Propuestas para el aula: Segundo Ciclo

Propuestas para el aula: Segundo Ciclo
DOCUMENTO DE TRABAJO
Efeméride Día Nacional de la Libertad
Latinoamericana
Educación Primaria
Versión Preliminar
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educacion Primaria
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Propuesta sugerida para Quinto Año
Recordar el accionar del General Martín Miguel de Güemes,
destacando su labor en defensa de la integridad territorial
Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo:
Las sociedades a través del tiempo:
Revoluciones y guerras por la Independencia. Intentos de creación de un nuevo
orden para las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820).
Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida
cotidiana de las Provincias Unidas del Río de la Plata.
Propósitos:
a) Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones, a través de los
cambios y permanencias operados en el contexto, destacando a los sujetos en su
realidad social y al espacio geográfico como construcción social: la provincia de
Salta.
b) Trabajar el conflicto como punto de partida para la búsqueda de consensos ofrece la
oportunidad de generar espacios en donde las prácticas democráticas en la escuela
primaria no resulten sólo un enunciado.
c) Descubrir la importancia de la figura del General Martín Miguel de Güemes.
d) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imágenes/películas.
e) Valorar a las mujeres como sujetos sociales, a través de una mujer: Magdalena
Güemes de Tejada, “Macacha”.
f) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica, corporal y oral, a través de la utilización
de diferentes recursos.
Recursos:
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Materiales bibliográficos sugeridos.
Páginas web.
Imágenes, pinturas, litografía, fotografías.
Afiches, cartulinas, cartones.
Vestimentas.
Filmografía.
La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas, video, reproductor
de música.
Tiempo estimado: 6/8 módulos.
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Palabras para el/la maestro/a:
Martín Miguel de Güemes, como tantos otros hombres y mujeres de la historia, fue por
largos años alejado de los escenarios escolares, desestimando el papel fundamental que
tuvo en las luchas por la Emancipación Americana. En este sentido, la propuesta que se
presenta pretende ser un punto de partida para acompañar a los/las docentes en la
implementación del Diseño Curricular, en este caso tomando como eje a las efemérides y a
los contenidos, con el objeto de que ambos logren articularse. Por un lado, para que las
efemérides recobren un sentido. Por otro, para que los contenidos contribuyan a señalar
puntos de encuentro entre éstos y las efemérides.
El recorrido didáctico y el registro de clase contribuirán a señalar diversas trayectorias en el
difícil entramado de construcción y reconstrucción para generar la apropiación, por parte de
los/as niños/as, del conocimiento.
Hablar, escuchar, leer, escribir, todo aquello que conlleva a la “alfabetización académica”1 se
convertirá en centro del proyecto áulico para que los/as alumnos/as puedan transitar sus
propias trayectorias basadas en principios igualitarios. Todo ello a través del ejercicio de
prácticas democráticas, interactuando en diferentes contextos que abren una oportunidad: la
de acercar desde la narrativa las experiencias del siglo XIX, para comprender
posteriormente los siglos XX y XXI, resaltando el aspecto social. Dado que resulta
impensable abordar el área de las Ciencias Sociales de este siglo fuera del ámbito social,
pues la historia reside en la misma naturaleza de la sociedad, ya que es en su seno donde
se fue articulando una estructura de poder en la cual se insertaron los sujetos, que al mismo
tiempo fueron diseñando, a través de sus conductas y acciones, la construcción de la
Nación.
De acuerdo con esta perspectiva, y en sintonía con el Diseño Curricular, enfatizamos el
trabajo con las siguientes categorías: tiempo, memoria, identidad, conflicto, cambio y
mujeres. Dichos conceptos resultan pertinentes para el período en estudio, en el cual se
llevaron a cabo las transformaciones operadas tanto a nivel latinoamericano como argentino.
Al hacer mención al cambio social resulta ineludible discutir sobre los factores que
desencadenaron los diferentes procesos para que éste se produzca, y evaluar cuál fue en
definitiva el rol que desempeñaron los sujetos de nuestra historia, en esta oportunidad
tomando como sujetos centrales a Martín Miguel de Güemes y su hermana “Macacha”.
Asimismo, pensar a la sociedad como “una estructura de reglas, roles, prácticas y relaciones
que condiciona casualmente la acción social y que es el resultado tanto pretendido como no
pretendido de la acción y el pensamiento que viene del pasado”2, nos ayuda a generar una
serie de interrogantes vinculados con nuestra época. Un tiempo que no es externo a las
cosas sino un tiempo que es sustentado por los fenómenos acaecidos en nuestra sociedad.
Comprender la realidad social como tiempo histórico (presente/ pasado; pasado/presente)
implica enseñar a preguntar, a responder a situaciones problemáticas, a aprender a leer un
mapa (espacio geográfico) para, citando a Eric Hobsbawn, “comprender y explicar por qué
los acontecimientos ocurrieron de esa forma y qué nexo existe entre ellos”3.
1
Carlino, Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. 2da., Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2006. La autora propone en este libro
los marcos y actividades para lograr la alfabetización académica.
2
Aróstegui, Julio, Conferencia. Madrid, 1995.
3
Hobsbawn, Eric, Historia del siglo XX, 1914-1991. Barcelona, Crítica/Grijaldo/Mondadori, 1998.
Página 13.
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Para abordar el trabajo áulico desde la complejidad y rigurosidad que el área requiere, es
fundamental que los directivos, los/as maestros/as, los/las bibliotecarios/as formen equipos
de trabajo permanentes que ayuden en la enseñanza y en la reflexión de lo trabajado.
Las propuestas de trabajo sobre efemérides sólo cobran sentido dentro del aula cuando
están incluidas en un plan de trabajo continuo y sistemático y no se presentan de forma
aislada y vacía de significado.
Pensar en esta fecha es incluir indefectiblemente la visión latinoamericana, ya que este
enfoque nos permitirá pensar en los procesos revolucionarios desde las relaciones que se
establecieron en América para comprender los procesos independentistas.
