aparecen ciertos conceptos que deben ser entendidos por toda la comunidad de igual manera. Para lograr ese objetivo, se realizan definiciones acordadas con la comunidad educativa de manera que el entendimiento del PEI sea común para toda la comunidad. Estudiantes líderes En el Colegio Fray Camilo Henríquez entendemos el liderazgo como la capacidad de ser proactivo, tomar decisiones, ser crítico, reflexivo y tener opinión. Buscamos transitar desde un estudiante pasivo que sólo recibe, a otro que es protagonista de su aprendizaje, consciente de sus acciones, capaz de trabajar en equipo y construir sus conocimientos y relaciones desde una visión integradora. Aprendizaje continuo. Entendemos el aprendizaje como una acción continua en la vida de toda persona, considerando el crecimiento personal y el fortalecimiento de las capacidades. Buscamos proyectar a nuestros estudiantes en la continuación de estudios medios y superiores y mantenerse actualizados acorde a los cambios de la época. Educación de calidad. Educación para la vida. Educación de calidad es aquella que logra desarrollar en los estudiantes habilidades, competencias y actitudes necesarias para que se inserte en la sociedad y se convierta en ciudadano consciente de sus derechos y deberes. 5 Inclusión. Entendemos la inclusión como la posición en la cual las personas podemos reconocernos como seres únicos e irrepetibles, respetando las diferencias e integrándolas en favor de una sana convivencia. Conciencia social. Entendemos la consciencia social como la empatía ante la realidad del otro como un ser igualmente importante, teniendo un rol activo en su comunidad y ser un agente de cambio. Respeto. El Colegio Fray Camilo Henríquez entiende que un espacio educativo donde se fomenta el respeto, es aquél donde se practica el buen trato y la solidaridad entre todos los miembros de la comunidad. Excelencia pedagógica. El profesor del colegio Fray Camilo Henríquez busca la excelencia pedagógica a través de la rigurosidad y sistematización del trabajo. Adhiere al Marco para la Buena Enseñanza, que busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, contribuyendo significativamente al éxito de un profesor con sus estudiantes. Por último, se busca ejercer el liderazgo docente con respeto y buen trato a toda la comunidad educativa. 6 ANEXO 2: PERFILES Como parte de la actualización del Proyecto Educativo Institucional, se han definido los perfiles y rol de quienes de una u otra forma participan de la comunidad educativa del Colegio Fray Camilo Henríquez. Perfil del estudiante que egresa del Colegio Fray Camilo Henríquez El Perfil del Estudiante egresado define qué queremos formar en nuestros estudiantes. Permite a los profesores, directivos y asistentes orientar su trabajo diario y las metas institucionales. A su vez, es una herramienta que permite informar a los apoderados cuál es la orientación del trabajo que se realiza en el colegio. El estudiante que egresa de 8° básico del Colegio Fray Camilo Henríquez se caracteriza por: 1. Se conoce, valora y cuida de sí mismo en el ámbito social, emocional y físico. 2. Confía en que, por medio de su trabajo y perseverancia, es capaz de lograr lo que se propone. 3. Es respetuoso sin importar las diferencias físicas, étnicas, de género, religiosas o culturales. 4. Es autónomo con motivaciones propias y curiosidad por seguir aprendiendo. a. Es capaz de aplicar sus conocimientos en situaciones de la vida cotidiana. b. Es capaz de identificar similitudes y diferencias estableciendo relaciones entre conocimientos, experiencias y situaciones de la vida cotidiana. c. Es capaz de reconocer sus errores, tanto en el aprendizaje escolar como en la vida cotidiana, analizarlos para aprender y repararlos. d. Sabe tomar decisiones analizando la situación en base a diferentes criterios y reconoce las implicancias de la elección que hace. e. Utiliza el conocimiento para resolver problemas tanto de la vida cotidiana como los presentados en sus estudios. 7 5. Se reconoce con conciencia social y comprometido con la comunidad. Perfil del profesor El Perfil del Profesor orienta la formación continua de quienes están a cargo de la educación de los estudiantes en el colegio y de los otros profesionales que apoyan el aprendizaje. Es también una herramienta para guiar la contratación de nuevos profesionales que se integran a la institución. El profesor o profesora del Fray Camilo Henríquez es un profesional: 1. Que domina la disciplina que imparte y conoce las etapas del desarrollo evolutivo de sus estudiantes. 