EXPERIENCIAS CORPORALES POR MEDIO DE ACTIVIDADES DE

Artículos
E ST U D I A N T ES
EXPERIENCIAS CORPORALES POR MEDIO DE
ACTIVIDADES DE LATERALIDAD, COMO POSIBLES
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE.
BODILY EXPERIENCES THROUGH ACTIVITIES OF LATERALITY,
AS POTENTIAL FACILITATORS OF LEARNING.
Ílser Esteban González 1
Resumen
El proyecto curricular particular, busca comprobar las teorías científicas, que
argumentan que es posible lograr un desarrollo cognitivo visibilizado en los procesos
de aprendizaje, a partir de la estimulación cerebral por medio de actividades de
lateralidad. En este proyecto se aborda la problemática contemporánea de dificultades
en el aprendizaje en los niños, teniendo en cuenta,
factores genéticos,
neurofisiológicos y ambientales, como predominantes en éste, pero enfocándonos, en
las actividades que estimulan y desarrollan la lateralidad y la lateralización, como
factores predominantes en los procesos neurológicos del aprendizaje en niños sanos.
De esta manera, la implementación del proyecto curricular, conlleva a forjar el cambio
cognitivo a partir de la estimulación neuronal en niños menores de 6 años, dándole la
posibilidad de facilitar la adquisición de conocimientos y así mejorar su calidad de
vida.
Palabras clave: Lateralidad, Lateralización, Aprendizaje, hemisferio, cerebro, desarrollo.
Abstract
The curriculum project particularly seeks to test scientific theories that argue that it is
possible to achieve a cognitive development made visible in the learning process,
based on brain stimulation through activities of laterality. This project addresses
contemporary issues in learning difficulties in children, taking into account genetic,
neurophysiological and environmental as predominant in this, but focusing on
activities that stimulate and develop laterality and lateralization as predominant
factors in the processes neurological learning in healthy children.
Thus the implementation of the curriculum project, leads to cognitive change shape
from neuronal stimulation in children under 6 years, giving the possibility of
facilitating the acquisition of knowledge and improve their quality of life.
Keywords: Laterality, Lateralization, Learning, hemisphere, brain development.
Fecha de recepción: 8 de junio de 2012.
Fecha de aceptación: 26 de junio de 2012.
1
Estudiante décimo semestre de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica
Nacional. E-mail: ilsercito@hotmail.com
Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
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INTRODUCCIÓN
Partiendo de la experiencia educativa enmarcada en el contexto educativo formal, con niños de
preescolar del Colegio Técnico Palermo, de la localidad 13 de Teusaquillo, en la que se pudo
evidenciar problemas de aprendizaje, en diferentes áreas del conocimiento, que son
fundamentales para el desarrollo integral del niño, el aprender, que considera aspectos psíquicos,
afectivos, sociales, cognitivos, espirituales y de salud, aparece así como un derecho universal o
como un bien asequible a todos, independientemente de la condición socioeconómica, étnica,
religiosa, familiar, cultural o educativa.
Desde lo anterior, a continuación en este documento se elaborará la descripción y análisis, de los
diferentes aspectos que conforman el contexto sobre el que ha nacido la idea de este proyecto
curricular particular, se aborda desde diferentes autores, que debido a su labor demuestran
científicamente, como la estimulación cerebral tiene relación directa con los procesos de
aprendizaje. Se hace una implementación y una prueba piloto contextualizada y se analizan los
resultados que esta produce.
JUSTIFICACIÓN
Si hacemos un vistazo al mundo actual, surgen bastantes interrogantes acerca de los fenómenos e
interacciones que suceden en él. El acelerado avance tecnológico, las nuevos descubrimientos en
múltiples aéreas del conocimiento y la necesidad de solucionar nuevos y cada vez mayores
problemas de nuestro mundo, nos hacen pensar que el mundo avanza a la par de la inteligencia
del hombre.
El por qué algunos seres humanos aprenden con más facilidad que otros, es el punto de partida
para la realización del proyecto curricular particular.
La importancia del proyecto curricular particular, se fundamenta en la necesidad de estimular el
cerebro de los niños, desde la mirada de la educación física, teniendo en cuenta múltiples factores
que influyen en el aprendizaje y que pueden ser tratados de manera coherente desde esta área
del conocimiento.