Por lo expuesto, y en consonancia con el Calendario Escolar (Resolución Nº 3970) de la
DGCyE, se instituye el día 17 de junio para “recordar el accionar del Gral. Martín M. de
Güemes, destacando su labor en defensa de la integridad territorial estableciendo como Día
Nacional de la Libertad Latinoamericana en conmemoración del fallecimiento del Gral.
Martín Miguel Juan de Mata Güemes (17-6)”4.
Primera etapa. Los cuentos como recurso didáctico en el aula de
Ciencias Sociales
El trabajo con diversas fuentes permite abordar las clases de Ciencias Sociales desde la
narrativa. Siguiendo los lineamientos del Diseño curricular, “los relatos permiten desplazarse
en el tiempo y en el espacio, incursionar en la vida de las personas, sufrir y gozar con y a
través de ellas, imaginar otras realidades, ayudando a dar forma y sentido al mundo y a la
experiencia. Son por ende una forma apropiada para presentar a los niños/as
acontecimientos y procesos sociales, ya que contar una historia permite comprender mejor
las acciones humanas, tanto en términos individuales como colectivos”5.
Jean Hébrard, historiador y pedagogo francés contemporáneo, expresa: “Creo que aquí hay
que poner mucha atención y entender que la comprensión no es una actividad automática,
sino una actividad de nivel muy alto y esencialmente cultural6”.
Más adelante agrega: “Si nosotros no entendemos algo o lo desconocemos, el texto es más
difícil de comprender. Porque el texto es mudo: no discute con ustedes, no habla, no corrige
las malas interpretaciones. Si ustedes hacen una interpretación incorrecta, el texto no les va
a decir nada. La verdadera dificultad para los chicos —que están entrando en un campo de
conocimiento nuevo— consiste en construir esa cultura, ese conocimiento, para poder leer
textos de ese campo. O sea que lo esencial del trabajo de ustedes es, no tanto hacer que
los chicos lean para que sepan cosas, sino prepararlos para la lectura” (…) Lo primordial,
para preparar a los/as alumnos/as, en la comprensión de fuentes documentales y otros
textos relacionados, es no dejarlos embarcarse solos en su lectura. Para ello, el diálogo
como estrategia que se dirige a desarrollar la comprensión del texto (…) es durante ese
momento de discusión oral sobre el texto leído cuando los chicos penetran realmente. La
lectura es una actividad social. Supone grupos humanos que comparten entre sí las
significaciones, y nuestra profesión consiste en ayudar a la construcción de estos grupos
que comparten las mismas significaciones (…)”7
Si bien los textos que acompañan esta propuesta en alguna medida son extensos,
deseamos acercarlos para que el/la maestro/a, cuente con el material y lleve a cabo los
4
Ley 25.172.
DGCYE, Diseño Curricular de Segundo Ciclo, La Plata. Página 48.
6
Hébrard, Jean, Disertación en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires, 2000.
7
Idem.
5
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recortes que considere pertinentes. De la misma forma, les aclaramos que acompañan esta
propuesta fragmentos del libro Revolución y Guerra, escrito por el historiador Tulio Halperin
Donghi. Reconocemos que su lectura puede llegar a resultar compleja, no por ello se debe
dejar de lado. En este sentido, incorporamos un anexo titulado: “Un lugar para los/as
maestros/maestras”, que tiene como objeto acompañarlos/as en la comprensión de los
fragmentos incorporados.
Actividades
Los/las niños/as deberán indagar sobre la biografía de Martín Miguel Juan de Mata
Güemes. Encontrarán información en los siguientes links:
http://www.institutoguemesiano.gov.ar/biografia01.htm
http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/g/guemes.php
http://www.historiadelpais.com.ar/guemes.htm
En pequeños grupos de trabajo, los/las niños/as, deberán leer las biografías que
sobre Martín Miguel de Güemes hallaron.
Los/as alumnos/as, divididos en grupos de trabajo, deberán incorporar en el
“fichero del aula”8 a Martín Miguel de Güemes con los datos que recolectaron,
resaltando con color aquellos acontecimientos que llamaron su atención.
Registrar en los/ las cuadernos/carpetas de clase y responder: ¿Por qué
consideran que resulta significativa la figura de Güemes en el contexto de las
luchas por la Emancipación Americana?
El/la maestro/a deberá guiar los intercambios orales de los/as alumnos/as.
Con la orientación del/ de la maestro/a, los/as alumnos/as, dictarán al /a la
maestro/a los siguientes conceptos: emancipación, autonomía, libertad,
independencia, soberanía.
Los/las docentes, dividirán a los/las niños/as en tres grupos de trabajo y entregarán
a cada equipo, uno de los cuentos que a continuación se adjuntan: "Bizarros
patriotas campesinos”; “Güemes bajo la lupa” y “Matar a Güemes: misión
cumplida”, publicados por Pacho O’Ddonell9, en el libro El Grito Sagrado. La
historia argentina que no nos contaron.
Cuento Nº 1:
Bizarros patriotas campesinos10
“Martín Güemes y sus gauchos se habían constituido en una verdadera pesadilla para
los ejércitos españoles, los que no podrían traspasar ese "tapón" (que al este contaba
con la eficaz colaboración del marqués de Yavi), impidiendo así su avance hacia Buenos
Aires para aplastar la revolución independentista, aun después de las derrotas de
Huaqui, Ayohúma o Sipe-Sipe, que desmantelaron a nuestros ejércitos.
En una comunicación a Gervasio de Posadas, San Martín escribía: ‘Los gauchos de
Salta, solos, están haciendo al enemigo una guerra de recursos tan terrible que lo han
obligado a desprenderse de una división con el solo objeto de extraer mulas y ganado’.
