DESARROLLO DE UN SOPORTE INFORMATICO PARA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y EL DISEÑO CONCEPTUAL EN INGENIERIA Dr. Luis R. Canali - Esp. Ing. Mario A. Nieto - Ing. Javier E. Salomone 1 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO ..............................................................................................2 a) Descripción d el proyecto. ....................................................................................3 b) Resumen del proyecto.........................................................................................3 c) Formulación integral del proyecto. .....................................................................4 1º) Fundamentos .........................................................................................................4 2º) Antecedentes.........................................................................................................5 3º) Justificaciones .......................................................................................................6 4º) Objetivos del proyecto. ........................................................................................7 5º) Metodología...........................................................................................................8 6º) Plan de trabajo. .....................................................................................................9 d) Innovación aportada por el proyecto. ..............................................................10 e) Recursos necesarios..........................................................................................10 1º) Humanos..............................................................................................................10 2º) Materiales.............................................................................................................11 f) Referencias bibliográficas disponibles............................................................11 BREVE TRABAJO DE INVESTIGACION ................................................................11 CONCLUSIONES. .......................................................................................................15 NOMINA BIBLIOGRAFICA.........................................................................................16 A. Cita de artículos de publicaciones relevantes sobre el tema......................16 B. Cita de publicaciones y fascículos relevantes sobre el tema......................20 Dr. Luis R. Canali - Esp. Ing. Mario A. Nieto - Ing. Javier E. Salomone 2 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería a) Descripción del proyecto. Título: Diseño de un sistema informático para la transposición didáctica y el diseño conceptual en ingeniería. Organismo ejecutor G.I.I.I. Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Organismo patrocinante: Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba Director: Ing. Luis Rafael Canali – D.E.I. "B" Codirector: Ing. Mario Alberto Nieto – D.E.I. “D” b) Resumen del proyecto. El presente trabajo contempla la elaboración de un soporte informático de uso didáctico – S.U.D.Hor. Software de Uso Didáctico de Hormigón, versión 2.0 – que incluya en él técnicas educativas (método didáctico), que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje , el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento de modo que el alumno conozca y maneje con ciertos niveles de profundidad la producción científica. Producir un desequilibrio cognitivo en pos de una correcta construcción de nuevos conocimientos , y en algunos casos con la deconstrucción de contenidos previos. Sin dejar de lado el estudio de normas, aprendizaje memorístico y mecánico, etc. - “contenidos”, que forman parte de la escuela tradicionista (utilizada por la mayoría de los docentes universitarios), pero sí reducir al mínimo necesario, haciendo una abstracción para su mejor entendimiento. Se intentará generar un “conflicto cognitivo” para que los alumnos se movilicen predisponiendo su aprendizaje a un cambio conceptual “construcción de un nuevo aprendizaje”, que perciban la situación como problema, no decidirse mecánicamente, que no resuelva los mismos con sus propios conocimientos sino también con otros nuevos conocimientos, tomar conciencia del mismo a través de análisis reflexivo. Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 3 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería c) Formulación integral del proyecto. 