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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
ÁREA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
LILIANA LORENA LÓPEZ ROMO
ANA CRISTINA TRISTÁN RÁMIREZ
DULCE JAZMÍN ACOSTA SEGOVIANO
AURORA ALMENDAREZ AMAYA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
a) Introducción
En esta propuesta de intervención presentaremos todo un plan de trabajo que nos permitirá como futuros maestros de educación
especial poder atender a alumnos que presenten aptitudes sobresalientes. La propuesta que nosotros realizamos está basada en
las características esenciales que conocemos de los alumnos superdotados, así como también en diferentes teorías que manejan
algunos autores.
Lo que se pretende realizar son diferentes actividades que conlleven las diferentes esferas de desarrollo de los niños y que de esta
forma se abarquen los diferentes tipos de inteligencia con la finalidad de trabajarlas todas y no solo dedicarnos en la que el
alumno sobresale; se considerará el modelo sociocultural de Mönks, A. Tannembaum, y Francois Gagné quienes toman en cuenta
diferentes esferas de la actividad humana para realizar ciertas actividades que permitan al alumno superdotado o talentoso
incorporarse en un programa de atención pertinente. Consideramos de suma importancia que el maestro de educación tanto
regular como especialista integre diferentes estrategias que le permitan al alumno desarrollarse en otros ámbitos y no solo escolar,
puesto que de esta forma estaremos llevando a cabo un desarrollo integral de los alumnos superdotados.
b) Justificación
La propuesta de intervención que a continuación presentaremos se basa principalmente en dos modelos los cuales son el
sociocultural y el modelo diferenciado de superdotación y talento de Gagné. Nosotras escogimos estos modelos puesto que
consideramos indispensable la incorporación de los alumnos talentoso o con aptitudes sobresalientes en otros contextos, nos
pareció importante el saber como el contexto que rodea a un alumno permitirá que esté se desarrolle de una forma integral o
simplemente sea integrado. Por ello se pretenden crear actividades en donde el alumno interactué con otras personas no solo en
el ámbito educativo, además también se deben tener en cuenta los recursos con los que cuenta el contexto donde habita este
alumno y partir de él para la elaboración de un programa o propuesta.
c) Breve marco teórico
Nuestra propuesta de intervención para la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes adopta en particular el enfoque
sociocultural, y realiza una adaptación del
Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento de Gagné, por considerarse lo más apegado a la realidad del país y la
factibilidad de aplicación al sistema educativo nacional. Ello permite que en las Instituciones de nuestro país se pueda brindar
atención adecuada a este tipo de alumnos partiendo de estos modelos para implementar un programa.
Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotación y el talento sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio
favorable de los factores individuales y sociales. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento
humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de
Mönks, A. Tannembaum, y Francois Gagné.
Mönks y su Modelo de Interdependencia Triádica, reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales
del ambiente social del alumno, como son la familia, los compañeros y la escuela, así como el entorno social más inmediato.
Por su parte Tannembaum define la superdotación como el potencial para llegar a lograr realizaciones críticamente aclamadas o
productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, física, emocional, social, intelectual o estética.
Dentro de la línea sociocultural Francois Gagné propone el Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento. Se define la
superdotación como la posesión y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud, de
manera espontánea y sin haber recibido formación sistemática.
Gagné marca la diferencia entre la superdotación y el talento. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo, que
mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje, el entrenamiento y la práctica) se convierten en talentos expresados en
distintos campos particulares de la actividad humana. La transformación de la aptitud natural en talento, es mediada por
catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Dentro del modelo se identifican
cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotación y el talento: la ciencia, la tecnología, el deporte,
la acción social y el arte
d) Marco legal en que sustenta al alumno sobresaliente.
La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva,
entendida ésta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones físicas,
intelectuales, culturales, religiosas, étnicas o lingüísticas.
Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educación fundamentada en el
principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos y la igualdad de
oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atención de este sector de la población lo constituye, el Art. 3º
Constitucional, el Art 41º de la Ley General de Educación y el
PNFEEIE. En el esquema educativo estatal lo avala el Art. 69º de la Ley Estatal de Educación
e) Objetivo de la propuesta.
Brindar atención a la diversidad principalmente a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes promoviendo aprendizajes
que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos.
Desarrollar actividades que permitan la interacción entre los alumnos y sus contextos familiar, escolar y comunitario puesto que se
trabajará bajo un modelo sociocultural.
f) Procedimiento. En este apartado se describe cómo se va a implementar el modelo considerado:
I. Tiempo (diario, tres veces a la semana, una vez por semana).
El tiempo que emplearemos en este modelo será de la siguiente manera a fin de lograr los aprendizajes esperados en cada
alumno se trabajara en conjunto con el contexto escolar y el familiar. Las secciones serán diarias conforme exista un trabajo
positivo las secciones serán tres veces por semana.