Es de gran relevancia, en una sociedad del conocimiento que los niños tengan la posibilidad de
desarrollar todo su potencial cerebral y que mejor, que a partir de la actividad que más los
caracteriza y les genera goce, como es el juego, que se le puede dirigir desde la educación física
con el fin de generar dicho desarrollo cerebral.
OBJETIVOS
General
Conseguir que el dominio del cuerpo y órganos sensoriales sea simétrico visibilizándose en el
proceso del aprendizaje.
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Específicos
•
•
Lograr por medio de actividades de lateralidad, haciendo aplicabilidad de la
psicomotricidad y la socio-motricidad, la estimulación de los segmentos corporales.
Generar en los niños la costumbre de utilizar ambos segmentos corporales en su vida
diaria.
CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL
Descripción
En la actualidad, uno de los temas más tocados y que es motivo de preocupación en el ámbito
educativo, es el fracaso escolar. Ante esta situación padres y profesores se sienten preocupados y
desilusionados porque, equívocamente, piensan que son niños “vagos”, “torpes” o con un
coeficiente intelectual inferior al promedio.
Existen muchas causas que producen fracasos académicos. Una de las más comunes son los
trastornos en el aprendizaje, que afectan gran parte de la población escolar.
Un niño con problemas de aprendizaje es, por lo general, un niño inteligente, pero con un
rendimiento muy inferior a su capacidad intelectual. Esto puede ser debido a un fallo en la entrada
e interpretación de la información. Estos niños pueden ser tratados sí su condición se detecta a
tiempo, de lo contrario, podría ir generando complicaciones, llegando a influir en su
comportamiento causando incluso problemas psicológicos y sociales.
A la hora de determinar las causas que producen trastornos en el aprendizaje, existen multitud de
opiniones. Algunas autores piensan, que ésto puede estar influenciado por una alteración en la
lateralidad, sin embargo, no existían hasta ahora estudios que lo verifiquen.
Debido a estudios actuales, se ha logrado demostrar científicamente, la relación entre la
estimulación corporal y mental, y los cambios cerebrales que se dan por medio de esta
estimulación.
SUSTENTO LEGAL
Dice la Ley 1098 de 2006, por la que se expide el Código de la Infancia y la adolescencia en su
Artículo 29: “Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa
del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del
ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad.
Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida
deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas”
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MACRO-CONTEXTO
Argumentos científicos
Es aceptado por la comunidad científica internacional que el ser humano, nace con cerca de 100
billones de células cerebrales (neuronas), pero cerca un 95% de estas aún no están conectadas
unas con otras. A partir del nacimiento ocurre una sorprendente interconexión entre las neuronas,
para formar las llamadas “autopistas neuronales”, que son las encargadas de hacer que se den los
procesos de ver, oler, oír, caminar, pensar y hablar, entre otros.
Estas rutas se hallan recubiertas con unas cápsulas compuestas por un líquido llamado mielina,
una sustancia que facilita la conducción eléctrica de los pulsos nerviosos; formada por los ácidos
grasos esenciales y proteínas, que proporciona la leche materna. Se trata de un proceso natural,
que ocurre de forma muy rápida y en un 98% de su totalidad en los primeros 6 años de vida. Éste
(la primera infancia) es un estadio de la vida privilegiado para todo el proceso de desarrollo, en
que el cerebro es más receptivo para fijar experiencias, y que debe ser aprovechado al máximo.
Estas aún no están conectadas unas con otras. A partir del nacimiento ocurre una sorprendente
interconexión entre las neuronas, para formar las llamadas “autopistas neuronales”, que son las
encargadas de hacer que se den los procesos de ver, oler, oír, caminar, pensar y hablar, entre
otros. Estas rutas se hallan recubiertas de unas cápsulas compuestas por un líquido llamado
mielina, una sustancia que facilita la conducción eléctrica de los pulsos nerviosos; formada por los
ácidos grasos esenciales y proteínas, que proporciona la leche materna.