El Director Supremo, desde Buenos Aires, en respuesta le encargaría felicitar ‘a los
8
Portal abc, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2010. La propuesta de la confección de un
fichero fue abordada en la Efeméride “Semana de Mayo. Segundo Ciclo”.
9
O’Donnell, Pacho, El Grito Sagrado. La historia argentina que no nos contaron, Buenos Aires,
Sudamericana, 1997.
10
Ibidem, Página 95.
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bizarros patriotas campesinos’, pudoroso de utilizar la palabra "gauchos" por su
supuesta connotación peyorativa (65).
Güemes era hijo de un alto funcionario criollo y nieto de un general español,
perteneciente a una familia acomodada de Salta. Lo caracterizaría su personalidad
independiente que lo llevaría, a pesar de su extraordinario coraje y talento estratégico, a
colisionar reiteradamente con sus 3 superiores, Balcarce, Pueyrredón, Díaz Vélez. Hasta
Belgrano, molesto por su altivez y franqueza, solicitaría su traslado al ejército de la
Banda Oriental, de donde lo rescató el perspicaz San Martín, devolviéndolo como
teniente coronel al Ejército del Norte. Le encargó aquello que Güemes mejor sabía
hacer: la formación de partidas irregulares para llevar adelante la ‘guerra de recursos’.
Sus montoneras estaban formadas por paisanos de baja extracción social con quienes a
pesar de su origen patricio el caudillo salteño tenía una gran comunicación. Se decía que se
esforzaba por adoptar las maneras, la forma y los estilos de sus gauchos, que lo adoraban
hasta entregar su vida si Güemes se los pedía. Adoptaba también su forma de vestir aunque
los materiales fuesen refinados, hasta lujosos, destacándose sus bombachas de seda.
Para la causa española era indispensable la desaparición de Güemes y sus gauchos; había
sido imposible lograr lo enviando ejércitos en su contra, los que no sólo habían sido
derrotados sino también burlados y denigrados. ‘Los valientes salteños, y principalmente los
gauchos (nombre que se hizo honroso entonces) acaudillados por Güemes, les abandonaron
las poblaciones y les opusieron en la campaña una resistencia heroica. No tenían los
invasores más terreno que el que materialmente pisaban, y aunque la caballería del ejército
real había hecho considerables adelantos, no por eso fue más feliz esa guerra de detalle a
que eran provocados sin cesar. En un combate regular era indisputable la superioridad de la
caballería española; pero, después de agotar sus fuerzas ensayando cargas sobre unas
líneas débiles, que se les escapaban como sombras fugitivas, concluían por haber sufrido
pérdidas considerables en esas interminables guerrillas, sin haber obtenido ventaja alguna’
(35)”.
Actividades a partir del texto:
1. Subraya los conceptos que no conoces.
2. Busca en diccionarios y enciclopedias las definiciones que correspondan.
3. Recuperando conceptos: define con tus propias palabras los conceptos.
4. Contrasta los datos que aparecen sobre la biografía de Güemes con aquellos que
han volcado en el “fichero del aula”.
5. Se sugiere a los/las docentes, seleccionar del texto de Tulio Halperín Donghi, que
acompaña esta propuesta, algunos fragmentos que se relacionen con lo narrado en
el cuento precedente.
6. El/la maestro/a, recuperará en el grupo de trabajo, con sus explicaciones, la lectura
de los fragmentos seleccionados.
7. El grupo de trabajo deberá tomar apuntes sobre las explicaciones del/de la
maestro/a.
8. Los/las niños/as escribirán en sus cuadernos/carpetas una narración que de cuenta
dé las relaciones entre el cuento y el texto del historiador.
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9. En un afiche escribirán los conceptos significativos para ser socializados en otro
momento de la clase.
Cuento Nº 2:
Güemes bajo la lupa11
“José María Paz, un magnifico militar de escuela, sentía hacia Güemes, un formidable jefe
de la guerra irregular de partidarios, una confusa mezcla de admiración y desprecio:
‘Este caudillo, este demagogo, este tribuno, este orador, carecía hasta cierto punto del
órgano material de la voz, pues era tan gangoso, por faltarle la campanilla, que quien no
estaba acostumbrado a su trato, sufría una sensación penosa al verlo esforzarse para
hacerse entender. Sin embargo, tenía para los gauchos tal unción en sus palabras y una
elocuencia tan persuasiva, que hubieran ido en derechura a hacerse matar para probarle su
convencimiento y su adhesión.
Era además Güemes relajado en sus costumbres y carente de valor personal, pues jamás
se presentaba en el peligro. No obstante, era adorado de los gauchos, que no veían en su
ídolo sino al representante de la ínfima clase, al protector y padre de los pobres, como lo
llamaban, y también, porque es preciso decirlo, al patriota sincero y decidido por la
independencia: porque Güemes lo era en alto grado. El despreció las seductoras ofertas de
los generales realistas, hizo una guerra porfiada, y al fin tuvo la gloria de morir por la causa
de su elección, que era la de la América entera’”.
Actividades a partir del texto:
1. Subraya los conceptos que no conoces.
2. Busca en diccionarios y enciclopedias las definiciones que correspondan.
3. ¿Quién es José María Paz? Indaga en diccionarios y enciclopedias. Luego,
confecciona una ficha con los datos recolectados para ser incorporada al “fichero del
aula”.
4. Recuperando conceptos: define con tus propias palabras los conceptos.
5. Contrasta los datos que aparecen en el cuento sobre las semblanzas que describe el
general José María Paz sobre de Güemes, teniendo en cuenta las fichas que
completaron los distintos grupos en el “fichero del aula”.
6. Se sugiere a los/las docentes, seleccionar del Anexo: El texto de Tulio Halperín
Donghi que acompaña esta propuesta, algunos fragmentos que se relacionen con lo
narrado en el cuento precedente.
7. El/la maestro/a, recuperará en el grupo de trabajo, con sus explicaciones, la lectura
de los fragmentos seleccionados.
