Planificador de unidades del PAI Romanticismo HABLAMOS DE SENTIMIENTOS Título de la unidad Profesor(es) Sra Marigel Vega Arija Asignatura y curso o año Música 2º de ESO Marco temporal y duración 10 Horas Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Área de interacción Concepto(s) importante(s) ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? 1. Entender a los músicos que Aprender a aprender encuentran al fin la “Libertad” de Porque el alumno deberá tener un pensamiento crítico, coherente e independiente y ser capaz de resolver problemas y tomar decisiones, así como aceptar un cierto grado de responsabilidad en el aprendizaje. componer y las consecuencias que con lleva. 2. importancia de la cultura musical de la época estudiada y lo que aporta a todas las artes, -Porque el alumno adquirirá destrezas elementales que podrán aplicar fácilmente en otras situaciones. centrándonos principalmente en la música. Beethoven (1r músico libre). Chopin, Liszt, Schuman… IH 3. Forma de Porque podrá planificar, crear y valorar y con esta experiencia podrá apreciarse más a él mismo como artista en evolución los los sentimientos de compositores. filosofía, su Entender música. Película “Orgullo y prejuicio”. 4. El fondo y forma de los compositores del Romanticismo. Pregunta de la unidad ¿Cómo siente la música un compositor romántico? su Evaluación ¿Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Tarea 1: Planificador :5 Tipo de tarea: realización de un trabajo acerca de la película Orgullo y prejuicio Objetivos que se valora/ criterios aplicables: B,C y D Descripción breve: deberán realizar un trabajo donde ellos han de plasmar sus opiniones acerca de la película Orgullo y prejuicio. Han de hablar acerca de la música y su importancia a la hora de plasmar imágenes que acompaña a las diferentes escenas. ¿Qué se aceptará como prueba de la comprensión? Aplicación del tema B: Experimentarán con alguna actividad, en este caso un trabajo de la película que trata del romanticismo. para entender mejor la época Reflexión del tema C: Harán una reflexión acerca de lo que han entendido, usando un vocabulario adecuado y con sus propias palabras. De esta manera se podrá ver si el alumno entiende el tema. Compromiso personal D: Actitud ante la asignatura y el compromiso que tiene hacia ella. ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido? A los alumnos se les hará una presentación sobre la Unidad que han de hacer. Entre todos buscaremos cual es la mejor pregunta guía para que ellos puedan desarrollar mejor sus conocimientos en el tema. Indagarán sobre el tema y buscarán información que les permita resolver la pregunta guía. Hablaremos de cómo era la sociedad, cultura (arquitectura, pintura, escultura…) Se aceptará cualquier trabajo realizado en grupo o personal dónde el alumno demuestre dominio del tema. Se realizará debates para resolver cualquier tipo de duda. ¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad? Los objetivos principales: Demostrar conocimiento y comprensión de la forma artística estudiada en relación con contextos sociales, culturales, históricos y personales. (CAA, CSC) Aplicar habilidades, técnicas y procesos para crear, interpretar o presentar arte. (CAP, CAA, CC) Evaluar su trabajo. (CD) Demostrar curiosidad, motivación personal, iniciativa y voluntad de asumir riesgos de manera responsable. (CAA, CSC, CAP) Apoyar y animar a sus compañeros, y trabajar con ellos, de manera positiva. (CAA, CSC, CAP) Comunicar una comprensión crítica de esta teoría estudiada en el contexto de su propio trabajo artísticos. (CAA, CSC) ¿Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán? Criterio A (CAA,CSC) Criterio B (CAP,CAA) Criterio C (CD) Criterio D (CAA,CSC) Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagación Contenidos ¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad? CONCEPTUALES 1. Entender a los músicos que encuentran al fin la “Libertad” de componer y las consecuencias que con lleva. 2. importancia de la cultura musical de la época estudiada y lo que aporta a todas las artes, centrándonos principalmente en la música. Beethoven (1r músico libre). Chopin, Liszt, Schuman… 3. Forma de los sentimientos de los compositores. Entender su filosofía, su música. Película “Orgullo y prejuicio”. 4. El fondo y forma de los compositores del Romanticismo. PROCEDIMENTALES 1. Comprender por medio audiovisual (película), sociedad, estructura, música. 2. Transmitir a los alumnos los cambios que hubo durante esta época y saber lo que nos aportó a la nuestra. 3. Manejar diferentes debates para llegar al conocimiento mejor del tema y compartir ideas diferentes que lleven a la reflexión. 4. Audición de pequeños fragmentos de conciertos de piano y violín. ACTITUDINALES 1. Tener interés por situaciones que se pueden plantear en clase. 2. Interés por los diferentes estilos musicales y la cultura de otras épocas. 3. Tener confianza en las capacidades propias para aplicar el arte a situaciones de interés personal. 4. Interés por el aprendizaje. 5. Actitud de respeto ante las diversas opiniones que se puedan dar en la clase. Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas : A nivel estatal los alumnos deberán desarrollar una serie de competencias básica. La aportación de esta Unidad en el área de las competencias básicas es la siguiente: Competencia comunicativa, lingüística puesto que hace uso de recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. Así mismo integra el lenguaje musical con otros lenguajes. Competencia artística y cultural: 1. Amplia el conocimiento de su entorno y además de lo más cercano a él. 2. Aprende a observar y valorar lo que tiene. 