Se trata de un proceso natural, que ocurre de forma muy rápida y en un 98% de su totalidad en
los primeros 6 años de vida. Este (la primera infancia) es un estadio de la vida privilegiado para
todo el proceso de desarrollo, en el cual el cerebro es más receptivo para fijar experiencias, y que
debe ser aprovechado al máximo. 2
Médicos, investigadores y medios de comunicación, entre otros. En boca de todos se oyen los
beneficios del deporte y el ejercicio regular para conservar el cuerpo en forma, prevenir
enfermedades cardiovasculares y sentirse mejor anímicamente. Lo que no suelen añadir es que el
ejercicio y la estimulación de la lateralidad es también un escudo de protección de nuestro
cerebro y un estimulador del aprendizaje y la memoria. Así, lo han demostrado, neurocientíficos
como Fernando Gómez-Pinilla3, quien con su equipo de trabajo en 2008 confirmó científicamente
que la estimulación motriz genera cambios bioquímicos que influyen en el aprendizaje.
2
The Scientific American Book of the Brain. (1999). "An adult human brain has more than 100 billion
neurons" .New York: Scientific American.
3 Dr. Fernando Gómez-Pinilla es profesor de Ciencias Fisiológicas. Su objetivo es investigar los
mecanismos moleculares de adaptación neuronal a los insultos, las enfermedades y los factores
ambientales, centrándose en la acción de factores neurotróficos como efectores más importantes del
crecimiento y la supervivencia neuronal, la función sináptica, lo que se traduce en manifestaciones
conductuales. Su laboratorio utiliza un enfoque multidisciplinario que va desde la expresión de genes,
de técnicas de comportamiento, y que afecta el cerebro y la médula espinal de los animales y los seres
humanos. Su obra ha sido ampliamente publicada, incluidas las publicaciones de élite como la revista
'Nature'.
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El proceso comienza en los músculos. Cada vez que un músculo se contrae y relaja, libera
sustancias químicas, entre ellas, una proteína llamada IGF-1 que viaja en el torrente sanguíneo,
cruza la barrera hematoencefálica y llega al cerebro. Una vez allí, IGF-1 se convierte en el líder de
la fábrica de neurotransmisores del cuerpo y genera órdenes para incrementar la producción de
varias sustancias químicas, incluyendo el factor neurotrófico cerebral (BDNF, en inglés), el cual en
sus estudios,” cerebro derivados de las funciones de los factores neurotróficos como
metabotrophin para mediar los efectos del ejercicio sobre la cognición”, “El ejercicio puede
aumentar las pequeñas proteínas de choque térmico (SHSP) y las proteínas pre-y post-sináptica en
el hipocampo”, ha descrito esta molécula como “fertilizante cerebral”, porque participa en casi
todas las actividades que dan origen al raciocinio.
Tal es el proceso, del que depende el aprendizaje: cada cambio en las conexiones entre células
cerebrales se traduce en la adquisición de una nueva información o destreza que se almacena para
uso posterior. BDNF hace posible este proceso. Los cerebros con mayor cantidad, también poseen
más capacidad de conocimiento.
Lateralidad y lateralización
Lateralidad
En las variadas definiciones que los autores han dado sobre la lateralidad, nos encontramos con
distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos espaciales,
así Tasset (1980), significa ésta como la “comprensión de derecha o izquierda”; otros como la
definición de Fernández Iriarte (1984), que significa la lateralidad como el “predominio funcional
de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral
ejerce sobre el otro”; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo
contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidándose de los otros segmentos simétricos
del cuerpo “diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayoría de las
circunstancias, que implican una elección de la mano, se denomina zurdo al individuo cuya mano
izquierda es más hábil o al menos lo sería, si no hubiera ninguna influencia externa que
contrarrestase esa tendencia natural”.
Una definición más amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977), que definen lateralidad como el
dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se manifiesta en la preferencia de
servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído), para realizar
actividades específicas.
Lateralización
Espacio ludopédico nos dice que la lateralización es la “Especialización funcional del sistema
nervioso que se observa en un grado diferente en uno u otro lado del neuroeje. La lateralización del
cerebro humano es una condición normal”.
Debemos diferenciar entonces entre Lateralidad y lateralización, de tal forma que, Lateralidad
sería “el proceso a través del que el niño llega a hacer un uso preferente de un segmento sobre su
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simétrico del cuerpo”, y la lateralización es “la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el
otro, lo que proporcionará la preferencia del uso de un hemicuerpo sobre el otro”.
Gráfica 1: objetivo general (de la experiencia corporal, a los cambios fisiológicos cerebrales)
PERSPECTIVA EDUCATIVA
Concepto de hombre
Partiendo que el ser humano es un ser racional, capaz de generar conocimiento, el hombre que
proponemos es un ser con una inteligencia holística, capaz de resolver los problemas que la vida
le propone de manera rápida y fácil.
