historia de mexico siglo xx-xxi - Universidad Autónoma del Estado

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
HISTORIA DE MÉXICO: SIGLOS XIX-XXI
SEMESTRE
Tercero
2
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Elaboración: junio 2010
Baca Pérez Fabián
García Salgado Hernando
González Gómez Minerva
Hernández González Joaquín
Huescas Velázquez José Luis
Olvera García José Luís
Sánchez Cortés Juan Manuel
Villa Contreras Emilio
Reestructuración: 2012
González Gómez Minerva
Nateras Estrada J. Félix
Pérez Villalba Miguel Ángel
Sánchez Cortés Juan Manuel
Córdova González Adriana Flor de María
Programa de estudios de: Tercer semestre
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:
8 de marzo de 2012
3
Dimensión de Formación:
Social para la vida
Campo de Formación:
Ciencias Sociales y Humanidades
Ámbito disciplinar:
Historia
ASIGNATURA:
Historia de México: Siglos XIX-XXI
Semestre:
Tercero
Horas teóricas
2
Créditos:
7
Horas prácticas
3
Tipo de curso:
Obligatorio
Total de horas
5
Etapa en la estructura
curricular
Básica
Asignaturas simultáneas
 Geometría analítica
 Química y vida diaria
 Ética y sociedad
 Lectura de textos informativos y científicos
 Física básica
 Orientación Educativa
 Inglés A2
 Cultura física.
4
Normas del curso
Docente
 Asistencia a clase puntualmente.
 Motiva la tolerancia, el respeto y la disciplina el salón de clase.
 Facilitar al alumno la adquisición de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
 Fungir como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Propicia el trabajo colaborativo como estrategia pertinente para el
aprendizaje.
 Disposición para el diálogo.
 Actualización docente.
 Acordar con el grupo las escalas propuestas por el programa.
 Diseña diversas estrategias de enseñanza centradas en el
crecimiento colectivo para alcanzar las competencias genéricas.
 Genera ambientes de aprendizaje interactivo y confianza donde el
estudiante sea responsable de su propio aprendizaje.
Alumno
 Observar un 80% mínimo de asistencia para tener derecho a examen
ordinario, del 60% para el examen extraordinario y del 40% para el
examen a título.
 Entrega y acredita de las 4 actividades integradoras.
 Entrega en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
 Aprovecha la investigación y curiosidad como herramientas que
generen aprendizaje.
 Muestra actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros
y al docente.
 Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en
clase.
 Utiliza habilidades y destrezas para generar un aprendizaje significativo.
 Guardar una actitud de respeto hacia los demás.
 Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la
Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior
y los acuerdos de la Academia General de Historia.
5
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior plantea como retos la cobertura, la calidad y la equidad que se aplican en la necesidad de ofrecer los espacios necesarios para que la población
adolescente tenga la oportunidad de prepararse al mismo tiempo de cuidar que en todos los rincones de la República Mexicana se nos brinde la educación a que todos tenemos derecho, asimismo se
cuente con el reconocimiento y libre tránsito entre todos los subsistemas que se imparten en el territorio nacional.
La propuesta nacional se basa en la construcción de un Marco Curricular Común sustentado por los conocimientos, habilidades y destrezas que el joven de 15 a 18 años debe aprehender para
desarrollarse de manera segura y autónoma en su vida.
La asignatura de Historia de México: siglos XIX-XXI en la Dimensión de formación social para la vida, busca desarrollar las siguientes competencias:


Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras
culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles
el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
Forma parte del campo de formación de Ciencias Sociales y Humanidades, a las que aporta como coordenadas metodológicas importantes el estudio del tiempo, el espacio, la causalidad, los sujetos y
las fuentes para comprender la actuación de los individuos en el devenir de su sociedad; rescata como valor del estudio del pasado, la comprensión de la realidad del hoy y el aquí para usarlo como
punto de partida para planear la vida futura del yo y de los demás con un enfoque basado en competencias que pretende que los estudiantes sean actores y no espectadores de su aprendizaje.
El uso de las categorías de la Historia tiene como finalidad mostrar una forma de cómo los seguidores de Clío han estudiado el pasado, tarea también en la que el joven puede incursionar por medio
de una propuesta para construir su visión de lo que ha ocurrido y que ha transformado su entorno. Desde esta postura, se espera modificar la actitud del estudiante de bachiller frente al estudio del
pasado y presente, quien, a través de sus habilidades, encuentre los valores desarrollados que permitieron la inserción positiva de los seres humanos que le antecedieron en el proceso histórico y se
forme una visión del mundo actual, orientando adecuadamente sus intereses y expectativas.
Este programa se ha dividido en cuatro módulos: en el primero se realiza un acercamiento a la Historia de México, en donde se da a conocer la construcción del pasado mexicano y las
transformaciones de su entorno y la utilidad que tiene en su vida cotidiana actual. En el segundo se abordan los problemas que enfrenta nuestro país en los primeros años de independencia así como
el proceso de democracia. En el tercero se revisan los problemas y aciertos que tenemos en la recta final del siglo XIX y el estallido de la violencia al iniciarse el siglo pasado dónde la justicia y
desigualdad sociales son los principios que inciden en los cambios y transformaciones. Finalmente, en el cuarto módulo se abordan los aspectos de educación cultura y sociedad del siglo XX y XXI.
6
PROPÓSITO GENERAL
Contribuye a formar al alumno como un ser humano que se conozca a sí mismo, aprecie su identidad, demuestre un sentido de pertenencia consciente de su contexto y capaz de
generar conocimientos, valores y actitudes, apreciando los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dando sentido y significado a su realidad,
tanto individual, como social.
7
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
1.
Identifica el conocimiento social y
humanista como una construcción en
constante transformación.
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen.
DISCIPLINAR
BÁSICA
GENÉRICA
DISCIPLINAR
EXTENDIDA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un
proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
8
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
 Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios,
comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.
 Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción
histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR
PARA EL SEMESTRE
Educación en valores: reafirma los valores familiares, sociales, nacionales manifestando un
respeto hacia la diversidad y a las manifestaciones de grupos minoritarios.
Educación para la democracia: aprende a convivir con los demás y respetar las
decisiones de las mayorías.
9
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
(CG)
 Aprecia
su
identidad 1. Se conoce y valora a sí mismo
nacional y demuestra un
y aborda problemas y retos
sentido de pertenencia al
teniendo
en
cuenta
los
impulsar,
defender,
objetivos que persigue.
preservar y defender los 1.3 Elige alternativas y cursos de
valores culturales propios, acción con base en criterio
comprendiendo
y sustentados y en el marco de un
respetando los de otras proyecto de vida.
culturas, y reconociendo el
contexto global en el que
todas se desenvuelven.
 Explica
los
principales 6.
Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
cambios en la estructura
interés y relevancia general,
social, cultural, científica,
considerando otros puntos de
económica y política de
vista de manera crítica y
México, y en su proceso de
reflexiva.
consgtrucción histórica, así 6.1 Elige fuentes de información
como los factores a partir más relevantes para un proceso
de los cuáles el país se y discrimina entre ellas de
construye y evoluciona acuerdo a su relevancia y
como nación en el marco confiabilidad
de la modernidad.
6.4
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente y sintética
 Explica
los
principales 6.
Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
cambios en la estructura
interés y relevancia general,
social, cultural, científica,
considerando otros puntos de
económica y política de
vista de manera crítica y
México, y en su proceso de
reflexiva.
construcción histórica, así
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
1.
Identifica
el
conocimiento
social y humanista
como
una
construcción
en
constante
transformación.
3. Interpreta su
realidad social a
partir
de
los
procesos históricos
locales, nacionales
e internacionales
que
la
han
configurado.
MÓDULO
MÓDULO I
Construcción
pasado Mexicano
CONTENIDOS
1.
Valora la importancia del estudio
de la historia de México mediante el
reconocimiento
de
las
transformaciones de su entorno por
medio del uso de las categorías y la
historia y los principios de la
corriente de Annales.
Proclamación de la independencia nacional
a. Mazonería
b. Federalismo-liberalismo
vs
centralismo
conservadores.