II. Duración (2 horas, una hora, todo el ciclo escolar)
Conforme al modelo que emplearemos este trabajo funcionara todo el ciclo escolar especificando que las secciones por
semana se reducirán de manera significante si logramos un trabajo positivo cada sección está pensada de una hora
durante el ciclo escolar.
III. Actividades extracurriculares (donde, cuando, quiénes participan).
Como antes se mencionó se tomara la participación constante de los padres de familia para que el trabajo tenga buen resultado
se les llamara cada sección en la institución en la que se trabajara, debe existir un compromiso entre docente, alumno y
padres de familia. Es necesario especificar que habrá secciones en las cuales no se requerirá de su presencia estas serán
notificadas con los padres de familia.
“Estrategia”
Incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión adaptación y creación de diversos tipos de discursos orales
y escritos, formales e informales.
“Actividad”
A partir de una palabra, una imagen, una oración o un texto completo se proponen crear un cuento o una historieta.
“Estrategia”
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente.
“Actividad”
El docente presenta al grupo una imagen a partir de ella se infieren diversos contenidos y se cuestionan que ven que opinan
hasta concluir al contenido que el docente desea trabajar.
“Estrategia”
Aproximación a la realidad: evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana. Incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre
teoría y realidad. Facilitan trabajar con textos y otros elementos de usos cotidiano que permiten a los estudiantes que relacionen
contenidos y resuelven problemas para consolidar el aprendizaje.
“Actividad”
A partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde se hable de un problema social o comunitario como la inseguridad
o falta de servicios los estudiantes pueden hablar sobre la situación de su colonia, reconocer la importancia de pública o
privada reconocer las instancias que son responsables de la seguridad.
IV. Vínculos con otras instituciones (organismos gubernamentales, no gubernamentales, fundaciones, universidades, etc.)
Si se requiere en alguna ocasión que el alumno indague, comparta, investigué, analicé, tome cursos o solo sea necesario tener
acceso a universidades, bibliotecas privadas o públicas o a cualquier otro establecimiento será posible con la gestión
pertinente para que el alumno trabaje con alumnos cas.
V. INCORPORACIÓN DE LA FAMILIA:
Es importante mencionar que la familia fungirá un papel con suma importancia para que el alumno este en confort con este
modelo y así obtener aprendizajes positivos. Esta participará de forma constante y deberá existir un compromiso con todos
los que participaran en esta propuesta, asi mismo se indicara su participación por medio del docente, cabe mencionar que
también existirán secciones donde no será necesario su intervención pero esto no quiere decir que no tendrán que estar
interesados en este proceso.
ALGUNAS ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO EN EL HOGAR
 Es importante generar un ambiente enriquecedor en el hogar, para lo cual puede sugerirse a los padres:
• Observar objetivamente a su hijo cuando utiliza muchos materiales para hacer un proyecto. Aunque les parezca
descabellado, los padres pueden preguntar qué es ese proyecto, cómo lo hizo, para qué funciona, etc., y notarán
que les dará una explicación muy interesante.
• Darle a su hijo la oportunidad de ayudar en tareas de la casa que quiera realizar y que tenga peculiar estilo para
hacerlo, como decorar un área, acomodar los platos a la hora de comer, arreglar una foto, etcétera.
• Reconocer su esfuerzo aunque no tenga los resultados que esperaban.
• Permitir que el niño utilice texturas, colores y formas diferentes cuando haga un proyecto, siempre y cuando no sean
dañinos para su salud.
• Estimular sus creaciones buscando un lugar para exhibirlas, como el refrigerador o la sala; también pueden tomarle
una foto y ponerla de fondo en el celular o la computadora.
• Pedir a su hijo ayuda y opinión ante situaciones cotidianas de la vida, como qué harán para comer, cómo pintar,
cómo decorar la casa, etcétera.
• En vez de comprar algún objeto que haga falta en la casa, pedirle ideas a su hijo de cómo elaborarlo con los
materiales que tienen en el hogar.
• Darle la oportunidad de trabajar en proyectos que surjan del contexto en el que vive.
Algunas actividades que la familia puede realizar dentro y fuera de casa.
EL JARDÍN
Casi todos los niños disfrutan en un rincón del jardín o del patio reservado para que hagan trabajos de jardinería. Necesitan ver
resultados enseguida, así que se deben elegir semillas que germinen rápidamente; los rábanos y los berros son la mejor
opción.
