Jugar a las escondidas con el Abuelo

®
GUIDED
READING
NARRATIVE
260L
Jugar a las
escondidas
con el Abuelo
Written and illustrated by Rob Lewis
KEY IDEA La relación entrañable de Finley con su abuelo se explora en tres cuentos
alegres que resaltan sus aventuras juntos.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LL.2.3
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 L.2.4d Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Describen cómo los personajes de un cuento
reaccionan a los acontecimientos y retos más
importantes.
LL.2.6
MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3
Reconocen las diferencias en los puntos de vista
de los personajes, incluyendo el hablar en una voz
diferente para cada personaje al leer el diálogo
en voz alta.
LL.2.7
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas Sessions 2, 3
Usan la información obtenida de las ilustraciones
y de las palabras en un material impreso o texto
digital, para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
Usan el conocimiento del significado de palabras
simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar,
sacapuntas, bien, bienvenidos).
L.2.4e
Session 2, Additional Practice Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto
impresos como digitales, para determinar o aclarar
el significado de palabras y frases.
LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.
LF.2.4c Fluidez Session 2 Leen textos a nivel adecuado con propósito
y comprensión.
LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la
literatura de forma competente, incluyendo
cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles
de complejidad del texto para los grados 2–3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
E.2.1
L.2.4
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 3 Determinan y aclaran el significado de palabras y
frases desconocidas y de palabras de significados
múltiples con base en la lectura y el contenido
académico de segundo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias.
L.2.4c
Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las
razones para esa opinión, usan palabras de enlace
(por ejemplo: porque, y, también) para conectar
la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en
conversaciones, mediante el enlace de sus
comentarios a las observaciones de los demás.
Adquisición y uso de vocabulario E.2.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de diversas fuentes que se les ofrece
para contestar una pregunta.
Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan una palabra de raíz conocida como clave
para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición,
adicional ).
MONDO BOOKSHOP 1
EN ESPAÑOL
Session 1 Text Selection: pp. 3–18
LEARNING FOCUS
LL.2.3
Students read closely
and cite text evidence to
describe how characters in
a story respond to major
events and challenges.
Key Idea: Text Selection El Abuelo y Finley tienen vidas muy ocupadas, y
organizar una visita juntos es difícil hasta que encuentran una gran solución:
pasarán los domingos juntos.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Look at the picture on the front cover and read the title and author credit with
students. Invite them to read the back cover with you.
oy vamos a leer Jugar a las escondidas con el Abuelo. Miremos la portada.
H
¿Quién nos puede decir lo que muestra la portada?
Muestra un oso que cubre sus ojos. El título es Jugar a las escondidas con
el Abuelo, por lo que el oso debe estar jugando a las escondidas.
eamos en voz alta la contraportada. . . ¿Quiénes son los personajes
L
principales de este libro?
Finley y el Abuelo
¿Cuántos cuentos sobre Finley y el Abuelo hay en este libro?
Hay tres cuentos.
READING THE TEXT CLOSELY VOCABULARY
L.2.4 Explain that some
words in stories express
feelings, such as solo on
page 5 and enojado on page
13. Have a discussion about
how words like these help
students better understand
how characters feel.
10 minutes
Introduce the learning focus. Invite students to read pages 3–7. Check their
application of the focus and provide support if needed. Then have them read
to page 18.
lgunos cuentos nos hablan de sucesos que podrían ocurrir en la vida real.
A
Incluso si los personajes son animales, los personajes actúan como personas
reales. A medida que leamos cuidadosamente hoy, nos centraremos en cómo
reaccionan los personajes a los sucesos y retos importantes. Ahora vamos a
leer las páginas 3 a 7. . . ¿Quién puede describir lo que está sucediendo?
A Finley le preocupa que el Abuelo está solo. Lo quiere visitar.
¿La mamá se preocupa como lo hace Finley?
No, ella no se preocupa. Ella dice: “Estoy segura de que está siempre
ocupado.”
¿Finley tenía razón al pensar que el Abuelo estaba solo? ¿Cómo lo saben?
No, porque cuando Finley llegó a casa del Abuelo, el Abuelo estaba
saliendo para buscar fósiles.
¿Cómo responde Finley a la salida del Abuelo?
Regresa a su casa para llamar a Ben para ver si todavía quería ir.
Corrective Feedback
Have students closely reread
pages 3–7 to find the major
events. Encourage them to
silently reread, stopping at key
points to think and talk together
about their understandings.