Constitución 1824

Constitución 1836

Constitución 1857
Sistemas políticos en el siglo XIX
a. Democracia (1824,1836 y 1857)
b. Dictadura Santanista
c. Imperio de Maximiliano
Porfiriato
a. Condiciones políticas
b. Condiciones económicas
c. Condiciones sociales
Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX
a. Ocaso Porfirista
b. Problema campesino
c. Problema obrero
Igualdad social
a. Partido Liberal Mexicano
Valora la importancia del estudio
de la historia de México mediante el
reconocimiento
de
las
transformaciones de su entorno por
medio del uso de las categorías y la
historia y los principios de la
corriente de Annales.
2.
3.
1.
2.
3.
3. Interpreta su
realidad social a
partir
de
los
procesos históricos
locales, nacionales e
internacionales que
Valor del estudio de la Historia de México
a. Vinculación del estudio de la Historia con otras
ciencias sociales-humanísticas.
b. La historia cercana
Construcción del pensamiento histórico
a. Categorías de la historia
b. Periodos de la Historia de México
Re escribiendo el pasado nacional
a. La Corriente de Annales (cuarta generación, la
historia social)

La larga y corta duración.
del
MÓDULO II
Proceso
de
democracia en México
en los siglos XIX y XXI
MÓDULO III
Búsqueda de la
justicia social en
México en el siglo XX
1.
2.
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Explica las transformaciones y los
cambios en la estructura social,
cultural, científica, económica y
política de México, dentro de su
proceso de construcción histórica,
10
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
como los factores a partir
de los cuáles el país se
construye y evoluciona
como nación en el marco
de la modernidad.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
(CG)
6.1 Elige fuentes de información
más relevantes para un proceso
y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
la han configurado.
MÓDULO
CONTENIDOS
b.
c.
d.
3.
4.
 Aprecia
su
identidad
nacional y demuestra un
sentido de pertenencia al
impulsar,
defender,
preservar y defender los
valores culturalespropios,
comprendiendo
y
respetando los de otras
culturas, y reconociendo el
contexto global en el que
todas se desenvuelven.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
4. Valora
las
diferencias
sociales, políticas,
económicas,
étnicas, culturales
y de género y las
desigualdades
que inducen.
MÓDULO IV
Educación, cultura y
sociedad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Plan de San Luis
Plan de Ayala
Constitución de 1917
-Art. 3º. 27 y 123
Postrevolución
a. Gobiernos Sonorenses y Maximato
b. Populismo Cardenista
c. Plan Sexenal
d. Transformación
del
PNR
a
PRM
y
la
institucionalización del poder (presidencialismo)
Proyecto industrializador del México Posrevolucionario.
a. Milagro mexicano.
b. Movimientos sociales
c. Neopopulismo, Neoliberalismo y Alternancia en el
poder
Positivismo y la educación en México
a. Justificación de la dictadura porfirista
Constitución de 1917 Análisis del artículo 3º
a. Obligatoriedad y laicismo
Proyecto educativo Cardenista
a. Educación básica
b. Formación de profesores
c. Transformación de la UNAM y creación del
Politécnico
Reforma del artículo 3º constitucional Carlos Salinas de
Gortari
a. Obligatoriedad de pre escolar, secundaria y
preparatoria.
Neoliberalismo y educación
Los Derechos Humanos
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
interpretando la realidad social y
analizando los principios de justicia
social en los diferentes momentos
del
México
Revolucionario
y
Posrevolucionario, destacando las
acciones que la fortalecen para
explicar la equidad en su contexto
actual.
Analiza los procesos educativos que
ha tenido México durante los siglos
XIX - XXI, reconociendo la
influencia de la educación en la
práctica de la Democracia, igualdad
y justicia social y su impacto en la
contexto social actual.
11
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I
Construcción del Pasado Mexicano
SESIONES PREVISTAS:
15
Propósito:
Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y
los principios de la corriente de Annales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
1. La importancia de estudiar la
historia de México.
a. Vinculación del estudio de la
Historia con otras ciencias
(sociales-humanísticas).
b. La historia cercana.
• Identifica como se
vincula la historia con
otras ciencias, y
la
influencia
que
ejerce
sobre estas.
•Investiga
las
transformaciones que
ha tenido su entorno a
partir de los referentes
que le proporcionen
las personas mayores.
2. Construcción del pensamiento
histórico.
c. Categorías de la historia.
d. Periodos de la Historia de
México.
• Maneja las categorías de
tiempo, espacio, causaefecto, sujetos y fuentes
de la historia en el
conocimiento
de
las
transformaciones de su
entorno.
• Usa las categorías y
periodos de la historia
para
observar
la
Historia
•
Valora
los
cambios
del
entorno
señalando
los
avances
y
retrocesos
que
tienen para sus
habitantes.
•Valora la utilidad
que tiene el uso
de las categorías
de la historia en
la reconstrucción
del pasado.
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
Aprecia
su
identidad
nacional y demuestra un
sentido de pertenencia al
impulsar,
defender,
preservar y defender los
valores culturales propios,
comprendiendo
y
respetando los de otras
culturas, y reconociendo
el contexto global en el
que
todas
se
desenvuelven.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
1.
Identifica
el
conocimiento social y
humanista como una
construcción
en
constante
transformación.
COMPETENCIA
GENÉRICA
(CG)
6. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
6.1 Elige alternativas y
cursos de acción con base
en criterio sustentados y
en el marco de un
proyecto de vida.
Emite su opinión
acerca de las
periodizaciones de
la Historia de
México,
12
argumentando la
que le parece más
objetiva.
3. Re -escribiendo el pasado
nacional.
b. La Corriente de Annales
(cuarta
generación,
la
historia social)

