ESTRATEGIAS LECTORAS Resum iendo • Todo profesor debe aprender estrat egias de lectura y aplicarlas a los tex tos de su asignatura. • El profesor m ism o, sobre todo en los prim eros m eses del curso, o al inicio de cada tem a diagnosticará el estado de los conocim ientos previos de los alum nos para enriquecerlos según lo necesiten. • Buscará form as de facilitar la lectura de los tex tos y de interesar a los alum nos. Los fam iliarizará con el lenguaje m atem ático. • Y, sobre todo, ayudará a los alum nos a DAR SENTIDO A SU APRENDIZAJE y confirm ará la asim ilación del m ism o. eliaca@servidor.unam.m x • 1.¿Los tex tos científicos tienen que ser crípticos? • 2. Conocim ientos previos, vocabulario específico, señalizaciones, inserciones, preguntas, m apas m entales. • 3. ¿Adem ás de su m ateria, qué debe saber el profesor de Matem áticas? • • 4. Sin sentido, sin propósito, no hay aprendizaje sólido. 5. Otras sugerencias de actividades de apoyo para la lectura de tex tos de Matem áticas. • “Esta últim a propuesta generó una nueva línea de investigación que partió del supuesto de que si la interferencia depende de la similitud, entonces será posible deshacerse de ella cam biando la naturaleza del m aterial de m em oria después de los prim eros ensayos. En efecto, si tras varios ensayos se cam bia la clase de los ítem s, la ejecución aum enta espectacularmente. A ese incremento de la ejecución se le ha llam ado liberación de la interferencia preactiva o de la inhibición preactiva .” El Paradigm a o Tarea de Brown Peterson es un ejercicio con el que se pretendía deducir cóm o opera la m emoria. XHR 476 Kepel y Underwood refutaron las conclusiones de Brown- Peterson. / Dijeron que su ex perimento se debía a la liberación de interferencia preactiva cuando los conocimientos más viejos perturban el aprendizaje de los nuevos / (por ejem plo, la dificultad que sufre un conductor cuando un coche nuevo cam bia la ubicación de una palanca). La interferencia preactiva es distinta de la interferencia retroactiva / que se produce cuando los conocimientos nuevos perturban el recuerdo de los materiales viejos / (por ejem plo, cuando al cam biar de coche se aprende nuevo núm ero de placa y se olvida el de la anterior). • Tam bién propusieron que la inhibición retroactiva era fuente de olvido en la MCP y que la cantidad de interferencia era mayor cuando los m ateriales distractores son similares. Por ejemplo, sólo con dígit os. 635 • Segunda muestra, t am bién con dígitos: 926 (Contar de tres en tres hacia atrás desde éste núm ero). Con estos conocim ientos previos será m ás fácil com prender este tex to científico, al cual, adem ás se le pueden agregar señales com o subrayados ,( inserciones) o negritas en las palabras clave: “Esta última propuesta (la de Brown Peterson) generó una nueva línea de invest igación que partió del supuesto de que si la interferencia depende de la similitud, entonces sería posible deshacerse de ella cambiando la naturaleza del material de m em oria después de los prim eros ensayos. En efecto, si tras varios ensayos se cambia la clase de los ítems (reactivos o m ateriales), la ejecución aumenta espectacularm ente. A ese incremento de la ejecución se le ha llam ado liberación (o ausencia) de la interferencia preactiva o de la inhibición preactiva. • Tam bién se puede iniciar con preguntas que guíen la comprensión: ¿Cóm o se dice que se puede liberar interferencia preactiva? O mapas mentales Interferencias Interferencia preactiva viejonuevo Interferencia retroactiva Nuevo-viejo • ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS PROFESORES, DE TODAS LAS MATERIAS ESTEMOS MUY CONSCIENTES DE LA IMPORTANCIA DE AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y APLICAR ESTRATEGIAS PARA QUE NUESTROS ALUMNOS COMPRENDAN Y ASIMILEN MEJOR ENSEÑANZAS NUEVAS. • Lo im portante es que se guíe, que se ayude al alum no a com prender debidamente los tex tos y no se le abandone, solitario, a resolver, sus problem as de com prensión. • “En la discusión lo que debe ex igirse no es tanto el peso de la autoridad como la fuerza de los argum entos. De hecho, la autoridad de quienes