Gardtnert (1983) dice: “así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia”.
Gardtnert (1983) en su teoría de las inteligencias múltiples, en que la inteligencia no es vista como
algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o más culturas".
Con el desarrollo de los hemisferios cerebrales equilibradamente, se da mayor posibilidad para
que el niño logre desarrollar una inteligencia más holística y, por ende, pueda solucionar
problemas más rápidamente y con mayor facilidad.
Pedagogía activa
Teniendo en cuenta, que el proyecto se enfoca en todo sentido en el alumno por encima del
profesor, que solo es un guía en el proceso, el modelo que más se articula al proyecto es la
pedagogía activa.
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Amegan (1993), nos dice, que la pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos,
utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer
de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento
de reacción y descubrimiento, porque en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activos, resultando el alumno, el
sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Es, por eso, que el hablar hoy en día de las pedagogías activas, tiene tanto o más sentido que el
que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las
necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver
cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor
de la comunidad.
Tendencia disciplinar
Para llevar a cabo la intervención, de manera coherente con el tipo de hombre que se pretende
desarrollar, nos debemos valer de dos tendencias de la Educación Física que tienen a lo motriz
como base, la psicomotricidad y la sociomotricidad.
Psicomotricidad
"Capacidades cognitivas de representación y decisión aplicadas por el sujeto en acción durante las
situaciones psicomotrices" (Parlebas, 2001, p. 265).
Para la escuela psicomotriz, la lateralidad es la brújula del esquema corporal, y lo máximo que
podemos hacer es afirmar la tendencia genética de cada ser humano mediante los ejercicios
psicomotrices. Así, Le Boulch (1969), la considera como la traducción de una predominancia motriz
general manifestada a través de los segmentos derecho e izquierdo.
Sociomotricidad
"Capacidades cognitivas, de representación y decisión, aplicadas por las personas que
interaccionan en situaciones sociomotrices" (Parlebas, 2001, p.267).
Según Parlebas (2001), el término “psicomotricidad”, tiene el mérito de haber dirigido la atención
hacia “la persona” como ser susceptible de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales a
través del movimiento; sostiene que se habla de una acción psicomotriz, cuando no hay
interacción con otros seres, pero cuando sí se da, una relación interactiva, se está hablando de
una acción sociomotriz.
Mientras el término psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un solo sujeto, la
sociomotricidad hace referencia a una interacción en la que participa más de una persona,
especialmente en los juegos y deportes colectivos en que los resultados son mucho más
enriquecedores; por tanto, su propuesta sobre educación física se inclina a favor de la
sociomotrocidad.
"Capacidades cognitivas, de representación y decisión, aplicadas por las personas que
interaccionan en situaciones sociomotrices" (Parlebas, 2001, p.267).
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Relación maestro- alumno
Se propone una relación que va en un primer momento desde lo deductivo (centrado en el
profesor) hacia un segundo momento lo inductivo (centrado en el alumno).
Pila Teleña (1984), nos deja ver la importancia del estilo de enseñanza en los procesos de
aprendizaje en los estudiantes, rompiendo la relación vertical y generando un diálogo entre el
docente y el alumno.
De este modo, poco a poco el maestro le va dando importancia al estudiante en el proceso de
enseñanza aprendizaje y se va generando responsabilidad, compromiso y proposición en los niños.
Gráfica 2: de lo deductivo a lo inductivo
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
La implementación se llevó a cabo en 3 momentos, todo enfocado en la lateralidad valiéndose de
la psicomotricidad y la sociomotricidad.
En un primer momento se denomina fase diagnóstica, que se llevó a cabo en 5 sesiones de clase
de 1 hora cada una, en estas se diagnostica el estado de la lateralidad y lateralización de cada
niño, por medio de los test de Harris y Zazzo, además se analizan los exámenes médicos de los
niños (obligatorios en el colegio), para constatar cuales niños tienen problemas de salud.
Test de Harris. Se realizan 10 acciones.
-
Lanzar una pelota.
Dar cuerda a un reloj.
Golpear con un martillo.
Cepillarse los dientes.
Peinarse.
Hacer girar el pomo de la puerta.
Tensar una goma.
Cortar con tijeras.