La larga y corta
duración.
Actividad Integradora del
Módulo I
•Identifica los principios
de la Escuela de los
Annales
en
hechos
trascendentales durante
el siglo XIX y XXI.
•Interpreta
un
acontecimiento
histórico
aplicándolo
desde la perspectiva
económica, política y
social.
•Asume
una
postura crítica y
reflexiva
al
analizar la historia
nacional
de
manera inter y
multidisciplinar.
Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su
entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.
13
PROCESO DIDÁCTICO
NOMBRE DEL MÓDULO: Construcción de la Historia
De México
Propósito: Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno
de la corriente de Annales.
AMBIENT
E DE
SECUENCIA DE
ESTRATEGI
TEMA
RECURSOS DIDÁCTICOS
APRENDI
LA TAREA
AS E/A
EVIDENCIAS
ZAJE
1. Valor del estudio Salón
de
Por medio de preguntas
Pintarrón plumones
clases,
dirigidas
recupera
el
uso
de la Historia de
manteniend
de las categorías de la
-Mapa
México.
o un clima
historia
Mapa
conceptual
a. Vinculación del
de
conceptual
Libro de texto
donde
se
estudio de la
comunicaci
Mapa
conceptual
en
presenten las
Historia
con
ón
y
equipo donde se vincula
conclusiones
otras ciencias
respeto.
la relación de la Historia
en equipo.
socialesDispuestos
con otras ciencias
Plenaria
humanísticas.
en equipos.
-Conclusiones
b. La
historia
por escruto
cercana.
Presentación
de
las
conclusiones
de
los
equipos.
DIAGNÓSTICO
APERTURA
MÓDULO I
SESIONES PREVISTAS: 15
por medio del uso de las categorías y la historia y los principios
VALORACIONES
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica general
CRITERIOS
Enfoque: El tema principal se presenta
en el centro.
Palabras claves: Destaca y diferencia
ideas centrales de secundarias.
Organización: Elementos organizados
que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta
errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están
bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus
ideas.
14
2-
Construcci
ón
del
pensamien
to
histórico.
a.
Catego
rías de la
historia.
b.
Period
os de la
Historia de
México.
Elaboración de un escrito
en equipo donde se
reseñen
las
transformaciones
más
importantes
que
el
alumno identifique.
Descripción
de
las
categorías de la historia
Investigación oral y/o
documental sobre los
momentos
más
importantes
de
los
historia cercana
Elaboración de una línea
de tiempo para explicar
las transformaciones del
entorno en las diversas
etapas de la historia de
México, detectando las
semejanzas y diferencias.
Trabajo
individual
Videos
Lectura de periódicos,
revistas y libros
Historia
cercana por
escrito
Exposición
Magistral.
Trabajo
colaborativo
Clase
magistral
Lista de cotejo
Rúbrica.
Contenido: Describe de manera precisa
los eventos identificados en su escrito
destacando el impacto que tuvo en las
transformaciones de su entorno.
Ortografía: Información organizada con
párrafos bien
redactados y
con
subtítulos, presenta limpieza, buena
redacción, sin faltas ortográficas.
FORMATIVA
La historia
cercana.
DESARROLLO
c.
Línea
del
tiempo
para
explicar
dos
periodizacione
s de la Historia
de México.
Preparación
Presenta
aportaciones
relevantes en todas las etapas, las ideas
centrales corresponden a la época.
Contenido: Señala las diferencias que
presentan las periodizaciones discutidas
en grupo, presentando sus conclusiones
en equipo calificándose la vinculación
que tiene con cada uno de los periodos
que presentan , identificando las
diferencias y diferencias en cada división
15
CIERRE
Discusión grupal sobre los
principales
aciertos
y
errores que se han
presentado en la historia
contemporánea.
Exposición
Magistral
Videos
Textos y bibliografía.
Debate
Conclusiones
personales de
la discusión
grupal
SUMATIVA
Re
escribiend
o el
pasado
nacional
a. La
Corriente
de Annales
(cuarta
generación
, la
historia
social)
- La
larga y
corta
duraci
ón
3-
Lista de
cotejo
Ortografía y redacción No presenta errores
gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien
integrados entre sí, refleja el análisis de los
errores cometidos como sociedad.
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.

Ensayo
Trabajo
colaborativo
Rubrica


Interpreta su realidad social a partir de
procesos históricos.
Sitúa hechos históricos fundamentales de
su localidad.
Colabora en equipos diversos asumiendo
un rol determinado dentro de la
construcción del proceso enseñanzaaprendizaje.
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I:
Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante
el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y
los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Rubrica Holista
Lista de Cotejo
CRITERIO
 Interpreta su realidad social a partir de procesos
históricos.
 Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad.
 Colabora en equipos diversos asumiendo un rol
determinado dentro de la construcción del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 1
16
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II
Propósito:
SESIONES
15 SESIONES
PREVISTAS:
Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la
iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.
PROCESO DE DEMOCRACIA EN MEXICO EN LOS SIGLOS XIX Y XXI
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
1. Proclamación de la independencia
nacional
a. Mazonería
b. Federalismo-liberalismo vs
centralismos conservadores
 Constitución 1824
 Constitución 1836
 Constitución 1857
Identifica
las
logias masónicas
y conoce los
postulados
jurídicos del siglo
XIX
como
resultado de la
pugna
política
entre liberales y
conservadores.
Analiza
la
situación
política del país durante
el siglo XIX y determina
la evolución jurídicopolítica que ha tenido,
mediante el análisis de
los
principios
fundamentales de cada
una
de
sus
constituciones.
Valora las ventajas y
desventajas
jurídicopolíticas que tuvo para
el país, la participación
de la mazonería, el
clero y los países
extranjeros
en
la
configuración jurídica
del Estado mexicano.
2. Sistemas políticos en el siglo XIX
a. Democracia (1824, 1836 y 1857)
b. Dictadura Santanista
c. Imperio de Maximiliano
Conoce
las
características
políticas de las
formas
de
gobierno
que
existieron en el
país,
como
Compara
las
características políticas
de
los
gobiernos,
republicanos,
dictatoriales e imperiales
en práctica durante el
siglo XIX y reconstruye
Asume una posición
personal
sobre
el
sistema político que, en
una vinculación de
pasado-presente,
ha
sido
de
mayor
beneficio para el país.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
Explica los principales
cambios en la estructura
social, cultural, científica,
económica y política de
México, y en su proceso
de construcción histórica,
así como los factores a
partir de los cuales el
país se construye y
evoluciona como nación
en el marco de la
modernidad.
Explica los principales
cambios en la estructura
social, cultural, científica,
económica y política de
México, y en su proceso
de construcción histórica,
así como los factores a
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
1.
Interpreta
su
realidad social a partir
de
los
procesos
históricos
locales,
nacionales
e
internacionales que la
han configurado.
3.
Interpreta
su
realidad social a partir
de
los
procesos
históricos
locales,
nacionales
e
internacionales que la
han configurado.
COMPETENCIA
GENÉRICA
(CG)
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elije fuentes de
información
más
relevantes
para
un
proceso y discrimina entre
ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elije fuentes de
17
resultado de la
lucha
por
el
poder durante el
siglo XIX.
los
beneficios
económico-sociales que
aportaron para el país.
partir de los cuales el
país se construye y
evoluciona como nación
en el marco de la
modernidad.
3. Porfiriato
a. Condiciones políticas
b. Condiciones económicas
c. Condiciones sociales
Describe
las
condiciones
políticas,
económicas
y
sociales del país,
producto
del
gobierno
dictatorial
en
vigencia durante
las
últimas
décadas del siglo
XIX.
Compara los principales
cambios
socioeconómicos y políticos
que tuvo el país durante
el Porfiriato, destacando
los
beneficios
económicos y retrocesos
políticos y sociales que
se tuvieron en este
período.
Actividad Integradora del Módulo II
Periódico en formato escrito o electrónico
En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde interprete su realidad, emita opiniones para poder sustentar una postura sobre las
condiciones políticas, económicas y sociales de México al concluir su independencia, destacando los grupos político-ideológicos antagónicos que surgen,
los ordenamientos jurídicos resultantes, la participación del clero y de los países extranjeros en la configuración del nuevo Estado Mexicano y las formas
de gobierno antagónicos en lucha por el poder durante el siglo XIX.
Aprecia y reflexiona en
las
aportaciones
y
avances que tuvo el
país
durante
este
amplio período, así
como
los
efectos
negativos que, en lo
socio-político,
se
vivieron también en
estos años.
Explica los principales
cambios en la estructura
social, cultural, científica,
económica y política de
México, y en su proceso
de construcción histórica,
así como los factores a
partir de los cuales el
país se construye y
evoluciona como nación
en el marco de la
modernidad.
3.
Interpreta
su
realidad social a partir
de
los
procesos
históricos
locales,
nacionales
e
internacionales que la
han configurado.
información
más
relevantes
para
un
proceso y discrimina entre
ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara,
coherente
y
sintética
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara,
coherente
y
sintética
18
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II
PROCESO DE DEMOCRACIA EN MEXICO EN LOS SIGLOS XIX Y XXI
SESIONES PREVISTAS: 15
 Elaboración por el alumno
de
un
producto
de
aprendizaje
-mapa mental,
- mapa conceptual
- cuadro comparativo
Acerca de las características
políticas,
económicas
y
sociales
de
las
tres
constituciones.
Elaboración de
mapas
mentales,
conceptuales o
cuadros
sinópticos
¿Cómo aprende
el alumno?
DIAGNOSTICO
APERTURA
Propósito: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias
establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.
AMBIENTE DE
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TEMA
SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE
E/A
DIDÁCTICOS
1. Proclamación de la Biblioteca
 Investigación bibliográfica y Investigación
Libro de texto
independencia
Casa-internet
Bibliografía especializada
electrónica
sobre
los individual
nacional
Aula
ventilada
e
antecedentes ideológicos de bibliográfica
y Información electrónica
a. Mazonería
iluminada
con
la independencia nacional.
electrónica
b. Federalismomobiliario que permita
liberalismo
vs integrar equipos e
 Análisis en clase, mediante Análisis
centralismo
interacciones,
trabajo colaborativo, sobre colaborativo por
conservadores
respetuosa y tolerante
las propuestas políticas, pares y/o en
-Constitución 1824
entre estudiantes y
económicas y sociales de los equipo
-Constitución 1836
docente
adecuada
grupos en pugna por el
-Constitución 1857
para
el
trabajo
poder: liberales-federalista y Clase magistral
colaborativo
del docente
conservadores-centralistas.
políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos
VALORACIONES
EVIDENCIAS
Mapa mental,
Mapa
conceptual
ó
-Cuadro
comparativo
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Lista de cotejo
Rúbrica
Ortografía y redacción: La información no
contiene errores gramaticales o faltas de
ortografía
Contenido:
contiene
elementos
relevantes con el tema central.
Fuentes de información: Elije fuentes de
información más relevantes para un
proceso y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Diferencias y similitudes: Describe y
compara de manera precisa los
elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se
apoyan unas a otras, apoya con
ejemplos.
Establece
variables:
Las
variables
permiten la identificación de todas las
características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en
el centro.
Palabras claves:
Destaca y diferencia
ideas centrales de secundarias.
Organización: Elementos organizados que
hacen fácil su comprensión y lectura.
19
Explicación
del
docente
sobre el panorama político
del país durante el siglo XIX
y sus características de cada
modelo político.
Investigación
documental
por equipos sobre las
características ideológicas de
los tres modelos políticos en
vigencia durante el siglo XIX
Elaboración del alumno de
un
cuadro
comparativo
sobre las características
políticas,
económicas
y
sociales de los tres modelos
políticos en una vinculación
con el presente (forma de
gobierno actual)
Clase magistral
del docente
Secuencias SQA
Investigación en
grupo.
Lectura reflexiva
Investigación
documental
Exploración en
la Red
Investigación
documental
Trabajo
colaborativo:
Aprendizaje
equipo,
Bibliografía especializada
Prensa escrita
Información electrónica
Libros de textos para
lectura
Ilustraciones
Procesamiento de información:
Utiliza
las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Lista de cotejo
Rubrica
Reporte de
investigación
FORMATIVA
Biblioteca
Casa-internet
Aula
ventilada
e
iluminada
con
mobiliario que permita
integrar equipos e
interacciones,
respetuosa y tolerante
entre estudiantes y
docente
adecuada
para
el
trabajo
colaborativo
DESARROLLO
2. Sistemas políticos en
el siglo XIX
a. Democracia
(1824, 1836 y
1857)
b. Dictadura
Santanista.
c. Imperio de
Maximiliano