3. Experimenta nuevas sensaciones. Competencia de autonomía e iniciativa personal. 1. El alumno aprende a organizarse y saber planificarse a la hora de presentar tareas. 2. Saber tomar decisiones y saber defenderlas en grupo o individualmente. Competencia de Aprender a aprender 1. El alumno ha de acostumbrarse a reflexionar sobre lo que aprende y saberlo llevar a cabo en su vida. ¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos “desglosarlos” para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa? Los alumnos han de saber como era la sociedad de esta época. El tipo de música que había y ¿POR QUÉ?. Qué cambios hay dentro de la música en esta época comparándola con la anterior. Por qué hay un cambio en la personalidad del compositor en esta época. Nuevas forma musicales. Nuevos instrumentos. Conocer e indagar sobre los músicos más representativos de estas épocas. Liszt, Chopin, Debussy… Harán una exposición sobre el tema dónde se evaluará sus conocimientos y habilidades. Veremos una película “Orgullo y prejuicio” así podrán entender la sociedad de esta época, sus sensaciones, su manera de vivir y pensar. Aprender a Aprender ¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras más generales? Aprender a aprender contribuye en hacer más responsable al alumno de su propio aprendizaje. Es por ello que éste deberá organizar y aprender las habilidades que se le requieren. Su actitud delante de su trabajo y las prácticas necesarias para poder aprender son: La organización de su trabajo La colaboración con sus compañeros La comunicación de sus pensamientos. El manejo de la información. La reflexión de su trabajo. Su pensamiento y constante estudio y la transferencia de este mediante las prácticas. La utilización del cuaderno de trabajo (Unidad) para poder aprender a aprender en música. Aprender a planificar, organizar y enseñar las habilidades y las prácticas aprovechando sus conocimientos previos. Lo aprendido en esta área contribuye a que los alumnos logren buenos resultados en esta unidad y adquieran destrezas para otras unidades de esta asignatura y de otras. Experiencias de aprendizaje Estrategias de enseñanza ¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? Estrategias de enseñanza Haremos una presentación al principio, para que ellos tengas claro lo que se les va a pedir. Mediante una explicación de cada tarea acompañada de imágenes que ilustran lo que se espera de ellos. ¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad? Mediante el cuaderno de trabajo. ¿Qué variedad emplearemos? de metodologías de enseñanza ¿Se les proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas? o Clases tradicionales en las que se explica teoría. En cada presentación de las tareas se puede observar que tiene suficiente material para poder llevar a cabo la Unidad o Clases experimentales en las que se obtienen resultados. o Mediante soporte de video e imagen preparado por la profesora o bien seleccionando material de terceros o Mediante diversos debates realizados en clase que facilita la reflexión. ¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y habilidades? Los conocimientos se adquirirán en clase mediante varias sesiones teóricas, con ejemplos y ejercicios que se efectuarán en clase ¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? ¿Cómo lo sabremos? La unidad está diseñada para ser realizada con un orden. Cada paso y cada tarea se suma a la anterior, de esta forma los alumno van realizando las tareas con suficientes conocimientos previos. La ¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? ¿Qué debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua de instrucción? ¿Qué debemos prever para los alumnos con necesidades educativas especiales? Los objetivos son los mismos para todos los alumnos, si bien en esta asignatura es importante respetar el ritmo de cada uno durante el proceso de trabajo. Es muy importante mantener el interés motivación en todo el proceso de trabajo es fundamental y la motivación de cada alumno durante toda la unidad. Se facilita más tiempo a los alumnos que tiene un proceso más lento de creación o de reflexión. Para alumnos con necesidades educativas especiales se adapta la dificultad de algunas tareas a las necesidades del alumno. En la asignatura de artes es muy poco frecuente que se deba hacer una adaptación Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y habilidades? Mediante la realización de las prácticas descritas Recursos ¿Con qué recursos contamos? ¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante el desarrollo de la unidad? Pantallas Digitales. Enciclopedias. Libro de texto. Internet… Tenemos pocos recursos, pero sacaremos el máximo provecho del material con el que contamos. Proceso continuo de reflexión y evaluación Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estímulo al final de la sección que trata la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Alumnos y profesores ¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina? ¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles? ¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje? ¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por los alumnos? Posibles conexiones ¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas? ¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas? Evaluación ¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje? ¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluación? ¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente? Obtención de información ¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad? Figura 12 El planificador de unidades del PAI