2. Proactivo y creativo, capaz de implementar soluciones y actividades innovadoras frente a situaciones cotidianas del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Capaz de conducir a grupos de estudiantes en un clima apropiado para el aprendizaje y logro de los objetivos de su clase o de la actividad en cuestión. 4. Capaz de mediar en los conflictos que se presentan entre los estudiantes en el contexto de la comunidad educativa. 5. Capaz de establecer un vínculo con sus estudiantes, que genere las condiciones para el desarrollo y aprendizaje de ellos. 6. Capaz de trabajar en equipo con los distintos profesionales y asistentes de la educación del colegio Fray Camilo Henríquez. 8 7. Respetuoso tanto con sus pares como con toda la comunidad educativa. 8. Comprometido con el aprendizaje y bienestar de sus estudiantes, siendo responsable con sus funciones teniendo presente que su trabajo impacta directamente en los resultados de sus estudiantes. 9. Diseña y realiza sus clases en base a la inclusión. Perfil del Asistente de la Educación El Perfil del Asistente de la Educación orienta la formación continua de quienes colaboran con los profesores en la educación de los estudiantes en el colegio. Es también una herramienta para guiar la contratación de nuevos asistentes de la educación que se integran a la institución. El/la asistente de la educación del colegio Fray Camilo Henríquez es un profesional: 1. Con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo de los estudiantes de manera de tener un trato acorde a su edad. 2. Preocupado de perfeccionarse constantemente según las necesidades requeridas en su trabajo. 3. Capaz de trabajar en equipo con los distintos profesionales y asistentes. 4. Capaz de conducir a grupos de estudiantes en las diversas actividades, implica ser capaz de mediar en los conflictos que se presentan entre ellos. 5. Creativo, didáctico y proactivo, capaz de proponer e implementar soluciones innovadoras frente a situaciones cotidianas que enfrenta. 6. Responsable con sus funciones teniendo presente que su trabajo está al servicio del aprendizaje de los estudiantes. 9 7. Respetuoso tanto con sus pares como con toda la comunidad educativa. Rol del apoderado El Rol del Apoderado es una guía de lo que se espera de ellos para quienes se integran en esta calidad a la comunidad educativa. De igual manera, permite orientar el trabajo que el colegio realiza con los apoderados para contar con el apoyo que se requiere para la educación de sus hijos. El apoderado(a) del Colegio Fray Camilo Henríquez: 1. Cumple un rol activo en la comunidad escolar participando en todas aquellas instancias que se presentan en el colegio. 2. Se compromete con la educación de sus hijos, lo que se refleja tanto en el acompañamiento y apoyo en las tareas escolares (generando hábitos y condiciones ambientales), como en los temas prácticos de higiene y presentación de los niños, asistencia a clases y puntualidad. 3. Se muestra dispuesto a escuchar y receptivo a sugerencias relacionadas con el acompañamiento de sus hijos en los estudios. 4. Se compromete con la formación valórica de sus hijos en el hogar, cultivando el respeto y la responsabilidad como valores centrales para una buena convivencia y el desarrollo de las personas. 5. Se presenta como un agente que promueve la buena convivencia, dando su apoyo a los profesores y al colegio cuando lo requieren. 6. Conocer y respetar los reglamentos, normativas y conductos regulares que establece 10 el colegio, en función de una mejor convivencia y seguridad para los estudiantes. 11 ANEXO 3: PROPUESTA PEDAGÓGICA Resumen Talleres: Elaboración del Proyecto Pedagógico PROYECTO PEDAGÓGICO Idea central que rige el quehacer dentro del aula –aunque permea toda el contexto educativo del colegio-, en cuanto a la concepción del aprendizaje, las metodologías utilizadas y el proceso de evaluación. OBJETIVO GENERAL: Plantear la Propuesta Pedagógica que se desprenda de lo expuesto en la misión, visión y principios del nuevo PEI propuesto. Se busca incluir aspectos metodológicos sobre el aprendizaje de los estudiantes, las clases al interior de la Escuela, las evaluaciones, los énfasis que se pondrán, entre otros. RESPONSABLE DE LAS SESIONES: Swapna Puni Estévez Singh FECHA OBJETIVOS DE SESIÓN REDACCIÓNPARA INFORME FINAL 04-06-2014 Definir: 1. ¿Qué entendemos por aprendizaje en el Colegio Fray Camilo Henríquez? 