AE.2.1b DISCUSSION
Collaborative
2 JUGAR A LAS ESCONDIDAS
CON EL ABUELO
If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading
assignment for the session. If you are not, prompt students to return to
pages 3–7 to read closely about the events at the beginning of the first story.
Students may not read the entire selection during the session.
uestro trabajo como lectores hoy es seguir buscando los sucesos y retos
N
importantes en el cuento y pensar en cómo responden los personajes.
Leamos hasta la página 18.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite students to describe important events in the story. Encourage them
to tell how the events present a challenge for Finley and El Abuelo and to
describe how the characters respond. Have students cite text evidence.
medida que sigamos comentando el cuento, escuchen con atención a sus
A
compañeros de clase, y relacionen sus comentarios con lo que dicen. ¿Quién
nos dirá lo que sucede cada vez que Finley trata de visitar al Abuelo?
Finley cancela los planes con sus amigos. El Abuelo siempre sale. Finley se
queda completamente solo.
¿Por qué eso es un problema para Finley?
Finley quiere pasar tiempo con el Abuelo, pero no puede. Se queda solo.
¿Cómo hace sentir esto a Finley?
enojado; solo
DISCUSSION TIP
Ask questions that will help
students build on what others
have already said. You might
wish to use these sentence
starters: Estoy de acuerdo
con ____ porque ____. Quiero
añadir que ____. Creo que la
idea de ____ va con la idea
de ____ porque ____.
Vamos a buscar las palabras en el cuento que nos dicen cómo se siente Finley.
En la página 13, Finley dice enojado “El Abuelo está demasiado
ocupado.” En la página 14, Fred dice de Finley: “Tal vez se siente solo.”
Ahora vamos a hablar de lo que sucede cuando el Abuelo va a ver a Finley.
Finley salió. El Abuelo se queda completamente solo.
¿Cuál dirían que es el reto tanto para el Abuelo como para Finley?
Ambos están demasiado ocupados para verse.
¿Pueden encontrar el texto que dice cómo superar este reto?
COMPREHENSION SHARE
Describan los personajes
del cuento. Comenten las
cosas que suceden y cómo
se sienten los personajes al
respecto. Describan qué cosas
hacen los personajes debido a
lo que les sucede.
La página 18 dice que ellos decidieron reunirse los domingos y harán que
los domingos sean especiales.
Focus on the word tarde on page 12.
amos a buscar la palabra tarde en la página 12. ¿Quién me puede dar un
V
significado de la palabra tarde?
L.2.4 VOCABULARY
Multiple-Meaning Words
La tarde es el momento del día que viene después del mediodía. Tarde
también es lo contrario a temprano.
uy bien. Ahora busquemos la palabra tarde en la página 12. ¿Cuál de los
M
dos significados que conocemos de esta palabra se usa en esta página?
El texto dice que volarán en ala delta “esta tarde”, lo que me dice que
están hablando del momento del día.
Exactamente. ¡Muy buena observación!
Confirm students’ good use of the learning focus and encourage them to keep
it in mind whenever they read realistic stories.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning
focus.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: RESPONDING TO CHALLENGES
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
on page 10 to analyze how Finley responds to challenges. Review students’
responses as you evaluate their mastery of the learning focus.
LL.2.3 COMPREHENSION
Challenges
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the
text to answer the question: Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley.
¿Responde a ellos de manera realista? Usa los detalles del texto para apoyar tu
respuesta. Review student’s collected evidence as you evaluate their mastery
of the learning focus.
E.2.8, LL.2.3 WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP 3
EN ESPAÑOL
Session 2 Text Selection: pp. 3–18
LEARNING FOCUSES
LL.2.3, LL.2.6, LL.2.7
Students return to the text to
read closely and to identify
how characters respond to
major events and challenges.
They also identify differences
in the points of view of
characters, citing text
evidence to support
ideas, and use illustrations
and text to demonstrate
understanding of characters,
setting, and plot.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Ask students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how
they applied the learning focus to their reading.
Vamos a repasar lo que comentamos en la última sesión.