8. El grupo de trabajo deberá tomar apuntes sobre las explicaciones del/de la
maestro/a.
11
Ibídem, Primera Parte, Página 31.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
9. Los/las niños/as escribirán en sus cuadernos/carpetas una narración que dé cuenta
de las relaciones entre el cuento y el texto del historiador.
10. En un afiche escribirán los conceptos significativos para ser socializados en otro
momento de la clase.
Cuento Nº 3:
Matar a Güemes: misión cumplida12
“El general español Olañeta dispone que su lugarteniente, el ‘Barbarucho’, que acampaba
en Yavi con 300 hombres, marche hacia el sur en maniobra oculta y sigilosa, con el
propósito de alcanzar en el menor tiempo posible la ciudad de Salta, sorprender a los
patriotas y cumplir con el 0bjetivo principal: asesinar a Martín Güemes, verdadera pesadilla
goda.
Entre las medidas que adopta para encubrir esta operación, Olañeta levanta su propio
campamento de Mojos sin dejar ninguna tropa, fingiendo retirarse en forma ostensible hacia
Oruro, pero con la idea de retornar velozmente, en cuanto esta marcha hubiese engañado a
los patriotas, para apoyar la "operación comando" del coronel Valdez, el ‘Barbarucho’.
Todo se ejecuta según lo previsto y en su marcha hacia el sur, Valdez, en lugar de avanzar
por la Quebrada, lo hace sin ser ad vertido por ‘el Despoblado’ (actual ruta nacional N° 40,
que parte de la localidad de Abra Pampa, sigue por San Antonio de los Cobres para
alcanzar el valle de Lerma al oeste de Salta), que como su nombre lo indica es desolado y
deshabitado, también áspero y lleno de dificultades por la falta de agua y víveres.
El ‘Barbarucho’ era un español que, como Olañeta, de comerciante que había sido en el
tráfico de mulas y mercaderías con el Perú, había pasado a ser un bravo oficial en el Ejército
del Rey, para sostener la autoridad española contra la Revolución.
Según era fama, se había hecho experto en contrabando, practicándolo ventajosamente por
los senderos extraviados de las serranías que corren por el poniente de las ciudades de
Salta y Jujuy. Este ejercicio lo había convertido en un baqueano experto, ladino y audaz,
condiciones venidas a pelo para llevar a buen puerto la riesgosa y, desde todo punto de
vista, trascendental "operación comando" que se le había confiado.
‘Tan brusco era, tan fogoso y tan bárbaro, que muchas veces, después de cometidas sus
torpezas, se arrepentía de ellas; y se lo oía exclamar entonces, con la misma dura
franqueza que correspondía a sus ímpetus mal educados: '¡Qué barbarucho soy!',
quedándole así para siempre como apodo esta calificación apropiadísima, que él mismo se
la daba’ (32).
Valdez, ayudado por indios baqueanos y algunos salteños enemistados con el jefe gaucho,
cruza la altoplanicie de ‘el Despoblad’ y se embosca, el 7 de junio de 1821, en la serranía de
los Yacones (20 km al NNO aproximadamente de Salta) con unos 400 hombres de
infantería. Luego, al oscurecer, desciende sin ser advertido al valle pare alcanzar a la
medianoche el campo de la Cruz, sin tropezar con guardias ya que ese flanco es
considerado inaccesible.
12
Ibídem. Primera Parte. Página 34.
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Allí divide sus fuerzas en partidas a cargo de buenos conocedores de la ciudad y ordena
que las mismas se dirijan a rodear la manzana de la casa de Güemes, lo que se realiza sin
mayores tropiezos.
Uno de los colaboradores del jefe patriota, que ha estado reunido en su casa y atraviesa la
plaza, se topa con una de has patrullas del ‘Barbaducho’, y es muerto de un disparo.
Güemes escucha la detonación y sale solo a la oscuridad cerrada de la noche, convencido
de que se trata de algún disturbio aislado, provocado por la anarquía del campo patriota, sin
imaginar que los realistas se habían desplegado ya por toda la ciudad.
Al darse cuenta de lo que realmente sucedía, se lamenta de haberse aventurado sin escolta
y pretende huir a la carrera por una Calle lateral, pero cae en una encerrona y es herido,
según es tradición, por una descarga en el trasero.
Batiéndose con su proverbial bravura logra subir a un caballo y se dirige al río Arias, donde
es transportado en camilla hasta la hacienda de la Cruz, para desde allí continuar su fuga
hasta El Chamical, donde fallece, pese a los cuidados de su médico, el 17 de junio de 1821.
Valdez, el ‘Barbarucho’, el 8 de junio, con su habitual audacia y temeridad, luego del exitoso
atentado contra Güemes, había resuelto ocuparla ciudad ante el desconcierto y la sorpresa
de los desprevenidos patriotas. Son apresados los principales jefes, unos 35 oficiales, así
como armas y pertrechos. Algunos serán pasados por las armas y otros canjeados más
tarde por prisioneros españoles capturados por Gorriti, en Yala (3, 19, 24, 32, 47, 65, 79)”.
Actividades a partir del texto:
1. Subraya los conceptos que no conoces.
2. Busca en diccionarios y enciclopedias las definiciones que correspondan.
3. Indaga en diccionarios y enciclopedias ¿Quién es Valdez? Luego, confecciona una
ficha con los datos que recolectados para ser incorporada al “fichero del aula”.
4. Recuperando conceptos: define con tus propias palabras los conceptos.
5. Contrasta los datos que aparecen en el cuento sobre la situación que se suscitó en
Salta y que tiene como protagonista a Valdez.
6. ¿Qué consecuencias, que se enuncian en el texto, provocan con relación a Martín
Miguel de Güemes?
7. Se sugiere a los/las docentes, seleccionar del texto de Tulio Halperín Donghi, que
acompaña esta propuesta, algunos fragmentos que se relacionen con lo narrado en
el cuento precedente.