2. ¿Qué estrategias pedagógicas (lineamientos metodológicos) se deben privilegiar para lograr el aprendizaje que se quiere? 3. ¿Qué concepción se tiene del proceso de evaluación en el colegio? En este primer encuentro destinado a idear una Propuesta Pedagógica cónsona con la misión, visión y principios redactados, se recogieron las opiniones que tenían los docentes y asistentes de aula –junto con el equipo directivo- de cómo se entendería el aprendizaje, las estrategias pedagógicas pertinentes para logar estos aprendizajes y el tipo de evaluación necesaria que fuera cónsona con los lineamientos del colegio. 16-06-2014 1. Revisar los conceptos sobre Aprendizaje, Estrategias Pedagógicas y Evaluación resultantes de la sesión del 04-06-2014. 2. Señalar los nudos neurálgicos que deben ser considerados al momento de definir los aspectos metodológicos a desarrollar para lograr el aprendizaje de los estudiantes, las dinámicas de clases que se quieren y las evaluaciones que se persiguen. Este segundo encuentro proyectado para definir la Propuesta Pedagógica, se dividió en dos momentos: uno primero, donde se revisaron en pequeños grupos de trabajo, los conceptos sobre aprendizaje, estrategias pedagógicas y evaluación resultantes de la codificación de las opiniones recogidas en la sesión del 04-06-2014; y, uno segundo, donde se solicitó a nivel individual, se escribieran los aspectos transversales que debían ser considerados al momento de definir los lineamientos metodológicos y/o acciones que aseguren el aprendizaje de los estudiantes, las dinámicas de clases que se 12 quieren y las evaluaciones que se persiguen. 09-07-2014 Proponer las acciones y aspectos metodológicos necesarios para lograr el aprendizaje de los estudiantes, el clima en el aula y el proceso de evaluación proyectados. Finalmente, se solicitó a los grupos conformados por docentes, asistentes de aula y Equipo Directivo, que propusieran las acciones y aspectos metodológicos a contemplar en la Propuesta Metodológica. 13 Propuesta Pedagógica La propuesta pedagógica que se presenta a continuación es el desafío que tenemos como comunidad educativa y se sustenta en los principios antes declarados. La misma servirá de guía en nuestro modo de actuar dentro de los distintos espacios de interacción de la institución (el aula de clases, en el patio de recreo, los talleres, etc.). En cuanto al Aprendizaje entendemos que: 1. Es un proceso de transformación continuo y de construcción entre pares, donde el fin último que perseguimos es que nuestros estudiantes aprendan a conocer, aprendan a hacer y aprendan a ser; desarrollando en ellos la capacidad de aprender a aprender. Es por ello que acciones que pueden contribuir a fomentarlo son las siguientes: 1.1. Asegurar procesos de enseñanza-aprendizaje: a) sustentados sobre una metodología activa-participativa basada en el desarrollo de proyectos que aseguren la articulación; b) donde el profesor sea mediador de los aprendizajes; y, c) los estudiantes sean protagonistas del aprendizaje. 1.2. Planificar actividades y ejecutar los diseños de enseñanza privilegiando metodologías en la que los estudiantes se organizan en equipo, definen roles y proponen soluciones a los problemas propuestos; incentivándose así que se construya el conocimiento y se desarrollen habilidades a través de la investigación. 2. Queremos que nuestros estudiantes no sean receptores pasivos de información, sino que adquieran y desarrollen habilidades de manera integral que les permita ser personas autónomas, con capacidad de crítica y autocrítica, y de resolver los problemas que se les presenten; asegurando así un proceso de práctica continua y construcción colaborativa. Por tanto, es sumamente importante: 2.1. Propiciar el desarrollo de proyectos interdisciplinarios donde se logren aprendizajes significativos que partan de la propia experiencia. 2.2. Mediar y promover la reflexión participativa de los estudiantes (exposiciones, disertaciones, debates, etc.) que aseguren el logro de los objetivos de aprendizaje. 3. Es un proceso que persigue la formación en valores de nuestros estudiantes, que asegure que sean personas respetuosas y comprometidas socialmente. De allí que es necesario: 14 3.1. Propiciar una adecuada convivencia escolar atendiendo a las diversas características de la comunidad. 3.2. Fomentar la formación en valores a través del ejemplo y considerando los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la planificación de actividades. 