Cuadro
comparativo
Contenido: Contiene todos los eventos
relacionados con el tema.
La información es relevante.
La información está muy bien organizada
con párrafos bien redactados y con
subtítulos.
Ortografía: El resumen no tiene errores
gramaticales o faltas de ortografía.
en
Diferencias y similitudes: Describe y
compara de manera precisa los
elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se
apoyan unas a otras, apoya con
ejemplos.
Establece
variables:
Las
variables
permiten la identificación de todas las
características relevantes.
20
Investigación en la biblioteca
del
plantel
sobre
la
definición conceptual de los
diferentes modelos políticos
en vigencia durante el siglo
XIX.
Trabajo
colaborativo
en
pares
sobre
un
video
documental referente al
Porfiriato a fin de identificar
los resultados positivos y
negativos de su práctica.
Elaboración del alumno de
un esquema donde organice
los efectos políticos y
sociales
negativos
contrastándolos
con
el
desarrollo
económico
y
cultural del Porfiriato.
-Clase magistral
del docente
-Investigación
bibliográfica
individual
-Lectura
comentada
en
clase
Libro de texto
Bibliografía especializada
Prensa escrita
Información electrónica
Video documentales
Trabajo
colaborativo por
pares
-Exposición de
video
documentales
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 6.1 y 6.4
CD: 1
Guión de
observación
(video)
Matriz de
comparación
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II:
Periódico en formato escrito o electrónico
En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde interprete su realidad, emita opiniones para poder
sustentar una postura sobre las condiciones políticas, económicas y sociales de México al concluir su independencia, destacando
los grupos político-ideológicos antagónicos que surgen, los ordenamientos jurídicos resultantes, la participación del clero y de los
países extranjeros en la configuración del nuevo Estado Mexicano y las formas de gobierno antagónicos en lucha por el poder
durante el siglo XIX.
Investigación
(reporte por
escrito)
SUMATIVA
Biblioteca del plantel
Hemeroteca
Casa-internet
Sala de audiovisuales
Aula
ventilada
e
iluminada
con
mobiliario que permita
integrar equipos e
interacciones,
respetuosa y tolerante
entre estudiantes y
docente
adecuada
para
el
trabajo
colaborativo
CIERRE
3. Porfiriato
a. Condiciones
políticas
b. Condiciones
económicas
c. Condiciones
sociales
INSTRUMENTOS
Rúbrica Analítica
Lista de cotejo
Rúbrica
Ortografía y redacción: La presentación
del reporte no tiene errores gramaticales
o faltas de ortografía.
Contenido: Incluye todos los eventos
relacionados con el tema. La información
es relevante, la información está muy
bien organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
Conclusión personal: Demuestra la
comprensión total del tema con
argumentaciones bien detalladas.
Tema principal: Identifica
adecuadamente el tema principal.
Contenido: Todos los elementos están
bien integrados e identificados
adecuadamente.
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias:
CG: 6.1 y 6.4
CD: 1
VALORACIÓN
CRITERIOS
Introducción: manejo de la categoría de tiempo histórico donde explique las condiciones
del país, el espacio que propicia el surgimiento de tendencias políticas en ese momento.
Desarrollo: Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas propuestas para el
ensayo.
Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos.
Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola
idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje
se usa de manera precisa y adecuada. Las palabras están escritas correctamente.
Citas y referencias bibliográficas: Usa el estilo de citación APA para la organización del
documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias.
Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el ensayo.
21
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III
Propósito:
Búsqueda de la justicia social en México en el siglo XX
SESIONES PREVISTAS:
15
Explica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su proceso de construcción histórica, interpretando la
realidad social y analizando los principios de justicia social en los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las acciones que la fortalecen para
explicar la equidad en su contexto actual
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
1.
2.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
Justicia y
desigualdad social
al inicio del siglo
XX
a. Ocaso
Porfirista
b. Problema
campesino
c. Problema
obrero
Identifica
las
condiciones
económicas políticas y
sociales desarrolladas
en el Porfiriato a
principios del siglo
XX.
Analiza
las
condiciones
económicas,
políticas
y
sociales desarrolladas en el
Porfiriato que desencadenaron
la Revolución Mexicana en
1910
Valora cómo los principios