8. El/la maestro/a recuperará en el grupo de trabajo, con sus explicaciones, la lectura
de los fragmentos seleccionados.
9. El grupo de trabajo deberá tomar apuntes sobre las explicaciones del/de la
maestro/a.
10. Los/las niños/as escribirán en sus cuadernos/carpetas una narración que dé cuenta
de las relaciones entre el cuento y el texto del historiador.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
11. En un afiche escribirán los conceptos significativos para ser socializados en otro
momento de la clase.
• Socialización de los textos, a través de la exposición oral de cada uno de los
grupos de trabajo. Presentación de los afiches confeccionados por cada uno de
los grupos de niños/as.
• Los/as alumnos/as deberán registrar en sus cuadernos/carpetas las
explicaciones de cada uno de los grupos de trabajo de sus compañeros/as.
Resulta interesante recuperar e incorporar, para confrontar los cuentos analizados, un
trabajo sobre el discurso audiovisual como otra estrategia que aspire a que los/as
alumnos/as se transformen en “espectadores activos” poniendo en juego procesos
cognitivos como: describir, explicar, analizar, comparar, sintetizar, narrar, fundamentar y
argumentar.
Se propone entonces, como otra posibilidad, la proyección de fragmentos de la película de
Leopoldo Torre Nilsson, “Güemes. La Tierra en Armas”.
Actividades
Confeccionar la ficha de la película, teniendo en cuenta:
a. Director.
b. Año.
c. Actores.
d. Personajes.
Los/as alumnos/as deberán registrar en sus cuadernos/carpetas las escenas que
reconocen, a partir del trabajo previo que llevaron a cabo al analizar los textos en los
grupos de trabajo y su posterior socialización a través del plenario.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Segunda etapa: ¿Por qué trabajar con mapas en la Escuela
Primaria?
Palabras para el/la maestro/a:
Los mapas son una representación espacial, o sea el resultado de una construcción social y
de una valoración cultural de una sociedad determinada. En este contexto se debe pensar al
espacio como producto socia, para lo cual es imprescindible considerar a los mapas en
términos comunicativos.
El mapa, al igual que un texto visual, se convierte en un recurso que conduce a un proceso
de comunicación y en tanto construcción nos “habla” de un sujeto inmerso en un contexto
cultural.
El uso de los mapas en la escuela primaria debe pensarse no como objeto de conocimiento
por ellos mismos, sino como instrumentos analógicos básicos, para enseñar a pensar el
espacio, que adquieren relevancia para el/la alumno/a en la medida que éstos logran
obtener herramientas o conocimientos (la localización, orientación, símbolos, entre otros.)
que les permitan elaborar e interpretar técnicamente a los mapas. Pero, también, ofrece la
oportunidad de que los/as alumnos/as aprendan a leer en el mapa sus “silencios” y
“distorsiones”, sus “enunciados”, sus “posibilidades” y sus “limitaciones”.
El/la docente debe enseñar a leer los mapas considerando a éstos como relevantes para
aprender contenidos, y los/as alumnos/as deben construir sus propios mapas para aprender
a pensar el espacio.
Ayudaremos a nuestros/tras alumnos/as a construir el concepto espacio geográfico, uno de
los ejes estructurantes del área de Ciencias Sociales, a partir de posibilitarles las
herramientas para que se ejerciten en su lectura, en su análisis, y de este modo lograr
explicarlos y construirlos.
En la primera etapa propusimos, entre muchas otras alternativas, el trabajo sobre Martín
Miguel de Güemes a través de la indagación de su biografía y el análisis de diferentes
fuentes.
En esta instancia es indispensable que el/la alumno/a pueda situar en un espacio
geográfico, desde el punto de vista de la construcción social, lo que recorrió en la primer
etapa de trabajo.
Actividades:
•
Los textos nombran la provincia de Salta en un momento histórico diferente al actual;
observando el mapa de esa época y el actual, los/as niños/as deberán buscar las
semejanzas - diferencias y fundamentar (es importante la lectura de textos por parte
del/la maestro/tra que acompañen el análisis de los mapas).
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Fuente:http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/9dejulio2009/htmls/protagonistas/dipuatdos.html
Imagen: http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/mapasalta.html
• En los textos que acompañan el trabajo de la primera etapa se nombra a la
provincia de Salta y algunas localidades como Abra Pampa, San Antonio de Los
Cobres. Asimismo, algunos relieves como el valle de Lerma y las Serranías de
los Yacones.
Los/las niños/as deberán ubicar en un mapa de la República Argentina la
provincia de Salta y en un mapa de la provincia de Salta las localidades que
se nombran en los cuentos y algunos de los relieves mencionados en los
textos.
A partir de la observación de un mapa físico de la República Argentina,
deberán deducir porqué en los cuentos nombran algunos lugares de la
provincia de Salta como desolados y deshabitados y porqué habrá sido difícil
para Güemes y la población encontrar agua y víveres en esos lugares.
Imagen: www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/imagen/Mapfis.jpg
Los/as maestros/as junto a los/las niños/as, teniendo en cuenta el trabajo elaborado
en ambas etapas, deberán elaborar una narración que establezca las relaciones
instauradas en el plenario de cierre de la primera etapa con el trabajo de mapas,
formulando preguntas a los textos y a los mapas sobre Salta y Martín Miguel de
Güemes.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Tercera etapa: “Macacha” Güemes. Guerra y colaboración en las
luchas por la emancipación
Palabras para el/la maestro/a:
La Historia Social nos señala que la mujer ha sido uno de los grandes sujetos olvidados. Sin
embargo, fueron las mujeres la voz de los acallados, de los silenciados, de las minorías…
aunque su protagonismo se reconoció tardíamente.