3.3. Mantener una comunicación y reflexión permanente sobre los conflictos y situaciones emergentes. 4. Finalmente, consideramos que se requiere de la participación conjunta de todos sus actores: profesores, asistentes, estudiantes, apoderados y demás miembros que conforman la comunidad educativa. Por consiguiente, hay que: 4.1. Asegurar instancias de información y formación que respondan a los intereses y necesidades de los distintos miembros de la Comunidad Educativa. 4.2. Propiciar espacios donde los distintos actores de la Comunidad Educativa, especialmente los apoderados, se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4.3. Fortalecer la participación de toda la comunidad educativa por medio de actividades curriculares y extra-curriculares. En cuanto a las Estrategias Pedagógicas que se deben privilegiar para lograr los aprendizajes deseados, consideramos que: 1. Es necesario el uso de estrategias innovadoras y atractivas, como el uso de recursos tecnológicos, que despierten el interés en nuestros estudiantes por aprender. Para lograrlo propiciamos: 1.1. Actividades académicas fuera del aula en las que los estudiantes creen y experimenten instancias concretas de aprendizaje. 1.2. Formar a los profesores en el manejo de distintas propuestas metodológicas que incentiven el uso de recursos tecnológicos existente en el campo educativo, e implementarlas en la dinámica de clases. 2. Hay que velar permanentemente porque exista un clima propicio para el aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula. Por ello: 2.1. Aseguramos espacios donde se incentive la práctica del buen trato. 15 2.2. Hacemos uso de dinámicas que propicien la atención y concentración en los estudiantes, tales como los ejercicios de respiración y yoga. 3. Los profesores, asistentes de aula y profesionales PIE se proponen metas planificadas de aprendizaje, por lo tanto nuestro accionar se caracteriza porque: 3.1. Considera la planificación anual, mensual y diaria, como instrumento base y guía para el adecuado desarrollo de las clases; por cuanto asegura tener las metas claras, así como también, la preparación con anticipación de las sesiones pedagógicas. 3.2. Al momento de elaborar las planificaciones, propiciamos que haya articulación entre asignaturas y cursos paralelos como sub-ciclos, que aseguren aprendizajes significativos para los estudiantes. 4. El estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje; por lo tanto, es necesario que los profesores sean los facilitadores de este proceso. Como es tarea de todos, es sumamente importante: 4.1. Brindar los espacios y las herramientas necesarias para promover este protagonismo en los estudiantes. Para ello se deben planificar actividades que aseguren la participación, el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas; así como también actividades lúdicas y talleres, entre otros. 5. Finalmente, es importante asegurar espacios inclusivos que respeten la diversidad de todos los estudiantes que asisten a clase. Por lo mismo, en el Colegio Fray Camilo Henríquez: 5.1. Propiciamos instancias de reflexión dentro de toda la Comunidad Educativa, donde se discuta sobre la implicancia de asegurar estos espacios. 5.2. Los profesores en conjunto con el equipo PIE, planifican las adecuaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas orientadas a responder a las distintas capacidades y necesidades de los estudiantes. Finalmente, en nuestra Propuesta Pedagógica, al hablar de Evaluación, pensamos que: 1. Como el proceso de aprendizaje es perfectible, es necesaria la revisión continua del quehacer pedagógico en el colegio que permitan hacer las acciones remediales pertinentes en el momento oportuno. Por lo tanto nos aseguramos que: 16 1.1. Existan espacios de conversación entre los distintos actores del proceso pedagógico (Equipo Directivo, UTP, profesores, asistentes, Equipo PIE, estudiantes) que permitan reflexionar y reorientar las prácticas en forma permanente, asegurando así un proceso de enseñanza-aprendizaje más democrático y justo. 1.2. Haya un acompañamiento sistemático por parte de la Unidad Técnico Pedagógica en el trabajo colaborativo y articulado entre profesores y el proceso que se da dentro del aula. 2. Debe ser un proceso planificado, por consiguiente es necesario contar desde el inicio con una ruta a seguir que considere instrumentos validados que orienten y describan los aprendizajes que se quieren lograr. Para ponerlo en práctica proponemos: 2.1. Aplicar diversos instrumentos de evaluación que entreguen información tanto del proceso como de la síntesis de los aprendizajes. 