Comentamos acerca del reto de Finley y el Abuelo, pasar tiempo juntos
aunque ambos estaban ocupados. Comentamos cómo se sintió Finley
cuando el Abuelo estaba ocupado. Encontramos que el texto nos dijo
cómo el Abuelo y Finley superaron su reto.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses for this session. Invite students to reread pages
3–7. Check to see how well they have understood the focuses. If you are
satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for
the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this
lesson plan.
emos comentado los retos y sucesos en el cuento, así como la forma en que
H
los personajes respondieron a ellos. Ahora vamos a pensar en los puntos de
vista de los personajes. Al comienzo del cuento, Finley parece preocupado
por el Abuelo. Su punto de vista es que el Abuelo está solo. ¿Quién nos dirá
lo que Finley hace debido a su punto de vista?
Finley cancela los planes con sus amigos. Va a visitar al Abuelo.
Ahora vamos a comentar cómo difiere el punto de vista de la mamá.
La mamá no cree que el Abuelo se sienta solo.
ean en voz alta las palabras de Finley y de la mamá que aparecen encima
L
de la ilustración de la página 5. Digan las palabras como las dirían los
personajes. . . ¿De quién es el punto de vista correcto sobre el Abuelo?
¿Pueden decirnos por qué?
El punto de vista de la mamá es el correcto. El Abuelo está siempre
ocupado saliendo con sus amigos. No está solo.
TEACHER TIP
Point out that the illustrator
uses thought bubbles
to indicate that Finley is
imagining something.
Review the importance of illustrations in a story.
odemos obtener mucha información importante acerca de los personajes
P
y sucesos de las ilustraciones de este cuento. Echemos un vistazo a la
ilustración de la página 4. ¿Qué está imaginando Finley en esta ilustración?
Finley está imaginando que el Abuelo está solo en casa.
a ilustración muestra cuál es el punto de vista de Finley acerca de la vida
L
del Abuelo. Ahora echemos un vistazo a la ilustración de la página 6. ¿Qué
muestra esta ilustración?
Muestra que el Abuelo sale de su casa para ir a buscar fósiles con Fred.
a ilustración de la página 6 muestra cómo es la vida del Abuelo en realidad.
L
¿Por qué el punto de vista de Finley sobre el Abuelo no es correcto?
El Abuelo tiene amigos y cosas que hacer. Se mantiene ocupado.
4 JUGAR A LAS ESCONDIDAS
CON EL ABUELO
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a
portion of the text. Observe how they decode various two-syllable words with
open and closed syllables, such as jugar (p. 5). Pay close attention to fluency
as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide
the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or
phrases they find challenging for discussion after the reading.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion in which students describe how characters in the story
respond to major events and challenges, and talk about differing points of
view. Remind students to look for information in the illustrations as well as in
the text.
amos a comentar cómo cambió el punto de vista de Finley en este cuento.
V
Recuerden que deben escuchar con atención y relacionar sus comentarios
con lo que los otros dicen. ¿Quién nos puede decir cuál era el punto de vista
de Finley al comienzo del cuento?
Finley piensa que el abuelo se siente solo porque vive solo.
abemos que el punto de vista de Finley no es correcto. ¿Quién puede
S
encontrar evidencia de esto en el texto?
AE.2.1b DISCUSSION
Collaborative
ACADEMIC LANGUAGE
LL.2.3 Discussing the
Text Use the following
sentence frame to support
students’ academic language
development: ___ hice/hizo/
hicieron ___ porque ___.
El Abuelo va a buscar fósiles [p. 6]; va al entrenamiento con pesas [p.10];
vuela en ala delta [p. 12]; toma el té con Fred [p. 14]; el Abuelo también
tiene una clase albañilería [p. 15].
eamos las palabras de Finley en la página 13 para averiguar cómo cambia su
L
punto de vista sobre el Abuelo. Digan las palabras como Finley las diría, un
poco enojados. . .
Have students compare the illustrations on page 8 and page 17. Discuss how
the illustrations reflect the characters’ similar points of view.
egresemos y echemos un vistazo a la ilustración de la página 8. ¿Quién nos
R
dirá lo que está haciendo Finley?
COMPREHENSION SHARE
Los personajes suelen pensar
y sentir de manera diferente
unos de otros. Pueden decir
cómo piensan y sienten los
personajes al leer las palabras
que dicen.
Finley está sentado solo. Renunció a sus planes para ver al Abuelo, pero el
Abuelo no está en casa.
¿Cómo se siente Finley?
Finley se siente solo.
hora veamos la ilustración de la página 17. ¿Pueden decirnos en qué se
A
parece esta ilustración del Abuelo a la ilustración de Finley en la página 8?
