Papel de la experiencia

Índice
Introducción 3
• Experiencia 4
• El aprendizaje 4
• Procesos básicos 5
• Aprendizaje humano 5
• Aprendizaje como experiencias 6
• Teorías del aprendizaje 7
• Teoría conductista 9
• Condicionamiento clásico 10
• Condicionamiento instrumental 13
• Condicionamiento operante 15
• El aprendizaje Vicario 17
• Teorías cognitivas 17
♦ Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo 19
♦ Aprendizaje por descubrimiento 20
• Teorías del aprendizaje de Vigotsky 25
• Teorías del aprendizaje social 28
• Teoría del aprendizaje empírico 28
• Teoría ecléctica 30
• Conclusión 32
• Bibliografía 33
• Anexos 35
Introducción
Aprendizaje es la adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su
interacción con el medio externo
Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de
aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta;
estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en
asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas.
La Experiencia Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona. Práctica prolongada que
proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo.
Para los empiristas, a partir de la experiencia el ser humano va acumulando conocimientos; plantea
que el individuo cuando niño empieza por tener percepciones concretas y es sobre la base de estas
percepciones que forma luego sus representaciones generales y conceptos.
Es a partir de la experiencia que, Carl Rogers plantea, se da el aprendizaje significativo en el
estudiante. Señala que el aprendizaje se da cuando lo estudiado es relevante en los intereses
personales del estudiante. El individuo tiende a la autorrealización.
Experiencia
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Experiencia es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de
un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. La historia de esta palabra se alinea con
el concepto de experimento.
Tanto el ser humano como también muchos animales pueden obtener esta forma de conocimiento
llamada experiencia a lo largo de sus vidas.
El concepto de experiencia generalmente se refiere al conocimiento procedurimental (como hacer
algo), en lugar del conocimiento factual (qué son las cosas). Los filósofos tratan el conocimiento
basado en la experiencia como "conocimiento empírico" o "un conocimiento a posteriori".
Desde el punto de vista de la hermenéutica filosófica (Gadamer), solamente son posibles las
experiencias si se tienen expectativas, por eso una persona de experiencia no es la que ha acumulado
más vivencias (Erlebnis), sino la que está capacitada para permitírselas.
Una persona con considerable conocimiento en un área determinada puede ganar reputación como un
experto.
Referido a los juegos de rol, la experiencia es una puntuación que permite al personaje adquirir
características nuevas o mejorar las que ya posee.
El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, medible y
específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule
un constructor mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o
valores).
Está estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno el individuo adquiere
conocimiento por medio de la experiencia que ello supone. También está unido al desarrollo humano:
afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores,
etc.
El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. Este concepto se
refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de un individuo en una situación dada
para poder alcanzar una meta. Sin embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita
ser reforzado para que perdure.
Los cambios de corto plazo en el comportamiento potencial, como la fatiga, no son aprendizaje.
Asimismo, algunos cambios de largo plazo en el comportamiento son resultado de la edad y el
desarrollo, no del aprendizaje.
Procesos básicos
El proceso fundamental del aprendizaje es la imitación, es decir la repetición de un proceso
observado. La imitación toma tiempo (atención al detalle), espacio (un sitio para aprender),
habilidades (o práctica) y otros recursos (por ejemplo, un área protegida). Al copiar, los infantes
aprender a cazar (dirigir la atención), alimentarse y realizar las tareas básicas necesarias para la
supervivencia.
Aprendizaje humano
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El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto
como resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de asociaciones entre
estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie
humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación
de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la
habilidad común en las mismas ramas evolutivas consistente en el cambio conductual en función del
entorno dado. En efecto, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.
El aprendizaje como experiencia
Se asume como un supuesto básico que el aprendizaje no se limita a una época de la vida, a un
espacio o a un tipo de experiencias, el aprendizaje siempre está presente en la vida del hombre, en el
conjunto de su experiencia.