1º) Fundamentos En general, el diseño de una estructura es un proceso que proporciona la descripción de un modelo a partir de requisitos en cuanto a función resistente, construcción, costo y estética. En ingeniería estructural, la descripción se refiere a las características de sus componentes estructurales. Los requisitos varían sustancialmente durante las etapas del diseño y con el correspondiente nivel de abstracción o detalle. Por lo general existen muchas soluciones para un mismo problema de diseño. Algunos requisitos, como la función resistente de un edificio, por ejemplo, dependen de la solución de diseño adoptada. La primera etapa en un proceso de diseño es la conceptual, que proporciona descripciones cualitativas de las soluciones preliminares a partir de los requisitos. En ingeniería estructural, los proyectistas desarrollan soluciones conceptuales a partir de un conocimiento profundo de las leyes fundamentales del equilibrio, de la compatibilidad y de las características de los materiales y también de la experiencia. Etapas posteriores al diseño conceptual añaden más detalle a las alternativas propuestas y, en algunos casos, las modifican. Es por ello que “el diseño conceptual” es una etapa muy importante en el proceso del diseño estructural, pues determina el funcionamiento global del edificio. Estructuras correctamente diseñadas en el pasado, como, por ejemplo, el “Panteón de Roma” construido en los años 118 – 128 DC o el “Palacio de los deportes de Roma construido en la década de 1950, han sido proyectadas a partir de un buen diseño conceptual. Durante el diseño conceptual no se suele disponer de toda la información necesaria para un análisis numérico, estos Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone dependen 4 de las UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería características de diseño y es por ello que un apropiado diseño, conceptual, es tan importante y debe realizarse con mucha premura. Factores importantes para el cálculo suelen determinarse en etapas posteriores del diseño y por ellos la importancia de la etapa conceptual. Diferentes ejemplo citados por BOZZO Y BARBAT confirman que el diseño conceptual es fundamental para obtener una estructura bien lograda, y está claro también que es diferente del resto del proceso de diseño porque está principalmente relacionado con representaciones cualitativas. Existen básicamente dos alternativas para el diseño de una estructura resistente: a) Emplear criterios cuantitativos basados en las leyes físicas. b) Emplear criterios heurísticos, es decir basados en la experiencia proporcionada por diseños previos – Expertos -. 2º) Antecedentes Si bien existen diversas empresas proveedoras de software de cálculo de estructuras, la mayoría utiliza normas de origen foráneo y en ningún de ellos tiene como finalidad el ejercicio de la práctica docente, mucho menos la transposición didáctica. Es por eso que planteamos el desarrollo de un sistema informático capas de generar la práctica docente en conocimiento enseñado. Como ejemplo citamos algunos softwares de origen local y extranjeros utilizados en la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional Córdoba: o “S.U.D.Hor.”1 1 Se ha estado utilizando desde el año 1990 hasta el año 1998 en las cátedras de Hormigón Armado I, Hormigón Armado II, Estructuras de Hormigón y Análisis Estructural II en la especialidad de Ingeniería en Construcciones de la carera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional Córdoba de la U.T.N. El mismo ha sido presentado en diversos Congresos de Ingeniería Estructural, en las Jornadas Académicas de la U.T.N. realizadas en la Regional Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 5 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería o “SAP 2000”2 o “Pplan”3 Los integrantes del grupo que conforman el equipo de trabajo del presente proyecto han acumulado experiencia en áreas diversas relativas al mismo como: o Anális is de vibraciones estructurales. o Cálculo de estructuras por elementos finitos. o Análisis de estructuras de “n” grados de libertad. o Cursos de postgrado en Docencia Universitaria. o Diseño de sistemas de cálculo de edificios. 3º) Justificaciones Los diferentes sistemas informáticos citados anteriormente solo aportan una ayuda matemática para la resolución de diferentes casos propuestos, y más la agravante de aquellos softwares de origen extranjero que solo contemplan los códigos del lugar de origen. Lejos están de c ontribuir en el aprendizaje significativo de los estudiantes. “El motor del progreso económico lo constituyen la innovación tecnológica y los incrementos en productividad humana………..” Los cambios científicos y tecnológicos no han sido solamente cuantitativos, también cualitativos, es decir, no solo se ha producido mayor número de conocimientos y de técnicas sino que los nuevos conocimientos han conducido a una nueva visión del hombre y del universo…………….” Avellaneda de la U.T.N. y cuenta con la inscripción como DERECHO DE AUTOR del Ingeniero Mario Alberto NIETO compartido con la U.T.N. 2 Software de cálculo de origen Norteamericano recomendado por las Normas Americanas y Mexicanas para el cálculo de estructuras sometidas principalmente a acciones sísmicas. 