El abuelo también está sentado solo. También renunció a sus planes para
ver a Finley.
¿Cómo se siente el Abuelo?
Él también se siente solo.
amos a usar estas ilustraciones para averiguar los puntos de vista de los
V
personajes sobre estar juntos.
Ambos piensan que es importante pasar tiempo juntos.
Point out the word fósiles on page 6. Help students clarify the meaning of the
word. Provide a classroom dictionary or access to an online student dictionary.
amos a buscar la palabra fósiles en la página 6. El Abuelo dice que va a buscar
V
fósiles con su amigo Fred. Así que sabemos que un fósil es algo que una
persona puede buscar. Echemos un vistazo a la ilustración y comenten lo que
trae el Abuelo en la mano.
L.2.4e VOCABULARY
Use a Dictionary
un martillo
¿Esto les da alguna pista sobre el significado de la palabra fósil?
Un fósil es, probablemente, algo suficientemente pequeño para que el
Abuelo lo ponga en su bolsa; un buscador de fósiles usa un martillo para
encontrar un fósil.
MONDO BOOKSHOP 5
EN ESPAÑOL
i todavía no sabemos el significado de fósil a partir de estas pistas, ¿qué
S
podemos hacer a continuación?
Podríamos buscar en un diccionario. Podríamos buscar la palabra en línea.
Vamos a hacer eso ahora. . . ¿Qué significa la palabra fósil?
Un fósil son los restos, o lo que se queda, de una planta o animal que vivió
hace mucho, mucho tiempo.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of
the learning focuses.
TEACHER’S
CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP
LF.2.3c
PHONICS & WORD RECOGNITION
Two-Syllable Words with
Open and Closed Syllables
Phonics Practice Help students decode two-syllable words that contain closed
syllables, such as justo on page 6. To prepare, write the word on a small
whiteboard. Underline the two syllables in this way: jus to. Then use the Leer
sílabas routine to help students decode the word. Continue with the word
buscar on page 6.
semos nuestra rutina de Leer sílabas para leer esta palabra. Digamos las
U
sílabas subrayadas. Ahora digamos la palabra completa. Escúchenme cuando
digo la palabra: jus to, justo. Ahora lean ustedes las sílabas. (Point to each
underlined sound; students say the sounds.) Digan la palabra. ( justo)
LF.2.4a
FLUENCY
Purpose and Understanding
Fluency Practice Point out the em dashes in a piece of dialogue. Remind
students that these marks surround the words that a character says. Point out
that words like asked, said, or decided outside of the em dashes show who is
saying the words. Then have students chorally read the text with you.
TEACHER’S
E.2.8, LL.2.3
WRITING
Gather Information
6 JUGAR A LAS ESCONDIDAS
CON EL ABUELO
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details
from the text to answer the question: Piensa en los diferentes retos que
enfrenta Finley. ¿Responde a ellos de manera realista? Usa los detalles del
texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you
evaluate their mastery of the learning focus.
Session 3 Text Selection: pp. 19–34
Key Idea: Text Selection Cuando Finley y el Abuelo juegan a las escondidas
juntos, el Abuelo demuestra ser un participante difícil y complicado.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Review with students the key ideas from “Domingos especiales.” Explain
that students will continue to describe how characters respond to events and
challenges and figure out characters’ points of view as they read the second
story, “Jugar a las escondidas” in Jugar a las escondidas con el Abuelo.
n el primer cuento de Jugar a las escondidas con el Abuelo, conocimos a
E
Finley y al Abuelo. ¿Qué decidieron Finley y el Abuelo sobre pasar tiempo
juntos?
LEARNING FOCUSES
LL.2.3, LL.2.6, LL.2.7
Students continue to
read closely and cite text
evidence to identify how
characters respond to
events and challenges, and
to identify how points of
view differ. They continue to
use illustrations and text to
demonstrate understanding
of characters, setting,
and plot.
Decidieron que era importante. Decidieron reunirse los domingos y hacer
que los domingos fueran especiales.
n el cuento siguiente, vamos a averiguar qué hacen Finley y el Abuelo en
E
uno de sus domingos especiales.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
State the learning focuses and invite students to read pages 19–24. Check to
see how they are doing with application of the focuses. Then have students
read pages 25–34.
medida que leamos hoy, vamos a pensar en el reto de Finley en el cuento y
A
cómo el Abuelo reacciona a los sucesos. ¿Quién va a describir lo que sucede
en el primer juego de las escondidas que juegan Finley y el Abuelo?