profesan la enseñanza es a m enudo un obstáculo positivo para quienes desean aprender; para saldar la cuestión, dejan de utilizar su propio juicio y aceptan lo que consideran como el veredicto del m aestro escogido. En realidad no m e siento en disposición de aceptar la práctica atribuida tradicionalm ente a los pitagóricos, quienes preguntados sobre los fundam entos de cualquier afirm ación que hacían en un debate se dice que solían responder: “El m aestro lo dijo”, donde “el Maestro es Pitágoras” Cicerón • Inscribirse a un curso. • Inscribir a alguien en una lista oficial. • Inscribir o grabar unas letras en la corteza de un árbol. • Desde el inicio, debemos mostrar, en general, el programa y explicar a nuestros alumnos los significados que daremos a las palabras usuales y específicas de textos del área. • Todos los profesores deberíamos comenzar cada curso induciendo estrategias lectoras específicas para comprender nuestra materia. ¿QUÉ DEBEMOS RECONOCER LOS PROFESORES? • • • • • • • Que no es verdad que un alum no de enseñanza m edia pueda saber leer y decodificar todo tipo de tex to. Que, por lo com ún, el estudiante se ha lim itado a la m em orización de procedim ientos para la resolución de problem as. Que no es verdad que un alum no puede entender los conceptos solam ente porque pronuncia las palabras de un tex to o las usa en una discusión. Que no es cierto que porque el profesor enuncie un tem a éste ya quedó asim ilado por los alum nos Que los alum nos necesitan ayuda para com prender el lenguaje m atem ático. Que si el alum no no entiende un tem a, se frustra y detesta la m ateria, provoca indisciplina o prefiere abandonar el estudio. . • ¿Qué debe saber el profesor de matemáticas acerca de la lectura de los textos de su curso? • Que una lect ura difícil no im plica necesariam ente que dicha lectura sea superior a otra. • Que los tex tos escolares, tam bién son herm éticos, no t anto com o los tex tos científicos universitarios, pero, por lo general, no son sencillos para los alum nos. • Que es difícil para los alum nos darles significado y sentido, com prender con claridad el propósito de los tex to m atem áticos. • Que los conceptos m atem áticos son unívocos, encerrados en sí m ism os. Que es difícil encontrarles sentido y para com prender bien un tex to es necesario atribuir sentido a lo que se lee. • Que los tex tos de m atem áticas ex igen gran capacidad lect ora de los estudiantes por estar basados en ex presiones especializadas y analíticas con definiciones, conceptos, clasificaciones y sím bolos con m uy pocos elem entos verbales visibles para su configuración en una im agen m ental. • Ex igen un m ovim iento ocular diverso, no necesaria- m ente lineal, y que requieren de una lectura lenta • Que los tex tos de m atem áticas ex igen del alum no un dom inio del vocabulario específico y de conceptos con acepciones m últiples, algunas cotidianas com o: constante, igual, propiedad ; otras técnicas :isósceles, seno, coseno y sim bólico + , = , x. • Que no se puede dar sentido a un tex to si no está bien escrito y si la ex periencia del lector es insuficiente para relacionar al tex to con lo que él ya sabe, por lo que no basta con comprender la parte ex terna del t ex to, las palabras y frases difíciles, sino que es necesario contar con elementos previos que perm itan afianzar la nueva inform ación encontrarle un sentido y descubrir el propósito del t ex to. • Este es un punto nodal que no debem os perder de vista. Todo lo que contribuya para que el alum no, le ENCUENTRE SENTIDO AL TEXTO será un apoyo de lo m ás útil en la com prensión de tex tos m atem áticos com o un problem a, un teorem a, etc. Si el acto de lect ura es un proceso de interacción entre el lector y el tex to, proceso mediante el cual el lector intenta satisfacer los objetivos de su lectura, ello implica que SIEMPRE DEBE EXISTIR UN OBJETIVO EN LO QUE SE LEE. • Lo que aprende DEBE TENER UN SENTIDO para el alum no. Los textos literarios com o recurso en el aula de Prim aria Margarit a Marín Rodríguez Universidad de Castilla - La Mancha Si nos preguntamos ¿cómo aprende un aprendiz?, y las