Tercera Jornada Institucional (Interinstitucional) Cohorte I año 3

Tercera Jornada Institucional (Interinstitucional)
Cohorte I año 3
Temática: “Presentación del Plan de Trabajo Institucional 2016 del Programa ESCUELA ABIERTA.
Tensiones y propuestas para su implementación”.
Objetivos generales:

Favorecer el pasaje de la reflexión colectiva a la acción transformadora de acuerdo con los tres Ejes de la
política educativa provincial: Calidad Educativa, Inclusión Socioeducativa y la Escuela como Institución Social.

Promover acuerdos y consensos institucionales, que involucren a diferentes actores y que permitan
acciones transformadoras sobre las prácticas educativas en diálogo con su territorio.

Comprender la potencialidad de la formación permanente como una instancia de producción de saberes
y transformación de las prácticas educativas.
Objetivos específicos:

Establecer un espacio de diálogo colectivo que permita desnaturalizar algunas prácticas institucionales e
interpelarlas.

Reconocer las principales problemáticas que estructuran el Plan de Trabajo Institucional y los actores
territoriales implicados.

Favorecer y fortalecer el entramado relacional construido entre las instituciones educativas, y entre éstas
y otras instituciones que conforman el territorio para el abordaje de problemáticas sociales en común.

Ampliar la mirada sobre lo trabajado en las jornadas anteriores y resignificar las líneas de acción diseñadas.

Analizar entre pares las tensiones que se presentan en la implementación de los Planes de Trabajo
Institucionales 2016 de las diferentes unidades educativas presentes en la Jornada.