Finley se esconde. El Abuelo busca a Finley pero luego se pone a hablar
con Fred.
anto las ilustraciones como el texto pueden ayudarnos a comprender el reto
T
de Finley en este cuento. Lean en voz alta las dos últimas líneas de la página
23 conmigo. . . ¿Por qué creen que el Abuelo no era muy bueno en el juego?
VOCABULARY
L.2.4 Introduce the meaning
of difficult or domain-specific
words: grosellas negras,
invernadero, carretilla,
ruibarbos, abono orgánico,
barril de agua, silla playera.
Have students work with a
partner to ask and answer
questions about the meaning
of each word.
Al Abuelo no le interesaba el juego.
¿ Pueden encontrar una ilustración que muestre que el Abuelo no estaba
interesado?
En la página 24, el Abuelo está hablando con Fred en lugar de buscar
a Finley.
¿Cuál es el reto de Finley en este cuento?
Su reto es mantener al Abuelo interesado en jugar el juego.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to
build on what their classmates say by linking their comments.
AE.2.1b DISCUSSION
Collaborative
abemos que el reto de Finley es mantener al Abuelo interesado en jugar a
S
las escondidas. Vamos a comentar algunas otras maneras en que el Abuelo
demuestra que no está muy interesado en el juego.
Saca las malezas en lugar de buscar a Finley. Se queda dormido.
¿Qué trata de hacer Finley en la página 29 para superar este reto?
Finley le dice al Abuelo que jueguen en otro lado.
MONDO BOOKSHOP 7
EN ESPAÑOL
Have students look at the picture on page 34. Discuss the characters’ points of
view at the end of the story.
Imaginen que son Finley y me comentan su punto de vista acerca de jugar
el juego de las escondidas. Digan las palabras como Finley las diría.
Me gusta jugar a las escondidas. Creo que jugar a las escondidas es
divertido.
abemos que el Abuelo no estaba muy interesado en jugar el juego al
S
principio. Ahora echemos un vistazo a la página 34 y comenten cómo su
punto de vista podría haber cambiado. ¿Cómo nos ayuda la ilustración de
la página 34 a comprender al Abuelo?
El Abuelo es juguetón. El Abuelo se está divirtiendo. El Abuelo quiere
sorprender a Finley.
¿ Cuál creen que es el punto de vista del Abuelo sobre las escondidas al final
del cuento?
Al Abuelo le gustan las escondidas si puede jugar con Finley y hacerlo feliz.
Review the three lesson focuses with students. Then encourage them to read
the third story independently. Remind them to use the same strategies and
techniques as they finish the book.
TEACHER’S
E.2.8, LL.2.3
WRITING
Respond to Question
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them
to write a response on a separate sheet of paper that answers the question:
Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley. ¿Responde a ellos de
manera realista? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Have
students use the text evidence they collected to support their writing.
TEACHER’S
CHOICE CLOSE READING OPTIONS
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read the selection indicated on
the page independently and respond to the prompts (summarize author’s
message, identify critical vocabulary, respond to constructed response
questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can
use the completed blackline master for summative assessment.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Opinion
E.2.1
WRITING
Opinion
8 JUGAR A LAS ESCONDIDAS
CON EL ABUELO
E-RESOURCE
Summative Assessment Review with students what makes a good
opinion piece. Invite students to write their own opinion piece about one of the
stories in Jugar a las escondidas con el Abuelo. Guide them to use the planning
organizer on page 12 as they organize their opinion piece. Consider having
students combine all their opinion pieces and publish them together as a book.
an estado leyendo cuentos sobre Finley y el Abuelo en el libro Jugar a las
H
escondidas con el Abuelo. Tomaron notas y reunieron evidencia a medida
que leyeron. Ahora van a escribir una opinión acerca de uno de los cuentos
del libro. Elijan un cuento y revisen las notas que han tomado. Comiencen su
opinión con una introducción sobre lo que van a escribir. Luego, escriban su
opinión y apóyenla con evidencia del texto. Terminen su opinión diciendo por
qué otras personas deben o no deben leer el cuento.
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY
Root Words Help students use the meaning of a root word as a clue to
the meaning of an unknown word with the same root. Focus on the words
cochecito on page 43 and envoltorio on page 45.