de justicia e igualdad social
son imprescindibles para la
paz y la democracia.
Explica los principales cambios en la
estructura social, cultural, científica,
económica y política de México, y en su
proceso de construcción histórica, así
como los factores a partir de los cuáles
el país se construye y evoluciona como
nación en el marco de la modernidad.
Igualdad social
a. Partido Liberal
Mexicano
Describe
los
principales postulados
políticos y sociales
Compara las características
esenciales de los principales
planes y programas emanados
Argumenta
elementos
políticos
Explica los principales cambios en la
estructura social, cultural, científica,
económica y política de México, y en su
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(CD)
3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos
históricos
locales,
nacionales
e
internacionales que la
han configurado.
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
6 Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un proceso y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Reconoce
en
el
movimiento histórico
revolucionario, la falta
de
justicia
y
desigualdad
social,
como elementos que
inciden
en
la
generación
y
desarrollo
de
conflicto.
los
principales
económicos,
y
sociales
3.
Interpreta
su
realidad social a
partir
de
los
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
22
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
b.
c.
d.
Plan de San
Luis
Plan de Ayala
Constitución
de 1917
-Art. 3º, 27 y
123
CONCEPTUAL
característicos de la
revolución mexicana
3. Posrevolución
a. Gobiernos
Sonorenses y
Maximato
b. Populismo
Cardenista
c. Plan Sexenal
d. Transformación del
PNR a PRM y la
institucionalización
del poder
(presidencialismo)
Conoce
las
características
principales de los
gobiernos emanados
de la Posrevolución.
1.
Conoce los factores
que
dieron
por
resultado el proyecto
industrializador y el
milagro mexicano
Proyecto
industrializador del
México
Posrevolucionario.
a. Milagro mexicano.
b. Movimientos sociales
c. Neopopulismo,
Neoliberalismo y
Alternancia en el poder
Reconoce
las
consecuencias
emanadas
de
los
gobiernos sonorenses
y de los presidentes
salidos del maximato.
PROCEDIMENTAL
de la revolución mexicana.
Ubica la incidencia de los
planes de acción de los grupos
revolucionarios
y
posrevolucionarios, en función
de la zona de influencia
económica,
política
y
geográfica.
Compara
los
hechos
principales de los gobiernos de
Álvaro Obregón y Plutarco
Elías Calles.
ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
característicos
de
los
primeros años del siglo XX
que
desencadenan
la
revolución mexicana, así
como las repercusiones que
tuvo para nuestro país.
proceso de construcción histórica, así
como los factores a partir de los cuáles
el país se construye y evoluciona como
nación en el marco de la modernidad
Valora los cambios a partir
de los procesos históricos
partir de los efectos de la
posrevolución.
Explica los principales cambios en la
estructura social, cultural, científica,
económica y política de México, y en su
proceso de construcción histórica, así
como los factores a partir de los cuáles
el país se construye y evoluciona como
nación en el marco de la modernidad
Analiza los aspectos generados
por el proceso revolucionario
mediante la institucionalización
del poder.
Compara los medios de
explotación de las clases
sociales por parte de la
burguesía, y que dieron por
resultado la descomposición
social con la aparición de los
movimientos sociales en los
60’s y 70’s.
Ubica las medidas que los
gobiernos
mexicanos,
adoptan para hacer frente a la
crisis en el aparato económico
mundial y que desembocaron
en
el
populismo
y
Reflexiona
acerca
del
conflicto social que genera la
explotación de las clases
medias y bajas y asume una
postura.
Valora
cómo
las
transformaciones
y
los
cambios en el país dan por
resultado el pluripartidismo y
la alternancia en el poder.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(CD)
procesos históricos
locales, nacionales e
internacionales que
la han configurado
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un proceso y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos
históricos
locales,
nacionales
e
internacionales que la
han configurado
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un proceso y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos
históricos
locales,
nacionales
e
internacionales que la
han configurado.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un proceso y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad
23
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(CD)
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
neoliberalismo
Actividad Integradora del
Módulo III
Presentación electrónica
Haciendo uso de un diseño de una presentación en diapositivas analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y
Postrevolución.
Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado de México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por
qué ocurrió?
El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración o cualquier otro tipo organizador
de información que enriquezca la presentación.
24
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III
Búsqueda de la justicia social en México en el siglo XIX y XXI
SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Explica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su proceso de construcción histórica, interpretando la realidad social y analizando los principios de justicia social en
los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las acciones que la fortalecen para explicar la equidad en su contexto actual.
Justicia y desigualdad
social al inicio del siglo XX
a. Ocaso Porfirista
b. Problema campesino
c. Problema obrero
SECUENCIA DE
LA TAREA
Entorno social dónde
se
analicen
las
manifestaciones
de
justicia.
Presentación
de
preguntas
diagnóstico:
¿Qué entiendes por justicia y
desigualdad social?
¿Cuáles fueron las causas
que
desencadenaron
la
revolución
mexicana?
ESTRATEGIAS E/A
Cuestionario
diagnóstico
-Trabajo colaborativo.
-Lluvia de ideas.
-Investigación
documental.
Preguntas guiadas
que
permitan
identificar
los
rasgos distintivos
de la justicia social
impresos
o
electrónicos.
Video,
problematización,
relato,
lectura,
organizadores
gráficos
de
información.
APERTURA
Problematizar
Salón
de
clases,
manteniendo un clima
de comunicación y
respeto.
Estudiantes
organizados
en
equipos.
Identificar la diferencia entre clases
sociales.
DESARROLLO
2. Igualdad social
a. Partido Liberal Mexicano
b. Plan de San Luis
c. Plan de Ayala
d. Constitución de 1917
-Art. 3º, 27 y 123
Organización de equipos de trabajo
para que investiguen en diversas
fuentes los postulados principales de
los
planes
y
programas
y
ordenamiento jurídico, emanados de
la revolución mexicana y puedan
contrastarlos.
-Trabajo colaborativo:
aprendizaje en equipo,
-investigación
en
grupo.
-Lectura reflexiva
-Investigación
documental
-Exploración en la Red
VALORACIONES
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
Cuestionario
diagnóstico
INSTRU
MENTOS
-Libros de textos
para lectura
-Cuadro
S-Q-A
impreso
-Organizador
previo
-Ilustraciones
Procesamiento de información: Utiliza las tecnologías de
la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.