Las personas actúan según su experiencia y según su forma de "experienciar" (de tener experiencias),
por lo tanto, para modificar esto (el modo de ser) no se puede recurrir a uno solo de sus elementos (la
emoción, las ideas o conceptos, los conceptos, los objetivos, etc.) sino al todo de la experiencia. Sólo
una experiencia modifica a otra experiencia, sólo una serie de experiencias incompatibles o seductoras
alteran un modo de ser.
Si olvidamos este hecho, corremos el riesgo de convertir la educación en una serie de actividades de
entrenamiento o instrucción (lo que se puede encontrar en un manual). Ante todo, educar es
convencer al alumno de la necesidad de aprender, el resto es darle "empujoncitos" u ofrecerle
experiencias (ahorrarle un tramo del camino: el vagabundeo). Por supuesto, tampoco este "resto" es
fácil. Pero la educación radica esencialmente en la formación de la actitud y los objetivos.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto,
porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando
se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Teorías del aprendizaje
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Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se
aprenden los nuevos conceptos.
Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la referencia, ya sea desde arriba, en función de
la intensión del concepto, del lugar que el objeto ocupa en la red conceptual que el individuo posee; o
desde abajo, haciendo alusión a sus atributos. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje,
reduciendo la complejidad del entorno; nos sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la
realidad, nos permiten predecir lo que va a ocurrir.
Hasta hace poco, los psicólogos suponían, siguiendo a Mill y a otros filósofos empiristas, que las
personas adquirimos conceptos mediante un proceso de abstracción (teoría inductivita) que suprime
los detalles idiosincrásicos que difieren de un ejemplo a otro, y que deja sólo lo que se mantiene
común a todos ellos. Este concepto, llamado prototipo, está
bien definido y bien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus atributos En consecuencia, la
mayoría de los experimentos han utilizado una técnica en la cual los sujetos tienen que descubrir el
elemento común que subyace a un concepto.
Los conceptos cotidianos, en cambio, no consisten en la conjunción o disyunción de características,
sino más bien en relaciones entre ellas. Otro aspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus
ejemplos puede que no tengan un elemento común. Wittgenstein en sus investigaciones filosóficas:
sostuvo que los conceptos dependen, no de los elementos comunes, sino de redes de similitudes que
son como las semejanzas entre los miembros de una familia.
Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, están relacionados unos con
otros. Sus límites están establecidos, en parte, por la taxonomía en que aparecen. Las relaciones más
claras son las jerarquías generadas mediante la inclusión de un concepto dentro de otro.
Existen dos vías formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociación (empirista) y
mediante la reconstrucción (corriente europea).
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos. Todos
los estímulos son neutros. Los organismos son todos equivalentes. El aprendizaje se realiza a través
del proceso recompensa−castigo (teoría del conductismo: se apoya en la psicología fisiológica de
Pávlov). Es antimentalista. El recorte del objeto está dado por la conducta, por lo observable. El sujeto
es pasivo y responde a las complejidades del medio.
Para las corrientes europeas, que están basadas en la acción y que tienen uno de sus apoyos en la
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teoría psicogenética de Piaget, el sujeto es activo. Los conceptos no se aprenden sino que se
reconstruyen y se van internalizando. Lo importante es lo contextual, no lo social.
Las corrientes del procesamiento de la información tienen algo de ambas. El sujeto no es pasivo.
Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y sus representaciones. Las representaciones guían la
acción. Los estados mentales tienen intencionalidad. El programa, que tiene en su núcleo la metáfora
del ordenador, es mentalito; privilegia la memoria.
Teoría conductista
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estimulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el
condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estimulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Será esta variante
en la que nos vamos a centrar.
Se plantea la ley del efecto según la cual se consolidan las respuestas deseadas en el individuo a las
que la sigue un estimulo satisfactorio y en la ley del ejercicio según la cual la respuesta se consolida
con relación al número de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio.
Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente
a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos
negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos
y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o
módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica
y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de
los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los
contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se
va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sena los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
Condicionamiento Clásico
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− Representante: Iván Petrovich Pávlov
− Principio: Asociación de estímulos
El condicionamiento clásico se basa en un proceso de asociación entre dos estímulos, que permite a
uno de ellos recibir, al hilo de las situaciones repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta que el
otro sólo se limitaba a engendrar; en otras palabras, relaciona un estímulo con otro que ya produce
una determinada respuesta.
Esta teoría fue demostrada mediante el experimento de Paulov. Al mismo tiempo que el científico
presentaba un trozo de carne a un perro, y tocaba una campanilla, éste empezaba instintivamente a
salivar. Repitiendo esta acción muchas veces, consiguió hacer que el animal salivase al oír el sonido,
incluso en ausencia de comida.
Podemos distinguir tres elementos que definen el condicionamiento clásico:
a. Estímulo incondicionado, que no requiere aprendizaje. En el experimento de Paulov, sería la
comida.
b. Respuesta condicionada, no requiere aprendizaje. En este caso sería la salivación.
c. Estímulo condicionado, requiere aprendizaje a través del condicionamiento. Sería la campanilla, es
un estímulo no natural.
♦ 1ª etapa: Antes del Condicionamiento
El estimulo incondicionado (E−I) produce automáticamente una respuesta incondicionada. Estimulo
neutral no produce salivación
• 2ª etapa: Condicionamiento
• 3ª etapa: Después del Condicionamiento
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El E−N es ahora el E−C. Produce una R−C, salivación, lo cual es similar a la R−I producida por la
carne.
Para que pueda hablarse con certeza de la existencia de un condicionamiento:
1. Hay que definir muy precisamente los estímulos condicionados.
2. Hay que identificar claramente los estímulos incondicionados, en función de su fuerza.
3. Los dos estímulos deben ser asociados de forma sistemática.
4. Hay que medir la respuesta condicionada después de cada asociación.
5. Por último, hay que verificar de forma evidente la existencia de la respuesta condicionada cuando
el estímulo no condicionado no está presente.
Por otra parte, para garantizar una atribución causal, deben reunirse las siguientes condiciones:
1. El estímulo no condicionado se presenta antes que el estímulo condicionado.
2. Las asociaciones deben ser repetidas frecuentemente.
3. Los dos estímulos deben estar en relación uno con el otro.
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4. El estímulo no condicionado debe, si es posible, ser psicológica o simbólicamente muy visible, de
forma que se reduzca toda ambigüedad de interpretación.
El condicionamiento clásico sirve para explicar cómo adquirimos los gustos y motivos y se aplica
para asociar la marca con un ambiente placentero.
Condicionamiento Instrumental
− Representante: Edgard Lee Thorndike
− Principio: Ensayo y Error
− Teoría : Proceso mediante el cual se consolida una conducta a través de los sucesivos tanteos y
equivocaciones.
Requiere desarrollar conexiones entre estímulos y respuestas. Se basa fundamentalmente en un
comportamiento al cual se le asocia una recompensa o un castigo. El sujeto deberá descubrir una
repuesta apropiada o "correcta", la cual será reforzada después. Tras varios intentos reforzados se
aprenderá una conexión entre el estímulo y la respuesta.
Sirve para entender el aprendizaje en los casos en que se realizan algunas elecciones conscientes que
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dan origen al reforzamiento positivo o negativo.
− Las experiencias favorables darán lugar a un reforzamiento positivo (compra del producto).
− Las experiencias desfavorables darán lugar a un reforzamiento negativo (no compra del producto).
Este tipo de condicionamiento implica una secuencia:
Comportamiento Þ recompensa Þ aprendizaje
O
Comportamiento indeseado Þ castigo Þ aprendizaje que contrasta con el carácter simultáneo del
condicionamiento clásico.
El condicionamiento instrumental es muy utilizado en el marketing, para conseguir fidelizar al
cliente, pues se estima que el coste de mantener un cliente actual es inferior al coste de adquirir un
cliente objetivo.