3 Software de cálculo registrado por el Instituto del Cemento Portland Argentino para el . cálculo de sistemas resistentes en un plano Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 6 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Tal como lo cita BROVETTO se necesita producir más, producir mas aprendizaje pero no solo cuantitativo sino cualitativo, estos softwares no producen nuevos conocimientos y mucho menos cualitativos. El diseño conceptual está ausente. La incógnita que plantea Edith Litwin 4 “sobre si la computadora es soporte del texto para permitir la interactividad” queda corroborada afirmativamente desde el momento que el hipertexto cita y/o incluye referencias bibliográficas o reglamentarias, que en la ocasión del uso del sistema puede o no que el estudiante disponga de material escrito donde recurrir en auxilio para responder las preguntas efectuadas por el ordenador. La “inteligencia artificial”, citada en el ítem 5 de “Artículos de publicaciones relevantes sobre el tema” es una muestra clara de la importancia de contar con un soporte informático de uso educativo concebido desde el punto de vista pedagógico, heurísticos, la ayuda del “experto”, son herramientas modernas en pos del aprendizaje significativo del educando. 4º) Objetivos del proyecto. i. Objetivos generales. Diseñar un soporte informático de uso educativo para el diseño de estructuras de hormigón que interprete las prácticas pedagógicas en asistencia de la transposición didáctica. ii. Objetivos específicos. 4 El texto escrito tiene hoy un nuevo soporte: la computadora. ¿Genera una nueva forma de conocimiento este soporte del texto que permite la interactividad? (Edith Litwin – Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior). Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 7 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Aportar solidez a los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes en el diseño y cálculo de estructuras resistente de hormigón armado. Si bien es un sistema específico, el módulo didáctico que estamos incorporando es de un diseño genérico perfectamente aplicable en otras áreas del conocimiento; solo requiere bases de datos circunscrito en otro contorno. 5º) Metodología. Durante la fase conceptual se definirá el proyecto en términos generales, para lo cual deberán tenerse en cuenta los antecedentes del sistema “S.U.D.Hor” en lo que refiere a lenguaje de programación, metodología primitivamente utilizada y el análisis de los resultados obtenidos en su aplicación practica de los estudiantes de Ingeniería Civil. Se recurrirá, tanto en la fase anteriormente mencionada como en la siguiente, al estudio analítico de cada problema. Particular interés se pondrá en el estudio de las redes conceptuales de preguntas y respuestas para cada caso en particular (emplazamiento, destino, prediseño, aplicaciones futuras en otras áreas, etc.) y especialmente en la puesta a punto de la metodología para la obtención de cruces de soluciones a los planteos característicos. Aunque para obtener la solución completa del cuestionario propuesto el tiempo es incalculable, en este contexto se plantea elaborar un sistema flexible que permita la corrección y actualización del mismo sin que ello genere vastos entorpecimientos de programación. En ciertas situaciones como aquellas en la que no haya simpleza en el diálogo o que su resolución analítica sea imposible, se recurrirán a las respuestas textuales de bibliografías pertinentes de cada argumento en particular. El lenguaje de programación a utilizar será “Bisual Basic” y las bases de datos se realizarán en un lenguaje totalmente compatible a él. Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 8 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería El proyecto, en tanto multi disciplinario, será realizado en equipo intercambiando ideas y opiniones adoptando soluciones concensuadas y divulgando los descubrimientos y logros significativos. Para la realización de este proyecto se prevé una alianza interinstitucional de mutua cooperación entre la Facultad Regional Córdoba de la Universidad Tecnológica Nacional y la Universidad Nacional de Córdoba. 6º) Plan de trabajo. i. Descripción.5 En términos generales identificamos las siguientes tareas a desarrollar: 1º) Definición del sistema. 