Cuadro comparativo
Lista
cotejo
Mapa conceptual
CRITERIOS
Conocimientos previos.
Rúbrica
global
DIAGNOSTICO
1.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
FORMATIVA
TEMA
Rúbrica
de
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el
tema.
La información es relevante.
La información está muy bien organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o
faltas de ortografía.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera
precisa los elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a
otras, apoya con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación
de todas las características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro.
Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de
secundarias.
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su
comprensión y lectura.
25
El docente plantea preguntas
guiadas
¿Qué características
gobiernos
Trabajo colaborativo:
Cooperación guiada o
estructurada.
Diseña un cuadro sinóptico, o una
línea del tiempo o un cuadro
comparativo.
Trabajo colaborativo:
Grupos de enfoque
para la elaboración de
diseños.
recuerdas de
sonorenses?
Salón
de
clases,
manteniendo un clima
de comunicación y
respeto.
Estudiantes
organizados
en
equipos.
los
El estudiante recapitula y realiza
una síntesis integradora de los
resultados
de
la
Revolución
Mexicana.
4. Proyecto industrializador del
México
Posrevolucionario.a.
Milagro mexicano.
b. Movimientos sociales
c.
Neopopulismo,
Neoliberalismo y Alternancia en
el poder
Reflexión
meta
cognitiva en donde
observa, plantea un
problema, argumenta,
redacta y concluye.
Organizadores
gráficos diversos:
esquema,
diagrama
de
comparación,
clasificación,
análisis
de
perspectivas
escritos
o
electrónicos.
Reseña
Lista
cotejo
Rúbrica
Cuadro comparativo
Línea del tiempo
de
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el
tema. La información es relevante, la información está muy
bien organizada con párrafos bien redactados y con
subtítulos.
Ortografía: La reseña no tiene errores gramaticales o faltas
de ortografía.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera
precisa los elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a
otras, apoya con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación
de todas las características relevantes.
Preparación Presenta aportaciones relevantes en todas las
etapas, las ideas centrales corresponden a la época.
CIERRE
Contenido: Señala las diferencias que presentan las
periodizaciones discutidas en grupo, presentando sus
conclusiones en equipo calificándose la vinculación que
tiene con cada uno de los periodos que presentan ,
identificando las diferencias y diferencias en cada división.
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 3
SUMATIVA
3. Posrevolución
a. Gobiernos Sonorenses y
Maximato
b. Populismo Cardenista
c. Plan Sexenal
d. Transformación del PNR a
PRM y la institucionalización del
poder (presidencialismo)
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III
Presentación electrónica
Haciendo uso de un diseño de una presentación en diapositivas analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso
Porfirista, Revolución y
Postrevolución
Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones,
¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?
El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración
o cualquier otro tipo organizador de información que enriquezca la presentación.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 6.1
CD: 3
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica holista
VALORACIÓN:
CRITERIO
Inédita: El producto es resultado de un proceso creativo y
denota trabajo colaborativo.
Organización: Los argumentos explicados se vinculan con la idea
principal de manera lógica.
Estilo de presentación: El equipo hace uso de figuras. Imágenes,
animaciones para que sea atractivo para la audiencia.
Dominio del tema: El equipo comprendió claramente el tema a
profundidad y presentó su información de manera contundente.
Material didáctico: El material empleado para la exposición (PPT)
es apropiado y fácil de utilizar en el contexto especificado.
26
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV
Propósito:
SESIONES PREVISTAS:
EDUCACIÓN , CULTURA Y SOCIEDAD
15
Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su
impacto en la contexto social actual.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
1.- Positivismo y la educación en México
a).Justificación de la dictadura porfirista
Comprende y analiza el significado
de Positivismo, destacando la
importancia de ésta doctrina en el
gobierno. De Porfirio Díaz (orden y
progreso).
Interpreta
las
ideas
positivistas introducidas
en México por Gabino
Barreda.
Reconoce
los cambios
en
la
educación,
señalando los avances y
retrocesos que tuvieron
para la sociedad.
2.-Constitución de 1917 Análisis del artículo
3º
a).Obligatoriedad y laicismo
Reconoce las características del art.
3º. Constitucional, analizando
el
significado de Obligatoriedad y
laicismo.
Compara la educación
antes y después de la
Constitución de 1917,
analizando las ventajas y
desventajas, del art. 3º.
Const.
Valora las aspiraciones
del pueblo mexicano por
tener una
educación
popular,
democrática,
nacionalista,
gratuita,
obligatoria y laica.
3.-Proyecto educativo Cardenista
b. Educación básica
c. Formación de profesores
d. Transformación de la
creación del Politécnico
Define el
Socialista”
Comprende el significado
de educación socialista
(art.
3º.
Const.),
destacando
su
importancia durante el
período
Cardenista
*Compara
las
transformaciones
sociales y educativas
Asume
una
postura
crítica y reflexiva sobre la
Democratización en la
educación Cardenista.
UNAM
y
término
“Educación
Describe los cambios sustanciales en
la educación superior durante el
período Cardenista, comprendiendo
el carácter popular y democrático de
la reforma educativa.
Señala los aspectos importantes de
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
Aprecia
su
identidad
nacional y demuestra un
sentido de pertenencia al
impulsar,
defender,
preservar y defender los
valores
culturales
propios, comprendiendo
y respetando los de otras
culturas, y reconociendo
el contexto global en el
que
todas
se
desenvuelven.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA
GENÉRICA
(CG)
4. Valora
las
diferencias
sociales, políticas,
económicas,
étnicas, culturales
y de género y las
desigualdades
que inducen.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
27
la formación de profesores durante
el proyecto Cardenista.
realizadas en la UNAM y
en el Politécnico durante
el Gob. Cardenista.
Explica
la importancia
que
el
magisterio
desempeñó
en
el
Proyecto
educativo
Cardenista
4.-Reforma del artículo 3º constitucional
Carlos Salinas de Gortari
a. Obligatoriedad de pre escolar,
secundaria y preparatoria.
5.
Neoliberalismo y educación
6.
Los Derechos Humanos
Identifica y explica
los cambios
educativos señalados en el artículo
3º. Constitucional como resultado
de la doctrina neoliberal, en el
sexenio Salinista.
Analiza y explica la importancia de
la educación como ayuda
para
reducir la violación de los derechos
humanos y contribuir a crear
sociedades libres, justas y pacíficas.
Actividad Integradora del Módulo IV
Distingue los cambios del
artículo 3º. Constitucional
de 1993.
Explica
los
efectos
positivos y negativos de
la reforma educativa
neoliberal.
Explica
cómo
la
educación en la esfera de
los derechos humanos
puede ayudar a reducir la
violación de éstos.
Reflexiona críticamente
sobre los retos que la
globalización impone a
los sistemas educativos
nacionales.
Valora la necesidad de
existencia e inviolabilidad
de
los
Derechos
Humanos.
Reflexiona
sobre
la
importancia que tiene la
promoción
de
los
derechos
humanos
mediante la educación.
Cuadro comparativo “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”.
El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde
analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad, presentará las conclusiones que obtuvo su equipo y las
presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron.
28
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV
EDUCACIÓN , CULTURA Y SOCIEDAD
SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su impacto en la contexto
social actual.
SECUENCIA DE
LA TAREA
Salón de clases,
manteniendo
un clima de
comunicación y
respeto.
Dispuestos en
equipos.
Investigación
previa
sobre el Positivismo en
México y sobre el art.
3º. Const. de 1917.
En Plenaria, mediante
preguntas dirigidas se
enfatiza sobre el uso
del Positivismo para
justificar la dictadura
Porfirista, así como a la
necesidad
de
los
constituyentes de 1917
de redactar el art. 3º.
para dar cumplimiento
a las exigencias sociales
emanadas
de
la
revolución.
Presentación
de
conclusiones por equipo.
ESTRATEGIAS
E/A
VALORACIONES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS
Pintarrón plumones
Investigación
dirigida
Libro de texto
Plenaria
Internet
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Lista de cotejo
- Conclusiones
por escrito en
equipo acerca
de
las
modificaciones
al artículo 3°
constitucional.
Rúbrica general
Organización: Elementos organizados que hacen
fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta
gramaticales o faltas de ortografía.
errores
Coherencia:
Todos los elementos están bien
integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
DIAGNÓSTICO
1.- Positivismo y la
educación en México
Justificación
de la
dictadura
porfirista
2.-Constitución de
1917 Análisis del
artículo 3º
a. Obligatoriedad y
laicismo
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
Contenido:
Señala
adecuadamente
las
características del Positivismo durante la dictadura
Porfirista
y hace énfasis en el por qué fue
necesario que
los constituyentes de 1917
redactaran el art. 3º.
29
En equipos realizan una
comparación
en
la
educación
entre
la
Dictadura Porfirista y la
Cardenista, destacando
ventajas y desventajas
para la sociedad.
Investigación
individual
Trabajo
colaborativo
Internet
Libro de Texto
Cuadro
comparativo
Lista de cotejo
Rúbrica
Organización: Elementos organizados que hacen
fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta
gramaticales o faltas de ortografía.
Pintarrón plumones
errores
Coherencia:
Todos los elementos están bien
integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
FORMATIVA
En equipo colaborativo,
destacan los cambios en
la educación durante el
Cardenismo.
DESARROLLO
3.-Proyecto
educativo
Cardenista
a.
Educación
básica
b. Formación de
profesores
c.
Transformación
de la UNAM y
creación
del
Politécnico
Investiga previamente
sobre
la
educación
Cardenista.
Contenido: Realiza una comparación en la
educación entre la época Porfirista y Cardenista,
destacando las ventajas y desventajas para la
sociedad de esa época.
30
5.
Neoliberalismo
educación.
Lectura previa sobre las reformas al
Art. 3º. Const. durante el gobierno
Salinista, así como de la lectura:
Neoliberalismo y Globalización de su
libro de texto.
y
El docente promueve el análisis de
los materiales leídos vinculando los
cambios educativos con su realidad
inmediata, mediante un debate
grupal.
6. Educación y Derechos
Humanos.
Videos
Textos
bibliografía
Lista
de
cotejo
y
Presentación
electrónica
con
elementos
multimedia
Pintarrón
plumones
Debate
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV:
Cuadro comparativo
La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”.
El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista,
Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad,
presentará las conclusiones que obtuvo su equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría
de las conclusiones que se obtuvieron.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 8.2
CD: 4
Rúbrica
Organización: Elementos organizados que
hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores
gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien
integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Contenido: Describe las reformas al artículo
3º. en la época Salinista, destacando los
retos que la globalización impone a los
sistemas educativos nacionales; así como la
importancia de la educación para reducir la
violación de los Derechos Humanos.
Trabajo
colaborativo
CIERRE
El docente enfatiza sobre la
importancia que tiene la educación
para ayudar a reducir la violación de
los derechos humanos y contribuir a
crear sociedades libres, justas y
pacíficas.
Exposición
Magistral
SUMATIVA
4.-Reforma del artículo
3º constitucional Carlos
Salinas de Gortari
a. Obligatoriedad de pre
escolar, secundaria y
preparatoria.
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
Rúbrica analítica
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 8.2
CD: 4
VALORACIÓN
CRITERIO

Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.

Realiza una comparación de los gobiernos Porfirista, Cardenista,
Salinista, destacando la influencia de la educación en la práctica
de la Democracia, igualdad, justicia social de cada época.

Hace énfasis a las reformas del art. 3º. Constitucional.

Destaca los procesos históricos que vivía el país en cada reforma.

Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado
dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.

Presenta Opinión Personal con una afirmación clara y
fundamentada sobre la posición asumida.

Presenta Conclusiones claras sobre la posición del autor.
31
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
Mapa
conceptual
donde
se
presenten
las
conclusiones en
equipo.
MÓDULO I
Conclusiones
por escrito
Historia cercana
por escrito
Línea del tiempo
para
explicar
dos
periodizaciones
de la Historia de
México.
Conclusiones
personales de la
discusión grupal
Ensayo
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica general
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro.
Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias.
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión
y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Contenido: Describe de manera precisa los eventos identificados en su
escrito destacando el impacto que tuvo en las transformaciones de su
entorno.
Ensayo: Documento por escrito
donde valora la importancia del
estudio de la Historia de México
mediante el reconocimiento de las
transformaciones de su entorno
por medio del uso de las
categorías y la historia y los
principios de la corriente de
Annales, contrastando con las
transformaciones de su entorno.
Ortografía: Información organizada con párrafos bien redactados y con
subtítulos, presenta limpieza, buena redacción, sin faltas ortográficas.
Preparación Presenta aportaciones relevantes en todas las etapas, las
ideas centrales corresponden a la época.
INSTRUMENTOS
Rubrica Holista
Lista de Cotejo
CRITERIOS
 Interpreta su realidad social a
partir de procesos históricos.
 Sitúa
hechos
históricos
fundamentales de su localidad.
 Colabora en equipos diversos
asumiendo un rol determinado
dentro de la construcción del
proceso enseñanza-aprendizaje.
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias:
CG: 6.1
CD: 1
VALORACIONES/POND
ERACIÓN
PRIMERA PARCIAL
50% de actividades de
portafolio acreditadas
2 Actividades Integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de
evaluación:
Examen escrito
departamental (módulos I
y II) + 2 actividades
integradoras (1 y 2)
Calificación:
Promedio:
-examen (50%)
-actividades integradoras
(50%)
Contenido: Señala las diferencias que presentan las periodizaciones
discutidas en grupo, presentando sus conclusiones en equipo
calificándose la vinculación que tiene con cada uno de los periodos que
presentan , identificando las diferencias y diferencias en cada división.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 1
32
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica
MODULO 2
Ficha
informativa
Mapa
mental,
Mapa
conceptual
ó
Cuadro
comparativo
Reporte
de
investigación
Cuadro
comparativo
Investigación
(reporte
por
escrito)
Guión
de
observación
(video)
Matriz
de
comparación