Así, los programas de prueba gratuita del producto se sustentan en la idea de que si el producto es
bueno, su primer uso aumentará la posibilidad de que se compre posteriormente, pudiendo llegar a
conseguir la lealtad de marca. Una entidad financiera incorporó a sus créditos al consumo contratados
a más de tres años un bonus de fidelidad, que suponía la devolución al vencimiento del préstamo, del
10% de los intereses pagados durante la vida del mismo si se cumplían las condiciones de pago.
Condicionamiento Operante
− Representante: Skinner
− Principio: Aprendemos según las consecuencias que produce nuestra conducta
♦ Concepto básico
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REFUERZO
Negativo
CASTIGO
Negativo
Positivo
positivo
• NOTA: El refuerzo es un estimulo que aumenta la probabilidad de
que esa conducta vuelva a repetirse. El castigo es el estimulo que
aplicado posteriormente a una conducta disminuye la probabilidad de
que vuelva a repetirse.
E. Agradable
E. Desagradable
APLICAR (+)
Refuerzo +
Castigo +
RETIRAR (−)
Castigo −
Refuerzo −
• Estimulo material− Refuerzo social
◊ Condiciones para el castigo
Intenso: tiene que doler
Proporcional a la conducta
Consistente: si esta mal, esta mal siempre
Inmediato: en el momento
Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo, negociación)
Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga.
Los castigo tienen que ser razonados: ¿porque esta mal? (IMPORTANTE)
Programas de reforzamiento:
Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la conducta
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Reforzamiento intermitente:
Razón fija o variable: (cada suma bien hecha una gominota)
Intervalo fijo o variable (de tiempo)
El aprendizaje Vicario
Aprendizaje que no depende de la experiencia directa con las contingencias ambientales, sino de la
observación de la experiencia de otros organismos con esas contingencias ambientales
Teoría cognitiva
La teoría conductista no tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo
pretendía predecirla y controlarla.
El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de
nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje,
etc.
Surgen una serie de planteamientos según esta teoría que describen y analizan cada uno de estos
procesos internos.
Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en
la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo−respuesta sino atender a los
sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas
informaciones y a las formas de actualización de estas.
Diferencia entre estructuras mentales como componentes estáticos del sistema que permanecen
estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad del sistema.
El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del
alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos
que le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto no se estudia como conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el
sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las
habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor
aprendizaje por parte del alumno.
De cada parte de este sistema cognitivo surgen teorías que analizan, por ejemplo en la memoria, como
se producen los procesos de selección−retención−recuperación de datos; en el aprendizaje los
procesos de reorganizaron, reconstrucción y reconceptualización del conocimiento, etc.
Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseñanza intencional y planificada en
vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el énfasis en la
consecución de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados
adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.
En cuanto a deficiencias podemos destacar el método de investigación, ya que es necesario recurrir a
técnicas introspectivas para hacer explícitos los procesos internos. Por tanto no se pueden establecer
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correlaciones para obtener resultados específicos según experimentos realizados, no como en la teoría
anterior donde la percepción de un estimulo originaba una respuesta y esto era de directa aplicación
sobre un grupo de alumnos.
AUSUBEL Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
◊ Se produce cuando la tarea del aprendizaje puede
relacionarse de forma no arbitraria, sino sustantiva,
con lo que el alumno ya sabe, siempre y cuando este
adopte una actitud favorable hacia dicho aprendizaje.
◊ Se necesita:
Que el alumno muestre una actitud positiva hacia dicho aprendizaje.
Que el nuevo material de aprendizaje sea potencialmente significativo para el.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
♦ Produce una retención más duradera de la información.
♦ Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
♦ La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
♦ Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
♦ Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
• Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
• Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es
un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
Condiciones para el aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por elementos
organizados en una estructura organizada de manera tal que las partes no se relacionen de modo
arbitrario. Pero no siempre esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se
produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:
1. Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Ausubel señala dos
situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición para el aprendizaje significativo.
En primer lugar, menciona que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que
no tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado
grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.