2.2. Asegurar a través de los distintos Departamentos: la unificación de criterios que se vean reflejados en el plan anual; tener al inicio de cada semestre un calendario de evaluaciones a realizar; y, finalmente, velar el cumplimiento de los mismos. 2.3. Que los apoderados conozcan los objetivos y metas del curso, así como también, cómo serán evaluados los estudiantes durante el año escolar. 3. Debe ser inclusiva, considerando las diferencias individuales y distintas estilos de aprendizaje; por consiguiente, es necesario que sea flexible y pueda adaptarse de acuerdo a las habilidades y capacidades de los estudiantes que se quieran evaluar. Por lo tanto, es importante que: 3.1. La diversidad de estrategias e instrumentos a utilizar respondan a las distintas formas y ritmos de aprendizaje que poseen los estudiantes. 4. Finalmente, la concebimos como un proceso formativo integral, por lo tanto es necesario considerar las distintas formas de evaluación. Es por ello que se debe tomar en cuenta: 4.1. Los diversos tipos de evaluación que consideren las tres etapas de desarrollo del curso: diagnóstica, formativa y sumativa. 4.2. Tanto los aspectos actitudinales, como también los procedimentales, conceptuales y valóricos. 17 4.3. Los distintos modos de interacción para llevarla a cabo: heteroevaluación, coevaluación y auto-evaluación. 4.4. La importancia que se evalúen tanto el proceso de cada estudiante como el accionar del profesor. 4.5. El asegurar el tiempo para hacer una retroalimentación efectiva a fin de orientar el proceso de aprendizaje. Las directrices aquí presentadas son producto del conocimiento acumulado en nuestra práctica pedagógica en años anteriores. No obstante, pretendemos que esta propuesta periódicamente sea revisada para que, a través de la experiencia adquirida en este proceso de enseñanzaaprendizaje, pueda ser enriquecida con nuevas estrategias pedagógicas que se adapten a nuestra realidad y aseguren que todos nuestros estudiantes se desarrollen de manera integral. 18 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Área SACGE Gestión Curricular Objetivos Estratégicos Indicador Meta 1. Implementar experiencias de aprendizaje que permitan reconocer y promover en los estudiantes sus características de liderazgo. • Número de proyectos de aula, que promuevan la autonomía, realizados por asignatura. • Número de actividades organizadas por los estudiantes del curso. • Un proyecto anual por asignatura. • Ejecutar una actividad por una unidad que fomente la autonomía en cada asignatura. • Al año realizar una actividad organizada por los estudiantes del curso. • Una acción de articulación por semestre por asignatura troncal. • Meta a establecer según línea base. 2. Promover el protagonismo y la autonomía de los estudiantes en las actividades del proceso de aprendizaje. 3. Consolidar prácticas y procedimientos articulación curricular entre niveles. Liderazgo de • Número de acciones articuladas ejecutadas 4. Consolidar un estilo de liderazgo institucional, tanto de directivos como profesores y asistentes, marcado por el respeto, la cercanía y el buen trato. • Índice de clima escolar generado a partir de encuesta de clima escolar. 5. Monitorear el cumplimiento de los planes de acción de los distintos estamentos. • Número de reuniones de seguimiento de los planes de acción ejecutadas • % de cumplimiento de los planes de acción • Monitoreo y seguimiento de resultados de aprendizaje • Monitoreo y seguimiento de planificaciones, evaluaciones y acciones en el aula con retroalimentación. • Encuesta de clima de aula. 6. Implementar un sistema de control de la gestión curricular orientado a las habilidades y actitudes del estudiante. Convivencia 7. Implementar un programa de cohesión grupal que promueva el buen trato y la buena convivencia, en Escolar y los estudiantes. Apoyo a los Estudiantes • Dos reuniones de seguimiento al semestre. • 90% de cumplimiento de los planes de acción. • A lo menos dos reuniones de monitoreo y seguimiento por semestre. • A lo menos 3 veces en el año cada uno de los procesos con cada profesor. • Por definir según línea base. 19 Recursos 8. Utilizar efectivamente las TIC’s incorporando metodologías de enseñanza innovadoras de manera que la tecnología esté al servicio del aprendizaje. Resultados 9. Al 2019 aumentar a un 65% los estudiantes que alcanzan los niveles de aprendizaje adecuados para su nivel. • Planificación e implementación de clase con uso de tecnología de apoyo que cumplan con el modelo pedagógico. • Nivel de aprendizaje según SIMCE. 