En esta propuesta, que desarrollamos para trabajar las efemérides como recorridos
didácticos, se conmemorará el accionar del General Martín Miguel de Güemes y su
protagonismo en la defensa de la integridad territorial. Sería injusto en ese contexto no
reconocer la labor y participación que las mujeres, que colaboraron junto a los hombres,
tuvieron. Entre ellas, destacamos a la hermana de Güemes, María Magdalena Dámasa
Güemes, más conocida como “Macacha”, y en ella nuestro homenaje a todas esas otras
mujeres13 que la acompañaron, o que asomaron a la historia cotidiana en otros escenarios
con la firme convicción de luchar en pos de un ideal, y contribuyeron a forjar la identidad de
los pueblos latinoamericanos.
Algo más sobre las mujeres y Güemes:
“La patria de las mujeres es una novela histórica que no deja de ser una novela de
espionaje, amor y aventuras. Loreto Sánchez de Peón, a quién la tradición recuerda como
dama espía del Ejército del Norte, participa, al frente de un grupo de mujeres (entre las que
se destaca Mariana) es la emancipación de la Patria. Organiza una red de espías“bomberas”-, en la jerga de la época-vital para la guerra de guerrillas que libra Martín
Güemes contra las tropas realistas. En la red se ha infiltrado la traición y peligra una línea de
abastecimiento informativo indispensable para el destino de la guerra gaucha. La traición
tiene dos caras: si en una atenta contra el futuro de la causa patriota, en su revés dibuja,
con amoroso trazo, una Patria diferente: la de las mujeres.
Con un entorno histórico rigurosamente reconstruido, Elsa Drucaroff nos presenta el mundo
apasionante de las míticas espías de Güemes y descubre el poderoso conflicto que diseña
la Historia: la Patria que está naciendo ¿ofrece a las mujeres un horizonte distinto del de la
colonia moribunda? ¿Un horizonte tan distinto como para que valga la pena luchar? Más
preocupada por plantear preguntas que por responderlas, La patria de las mujeres despliega
los enigmas que desvelan a Loreto y sus bomberas en un relato cautivante, con ritmo y el
suspenso de un thriller inolvidable”.
Drucaroff, Elsa, La patria de las mujeres. Una historia de espías en la Salta de Güemes.
Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1999.
13
Consultar Portal abc, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2010. Encontrarán en cada una de
las “efemérides” a algunas de esas otras mujeres.
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Actividades:
Indagar la biografía de María Magdalena Dámasa Güemes.
Confeccionar una ficha, con los datos relevantes para ser incorporada al “fichero del
aula”.
Encontrarán en los siguientes links biografías:
http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/macacha.htm
http://libresdelsur.org.ar/archivo/spip.php?page=article&id_article=1124
Los/as niños/as elaborarán en forma individual una narración en la que expresen el
papel que desempeñó Macacha Güemes en las luchas salteñas.
¿Por qué y qué hacía junto a otras mujeres en el “taller” en el que convirtió a su
casa?
¿Por qué algunos historiadores sostienen su “rol como mediadora”?
¿Qué lugar ocupó entre su hermano y Rondeau?
¿Por qué fue significativa la participación de “Macacha”? ¿qué estrategias utilizó?
¿Existen canciones y/o poemas dedicados a “Machaca”? Indagación y registro en los
cuadernos/carpetas de clase.
Confeccionar entre todos los/as alumnos/as, con la orientación de los/as
maestros/as, afiches explicativos teniendo en cuenta lo indagado y la significación de
“Machaca” en las luchas emprendidas por Martín Miguel de Güemes.
Cuarta etapa: Martín Miguel de Güemes y “Macacha” Güemes
¿olvidados por los sujetos de nuestro barrio, comunidad?
Palabras para el/la maestro/a:
Trabajo con encuestas:
Se sugiere la realización de una encuesta a la comunidad para indagar sobre la figura de
Martín Miguel de Güemes y su hermana “Macacha”.
La encuesta propiciará un espacio de producción escrita por parte de los/as alumnos/as que
les permitirá a los/las docentes trabajar con la formulación de preguntas (recuperación de
actividades de la segunda etapa).
La encuesta es un estudio realizado sobre la base de un cuestionario. Es un instrumento
utilizado para la recolección de datos y consiste en la formulación de una serie de preguntas
con un abanico de respuestas posibles.
Para elaborar una encuesta debemos tener en cuenta:
1. ¿Qué tipo de información estamos buscando? ¿A quiénes vamos a encuestar?
¿Cómo elegimos a quiénes encuestar?
2. Con respecto a la información es necesario focalizar en el tema y elaborar
cuidadosamente el cuestionario. Existen diferentes tipos de cuestionarios:
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a) Respuesta indirecta: se utilizan en encuestas estructuradas. El encuestador
hace las preguntas.
b) Respuesta directa: son cuestionarios postales porque suelen ser enviados
por correo, o de redacción colectiva.
c) Precodificados: las preguntas se formulan de tal manera que exigen optar por
repuestas preestablecidas. La elección puede efectuarse mediante una señal
(cruz o tilde) en el lugar reservado a tal efecto. Este tipo de cuestionario
utiliza preguntas cerradas.
d) Post- codificados: las respuestas son formuladas por el encuestado, como
quiera hacerlo. Luego de hacer las preguntas, el investigador debe construir
categorías para poder agrupar las respuestas similares y trabajar con los
datos.
e) Para la elaboración de los cuestionarios deben tener en cuenta el tipo de
preguntas:
•
Preguntas cerradas: sólo dan opción a dos respuestas, la
afirmativa o la negativa.
•
Preguntas categorizadas: presentan como respuesta una serie de
categorías en la que el encuestador debe elegir.
•
Preguntas abiertas: solo contienen la pregunta y no establecen
ningún tipo de respuesta.
La encuesta, a diferencia de la entrevista, es de tipo anónima, no lleva ningún elemento que
identifique al encuestado. Aunque se pueden agregar indicadores como sexo, edad,
profesión, según las intenciones de la indagación.
Se sugiere los /las docente/s que trabajen con una cantidad relevante de encuestas
conteniendo todo tipo de preguntas para que los/as alumnos/as puedan realizar luego un
análisis y registro con las conclusiones.