investigaciones educativas nos confirman que: 1º la complejidad de un aprendizaje depende de cuatro variables, 2º es necesaria matemáticas, una actitud positiva hacia las Debemos buscar recursos didácticos que nos faciliten estas dos premisas de partida. Algunos textos para com enzar....... Malditas Matemáticas La historia del uno El planeta de los simios .................................................... Motivar, interesar, provocar la lectura... Fomentar la actitud positiva...... Reconocer los CONTENIDOS MATEMÁTICOS y cómo se USAN en el texto....... ¿Por qué no utilizar el contenido de los textos y su magia para enseñar matemáticas? El texto sería un elemento AGLUTINADOR contenidos de diversas disciplinas. de VENTAJAS: -Presentan los aspectos matemáticos en CONTEXTO -Nos permiten hacer las CONEXIONES matemáticas -Provocan una alta MOTIVACIÓN en los aprendices -Favorecen la ACTITUD positiva hacia las matemáticas ¿Qué textos? . Cualquiera que nos permita hacer una conexión matemática con los contenidos curriculares. . Inventados por los maestros y maestras para explicar un concepto concreto. A un cerezo yo subí donde cerezas había y cerezas no cogí El ocho es el reloj de arena de los números Ramón Gómez de la Serna Greguerías Érase una vez un enano llamado Ulrico que recorría el mundo en busca de ¿Cuántas cerezas aventuras...Las aventuras que él hallé? buscaba eran las de la mente: quería aprender cosas nuevas, conocer a hombres y mujeres de otros países sabiduría atesorada en los A losdescubrir hombreslales encanta maravillarse. libros, escuchar las historias que las Esto es la semilla de la ciencia. viejas contaban a la luz de la Ralph Waldo Emerson lum bre.... y cerezas no dejé. Ulrico y la llave de oro Carlo Frabetti Ulrico se encuentra con “la jaula de hierro” Y “la corona de oro” Carlo Frabetti Editorial Alfaguara pp. 9-24 Actividades después de la lectura Contenido matemático: Capacidad y masa/peso ALUMNOS/ AS: .......................................................................................................................... FECHA: ....................................................................................................................................... Un a vez leíd o el t ext o in d ivid u alm en t e o en gr u p o , r eflexio n a s ob r e lo s s igu ien t es as p ect os , es cr ib ien d o t u s co n clu s io n es : 1 º El m ét od o u t iliz ad o p o r Ulr ico p ar a calcu lar el vo lu m en d e la co r o n a fu e id ead o p o r el m at em át ico Ar q u ím ed es q u e vivió en Sir acu s a (s u r d e It alia) en el s iglo III an t es d e Cr is t o. Es u n m ét o d o m u y ad ecu ad o p ar a calcu lar el vo lu m en d e cu er p os s ólid os q u e n o t ien en u n a fo r m a m at em át ica clar a co m o u n cilin d r o , u n con o, et c., y cu yas fó r m u las co n o cem o s . Co n el p er m is o d e t u m ad r e, la ayu d a d e u n p es o d e cocin a, u n caz o llen o h as t a el b o r d e d e agu a q u e d eb es p on er d en t r o Objeto d e u n a cacer o la vacía m Peso ayo r y u n a jar r a gr ad uVolumen ad a p ar a m ed ir el agu a q u e r eb os al m et er d en t r o el o b jet o , r ellen a la s igu ien t e t ab la: 1 apera 1 plátano 1 huevo 1 manzana 1 limón 2 º Com o ya s ab es las p alab r as q u e in d ican co n cep t o s m at em át ico s s e em p lean a veces en el len gu aje coloq u ial co n o t r o s ign ificad o . Es t e es el cas o , p o r ejem p lo , d e p es ad o y volu m en . Des cr ib e lo q u e exp r es an cad a u n a d e es t as p alab r as en las s igu ien t es fr as es : ¡¡Cállat e, p es ad o!! ¡Vaya vo lu m en q u e h a ad q u ir id o t u p er r o ! 3 º Haz u n cóm ic con u n as p o cas viñ et as q u e r eco ja lo fu n d am en t al d e es t e r elat o. 4 º ¿Qu é u t iliz a Ulr ico p ar a s alvar al joyer o ? Algunos textos para com enzar....... Malditas Matemáticas La historia del uno El planeta de los simios El hombre que calculaba .................................................... Motivar, interesar, provocar la lectura... Fomentar la actitud positiva...... Reconocer los CONTENIDOS MATEMÁTICOS y cómo se USAN en el texto.......