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2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar el
nuevo material a la estructura cognitiva.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el
camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las
herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:
El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo
que se planteo en un principio.
♦ Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el
individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
♦ Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la
base, no va a poder llegar a su fin.
♦ Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda,
control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.
♦ Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo
incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
♦ Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
♦ El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el
significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su
estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los
verbalismos son vacíos.
♦ El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.−verbal, la
información que es entendida no esta con claridad y precisión, pero cuando el producto de
este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.
♦ El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es
decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera
etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en
las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha
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dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la
materia.
♦ La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la
capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy
razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se
encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la
educación.
♦ El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza
de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la
educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se
ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.
♦ Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener
niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos
alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento
de las materias de sus estudios.
♦ La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseñanza si se les obliga
explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos
requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros
individuos sin que se transformes en dogmas.
♦ El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente,
es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada,
simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un
orden de dificultad.
♦ El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir,
que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la
motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
♦ El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el
individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas
calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados
con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
♦ El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo
de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas
de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un
procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo−respuesta. Parte
de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe
desde su entorno.
La mayor preocupación que tenia Bruner era el como hacer que un individuo participara activamente
en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se
presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza
relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese
conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se
dedican a la construcción del mundo.
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de
problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo
para enfrentar los problemas de la vida.
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DESARROLLO INTELECTUAL:
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al
principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego
cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al
medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico
de los individuos (especie humana).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas
complementarios para asimilar la información y representarla, estos serian los siguientes:
◊ modo enactivó, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que
el medio le da.
◊ modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de
acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos.
Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de
menor importancia.
◊ modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien
dicho se traducen a un lenguaje.
Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por
ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele
causar daños irreversibles.
La teoría del aprendizaje de Vigotsky
◊ Afirma que existen rasgos específicamente humanos
no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el
lenguaje.
◊ Considera necesario partir de una unidad de análisis
distinta de la clásica asociación E−R, y frente a la
idea reactiva del concepto de reflejo propone una
psicología basada en la actividad.
◊ Los mediadores son instrumentos que transforman la
realidad en lugar de imitarla.
◊ Las formas culturales se internalizan a lo largo del
desarrollo de los individuos y se constituyen en el
material simbólico que media en su relación con los
objetos de conocimiento.
La respuesta vygotskiana ante la escisión de la psicología: actividad y mediación.
Vigotsky parte de una posición decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Rechaza por
completo los enfoques que reducen la psicología, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología.
Integra los procesos de asociación y reestructuración en una teoría unitaria del aprendizaje, pero esta
integración no puede realizarse en un plano de igualdad.
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Vigotsky no va a negar por principio la importancia del aprendizaje asociativo, aunque se trata de un
mecanismo claramente insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de análisis distinta a la
clásica asociación E−R. Vigotsky propone una psicología basada en la actividad.
Considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos,
transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el
estímulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estímulos y respuestas, Vigotsky opone un ciclo de
actividad, en el que, gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estímulo; no se
limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecánico, sino que actúa sobre él. La actividad
es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos.
Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es
adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales, sino modificarlas activamente.
Vigotsky distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible. El
tipo más simple sería la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. Existe
un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen una actividad
adaptativa distinta, los sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones. Usamos con
más frecuencia el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas simbólicos que nos permiten
actuar sobre la realidad. El signo no modifica materialmente el estímulo, sino que modifica a la
persona que lo utiliza como mediador y, actúa sobre la interacción de esa persona con su entorno.
El origen de los significados: las relaciones aprendizaje/desarrollo.
Según Vigotsky, los instrumentos de mediación los proporciona la cultura, el medio social. Es
necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos. Para
Vigotsky los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o
interiorizados por cada niño concreto.
Su posición coincide con la de Piaget al considerar que los signos se elaboran en interacción con el
ambiente, pero en el caso de Piaget, este ambiente esta compuesto únicamente de objetos, algunos de
los cuales son objetos sociales, mientras que, para Vigotsky está compuesto de objetos y de personas
que median en la interacción del niño con los objetos.