Como propuesta sugerimos realizar una encuesta en el barrio y en la escuela, con el objeto
de poder descubrir si resultan significativas para esas personas las figuras de Martín Miguel
de Güemes y su hermana “Macacha”.
No obstante, destacamos también que a partir del análisis de las encuestas, los /las
docentes junto a los/las niños/as pueden inferir cuáles son los lugares que ocupan las
figuras del interior del país en la historia que narramos en las escuelas de la provincia de
Buenos Aires.
Se sugiere una encuesta cerrada porque resultará menos compleja a la hora de obtener los
porcentajes (relación con el Área de Matemáticas) e ilustrar los resultados utilizando:
gráficos de barra/torta, entre otros.
A modo de ejemplo se pueden pensar preguntas como:
a) ¿Sabe quién fue Martín Miguel de Güemes?:
- Comerciante.
- Militar.
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- Periodista.
- Abogado.
- Otros
¿Cuál?
b) ¿Dónde nació Miguel Martín de Güemes?
- Jujuy.
- Corrientes.
- Salta.
- Buenos Aires.
- Otro:
¿Cuál?
c) Martín Miguel de Güemes colaboró en la campaña de:
- Belgrano.
- Moreno.
- San Martín.
- Roca.
d) ¿Quién es “Macacha” Güemes?
- La esposa de Güemes.
- La madre de Güemes.
- La hermana de Güemes.
Quinta etapa. Producto final: enlazando conocimientos
Actividad de cierre: articulación con la efeméride
-
-
Elaboración de un guión teatral, para representar lo trabajado a los/as alumnos/as de
Primer Ciclo.
Los/as alumnos/as deben dividirse en pequeños grupos y distribuir tareas: elaborar
guiones, a partir de lo trabajado en cada una de las etapas, confeccionar
escenografías, vestuario, música, entre otros.
Armar junto a los/as docentes de Educación Plástica y Música la ambientación.
Confeccionar las vestimentas a partir de las imágenes trabajadas en la propuesta.
Pensar títulos para la obra y realizar la publicidad correspondiente.
Puesta en escena.
Sugerencias para la evaluación
-
Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa.
Participación en las actividades individuales y grupales.
Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las actividades
propuestas.
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Anexo
Un lugar para los/as maestros/tras
Con el propósito de acompañarlos en la interpretación del texto del historiador Tulio Halperin
Donghi, les ofrecemos a continuación algunas explicaciones y sugerencias bibliográficas. Lo
que exponemos resulta también una estrategia que puede ser replicada en las aulas.
La historiografía
La historiografía nos acerca a las diferentes miradas, perspectivas y puntos de vista sobre
los que los historiadores se basaron, y basan, para abordar distintos fenómenos históricos,
escribir “historia” y comunicar los resultados de sus investigaciones. Es decir que nos
permite estudiar las diversas formas de abordaje de los historiadores.
No es nuestro propósito señalar las corrientes historiográficas que tuvieron lugar dentro y
fuera del país. Sin embargo, resulta ineludible destacar que los nuevos abordajes, que se
proponen para el Área de Ciencias Sociales en el Diseño Curricular del Nivel de Educación
Primaria, se vinculan concretamente con los cambios generados en el siglo XX. Más
precisamente, a partir del surgimiento de la Escuela Francesa de Annales (1929)14
ofreciendo, desde los temas (económicos y sociales), un estudio diferente al propuesto por
la historia tradicional, situada sólo en el ámbito de la historia política.
Los aportes que se generaron a partir de la incorporación de los nuevos sujetos/objetos en
la historia y en sus sucesivos movimientos a partir, fundamentalmente, de la década del ’60
y las décadas posteriores, nos ofrecen nuevas oportunidades para que la historia entre en
diálogo con otras disciplinas, tales como: antropología, economía, sociología, geografía,
ciencias políticas y demás; conformando el ancho campo de las Ciencias Sociales.
En este encuadre de renovación historiográfica es que nombramos al historiador Tulio
Halperin Donghi.
Tulio Halperin Donghi:
Tulio Halperin Donghi nació en Buenos Aires en 1926. Es en la actualidad considerado uno
de los más destacados historiadores del siglo XX y XXI.
Cursó estudios en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales en Buenos Aires (1950), y en
la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (entre 1952 y 1954). Se
recibió de abogado (1952), Profesor en Historia (1954) y Doctor en Filosofía y Letras (1955).
Data de una larga trayectoria en el extranjero, en Italia y Estados Unidos (Universidad de
Berkley).
Asimismo, trazó un recorrido significativo en la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Nacional de Rosario.
Los compiladores Javier Roy Hora y Javier Trímboli, sostienen que Halperin “goza de un
amplio prestigio entre los analistas del pasado tanto de Argentina como de América Latina.
Pero es también una evidencia que este reconocimiento está lejos de permanecer confinado
14
Algunos historiadores que tienen como filiación esta Escuela historiográfica son: Marc Bloch,
Lucien Febvre, Fernand Braudel, Le Goff, Duby, entre otros. En el “Manifiesto de Annales”, Lucien
Febreve sostuvo que la historia se hace con documentos escritos si estos existen. De lo contrario se
deberá buscar en otros objetos y/o materiales en los que los sujetos dejaron sus huellas.