Cortar con cuchillo.
Escribir.
Test de Zazzo. Se realizan actividades con:
- La mano: distribución de naipes.
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- El ojo: puntería.
- El pie: rayuela / chutar la pelota.
El segundo momento denominado intervención, se enfoca en experiencias corporales orientadas
a la estimulación de la lateralidad, el trabajo se realiza por medio de actividades valiéndose de la
psicomotricidad y la socio motricidad, las temáticas abordadas fueron:
• Dominio pédico.
• Dominio Pédico- manual.
• Dominio visual.
• Dominio Viso-pédica.
• Dominio manual.
• Dominio auditivo.
• Dominio Audio-manual.
• Dominio Audio-pédica.
En un tercer momento nominado Afianzamiento y evaluación, se permiten dos sesiones de juego
libre, para lograr automatizar movimientos de lateralidad, además de crear hábitos que permitan
la lateralización; luego se realizan de nuevo los test de Harris y Zazzo, se compara cualitativamente
los cambios existentes desde la primera aplicación de los test y se analizan los resultados.
POBLACIÓN
Experiencias corporales por medio de actividades de lateralidad, como posibles facilitadoras del
aprendizaje.
Nombre de la institución:
Dirección:
Naturaleza:
Localidad:
Estrato:
Grupo intervención:
Centro Educativo Distrital Técnico Palermo.
Carrera 23 #49-37.
Institución educativa distrital técnica.
Localidad 13 Teusaquillo.
2,3.
Preescolar.
Número de alumnos:
24 (14 niños, 10 niñas).
Tabla 1: características institución educativa
13
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Sesión
Tema
Contenido
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Fecha
Hora
Test de Zazzo.
30/03/2011
06/04/2011
08/04/2011
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
Test de Harris.
13/04/2011
7-8 a.m.
Test de Harris.
Test de Zazzo.
15/04/2011
7-8 a.m.
04/05/2011
06/05/2011
11/05/2011
13/05/2011
18/05/2011
20/05/2011
25/05/2011
27/05/2011
01/06/2011
03/06/2011
08/06/2011
10/06/2011
06/07/2011
08/07/2011
13/07/2011
15/07/2011
20/07/2011
22/07/2011
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
Juego libre.
Juego libre.
Test de Harris.
Test de Zazzo.
27/07/2011
29/07/2011
03/08/2011
7-8 a.m.
7-8 a.m.
7-8 a.m.
Test de Harris.
Test de Zazzo.
05/08/2011
Fase diagnóstica
1
2
3
4
5
Análisis conceptual.
Análisis conceptual.
Reconocimiento
lateralidad.
Reconocimiento
lateralidad.
Reconocimiento
lateralidad.
Intervención
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Dominio pédico
Dominio pédica
Dominio Pédico- manual
Dominio Pédico- manual
Dominio visual
Dominio visual
Dominio Viso-pédica
Dominio Viso-pédica
Dominio manual
Dominio manual
Dominio Viso-manual
Dominio Viso-manual
Dominio auditivo
Dominio auditivo
Dominio Audio-manual
Dominio Audio-manual
Dominio Audio-pédica
Dominio Audio-pédica
Afianzamiento y evaluación
24
25
26
27
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Lateralidad.
Tabla 2: cronograma
Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
14
7-8 a.m.
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EVALUACIÓN
La evaluación se llevó de manera rigurosa y permanente. Se tomaron como muestra 6 niños, los 3
con el menor rendimiento en el área de lenguaje y los 3 con el menor rendimiento en el área de
matemáticas. En un primer momento se hizo test de lateralidad, enfocándonos en los 6 niños que
se constituyeron como muestra.
En un segundo momento, utilizaron las notas otorgadas por la profesora desde la octava (8)
semana antes de la intervención como base, y las 27 dadas, durante la intervención, sin que la
profesora tuviera conocimiento de: ¿Cuáles eran los niños a evaluar?.
En un tercer momento, se promedian las notas otorgadas antes de la intervención y las otorgadas
durante la intervención, con ésto se calculan los porcentajes de cambios vistos en el rendimiento
académico de los niños.
ANÁLISIS CALIFICACIONES ANTES Y DESPUÉS DE LA INTERVENCIÓN
En un primer momento, se realiza una recolección y promedio de notas de los alumnos (dadas
semanalmente, por la profesora del área preescolar) con problemas de lenguaje, y problemas
lógico matemáticos, ésto para tener una referencia del rendimiento académico antes y después de
la intervención.