10. Al 2019 aumentar a XX% el índice de retención de alumnos. • Índice de retención de alumnos. 11. Al 2019 mantener el índice de repitencia en XX%. • Índice de repitencia. • Una planificación e implementación de clase por unidad en cada asignatura. 20 PLAN DE ACCIÓN Proyecto Objetivos Descripción Implementar una Metodología de Aprendizaje basada en proyectos de aula articulada con otras asignaturas. 1. Implementar experiencias de aprendizaje que permitan reconocer y promover en los estudiantes sus características de liderazgo. 2. Promover el protagonismo y la autonomía de los estudiantes en las actividades del proceso de aprendizaje. 3. Consolidar prácticas y procedimientos de articulación curricular entre niveles. 4. Utilizar efectivamente las TIC’s incorporando metodologías de enseñanza innovadoras de manera que la tecnología esté al servicio del aprendizaje. 5. Al 2019 aumentar a XX% el índice de retención de alumnos. Componente 1: Definir e implementar metodología de enseñanza-aprendizaje donde se fomente el trabajo autónomo y el liderazgo de los estudiantes. 1. Al 2019 aumentar a un 65% los estudiantes que alcanzan los niveles de aprendizaje adecuados para su nivel. 2. Al 2019 mantener el índice de repitencia en XX%. 3. Al 2019 aumentar a XX% el índice de Componente 1: Definir e implementar metodología de enseñanza de las matemáticas. Fortalecimiento de los aprendizajes de todos los estudiantes según estándares establecidos por MINEDUC Componente 2: Formación de los profesores en esta metodología de trabajo. Componente 3: Consolidar prácticas de articulación con implementación de metodología. Año 1 (agosto 2013- agosto 2014): − Definir metodología de aprendizaje basado en proyectos, donde se fomente el trabajo autónomo y el liderazgo de los estudiantes. − Capacitación y estudio personal − Planificación implementación metodología aprendizaje articulado (basada en proyecto). Con primeras luces de implementación a medida que avanza el conocimiento de la metodología. Año 2: Perfeccionamiento e implementación de articulación. Cada proyecto debe tener un profesor que guie y acompañe en el proceso al estudiante. Componente 2: Plan Lector. Plan Lecto-Escritura. Componente 3: Definir e implementar metodología de 21 retención de alumnos. enseñanza de las Ciencias. Año 1: Matemáticas. Definir e implementar metodología de aprendizaje de las matemáticas. Algunas alternativas a evaluar pueden ser: − Método Singapur. − Metodología “Resolución de problemas” − Aleks. Año 2: Plan lector. Definir e implementar un Plan Lector y aprendizaje de la Lecto-Escritura. Año 4: Ciencias. Definir e implementar una metodología de aprendizaje de las ciencias. Fortalecer la práctica de liderazgo institucional 1. Monitorear el cumplimiento de los planes de acción de los distintos estamentos. 2. Implementar un sistema de control de la gestión curricular orientado a las habilidades y actitudes del estudiante. 3. Consolidar un estilo de liderazgo institucional, tanto de directivos como profesores y asistentes, marcado por el respeto, la cercanía y el buen trato. Componente 1: Sistema de monitoreo de cumplimiento de planes de acción de los distintos estamentos, a definir según el trabajo que se realiza actualmente. Componente 2: Sistema de control de la gestión curricular, a definir según el trabajo que se realiza actualmente. Componente 3: Plan de desarrollo profesional orientado a mejorar las habilidades y competencias de liderazgo. Por ejemplo: − Plan de manejo de diversas situaciones de crisis. − Liderazgo en procesos de cambio. − Manejo de intervenciones en la sala de clases. − Liderazgo escolar. Se hará un perfeccionamiento de liderazgo docente (rol del profesor jefe y gestión en el aula) que incorpora la mayoría de los aspectos mencionados. 22 Año 1: − − Perfeccionamiento de liderazgo docente. Acompañamiento para correcta incorporación en la práctica de elementos fundamentales del perfeccionamiento. Año 2: − Programa orientación vocacional Programa de Cohesión grupal de 1° a 8° básico. Evaluación de necesidades de capacitación en relación a liderazgo institucional. 1. Consolidar un programa integral de Año 1: orientación vocacional intencionando que todos los estudiantes egresados de 8° − Ordenar y consolidar el trabajo que se realiza actualmente. básico continúen sus estudios en la enseñanza media. 