Según Vigotsky el vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del sujeto al interior,
sería un proceso de internalización o transformación de las acciones externas, sociales, en acciones
internas, psicológicas.
El carácter mediador de la posición de Vigotsky con respecto al origen del conocimiento es
igualmente patente en el caso de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Ambos procesos son,
según Vigotsky interdependientes.
De acuerdo con la ley de doble formación, el proceso de aprendizaje consiste en una internalización
progresiva de instrumentos mediadores. Vigotsky entiende que el aprendizaje precede temporalmente
al desarrollo, que la asociación precede a la reestructuración. Para Vigotsky el rendimiento medio
habitualmente mediante test, o incluso a través del método clínico, se corresponde con el nivel de
desarrollo efectivo. Este nivel está determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autónomo,
sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. El nivel de desarrollo
efectivo representaría los mediadores ya internalizados por el sujeto. En cambio, el nivel de desarrollo
potencial estaría constituido por lo que el sujeto sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o de
instrumentos mediadores externamente proporcionados. Se trataría de determinar los mediadores que
el sujeto puede usar externamente pero que aún no ha internalizado.
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La diferencia sería la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto.
Teoría del aprendizaje social
El aprendizaje se realiza por imitación
◊ Esta regulado por cuatro procesos básicos
Atención: hacia el modelo.
Retención: idea sobre el modelo.
Producción: ejecutar lo mas parecido posible el modelo expuesto.
Motivación: tengo que querer imitar el modelo
◊ Cuando: es bueno para aprender habilidades físicas:
cuando sus actitudes (tolerante, responsable), la
actitud que pides debes darla.
◊ Factor: percepción de autoeficacia: si se percibe
capaz.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE EMPÍRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje:
◊ Cognitivo (vacío)
◊ Empírico (importante)
La clave del aprendizaje empírico es la necesidad y
el querer del discente/aprendiz
La teoría se origina desde el punto de vista de la
psicoterapia y el planteamiento humanista de la
psicología. Se aplica primeramente en el discente
17
adulto. Rogers & Frieberg discuten aplicaciones del
sistema de aprendizaje empírico en el salón de
clases.
Propulsor Jerome Bruner
Ideas Básicas
⋅ Es equivalente a los cambios de la persona
que sufre con el crecimiento.
⋅ Abarca la educación toda.
⋅ Una apertura en el que la experiencia; es un
modo existencial de vivir en el que la vida
que no es estática sino un proceso activo,
flexible de adaptación
Principios
⋅ El aprendizaje toma lugar cuando el
sujeto/objeto de estudio es relevante en los
intereses personales del estudiante.
⋅ El aprendizaje es una amenaza para el
mismo y son fáciles de asimilar cuando las
amenazas externas son mínimas.
⋅ Los procesos de aprendizaje son más rápidos
cuando la amenaza es baja.
⋅ La iniciativa propia del aprendizaje
(autoaprendizaje) es más duradera y
persuasiva, penetrante.
Características
⋅ Involucra a la persona.
⋅ Promueve la iniciativa y la evaluación por
parte del discente.
⋅ Se percibe los efectos del aprendizaje del
discente, se difunde.
Aprendizaje
⋅ Sucede cuando el discente/aprendiz participa
completamente en el proceso de aprendizaje
y tiene control (sobre el proceso) natural y
dirección.
⋅ Está basada en la confrontación con la
práctica de los problemas de investigación
Implicaciones pedagógicas
⋅ La tarea del educador es transformar la
información en un formato adecuado al
estado de entendimiento del aprendiz.
⋅ El currículo debe ser organizado en forma de
espiral para que el aprendiz construya
nuevos conocimientos con base en los que
ya adquirió anteriormente.
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⋅ El maestro debe de motivar al aprendiz a
descubrir principios por sí mismo
Teoría Ecléctica
Propulsor: Robert Gagne
Ideas Básicas
⋅ Está basada en un modelo de procesamiento
de información, derivado de una posición
semi−cognitiva de la línea de Tolman, a
través de Bush y Mosteller.