1º) Estudio de antecedentes, bibliografía, softwares, etc. 2º) Organizar procedimientos para gestionar las actividades instructivas. 2º) Diseño del Sistema 1º) Especificación de los materiales y el diseño de los límites, preguntas y respuestas. 2º) Diseñar la configuración y programación del sistema de preguntas y respuestas a aplicar. 3º) Aplicar el procedimiento instructivo (prototipo). 3º) Evaluación 1º) Identificar el procedimiento de evaluación del sistema. 2º) Evaluar y revisar los materiales y las técnicas instructivas. 4º) Adecuación del sistema 1º) Continuar el proceso de revisión hasta que la validez del nuevo sistema sea el deseado. 5º) Metaevaluación. 5 Adaptación del Cuadro 1. Fases de la aproximación sistémica al desarrollo – Juana M. Sancho Gil: La tecnología educativa: conceptos, aportaciones y límites. Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 9 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería 6º) Confección de la documentación. d) Innovación aportada por el proyecto. o No se encuentra características comercialmente pedagógicas software necesarias alguno para con las en los produc ir estudiantes los objetivos planteados. o Predispone al estudiante para aprender mediante la activación, investigación, etc. o Involucra al estudiante en el proceso de auto aprendizaje estableciendo una conexión entre los nuevos conocimientos a aprender y el conocimiento previamente aprendido. o Facilita el aprendizaje por medio del descubrimiento. o Implementa un “sistema inteligente” mediante el cual el estudiante aprende mientras los está utilizando. o Implementa instrucciones que posibilita al estudiante a demostrar sus habilidades intuitivas. o Implementa un sistema flexible de modo que cualquier docente pueda confeccionar una red de preguntas y respuestas adaptadas a sus propias necesidades. e) Recursos necesarios. 1º) Humanos. i. Disponibles. Cargo Nombre C.E.I. Ded. Doc. Ded. Inv. Director Dr. CANALI, Luis Rafael 3 Exc. 2-8 Codirector Esp. Ing. NIETO, Mario A. D Exc. 1-30 Integrante Ing. SALOMONE, Javier E. 5 Exc. 1-30 Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 10 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería ii. Necesarios. Función Cargo Becario alumno Integrante Becario alumno Integrante 2º) Materiales. i. Disponibles. o Oficinas y equipamiento del G.I.I.I. - Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería - (U.T.N.-F.R.C.). o Software de programación Visual. o Software de Base de datos. ii. Necesarios. Procesador Pentium III 500 Mhz. Impresora HP Laser Jet. Papel para impresión, tinta para impresora. Bibliografías Científicas y Pedagógicas. Asistencias a reuniones Científicas y Pedagógicas. f) Referencias bibliográficas disponibles. o BOZZO Y BARBAT - “Diseño sismorresistente de edificios” de (1999). o MOREIRA DA ROCHA – “Colección de Concreto Armado”. o CAMPOS BOTELHO – Concreto Armado eu te amo”. o INTI (Instituto Nacional de Tecnología Nacional) – Proyecto, Cálculo y Ejecución de Estructuras de Hormigón Armado y Pretensado – C.I.R.S.O.C. 101, 102, 103 y Anexos. BREVE TRABAJO DE INVESTIGACION La investigación sobre el proyecto presentado "Re elaboración de un sistema informático para el aprendizaje del Reglamento Argentino de la Construcción Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 11 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Sismorresistente INPRES - CIRSOC 103 en la enseñanza universitaria" podemos dividirla en tres partes: 1º) Estudio sobre el uso del "S.U.D.Hor." Este soporte informático ha sido modificado, desde su versión "DOS" hasta la actual "Windows" y en él se fueron introduciendo correcciones según los inconvenientes observados y planteados por los estudiantes durante el uso, ya sea individual o grupal. Un echo importante, y posiblemente muy significativo, es que muchos de quienes fueron estudiantes usuarios de este sistema han solicitado la versión profesional del mismo; este sistema cuenta con un acceso de acreditación por el docente desde un programa habilitador que solo está en poder del mismo, y que lo hace ineficaz fuera del ámbito de la universidad. Está claro que el mismo apunta mas a un facilitador de cálculos que a una tarea pedagógica. 2º) Estudio sobre el uso del "Sap 2000." Este excelente soporte informático de cálculo de estructuras por el método de los elementos finitos, de origen norteamericano, fue traído a la universidad en su versión educativa por el Ing. Mario Alberto Nieto, facilitado por la División de Educación Continua de la Universidad Nacional Autónoma de México en el XXV Curso Internacional de Ingeniería Sísmica. Al igual que en el caso anterior éste es solo un soporte informático facilitador de cálculos, más el agravante de contar con Normas extranjeras y estar en un idioma que no todos los estudiantes interpretan (Inglés). Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 12 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería 3º) Estudio de proveedores y bibliografía sobre software educativos. Se realizó una investigación en el mayor sistema de ventas del mundo "Internet", en él nos encontramos con la triste realidad de que todos las empresas abastecedoras de software solo tienen orientado el programa hacia los niveles inferiores y medios de enseñanza. Podemos citar empresas como Didakton, Vermic, Micro Systems de México, Slash System Software Home S.A., Dara Informática S.L., Spanto Soft, Horizonte Informática Educativa, etc. las cuales no disponen de software para nivel superior de estudio. "S.I.G.A. - Sistema integrado de Gestión Académica" solo propone para universidades, como su nombre lo indica "Gestión", no así referencia hacia software en general. "Horizonte Informática Educativa" expone un catálogo de más de 200 Programas Educativos, pero allí también solo cuentan con sistemas para niveles iniciales y medio; lo destinado para niveles superiores solo son Sistemas Operativos, utilitarios del tipo "Office", Planillas de cálculo, lenguajes de programación, etc. pero nada de soporte informático específico para carreras universitarias. Una pagina web "htth://personal2.redestb.es/jevabe" de Jesús Valverde Berrocoso expone una interesante propuesta sobre software educativo, pero solo para aquellas personas que estén interesadas en incursionar en la creación de materiales educativos multimedia. Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 13 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Esta es una web elaborada con una intención pedagógica, pensando en aquellos alumnos universitarios que cursan asignaturas que tienen relación con la Tecnología Educativa en diferentes planes de estudios (Maestros, Educación Social, Pedagogía o Psicopedagogía), pero abierta a cualquier persona con inquietudes en estos ámbitos (especialmente profesionales de la educación). No es su intención abordar en profundidad los temas sino sugerir y resumir algunas ideas que considero relevantes para ser tratadas en un medio como éste. Tampoco es una versión definitiva por lo que, dentro de mis posibilidades, iré introduciendo nuevos contenidos y reformando otros. Espero que estas páginas puedan ser, en alguna medida, útiles y que motiven a quienes la visiten a introducirse en la creación de materiales educativos multimedia. | Pautas generales | Guión audiovisual | Enlaces | | El cómic | Conceptos básicos | Los niveles de iconicidad | El lenguaje del cómic: plano y angulación | El lenguaje del cómic: movimiento || El diaporama | Concepto. Elemento (I): imagen | El lenguaje fotográfico. La diapositiva no fotográfica | Elementos (II): sonido | Elaboración de un diaporama || El vídeo | Conceptos básicos | El lenguaje videográfico | Funciones educativas | "DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA" - Jesús Valverde Berrocoso - Sobre bibliografía. se hizo hincapié en aquellos textos citados y/o recomendados por algunos autores de referencia y llamativamente no se encuentran en el mercado este tipo de textos (Software educativo. Guía de uso y metodología de diseño. - Marqués, P. (1995) Barcelona. Recomendado por SANCHES GIL, Juana Mª. “La tecnología Educativa: conceptos, aportaciones y límites". - Publicación). Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 14 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Para completar, podemos decir que no se ha encontrado ni en mercado interno ni externo un sistema de las características planteadas "Pedagógico", y una reflexión parece estar a la vista: o ¿Será que no hay docentes de ingeniería dedicados a la producción de software? o ¿Será que los Ingenieros proveedores de sistemas informáticos solo destinan sus productos al medio comercial? o O será que no hay "Docentes Ingenieros" productores de Soporte informático Educativo.......... CONCLUSIONES. La Maestría en Docencia Universitaria gravitó de modo tal en los Docentes, y en nuestro caso en particular, que luego de hacer una evaluación de nuestra práctica docente hallamos que una "herramienta didáctica" utilizada por varios años en los cursos relacionados al cálculo de estructuras de hormigón armado "S.U.D.Hor.", no damos cuenta que solo fue una herramienta facilitadora de trabajo pero que en ella no están contenidos elementos pedagógicos; es decir no ayuda ni puede ayudar al estudiante, usuario de este sistema, en crear en él nuevos