1. Implementar un programa de cohesión Componente 1: Implementar un programa de trabajo orientado grupal que promueva el buen trato y la a la cohesión de grupo curso, de acuerdo a niveles. buena convivencia, en los estudiantes. Componente 2: Monitorear el cumplimiento del plan, para la mejora. Componente 3: Consolidar el Programa de Cohesión Grupal de 1° a 8° básico, destacando la Misión y Visión del colegio. Implementar el programa al interior y exterior del espacio escolar. Año 1: (2014) − Definir el programa de trabajo a realizar por Nivel. − Socialización del programa con todos los profesores para la incorporación del proyecto. Año 2: (2015) − Desarrollo del programa con Profesor Jefe en clase de orientación. − Evaluación del programa y articulación de contenidos y actividades con siguiente nivel. Año 3: (2016) − Consolidación del programa 23 PROPUESTA ORGANIGRAMA Dirección de Educación Corporación Municipal de San Joaquín Equipo Directivo: - Directora - Jefe UTP - Inspectora *Se propone integrar algún Directora otro miembro Equipo de Gestión: - Directora - Jefe UTP - Inspectora - Orientadora - Encargada PIE - Jefes de departamento - Asistente social Secretaría Consejo Escolar: - Directora - Representante del sostenedor - Representante de los profesores - Presidente Centro de Apoderados - Representante de los Asistentes de la Educación. Inspectora General Jefa Unidad Técnica Servicios Menores CRA Jefes de departamento Docentes (Técnico) Coordinador PIE Equipo PIE Educación Prebásica Educación Básica Docentes (Administrativo) Asistente Social Centro de Padres y Apoderados Encargada Orientación y Convivencia Escolar Centro de Estudiantes Asistentes de la Educación Docentes (Convivencia) Estudiantes Líderes 24 HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO1 El colegio Fray Camilo Henríquez “D” 489 de la comuna de San Joaquín, Región Metropolitana, fue creado por Resolución Número 14847 del 6 de Julio de 1971 con el nombre de Escuela Básica Nº 127 del primer sector P.A.C., ubicada en el pasaje Huara Nº 5379 de la Población Joaquín Edwards Bello Norte de la Comuna de San Miguel. Entregaba atención en doble jornada en los niveles de Pre-Básica NT2 y Educación Básica desde Primero a Octavo año con una población escolar de 980 estudiantes. Durante su primer año de funcionamiento la escuela no contó con un local para satisfacer la demanda de la población escolar, utilizando un centro comunitario para atender la matrícula desde Primero a Octavo año. A fines del año 1971 la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales entrega una parte del local habilitándose dos pabellones con diez salas de clases, un pabellón con tres salas de talleres, una bodega y una sala para laboratorio sin cierre perimetral. Esto produjo en forma inmediata un incremento en la matrícula funcionando desde Pre-básica hasta Octavo año con dos y tres cursos por nivel. En forma gradual se fueron incorporando pabellones en atención a la demanda de matrícula aumentando a 1314 estudiantes. En 1974 se crea un anexo a la Escuela 127 que funcionó en el local comunitario. Ese año la Escuela fue elevada a la categoría de Escuela de Primera Clase por Resolución Nº 23666 del 20 de Agosto de 1974. En 1978 se termina la construcción definitiva del local escolar con todas sus dependencias, oficinas, sala de profesores, biblioteca, patio techado y aulas para la atención en doble jornada. Este año por la nueva clasificación pasa a llamarse Escuela “D” 489 dependiendo del Departamento Provincial Santiago Sur. En el año 1986, el 1 de Junio, la Escuela con una matrícula de 971 estudiantes fue traspasada a la administración de la Corporación Municipal de San Miguel y en 1988 por creación de la comuna de San Joaquín es traspasada a lo Corporación Municipal de Desarrollo Social de esta comuna. Desde la década de los 80, la escuela por decisión de la comunidad y los docentes se postula con el nombre de Fray Camilo Henríquez “D” 489 siendo acogida la petición por la autoridad Ministerial. En su trayectoria desde el año 2002 en adelante el colegio Fray Camilo Henríquez ha mantenido la atención de una matrícula sobre los 600 estudiantes; teniendo activa participación en el desarrollo de proyectos relacionados con el lenguaje, las ciencias, las artes, el deporte y la cultura para ofrecer oportunidades de acuerdo con las aptitudes e intereses de los estudiantes. 1 Tomado del PEI disponible en el establecimiento. 25