⋅ Teoría ecléctica racionalmente organizada y
verdaderamente sistemática.
⋅ Unión de conceptos y variables del
conductivismo y del cognoscitivismo.
⋅ Integra además la posición evolutiva de
Piaget y reconoce la importancia del
aprendizaje social.
Principios
Se organiza en cuatro partes específicas:
⋅ Los procesos del aprendizaje: cómo el sujeto
aprende y cuáles son los postulados o
constructos hipotéticos sobre la base de los
cuales se construye la teoría.
⋅ Análisis de los resultados del aprendizaje o
los tipos de capacidades que aprende el
estudiante.
⋅ Las condiciones del aprendizaje, qué se debe
construir para facilitarlo, incluyendo los
eventos de aprendizaje.
⋅ Las aplicaciones de la teoría al diseño del
curriculum, incluyendo el análisis de la
conducta final esperada y el diseño de la
enseñanza.
Aprendizaje
⋅ Es un cambio de la capacidad o conducta de
un ser humano, que persiste pese al tiempo
transcurrido y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento o
maduración.
⋅ Es un proceso y un producto (resultados)
⋅ Énfasis a la naturaleza de los procesos
internos, el tipo de conductas que pueden ser
modificadas mediante el aprendizaje y las
características que resultan del mismo, así
como de las situaciones ambientales para
llevar a cabo ese aprendizaje.
Implicaciones pedagógicas
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⋅ Rol activo del alumno en el proceso de
aprendizaje
⋅ El docente debe asumir la responsabilidad de
la planificación y desarrollo de la enseñanza.
⋅ Formulación de objetivos.
⋅ Organización de las condiciones externas.
⋅ Evaluación de los recursos, medio y eventos.
⋅ Evaluación formativa de la conducta.
Conclusión
La postura que adoptan las teorías asociacionistas
respecto a la naturaleza y a la forma en que se
adquiere el conocimiento, tiene como características
principales el elementismo, el empirismo y el
realismo o correspondencia entre realidad y
conocimiento.
Las teorías tratan los conceptos como si fueran
entidades reales y no nominales y parten de la idea
de que su definición viene dada por sus referentes y
no por su sentido o conexión con otros conceptos. En
relación con el aprendizaje de conceptos, el
asociacionismo da lugar a teorías de la abstracción o
inducción de conceptos.
Las distintas teorías difieren en los mecanismos de
aprendizaje que dan cuenta de esa abstracción y en
los resultados producidos por ese aprendizaje, que
dan lugar a conceptos probabilísticos o de estructura
difusa, o a conceptos bien definidos.
La teoría ACT del aprendizaje de conceptos es
estrictamente inductiva. Sus mecanismos inductivos,
son tan sólo sintácticos. Los conceptos son
conocimiento compilado y se adquieren por
generalización y discriminación a partir de las
primeras producciones formadas.
En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen
en cuenta el proceso implicado en la adquisición de
los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.
Su objetivo fundamental será el estudio de los
procesos internos del sujeto en contraposición al
conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar
las variables externas).
Los cognitivitas se han dedicado de manera especial
al estudio de los procesos de la memoria (y de los
procesos relacionados con ella: atención, percepción,
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lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).
Y para ello parten de la creencia de que es la mente
la que dirige a la persona, y no los estímulos
externos.
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido
y significatividad a lo que aprende (un procesador de
información); es decir, el organismo recibe la
información, la procesa, elabora planes de actuación,
toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce
continuamente un reajuste entre el organismo y el
medio (Teoría del procesamiento de la información).
Para los teóricos cognitivitas las relaciones que se
establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base
del aprendizaje.
Bibliografías
⋅ www.Monografias.com
⋅ www.rincondelvago.com
⋅ Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993−2005
Microsoft Corporation. Reservados todos los
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⋅ http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html
ANEXOS
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