Desarrollo de la competencia comunicativa a

Desarrollo de la competencia comunicativa a través de los proyectos de
aula1
Un grupo de niñas de cuarto grado, manifestó a su profesora de lengua tres
inquietudes sobre las cuáles querían leer y escribir: 1) Sobre la sexualidad,
específicamente sobre el embarazo. 2) Cómo es el sistema solar. 3) Qué es el
SIDA.
La profesora les solicitó que formaran equipos según estos temas de interés, para
que, durante una semana, prepararan argumentos convincentes del por qué era
importante conocer a profundidad el tema. Posteriormente, las niñas se reunieron
para elaborar su plan de acción. Allegaron información y la relacionaron con sus
vidas. En la fecha correspondiente, expusieron a sus compañeras las razones por
las cuales era importante aprender al respecto. Ganó el equipo sobre sexualidad,
ya que explicaron la necesidad de conocer los riesgos del embarazo,
enfermedades venéreas y responsabilidades maternas, entre otras.
Hicieron un listado determinando exactamente los temas de mayor interés:
noviazgo, relaciones sexuales, enfermedades de transmisión sexual, anatomía
femenina y masculina, para aludir algunos.
La profesora indagó acerca de qué sabían sobre los diferentes temas,
planteándoles otras posibilidades y, a modo de hipótesis, las escribieron en sus
carpetas, como forma de corroborar los nuevos aprendizajes durante el proceso.
Comenzaron una agenda de actividades, con planeación a corto, mediano y largo
plazo. Se escribieron los compromisos adquiridos por los diferentes equipos:
consultar en libros, entrevistar expertos, realizar encuestas, hacer protocolos de
entrevistas, visitar lugares especializados (clínicas, centros de salud), etc. Todas
las actividades quedarían consignadas por escrito en sus carpetas individuales;
pero además, en un libro viajero, donde se consignaría, día a día, a modo de
protocolo, las puestas en común, las discusiones sobre los textos leídos, etc.
Debían además, pensar el título que le asignarían al proyecto.
La profesora se reunió con sus colegas de las otras áreas y establecieron los
conceptos claves y sus interrelaciones:
- En matemáticas: se trabajaría la estadística, probabilidades, lectura de
cuadros, etc.
Este texto fue tomado, con algunas adaptaciones, del artículo “Desarrollo de la competencia
comunicativa a través de los proyectos de aula”, escrito por la profesora de la Universidad de
Antioquia, Gloria Inés Yepes y recogido en el libro RED LECTURAS, publicado por el Nodo de
lenguaje de Antioquia, adscrito a la RED Colombiana y latinoamericana de lenguaje (2004).
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- En biología: anatomía femenina y masculina, órganos reproductores, virus y
bacterias.
- En valores: amor, amistad, autoestima, respeto, confianza.
- En historia: la sexualidad en distintas épocas y culturas.
- Literatura: mitos, leyendas; historias de mujeres que trabajaron por lograr el
control de la natalidad; el cuerpo humano desde la estética y las artes.
Los textos de lectura fueron propuestos por las alumnas según sus consultas en
bibliotecas y en revistas especializadas, de conocidos o familiares; consiguieron
videos (con actividades planeadas por los profesores para antes y después de su
exposición), entrevistaron médicos y enfermeras; escribieron cartas solicitando
visitas a centros médicos especializados, hicieron afiches y textos publicitarios,
escribieron en su "libro personal" o en sus carpetas, entre otras actividades.
Los profesores guiaron la lectura y la producción textual; se elaboraron planes de
escritura y posteriormente se corrigieron aspectos de coherencia, cohesión y
gramática. Se respetaron los estilos pero también se confrontaron otros. Se
analizaron las estructuras de los textos (párrafos descriptivos, secuenciales,
problema-solución, comparación-contraste, causa-efecto, y demás estilos
retóricos).
Escribieron poesías, anécdotas, cuentos, informes; todo sobre la base de analizar
cómo lo han hecho otras personas que dominan el arte de la redacción. De este
modo, se fueron acercando al mundo de la escritura. No se puede afirmar que los
textos leídos fueron comprendidos en su totalidad, ya que algunos de ellos eran
complejos. Tampoco toda la producción escrita fue de excelente calidad. Lo que
importó en este proyecto fue el acercamiento a la escritura como medio de
comunicación.
Al finalizar el proyecto, realizaron un encuentro con la comunidad escolar; es decir,
invitaron a sus compañeras de otros cursos a una conferencia (escrita y expuesta
por ellas mismas) sobre la temática trabajada; leyeron sus poesías y algunos
textos referidos al amor, la sexualidad y la sensualidad, enfermedades por
contagio sexual, y al respeto, entre otros. Plasmaron, a través de la plástica, sus
expresiones e interpretaciones sobre las temáticas y compartieron la producción
escrita, compilada en sus carpetas (o libros). Posibilitaron el encuentro de
saberes, resolvieron preguntas planteadas por sus congéneres y les crearon la
inquietud para seguir abordando los temas con mayor profundidad.
Durante los cuatro meses que duró el proyecto, cada docente evaluó los
aprendizajes obtenidos según su área. La maestra de Lengua Castellana valoró
los avances según las competencias comunicativas, centradas en la interpretación
y la producción de textos, tanto orales como escritos; por consiguiente, los
avances sobre el conocimiento de la lengua.