conocimientos; no puede crear el hoy tan popular y eficiente "conflicto cognitivo"; no favorece la "transposición didáctica" el conocimiento a enseñar no se transforma en conocimiento enseñado; "responder de su actuación, actuar racionalmente, etc." es algo para lo cual las herramientas facilitadoras de trabajo actúan negativamente, solo mecanizan a las personas en busca de un resultado numérico. Podríamos enumerar muchos elementos negativos más sobre los softwares comerciales de utilización en In geniería Civil, y posiblemente también en otras áreas, en cuanto a su aplicación en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje; pero seríamos injustos criticar sistemas que no han sido desarrollados para ese fin y que los docentes frente a la ausencia de otro instrumento lo han utilizado como " arma didáctica". Una investigación no muy profunda pero sí efectiva en Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 15 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería un medio moderno, hoy muy de moda, como "Internet" es una representación cabal de que no hay en el ámbito de la enseñanza superior "software didáctico". Es por ello que, contando con una base previa, nos proponemos desarrollar un sistema informático que posea además de el material técnico necesario para el cálculo numérico los elementos pedagógicos necesarios para producir en los usuarios la comprensión de lo importante del diseño conceptual, paso previo del diseño estructural. Esta técnica no termina aquí, pues como paso inicial, se plantea el caso de estructuras resistentes de hormigón. Ya contamos con una parte muy importante del sistema que es el "cálculo numérico" y solo se debe agregar el sistema de preguntas y respuestas que genere el "conflicto cognitivo" del alumno durante el diseño previo; "¿este elemento es mejor ponerlo aquí o preferible que esté allá?, ¿no generará solicitaciones extras en la barra una inadecuada orientación?, ¿influirá en el dimensionado final tal elemento relacionado con este?, y así innumerables preguntas y respuestas. Pero dijimos que no termina aquí, es el deseo difundir el sistema para, si el resultado es el esperado luego de las pruebas piloto, alentar su aplicación en cualquier otra área de la ciencia. NOMINA BIBLIOGRAFICA A. Cita de artículos de publicaciones relevantes sobre el tema. o Práctica docente: trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio maestro. (Elena Libia Achili – La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro). o Transposición didáctica: proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 16 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado. (Graciela Frigerio – Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca. o El texto escrito tiene hoy un nuevo soporte: la computadora. ¿Genera una nueva forma de conocimiento este soporte del texto que permite la interactividad? (Edith Litwin – Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior). o Hoy los profesionales capacitados “….. son los propietarios de los medios de producción, <conocimientos>. Son los otros los que tienen el capital. Ambos se necesitan mutuamente”. o El conocimiento es el capital, determinante, en la relación económica– política–ideológica, abandonando el exclusivo sentido monetario. (Claudia Fiant, Graciela Copetti – De la sociedad de consumo a la sociedad de la información). o Inteligencia artificial: Cuando se mencionan los sistemas expertos, la referencia se realiza sobre aquellos programas informáticos capaces de realizar tareas propias de la inteligencia humana. Estos tipos de programas manejan información, se trata de un salto cualitativo en la concepción de sistemas que se basan en él y se ocupan del como resolver problemas que anteriormente requerían del profesional con estudio y experiencia. Inicialmente, los sistemas expertos, respondían a la lógica de causa – efecto, a la regla del “si…., entonces”, siendo la inferencia, el método con que se simula el razonamiento que un experto realiza en situación. Los desarrollos en este sentido incorporan otras técnicas para representar el conocimiento, como las “redes semánticas”, que tienen la posibilidad de relacionar las características de determinados objetos con otros. Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 17 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería Pero además, el conocimiento no lleva subyacentemente una sola lógica, como supone la de las reglas antes mencionadas, los sistemas basados en el conocimiento, incorporan técnicas mas sofisticadas, métodos superadores, como la lógica difusa, el razonamiento basado en casos y mas recientemente los modelos, muy simplificados, del funcionamiento neuronal. (Claudia Fiant, Graciela Copetti – De la sociedad de consumo a la sociedad de la información) o Educación problematizadora: “destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y de las comunidades; no se preocupa tanto de la materia a ser comunicada ni de sus efectos en términos de comportamiento, sino mas bien de la interacción dialéctica entre las personas y su realidad y del desarrollo de las habilidades intelectuales y de la conciencia social”. Lo que busca este tipo de educación es que el educando piense por sí mismo; y que ese pensar lo lleve a una acción transformadora de su realidad. (Kaplun, M. – Hacia nuevas estrategias de comunicación en la educación de adultos – Educación de adultos). o Zona de desarrollo próximo: la distancia entre “lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo” y “lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas”. Se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. Delimita el margen de incidencia de la acción educativa. (Vygotsky). o Heteroeducación: proceso interactivo de influencia madurativa en virtud de un agente transmisor (educador), y de un sujeto receptor (educando) y de un medio posibilitador del desarrollo (mediación; medios educativos). (Sanvisens, Alejandro – Introducción a la Pedagogía). Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 18 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería o Autoeducación: proceso intraactivo de estructuración o configuración, de formación propia, de concienciación y autoguiaje, de personización y personalización, en virtud de unas fuentes informativas y conformativas, de unos patrones o valores de conocimiento y de acción y de una capacidad subjetiva transformadora de datos o impulsos y estructuradoras de personalidad, en un medio intrínseco de desarrollo. Persona educada o que tiene educación: se dice cuando ella posee un grado de formación suficiente para entender y juzgar, para autogobernarse de modo eficiente y personal, cuando, por su preparación y experiencia, tiene conocimiento bien adquiridos y consistentes y, al mismo tiempo, fuerza de voluntad necesaria y precisa para actuar racionalmente y responder de su actuación. (Sanvisens, Alejandro – Introducción a la Pedagogía). o “Los cambios científicos y tecnológicos no han sido solamente cuantitativos sino cualitativos, es decir, no solo se ha producido mayor número de conocimientos y de técnicas sino que los nuevos conocimientos han conducido a una nueva visión del hombre y del universo. (Jorge Brovetto – Formar para lo desconocido: Apuntes para la teoría y práctica de un modelo universitario en construcción – Conceptos de Miguel A. Escotel: Dialéctica de la misión universitaria en una era de cambios). o “Los programas de hipermedia e hipertexto mejoran el acceso de los estudiantes al conocimiento, revelan ideas en los momentos enseñables, muestran conexiones entre diferentes materias, fomentan el pensamiento interactivo y sirven como potenciales herramientas de presentación. (..) La herramienta hipermedia fomenta la consulta y el descubrimiento. Permite, por ejemplo, consultar cientos de ilustraciones en una enciclopedia y cuando encuentra algo interesante, se puede obtener todo el artículo” (Franklin y Kinnell). Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 19 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL Facultad Regional Córdoba Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería B. Cita de publicaciones y fascículos relevantes sobre el tema. o ANDER–EGG. “Introducción a la planificación. 15ª edición Llumen Bs. As. 1995". o ANDER–EGG, y M. J .AGUILAR IBAÑEZ. “Como elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Llumen Bs. As. 1995". o BOZZO Y BARBAT - “Diseño sismorresistente de edificios (1999)". o BROVETTO Jorge. “Apuntes para la teoría y práctica de un modelo universitario en construcción – Serie: Documentos de trabajo nº 5". o FERRES Y MARQUES “La tecnología educativa: conceptos, aportaciones y límites". o FRIGERIO Graciela Jorge. “Las instituciones Educativas. Cara y Ceca". o LITWIN, Edith “La agenda didáctica desde el análisis de las configuraciones en la clase universitaria". o NICKERSON, PERKINS Y SMITH "La solución de problemas, la creatividad y la metacognición". o POZO MUNICIO, Juan Ignacio "Aprendices y maestros - La nueva cultura del aprendizaje". o SANCHES GIL, Juana Mª. “La tecnología Educativa: conceptos, aportaciones y límites". o SANCHES GIL, Juana Mª. “Desarrollo cognitivo y tecnológicas de la información y la comunicación: Una interacción educativa ". o TABORDA HUÁSCAR “Cómo hacer una tesis". Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone 20