Plántelos por tandas para que siempre se tengan resultados; si crecen demasiado despacio, compre unas cuantas plantas de
semillero, o plantas en pequeñas macetas, y trasplántelas. Si no tiene jardín, puede crear una jardinera particular en un
molde viejo para el horno; ponga una base de abono y un poco de musgo a modo de pasto, unas cuantas flores y piedras,
y otros elementos para crear caminos.
JUGAR A SER INVESTIGADORES
Simplemente dé a su hijo una bolsa y salgan a investigar. Pueden explorar las flores, los árboles y los insectos en su propio jardín; si
usted no tiene, pueden caminar a un parque cercano, a un sendero natural o ir a la playa. Mientras estén al aire libre,
recolecten artículos y colóquelos en la bolsa para investigarlos después. Cada semana pueden escoger un tema diferente;
por ejemplo, “Hoy encontremos objetos en la naturaleza que sean lisos”. Cuando regresen a su hogar pueden continuar su
investigación, haciendo que el niño clasifique lo que recolectó en su bolsa. Usted puede proporcionarle una lupa para que
observe bien las cosas. Dé suficiente tiempo para que su hijo pueda explorar el objeto no sólo con la vista, sino también con
el tacto y el olfato.
TIMBRES
Imagine que su hijo es un artista que hace timbres, y suponga que no tiene restricciones sobre lo que podría dibujar en ellos. ¿Cuál
podría ser el timbre del año entrante?
Pídale que elabore varios diseños; puede pintar cualquier cosa o persona que quiera, o puede homenajear a un roquero
conocido, a un héroe nacional, e incluso, hasta a un integrante de la familia. Naturalmente, los timbres también pueden
tener motivos abstractos, como la libertad o la paz; si es el caso, su hijo deberá buscar cómo ilustrar estas ideas, así como
buscar el mejor lugar para colocar el dibujo
PARTES DE LA PALABRA
Si su hijo es más visual, puede escribir las palabras nuevas directamente en hojas de colores (en vez de decirlas). Repita el
deletreo y señale cada letra mientras lo hace; si la palabra es larga o difícil puede dividirse en sílabas o grupos de letras.
Usted y su hijo pueden crear una historia de esa palabra, o puede estimularlo a que intente escribirla sin ver la muestra.
DIBUJOS EN LA ARENA
Vacíe una bolsa de arena (o cualquier otro material como azúcar, por ejemplo) en un recipiente. Anime al niño a dibujar las letras
de cada palabra nueva en la arena, mirando una muestra y escribiéndola después con sus manos. Al final, puede pedirle
que la deletree letras recortadas
Se trata de recortar letras del alfabeto en cartulina u otro material parecido (sería conveniente tener varias vocales); luego,
dígale al niño una palabra nueva, por ejemplo “amigo”, y él buscará las letras adecuadas para formarla; en este caso, es
mejor que intervenga al fabricar las letras, por lo menos que las recorte.
SOPA DE LETRAS
En un frasco guarde un poco de pasta de sopa de letras; después, dígale al niño que busque las letras que formen una
determinada palabra y las pegue sobre un cartón; por último, puede hacer un dibujo que ilustre la palabra.
LA CRÍTICA
Si el niño lee con buena comprensión, sugiérale un libro, o bien ver una película o una caricatura; luego, invítelo a que haga una
crítica, como si fuera un experto. Debe citar los motivos por los que le gustó o no, entre otras cosas.
JUEGOS EN EL SUELO
Anime a su hijo a inventar juegos en el suelo usando cortinas de baño viejas, sábanas, cajas de cartón, frascos viejos, o lo que se
le ocurra. Con esos materiales, y un poco de ingenio, la creatividad de su hijo puede explotarse y los transformará en un
tablero de juego, en un rompecabezas o en cualquier otra cosa.
LETRAS DE CANCIONES
Estimule a su hijo para que invente una canción de algo que hayan aprendido juntos, o de algún lugar que hayan visitado.
También pueden elegir una canción que ya conozcan y cambiarle la letra.
VI.EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL PROGRAMA.
El programa juega un papel importante en esta propuesta porque será necesario cada aspecto de este para lograr los
aprendizajes esperados en esta propuesta. Se favorecerá el trabajo empleando este documento tan importante para la
educación ya que tendremos un procedimiento con fundamentos.
 Se evaluará conforme se vaya desarrollando cada actividad, por medio de la observación y algunas técnicas:
Evaluación directa.
Lista de acotejos.
Diario de Campo.
Etc.
ACTIVIDADES A REALIZAR.
ESTRATEGIA 2
ESTRAtEGIA 1
“Juguemos con el Tangram”
Para atender a la necesidad de los alumnos con aptitudes
sobresalientes es recomendable utilizar problemas, figuras o
situaciones problematizadoras que además de llamar la
atención del alumno, muestren cierto grado de dificultad para
que se convierta en un reto para el alumno.