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por los estrechos límites de la disciplina histórica. En distintos momentos, sociólogos,
cuentistas políticos, críticos literarios y economistas han seguido con atención una escritura
que se ha convertido en un referente ineludible a la hora de reflexionar sobre nuestro
pasado (…) Tulio Halperin (…) aportó en este resultado que su mirada haya pasado por
encima de los cercos cada vez más rígidos que delimitan las áreas de los especialistas (…)
siempre dedicó sus mayores esfuerzos y sus mejores trabajos a la historia argentina del
siglo XIX, sus intereses se extienden hasta comprender toda la experiencia moderna del Río
de la Plata, del siglo XVIII al XX, así como también aspectos significativos de la historia
latinoamericana. Y al mismo tiempo, se ha venido moviendo con inusual comodidad entre
campos tan diversos como la historia financiera y la historia intelectual, la historia rural y la
historia de la historiografía. No resulta excesivo afirmar que casi no hay parcelas de nuestro
pasado que no haya sido explorada por Halperin, o que al menos no haya llamado su
atención (…)”15
Seguramente allí radica la complejidad que acompaña la lectura de sus obras. Por este
motivo, sugerimos ante todo tener en claro el contexto de la época que se trabaja con las
lecturas del historiador para, entonces si, lograr acercarnos a la interpretación de sus
escritos. Preguntarnos por qué sostiene esta postura y no otra; desde qué lugar nos está
relatando los acontecimientos, procesos o interpretaciones; qué nos quiere expresar; qué
postura adopta frente a algún protagonista y/o acontecimiento, por qué; para qué sostiene
tal o cual posición, entre otros interrogantes, nos ayudará a comprender sus textos. Una vez
alcanzada la comprensión del escenario abierto por el historiador, los/as maestros/as podrán
ofrecer sus explicaciones en las aulas para recobrar el sentido que todo análisis y/o estudio
conlleva.
Algunas de las obras de Tulio Halperin Donghi, sin tener en cuenta los múltiples artículos
por él escritos, son:
-
Proyecto y Construcción de una Nación. Biblioteca del Pensamiento
Argentino, Buenos Aires, Ariel, 1995.
De la revolución de independencia a la confederación rosista. Buenos Aires,
Paidós, 1985.
Revolución y Guerra. La formación de una elite dirigente en la Argentina
Criolla, (2º edición corregida), México, Siglo XXI, 1979.
Tradición política española e ideología revolucionaria de mayo. Buenos
Aires, CEAL, 1985.
El ocaso del orden colonial en Hispanoamérica. Buenos Aires, Sudamericana,
1978.
Reforma y disolución de los Imperios Ibéricos 1750-1850. Madrid, Alianza,
1985.
“La expansión ganadera en la campaña de Buenos Aires (1810-1852)”.
Desarrollo Económico. 3 (1 –2), Buenos Aires, abril-septiembre, 1963.
Páginas 23 a 73.
“Clase terrateniente y poder político en Buenos Aires (1820-1930)”.
Cuadernos de Historia regional. Nro. 15, Universidad de Luján, 1995. Páginas
11 a 46.
“Estudio preliminar”, en: Lafforgue, Jorge (comp.), Historia de caudillos
argentinos. Buenos Aires, Aguilar, 2002. Páginas 19 a 56.
Hispanoamérica después de la Independencia. Consecuencias sociales y
económicas de la emancipación. Buenos Aires, Paidós, S/f.
Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
15
Roy Hora, Javier y Trímboli (comps.), Javier, Discutir Halperin, Buenos Aires, Ediciones El Cielo por
Asalto, 1997. Página 7.
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Bibliografía sugerida para el abordaje previo del contexto:
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Goldman, Noemí (dir.), Nueva Historia Argentina. Revolución, República,
confederación (1806-1852), Tomo III, Buenos Aires, Sudamericana, 1998.
Rock, David, Argentina 1516- 1987. Desde la colonización española hasta Alfonsín.
Buenos Aires, Alianza.
Romero, Luis Alberto, Breve historia contemporánea de la Argentina. 2da., Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 2001.
Gaggero, Horacio, Garro, Alicia y Mantinan, Cecilia, Historia de América en los siglos
XIX y XX. Buenos Aires, Aique, 2001.
Chiaramonte, José C. Ciudades, Provincias, Estados: Orígenes de la Nación
Argentina (1800-1846), Buenos Aires, Ariel, 1997.
Chiaramonte, José C., “Ciudadanía, soberanía y representación en la génesis del
Estado argentino (c. 1810 – 1852)”, en: Sábato, Hilda (coord.). Ciudadanía política y
formación de las naciones. Perspectivas históricas de América Latina, Buenos Aires,
FCE, 2002.
“El federalismo argentino en la primera mitad del siglo XIX”, en: Carmagnani, M.
(coord.), Federalismos Latinoamericanos: México/ Brasil/ Argentina, México, FCE,
1993. Páginas 81 a 127.
Goldman, Noemí y Salvatore, Ricardo (comps.), Caudillismos Rioplatenses, nuevas
miradas a un viejo problema. Buenos Aires, Eudeba, 2005.
Fradkin, Raúl O. y Garavaglia, Juan C., En busca de un tiempo perdido. La economía
de Buenos Aires en el país de la abundancia 1750-1865. Buenos Aires, Prometeo,
2004.
Chiaramonte, José C., Nación y Estado en Iberoamérica. El lenguaje político en
tiempos de las independencias. Buenos Aires, Sudamericana, 2004.
Guerra, François-Xavier. Modernidad e Independencias. Madrid, Mapfre, 1992.
Horowicz, Alejandro, El país que estalló. Antecedentes para una historia argentina
(1806-1820). Buenos Aires, Sudamericana, 2004.
El texto de Tulio Halperín Donghi
Halperín Donghi, Tulio, Revolución y Guerra. Formación de una élite dirigente en la
argentina criolla. Segunda Parte: del Virreinato a las Provincias Unidas del Río de La Plata.
III. La Revolución en el País, a) La Revolución en el Interior. Buenos Aires, Siglo XXI, 1979.
Pàginas 273 a 278.
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Director General de Cultura y Educación
Prof. Mario Oporto
Subsecretario de Educación
Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Gestión Educativa
Prof. Jorge Ameal
Director Provincial de Educación de Gestión Privada
Dr. Néstor Ribet
Directora Provincial de Educación Primaria
Prof. María de las Mercedes González
DGCyE / Dirección Provincial de Educación Primaria.
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