L.2.4c VOCABULARY
Root Words
menudo podemos averiguar el significado de una palabra nueva si
A
sabemos el significado de su raíz. Vamos a buscar la palabra cochecito en la
página 43. La raíz de la palabra cochecito es coche. ¿Quién nos puede decir
qué es un coche?
un automóvil; un vagón de tren
¿ Qué creen que es un cochecito? Usen la ilustración de la página 43 y el
significado de la palabra raíz coche para averiguarlo.
Un cochecito es una silla de bebé con ruedas. Una persona puede empujar
a un bebé en un cochecito mientras camina.
hora vamos a buscar la palabra envoltorio en la página 45. Usen lo que
A
saben acerca de la raíz de la palabra, ¿qué es envolver?
cubrir un objeto por todas sus partes
VOCABULARY
Use a Dictionary Point out the word larvas on page 48. Use a classroom or
online dictionary to help students clarify the meaning of the word.
ayan a la página 48. Vamos a leer en voz alta las palabras debajo de la
V
ilustración. Digan las palabras como las dirían los personajes. . . Finley no
parece muy feliz de que el Abuelo quiera que le lleve larvas. ¿Qué dijo?
“¡Oh, no!”, refunfuñó.
¿Qué pista les dan las palabras de Finley sobre el significado de larvas?
Piensa que son peores que las lombrices y no le gustan las lombrices.
¿Qué son las larvas? ¿Cómo lo podemos saber?
L.2.4e VOCABULARY
Use a Dictionary
VOCABULARY
Demonstrate how to use an
online dictionary. Explain that
in online dictionaries there
are no guide words. Students
must type in the word and
then click for meanings.
Remind them that they must
input the word correctly.
Podemos buscar en un diccionario en el salón de clases; podemos buscar
la palabra en línea.
Vamos a hacer eso ahora. . . ¿Qué son las larvas?
Son una etapa de la vida de las moscas. Son moscas bebé. Se ven como
gusanos ondulados. Viven en las cosas que están muertas. Algunas
personas las usan para la pesca.
Ahora sabemos por qué Finley dice “¡Oh, no!” cuando el Abuelo le pide larvas.
PHONICS
Two-Syllable Words with Open and Closed Syllables Help students practice
decoding two-syllable words using the Leer sílabas routine. In addition to
revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the
text (write them on an easel or whiteboard and underline its parts): -go, ba-rril,
bus-car, con-tar. It is not necessary to have read the entire text for students to
practice decoding these words.
emos practicado leer palabras con sílabas abiertas y cerradas usando la rutina
H
de Leer sílabas. Practiquemos un poco más. Subrayé las sílabas que tienen que
leer. Leeremos las sílabas y después la palabra completa. ¿Quién quiere leer la
primera palabra? (lar go; largo)
LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION
Two-Syllable Words with
Open and Closed Syllables
MONDO BOOKSHOP 9
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Comprensión: Responder a los retos
Piensa en los retos que enfrenta Finley en el cuento. ¿Cómo
responde a estos retos? En el primer cuadro, escribe el reto.
En el segundo cuadro, escribe cómo responde Finley al reto.
Cómo responde Finley
Reto
Cómo responde Finley
© Mondo Publishing
Reto
Puntuación:
10 JUGAR A LAS ESCONDIDAS
CON EL ABUELO
Nombre
Fecha
Reunir evidencia del texto
Piensa en los diferentes retos que enfrenta Finley.
¿Responde a ellos de manera realista?
Usa esta tabla para reunir evidencia que te ayude a contestar la pregunta.
Asegúrate de incluir referencias a las páginas a medida que tomes notas.
Tal vez necesites más copias de esta tabla.
Página
© Mondo Publishing
Evidencia del texto
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Planificar tu opinión
Planifica una opinión acerca de uno de los cuentos del libro Jugar a
las escondidas con el Abuelo. Da tu opinión sobre si es o no un buen
cuento. Usa la evidencia del texto para apoyar tu opinión.
El cuento que estoy escribiendo es sobre:
Mi opinión:
© Mondo Publishing
Ejemplos del cuento que apoyan mi opinión:
NOTA: Usa una hoja aparte o una computadora para escribir tu opinión.
No olvides revisar y corregir tu opinión.
Puntuación:
12 JUGAR A LAS ESCONDIDAS
CON EL ABUELO