Proponer colectivamente aportes y /o sugerencias que ayuden a enriquecer el Plan de Trabajo
Institucional.
Momentos de la Jornada:
123-
Apertura
Desarrollo
Cierre
Recursos Sugeridos:
•
Powerpoint Entramando Redes.
•
Registros de la Experiencia sobre Plan de Trabajo Institucional 2016 Escuela Abierta, de las unidades
educativas participantes (formato a elección).
Bibliografía ampliatoria sugerida:
•
Freire, Paulo. Cartas para quien pretende enseñar. (1° Edición 1993) Siglo XXI. Buenos Aires. 2° Edición 3°
Reimpresión 2010.
•
FREIRE, Paulo “Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa” Siglo XXI .
Buenos Aires 2008. Pág 40. (1° impresión 1996).
•
FREIRE, Paulo. FAUNDEZ, Antonio “Por una Pedagogía de la pregunta. Crítica a una educación basada en
respuestas a preguntas inexistentes”. (1° Edición 1985) Siglo XXI. Buenos Aires. Reimpresión 2014.
•
Conferencia de Bertha Orozco (2015) “Investigación, problematización y producción de conocimiento
específico”. https://www.youtube.com/watch?v=5xcCk3o0VyU
•
Echevarren, Roberto. ¿Qué es la Ilustración? En FOUCAULT. Una Introducción. Ed. Quadrata. Buenos
Aires. 2011.
•
BOLÍVAR, A. La gestión integrada e interactiva. En “Claves para mejorar la escuela secundaria”.
Momento 1: Apertura de la Jornada
Modalidad sugerida: Plenario
Tiempo sugerido: 45 minutos .
•
•
•
Presentación de las Instituciones participantes.
Presentación de los Planes Trabajo Institucional Escuela Abierta 2016.
Presentación de la temática de la Tercera Jornada Institucional, sus objetivos, recursos y momentos.
1) Apertura y bienvenida a cargo de un referente del Programa Escuela Abierta: facilitador/ supervisor/
referente de líneas provinciales.
2) Proyección de un video que recupere la trayectoria del programa Escuela Abierta para re situarnos y
avanzar.(Genealogía del Programa).
3) Explicación de los cuatro momentos de la jornada. Referenciar con la propuesta del Entramando Redes
4) Presentación de las escuelas y mención de los proyectos:
Un director/a, a modo de animador, invitará a las instituciones a que se presenten y mencionen su proyecto.
Dicha presentación estará a cargo de un docente (Es designado previamente por sus compañeros y directivos,
distinto del que socializa el proyecto en el agrupamiento).
La presentación no debe exceder los 3 minutos por institución.
Ver modalidad de presentación de los mismos. Sugerencias: formato de un noticiero; una payada; a través de
una canción.
(Esto se acordará finalmente con la reunión de directores, al igual que la designación de quienes van a
desempeñar las distintas tareas).
Momento 2: Desarrollo
Todo el momento 2 se desarrollará en grupos ubicados en diferentes espacios. En cada grupo expone una
institución al auditorio que está conformado por representantes de todas las instituciones participantes de
la jornada insterinstitucional en esta sede (máximo 30 personas).
Cada equipo expositor tendrá a cargo la coordinación de este espacio.
Se nombrarán tres secretarios para toma de registro.
A) Socialización de los proyectos y/o líneas de acción de cada institución: EXPONER-SE
Modalidad: En grupos.
Tiempo Sugerido: 45 minutos.
Entonces, ante todo el profesor debería enseñar -porque el mismo debería saberlo- a preguntar. Sólo a partir de preguntas
se buscan respuestas, y no al revés. Si se establecen las respuestas, el saber queda limitado a eso, ya está dado, es un absoluto,
no da lugar a la curiosidad ni propone elementos a descubrir. Ya está hecho: esta es la enseñanza actual. Pero yo diría: “La
única manera de enseñar es aprendiendo. Y esa afirmación vale tanto para el estudiante como para el profesor.
Fragmento extraído de FREIRE, Paulo. FAUNDEZ, Antonio “Por una Pedagogía de la pregunta. Crítica a una educación basada
en respuestas a preguntas inexistentes” sugerido en la Bibliografía.
“Me gustaría dejar bien claro que las cualidades de las que voy a hablar y que me parecen indispensables para las educadoras
y para los educadores progresistas, son predicados que se van generando con la práctica. Más aún, son generados de manera
coherente con la opción política de naturaleza crítica del educador. Por esto mismo, las cualidades de las que hablaré no son
algo con lo que nacemos o que encarnamos por decreto o recibimos de regalo. Por otro lado, al ser alineadas en este texto no
quiero atribuirles ningún juicio de valor por el orden en el que aparecen. Todas ellas son necesarias para la práctica educativa
progresista. Comenzaré por la humildad, que de ningún modo significa falta de respeto hacia nosotros mismos, ánimo
acomodaticio o cobardía. Al contrario, la humildad exige valentía, confianza en nosotros mismos, respeto hacia nosotros
mismos y hacia los demás. La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo.
Todos sabemos algo, todos ignoramos algo.” (…) (pág. 75).
(…)”De hecho, no veo cómo es posible conciliar la adhesión al sueño democrático, la superación de los preconceptos, con la
postura no humilde, arrogante, en que nos sentimos llenos de nosotros mismos. Cómo escuchar al otro, cómo dialogar, si sólo
me oigo a mí mismo, si sólo me veo a mí mismo, si nadie que no sea yo mismo me mueve o me conmueve.” (Pág. 76).
(…)” Es que la humildad no florece en la inseguridad de las personas sino en la seguridad insegura de los cautos. Por eso es
que una de las expresiones de la humildad es la seguridad insegura, la certeza incierta y no la certeza demasiado segura de sí
misma. La postura del autoritario, en cambio, es sectaria. La suya es la única verdad que necesariamente debe ser impuesta
a los demás. Es en su verdad donde radica la salvación de los demás. Su saber es "iluminador" de la "oscuridad" o de la
ignorancia de los otros, que por lo mismo deben estar sometidos al saber y a la arrogancia del autoritario o de la autoritaria”.
(Pág 77).
Fragmentos extraídos de FREIRE, Paulo. “Cartas para quien pretende enseñar” sugerido en la Bibliografía .
Consigna:
1) Al decir de Freire, como educadores democráticos, exponer nuestro trabajo ante pares exige, humildad, valentía, sentido
común y amorosidad por parte del que se anima a ofrecer su experiencia como un insumo para volver a pensar desde
diferentes perspectivas, como del que escucha activamente para poder hacer sugerencias.
El Equipo expositor realiza su presentación y reparte una tarjeta en blanco de 10 x 20 cm a cada docente (30 tarjetas en total).
Preguntas orientadoras que se tuvieron en cuenta para preparar la presentación