CRITERIOS
Ortografía y redacción: La información no contiene errores
gramaticales o faltas de ortografía
Contenido: contiene elementos relevantes con el tema central.
Fuentes de información: Elije fuentes de información más relevantes
para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los
elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya
con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas
las características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro.
Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias.
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión
y lectura.
Procesamiento de información:
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema.
La información es relevante.
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados
y con subtítulos.
Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los
elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya
con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas
las características relevantes.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1 y 6.4
CD: 1
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVIDENCIAS
Ensayo
Elabora por equipo un documento
donde interprete su realidad,
emita opiniones para poder
sustentar una postura sobre las
condiciones políticas, económicas
y sociales de México al concluir su
independencia, destacando los
grupos
político-ideológicos
antagónicos que surgen, los
ordenamientos
jurídicos
resultantes, la participación del
clero y de los países extranjeros
en la configuración del nuevo
Estado Mexicano y las formas de
gobierno opuestas en lucha por el
poder durante el siglo XIX
INSTRUMENTOS
Rúbrica Analítica
CRITERIOS
VALORACIONES/POND
ERACIÓN
Introducción: Especifica que el
ensayo trata sobre las condiciones
políticas, económicas y sociales de
México
al
concluir
su
independencia, destacando los
grupos
político-ideológicos
antagónicos que surgen, los
ordenamientos
jurídicos
resultantes, la participación del
clero y de los países extranjeros
en la configuración del nuevo
Estado Mexicano.
Desarrollo:
Explica,
analiza,
compara y ejemplifica algunas de
las ideas propuestas para el
ensayo.
Conclusiones: Discute sus ideas,
retoma el objetivo del ensayo y
enumera sus hallazgos.
Claridad: Las oraciones están bien
construidas
(sintaxis);
cada
párrafo desarrolla una sola idea
siguiendo un orden lógico, por lo
que se comprende el mensaje
fácilmente, el lenguaje se usa de
manera precisa y adecuada. Las
palabras
están
escritas
correctamente.
Citas y referencias bibliográficas:
Usa el estilo de citación APA para
la organización del documento
presentado,
referencias
entre
paréntesis y lista de referencias.
Presenta
las
referencias
bibliográficas
consultadas
y/o
citadas que fundamentan el
ensayo.
Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1 y 6.4
CD: 1
33
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
MÓDULO 3
Cuestionario
diagnóstico
Resumen
Cuadro
comparativo
Mapa
conceptual
Reseña
Cuadro
comparativo
Línea del tiempo
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica

ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Procesamiento de información:
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema.
La información es relevante.
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados
y con subtítulos.
Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los
elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya
con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas
las características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro.
Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias.
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión
y lectura.
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema. La
información es relevante, la información está muy bien organizada con
párrafos bien redactados y con subtítulos.
Ortografía: La reseña no tiene errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los
elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya
con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas
las características relevantes.
Exposición
Mediante el diseño de una
presentación
en
diapositivas
utilizando para ello PPT, el
alumno,
mediante
trabajo
colaborativo,
analizará los
principios de justicia, desigualdad
social y democracia en tres
momentos;
-Ocaso Porfirista
-Revolución
-Posrevolución
Para
ello
utilizarán
como
metodología, la escuela de los
Anales,
para comprender y
explicar el pasado del México del
siglo XIX al XXI en tres
dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo
que ocurrió y por qué ocurrió?
El docente a criterio y necesidad
específica del grupo, determinará
si el equipo de trabajo dentro de la
exposición realiza una línea del
tiempo, una narración o cualquier
otro
tipo
organizador
de
información que enriquezca la
presentación.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Rúbrica holista
CRITERIOS
Inédita: El producto es resultado
de un proceso creativo y denota
trabajo colaborativo.
Organización: Los argumentos
explicados se vinculan con la idea
principal de manera lógica.
Estilo de presentación: El equipo
hace uso de gestos, realiza
contacto visual, tono de voz que
logra mantener la atención de la
audiencia.
Dominio del tema: El equipo
comprendió claramente el tema a
profundidad
y
presentó
su
información
de
manera
contundente.
Material didáctico: El material
empleado para la exposición (PPT)
es apropiado y fácil de utilizar en
el contexto especificado.
VALORACIONES/POND
ERACIÓN
SEGUNDA PARCIAL
50% de actividades de
portafolio acreditadas
2 Actividades Integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de
evaluación:
Examen escrito
departamental (módulos
III y IV) + 2 actividades
integradoras (3 y 4)
Calificación:
Promedio:
-examen (50%)
-actividades integradoras
(50%)
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias:
CG: 6.1
CD: 3
Preparación Presenta aportaciones relevantes en todas las etapas, las
ideas centrales corresponden a la época.
Contenido: Señala las diferencias que presentan las periodizaciones
discutidas en grupo, presentando sus conclusiones en equipo
calificándose la vinculación que tiene con cada uno de los periodos que
presentan , identificando las diferencias y diferencias en cada división.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 3
34
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Conclusiones
por escrito en
equipo.
Cuadro
comparativo
MÓDULO 4
Presentación
electrónica con
elementos
multimedia
Lista de cotejo
Rúbrica
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su
comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Contenido: Señala adecuadamente las características del Positivismo
durante la dictadura Porfirista y hace énfasis en el por qué fue
necesario que los constituyentes de 1917 redactaran el art. 3º.
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su
comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de
ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Contenido: Realiza una comparación en la educación entre la época
Porfirista y Cardenista, destacando las ventajas y desventajas para la
sociedad de esa época.
TRABAJO
ESCRITO:
“La
influencia de la educación y
su impacto en la contexto
social actual”.
Nota: Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 3
El estudiante interpreta su realidad
a través de los
procesos
históricos;
realiza
una
comparación de los gobiernos
Porfirista, Cardenista, Salinista,
haciendo énfasis en las reformas
del art. 3º. Constitucional y
destacando
los
procesos
históricos que vivía el país en cada
reforma.
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
Rúbrica
analítica
CRITERIOS
VALORACIONES/POND
ERACIÓN
Interpreta su realidad social a
partir de procesos históricos.
Realiza una comparación de los
gobiernos Porfirista, Cardenista,
Salinista, destacando la influencia
de la educación en la práctica de
la Democracia, igualdad, justicia
social de cada época.
Hace énfasis a las reformas del
art. 3º. Constitucional.
Destaca los procesos históricos
que vivía el país en cada reforma.
Colabora en equipos diversos
asumiendo un rol determinado
dentro de la construcción del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Presenta Opinión Personal con
una
afirmación
clara
y
fundamentada sobre la posición
asumida.
Presenta Conclusiones claras sobre
la posición del autor.
Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 6.1
CD: 3
35
CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN ORDINARIA
FINAL
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el
alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las
valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
36
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
TITULO DE
SUFICIENCIA
EXTRAORDINARIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Aplicar las observaciones que se realizaron a las actividades
elaboradas
Actividades integradoras corregidas
Evidencias de las actividades
realizadas
con
las
correcciones sugeridas
Resaltar
las
modificaciones que
se realizaron
Valor 50 %
Resaltar
las
modificaciones que
se realizaron
Valor 50%
Actividades integradoras
Aplicar las observaciones que se realizaron a las actividades
elaboradas
Actividades integradoras corregidas
Evidencias de las actividades
realizadas
con
las
correcciones sugeridas
Actividades integradoras
37
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Díaz Ortega Fernando, y Cols.(2012) ISNB 9786074223224 Historia de México: Siglos XIX-XXI, Editado por la Universidad Autónoma del Estado de México
COMPLEMENTARIA









Carranza Palacios, José Antonio, (2004). 100 años de educación en México, 1900-2000, México, Noriega editores.
Escalante Gonzalvo, Pablo et al, (2004). Nueva historia mínima de México, El Colegio de México.
Gisela Von Moverse (2010). Historia de México, México, Presidencia de la República-SEP-FCE.
Guevara González, Iris, (2002). La educación en México. Siglo XX, México. IIEC-UNAM/ Miguel Ángel Porrúa.
Latapi, Pablo, (2000). Un siglo de educación en México, México. FCE-CONACULTA, dos tomos.
Loyo, Engracia, (1999). Gobiernos revolucionarios y educación popular en México, 1911-1928, México. Colme.
Ornelas, Carlos, (1995). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, CIDE-FCE.
Solana, Fernando, (1980). Historia de la educación pública en México, México, Ed. Fondo de Cultura Económica.
Vásquez, Josefina Zoraida, (1995). La educación en la historia de México. Lecturas de Historia Mexicana, México, El Colegio de México.
38