“Test psicométricos”
Los test psicométricos son muy apropiados para los alumnos
con aptitudes sobresalientes puesto que a través de ellos se
puede asignar un valor numérico a las características de las
personas, además existen diversos tipos de test psicométricos.
Con esta actividad se pretende que el alumno realice 5 figuras
diferentes sin repetirlas y utilizando las 7 piezas del Tangram
sin que falten o sobren.
Las figuras no se pueden repetir y además se podrá observar el
tiempo que tardo el alumno en lograr finalizar la actividad.
Es más fácil trabajar y comparar los atributos intra e
interpersonales con números y/o datos objetivos. Así, no se usa
para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos
psicológicos, tales como conocimiento, habilidades o
capacidades y personalidad.
ESTRATEGIA 3
ESTRATEGIA 4
“El cubo mágico”
“Juegos de Ingenio”
Una estrategia a trabajar con alumnos con aptitudes
sobresalientes podría ser la de construcción de rompecabezas Desarrollo de la creatividad para potencias la imaginación
para trabajar el razonamiento y la lógica. El cubo mágico es un Interpretación y construcción de significados.
objeto tipo rompecabezas mecánico.
Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están
divididas en cuadros de un mismo color sólido cada una, los
cuales se pueden mover. El objetivo del juego consiste en A desarrollar el cerebro
desarmar la configuración inicial en el orden y volverla a armar.
Esto se convierte en un reto para el alumno y hay que observar el ¿Puedes encontrar al hombre de la foto en 3 segundos?
tiempo que tardo en resolverlo.
ESTRATEGIA 5
ESTRATEGIA 6
“Nuevas habilidades”
Habilidad para enfrentarse a situaciones nuevas y la habilidad
para integrar o automatizar lo aprendido.
Actividad
Una araña está trepando lentamente por una pared. Después de
una hora, se encuentra a mitad de camino hacia arriba. Después
de una hora más, cubre la mitad del camino restante, de manera
que se encuentra a 3/4 del camino hacia el final. En la próxima
hora nuevamente recorre la mitad de la distancia restante y está
ahora a 7/8 del camino hacia arriba. Si este patrón continúa,
¿cuánto tiempo tardará la araña en llegar al final de la pared?
Respuesta: La araña nunca llegará al final de la pared. Cada
etapa del camino cubre la mitad de la distancia que resta hasta el
final, por lo que siempre queda una distancia por recorrer. En el
próximo tramo sólo recorre la mitad de la distancia, quedando
todavía un poco más por cubrir.
ENREQUECIMIENTO ESCOLAR:
Consiste en la creación de espacios estimulantes y
creativos dentro de la escuela, con o sin la participación de
otras instituciones de la comunidad, para potenciar las
aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionados con
las ciencias, las artes, la tecnología, deportes, etc.
La escuela impartirá actividades dentro de la
institución, talleres de ajedrez, guitarra,
piano, pintura, cocina, etc. Así como también
impartirá talleres deportivos como natación,
futbol, bascketball, voleibol, lucha, pesas;
todo esto con la finalidad de que el alumno
pueda expresarse y desarrollar todo su
potencial, fuera de actividades academices
cotidianas.
Una vez que se ha detectado a un alumno con aptitudes sobresalientes es necesario de partir de un modelo
conceptual para así poder contrastar los resultados obtenidos por el niño en las diferentes pruebas de
evaluación que se le aplicaron. Es importante que el diagnostico tenga en cuenta y evalué el menos tres
aspectos:
La inteligencia
La creatividad o inventiva
La personalidad
DIRECTORIO DE LUGARES Y PERSONAS QUE SIRVAN COMO APOYO A LA PROPUESTA.
- Museo de Historia Natural José Vilet Brullet y Parque Zoológico; Ubicación: Carretera San Luis Potosí
Zacatecas Km. 22 CP. , Col. MEXQUITIC DE CARMONA, SAN LUIS POTOSI
- Instituto de Cultura de San Luis Potosí
Tel/Fax.(48) 17 29 76 17 29 76
Ubicación: Interior del Parque Tangamanga 1 CP. 78260, Col. Fracc. Tangamanga SAN LUIS POTOSI,
SAN LUIS POTOSI.
- Museo Laberinto de las Ciencias y las Artes
Libramiento Sur Anillo Periférico s/n Tierra Blanca, 78240 San Luis Potosí
01 444 102 7800
- Ipojuve; SAN LUIS POTOSÍ.
- Parque Tangamanga I I; Ubicación: Avenida Fray Diego de la Magdalena S/N
- Etc.
o Bibliografía
Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes, Guía para orientar a las familias
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2012/guia_para_orientar.pdf
SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
México; SEP
Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, evaluación e
intervención. México; Manual Moderno