En un segundo momento se realiza la recolección de las notas dadas por la profesora
semanalmente
Calificaciones semanales por niño 2 meses antes de la intervención
(Lenguaje)
Niño 1
6
6
5
6
4
6
7
Promedio
5
5,6
Niño 2
5
5
5
4
5
5
6
5
5
Niño 3
6
6
4
4
3
4
5
5
4.6
Tabla 3.
Calificaciones semanales por niño durante la intervención
(Lenguaje)
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13
Semana nº
1
Niño 1
5
5
6
Niño 2
6
6
6
Niño 3
5
6
6
5
5
6
6
7
5
6
7
8
7
6
6
5
6
6
Tabla 4.
Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
7
14
Promedio
6
7
7
8
7
7.5
6
7
7
8
8
8
6.2
6
7
6
5
6
7
6.7
15
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Artículos
Relación notas (Sobre 10) dadas por la profesora
antes y después de la intervención, ( Problemas
aprendizaje lenguaje).
10
8
6
Después
4
2
Antes
0
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Gráfica 3.
Calificaciones semanales por niño 2 meses antes de la intervención
(Matemáticas)
Promedio
Niño 1
3
3
3
4
3
6
4
3
3.6
Niño 2
4
2
2
3
4
3
2
3
2.8
Niño 3
5
5
5
4
4
5
5
4
4.6
Tabla 5.
Calificaciones semanales por niño durante la intervención
(Matemáticas)
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13
Semana nº
1
Niño 1
3
3
4
4
4
6
4
4
5
6
Niño 2
3
3
5
4
3
5
4
5
5
5
Niño 3
6
6
6
6
6
7
6
6
5
7
Tabla 6.
Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
6
5
8
14
Promedio
6
5
7
4.7
6
6
5
4.5
8
6.3
6
6
16
Artículos
E ST U D I A N T ES
Relación notas (Sobre 10) dadas por la profesora
antes y después de la intervención, ( Problemas
aprendizaje matemáticas) .
10
8
6
Después
4
2
0
Antes
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Gráfica 4
RESULTADOS
Los resultados obtenidos son visibles, por medio de la relación entre el promedio de las notas
antes y después de la intervención. Con ésto tenemos un fundamento cuantificable, para
sustentar que tipo de cambio se evidenció en los estudiantes. Los cálculos presentaron los
siguientes resultados:
Relación notas antes y después intervención
Antes
Después
% Cambio
Niño 1
Niño 2
5,6
5
7.5
6.2
34 %
24 %
Niño 3
4.6
6.7
45 %
Tabla 7.
17
Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
E ST U D I A N T ES
Artículos
% de cambio relación antes-después de la
intervención (Problemas aprendizaje lenguaje)
Niño 1
Niño 3
Niño 2
Niño 2
Niño 1
Niño 3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Gráfica 5
Relación notas antes y después intervención
Antes
Después
% Cambio
Niño 1
Niño 2
3.6
2.8
4.7
4.5
30 %
60 %
Niño 3
4.6
6.3
36 %
Tabla 8.
% de cambio relación antes-después de la
intervención (Problemas aprendizaje
matemáticas)
Niño 1
Niño 3
Niño 2
Niño 2
Niño 1
Niño 3
18
0%
10%
20%
30%
40%
Gráfica 6
Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
50%
60%
70%
Artículos
E ST U D I A N T ES
CONCLUSIONES
Por medio de la intervención, consistente en la estimulación de la lateralidad por medio de
experiencias corporales, se logró evidenciar un cambio tanto cualitativo, como cuantitativo en el
aprendizaje de temáticas que presentaban dificultad para los niños del muestreo.
Aunque no podemos aseverar que el cambio se dió completamente por la estimulación, debido a
que existen factores exógenos como el desarrollo fisiológico estacional, las condiciones
ambientales, y la carga genética de cada niño, el experimento nos abre una gran puerta, para darle
un sentido comprobable a la estimulación de nuestros hemisferios cerebrales y, una posible
solución a problemas de aprendizaje que hasta ahora no habían sido abordados desde la
lateralidad corporal.
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Webgrafía
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Revista Corporeizando, Volumen 1, número 7, 2012. pp. 5 - 20
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Artículos
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