1) En cuál de los siguientes ejes temáticos pudieron ubicar la propuesta que comienzan a desarrollar en el marco del Plan de
Trabajo Institucional 2016.
Ejes temáticos:
1. Espacios y formatos innovadores en la escuela.
2. El discurso pedagógico como marco referencial de las prácticas concretas.
3. Experiencias de la construcción de subjetividades solidarias en el aula y en la escuela.
4. Prácticas de acompañamiento de Trayectorias estudiantiles.
5. Convivencia Escolar. Participación y Compromisos.
6. Abriendo Puertas: Escuelas y su territorio.
2) Caracterización de la institución escolar (localización territorial, nivel/modalidad, matrícula, otros datos relevantes).
3) ¿Cuál es la situación inicial de la que se parte?.
4) ¿El Plan da continuidad o fortalece un proyecto ya presente en la institución?.
5) ¿Qué procesos se llevaron a cabo para la toma de decisiones?.
6) ¿Qué objetivos estructuran el Plan?.
7) ¿Qué acciones planean llevar adelante? ¿Mediante qué estrategias? ¿Con qué recursos?.
8) ¿Qué actores territoriales participan del proyecto? ¿Qué vínculos entre la institución y la comunidad promueve el Plan?.
9) ¿Qué impacto esperan que tenga este plan en las prácticas institucionales amplias? ¿y en las áulicas?.
10) ¿De qué modo se favorecen los Ejes de la Política Educativa: la Inclusión Socioeducativa, la Calidad Educativa y la
Escuela como Institución Social?.
2) El Equipo Expositor señala qué tensiones y/o desafíos institucionales pudieron/no pudieron resolver en la
implementación del Plan de Trabajo.
3) Se ofrece un breve espacio para poder aclarar algunas dudas concretas del auditorio sobre lo expuesto.
B) Trabajo grupal con aportes/sugerencias de todos los actores institucionales
Modalidad Sugerida: En pequeños grupos: Los Docentes Coordinadores solicitan a los participantes que se
dividan en Grupos de no más de 10 docentes. Los secretarios se distribuyen.
Tiempo Sugerido: 30 minutos.
(…) “Kant lidia con esta cuestión de lo actual ¿Qué diferencia va de ayer a hoy? Es una relación reflexiva con el presente. Pero
la pregunta por la Ilustración no es solo Política, sino también histórica y ética: ¿cómo debemos actuar a partir de ahora? La
Ilustración es una salida, una vía de escape, la salida nos libera del “estado de tutela”. La novedad es la reflexión sobre el “hoy
día” como diferencia. Diferencia en la historia. No una profecía del futuro. En todo caso una lectura, una profecía del presente,
que recoja las líneas de tensión, las fallas, los puntos de fuga con respecto a los límites de una lógica binaria que paraliza el
pensamiento.”
Fragmento de ECHEVERREN, Ricardo Foucault. Una Introducción. Sugerido en la bibliografía.
“Los problemas de investigación educativa no están dados, son construcciones.” (Bertha Orozco. 2015)
“Pensar la escuela como tarea colectiva es convertirla en el lugar donde se analiza, se intercambian experiencias y se
reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr. Se participa de la creencia de que si se trabaja juntos,
todos pueden aprender de todos, compartir logros profesionales y personales, y también las dificultades y problemas que se
encuentran en la enseñanza. Si los profesores individuales pueden hacer poco cuando enfrentan a las presiones y los límites
de las prácticas colectivas y los hábitos institucionales establecidos, promover el cambio educativo como resolución de
problemas significa ir construyendo comunidades profesionales de aprendizaje (Stoll y Louis, 2007), a través de la reflexión y
revisión conjunta de la propia práctica, que incrementen su propia satisfacción y efectividad como profesionales en beneficio
de los alumnos.
Construir la capacidad de la escuela para funcionar como una comunidad profesional de aprendizaje es un enfoque relevante
para el desarrollo profesional y una prometedora estrategia para apoyar y sostener la mejora escolar.” Pág. 51-52.
Fragmento de BOLÍVAR, A. La gestión integrada e interactiva. En Claves para mejorar la escuela secundaria.
Consigna:
1)El secretario lee los fragmentos citados y las consignas. Luego registra.
2) En las tarjetas en blanco que se les entregaron a cada uno de los docentes escribir:
a)
Una palabra/ idea/ definición conceptual que surge a partir del relato.
b)
Debajo de lo anterior, establecer por qué fue elegida.
c)
En el reverso destacar alguna sugerencia a modo de aporte para superar lo planteado en la misma
presentación”.
C) Registro de emergentes para abordar las problemáticas
Modalidad de trabajo: En grupos.
Tiempo Sugerido: 60 minutos.
“Es por eso por lo que el momento fundamental en la formación permanente de los profesores es el de la reflexión crítica
sobre la práctica. Es pensando críticamente la práctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima. El propio
discurso teórico, necesario a la reflexión crítica, tiene que ser de tal manera concreto que casi se confunda con la práctica. Su
distanciamiento epistemológico de la práctica, en tanto objeto de su análisis, debe “aproximarlo” a ella al máximo. (….) La
asunción que el sujeto hace de sí en una cierta forma de estar siendo es imposible sin la disponibilidad para el cambio, cambiar,
y de cuyo proceso también se vuelve necesariamente sujeto.”
Fragmento de FREIRE, Paulo. “Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa”. Siglo XXI. Buenos
Aires 2008. Pág 40. (1° impresión 1996) citado en la Bibliografía.
Consignas:
1) Exponer oralmente todas las tarjetas en el pequeño grupo (10 participantes aprox.). Escuchar activamente a
cada compañero respetando los turnos. 2 MINUTOS POR PARTICIPANTE. 20 minutos.
2) Construir colectivamente algunas sugerencias que podrían ofrecerle al equipo expositor. Fundamentar desde
el marco teórico trabajado en el programa Escuela Abierta.
Importante: Los DC participan activamente en los grupos.
3) Cada Secretario de Registro, entregará el documento escrito al finalizar la Jornada al Referente de Escuela
Abierta presente en la sede.
D) Socialización en el taller
Modalidad de trabajo: En grupos.
Tiempo Sugerido: 45 minutos.
Consigna:
1)
Los tres secretarios leen al Equipo Expositor las apreciaciones realizadas por sus pequeños grupos
frente al conjunto de 30 docentes.
2)
Cada director de escuela será el responsable de cargar el registro del/los grupo/s en el que se expuso su
Plan de Trabajo.
Momento 3: Cierre
Modalidad sugerida: en plenario.
Tiempo Sugerido: 15 minutos.
El referente de Escuela Abierta, se despedirá de los presentes, recuperando las palabras de cada grupo y
destacando algunos ejes o ideas claves.