Documento descargado de http://www.elsevier.es el 20/11/2016. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. Originales L. B. Rocha de Souza J. Brandão Neto1 Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 2004, Vol. 24, No. 1, 27-32 Habilidades de conciencia fonémica en niños alfabetizados y en niños no alfabetizados: un estudio comparativo Fonoaudióloga Directora del Curso de Fonoaudiología de la Universidad Potiguar. Natal. RN. Brasil La habilidad de conciencia fonémica se relaciona con el acto de segmentar los fonemas del habla y manipular tales segmentos. En el presente estudio se aplicaron las tareas de habilidades fonémicas a niños alfabetizados y no alfabetizados, efectuándose un estudio comparativo de los resultados obtenidos. Este estudio estuvo formado por 15 niños alfabetizados y 15 niños no alfabetizados, ambos grupos pertenecían al mismo rango de edad. Los resultados demostraron que los escolares alfabetizados presentaban mayor desempeño en las tareas de habilidades fonémicas (tales como sustracción de fonemas y sustitución de fonemas) que los escolares no alfabetizados, revelando que el aprendizaje de la lectura y escritura mejora el conocimiento de estas habilidades. Este hecho orienta para la conclusión de que existe un continuum en la graduación de estas capacidades. Palabra clave: Lectura, escritura, conciencia fonológica, metalingüística, conciencia fonémica Phonemic awareness abilities in literate children and in non literate children: a comparative study The ability of phonemic awareness is related to the act of fractioning the phonemes and manipulate those fractions. In this study we wanted to test the phonemic ability in literate children, comparing the results of both groups. The studied population was divided in two groups: 15 literate children and 15 Correspondencia: Dra. Lourdes Bernadete Rocha de Souza Rua Ana Djanira, 1980-Candelária Natal- RN–Brasil CEP: 59065-040 Correo electrónico: hls@digizap.com.br 37 Copyright 2004 AELFA y Grupo Ars XXI de Comunicación, S.A. ISSN: 0214-4603 Doctora en Ciencias de la Salud por la Universidad Federal de Rio Grande do Norte. Brasil 1Coordinador del programa de posgraduación en Ciencias de la Salud. Natal. RN. Brasil non literate children of the same age. The results demonstrate that the literate group has more competence in the activities of phonemic ability, such as phonemic subtraction and substitution compared with the results of non literate group. These results suggest that learning to read and write sustains the knowledge of these habilities, leading to the conclusion that a continuum is present within the development of these capacities. Key words: Reading, writing, phonological awareness, metalinguistic, phonemic awareness. Introducción El lenguaje comporta tres aspectos que se relacionan entre sí: un sistema, que corresponde al conjunto de signos verbales y reglas combinatorias de una lengua; una norma, que corresponde al modo de uso de esa lengua; y el habla, por medio de la cual los actos lingüísticos se producen durante su producción (Poersch, 1981). Estos tres aspectos se interrelacionan mediante un aspecto cultural, o sea, de las informaciones sobre los sistemas de la lengua; de un aspecto correctivo, el cual corresponde a la convención social; y de un aspecto comunicacional, relacionado al uso del lenguaje mediante unidades básicas como hablar y oír, que tienen su aprendizaje sin instrucción formal, y como leer y escribir, que requieren una instrucción formal para su aprendizaje. La lectura y la escritura son dos partes de un mismo proceso, formando así parte de un todo. Todo ser humano aprende e incorpora conocimientos, siendo el lenguaje el aspecto distintivo del hombre con respecto a los demás animales. El ser humano es 27 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 20/11/2016. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. Rev Logop Fon Audiol 2004, Vol. 24, No. 1, 27-32 ROCHA DE SOUZA Y BRANDÃO 28 HABILIDADES DE CONCIENCIA FONÉMICA EN NIÑOS ALFABETIZADOS Y EN NIÑOS NO ALFABETIZADOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO capaz de comunicarse también mediante el lenguaje leído y escrito, sin embargo, para que esa comunicación se procese, se requiere una serie de adquisiciones previas, que tornarán al individuo apto para interactuar en situaciones comunicativas de naturaleza varia. El aprendizaje es un proceso de la experiencia que culmina en un cambio adquirido de comportamientos, en que se incluyen las condiciones internas y externas. Según Fonseca (1995) estos comportamientos se mueven por interacciones y determinantes psicosociológicos y neurobiológicos. La lectura y la escritura se describen como una de las fases del desenvolvimiento del lenguaje. Estudiada como fenómeno de simbolización, es parte integrante del desenvolvimiento de ésta. La lectura no es un aprendizaje aislado, ya que esta última forma parte de un proceso lingüístico que comprende etapas, las cuales se obedecen jerárquicamente. En este caso, la lectura y la escritura marcan etapas superiores, ya que para leer y escribir se realizan innumerables operaciones cognitivas necesarias que resultan de niveles anteriores del desenvolvimiento del lenguaje. Durante el transcurso de la etapa de aprendizaje de la lectura y escritura a la de escribir, el niño necesita comprender que las letras son símbolos gráficos que corresponden a segmentos sonoros, ya que a pesar de volverse hablantes competentes entre los 4 y 5 años de edad, ellos todavía no poseen capacidad suficiente para reflexionar sobre el lenguaje fuera de su significado (Yavas y Haase, 1988). Según Byrne (1995), cuando los niños alcanzan la edad de aprender a leer y a escribir, se encuentran con el problema de la segmentación, es decir, descubren que los elementos del habla corresponden a los elementos de la escritura. A pesar de que el niño tenga el dominio fonológico en términos de oralidad, no es evidente para éste la noción de fonema que compone su habla, ya que el procesamiento del lenguaje oral requiere otros niveles de conocimiento fonológico (Vygotsky,1983). Para aprender a leer y a escribir, el niño tiene que comprender que las letras son símbolos gráficos que corresponden a segmentos sonoros. Según Tasca (2002), hay una opinión mayoritaria de tres componentes involucrados en este proceso: un sistema de unidades fonológicas, un sistema de unidades gráficas y un sujeto que establece las relaciones entre los dos sistemas. La capacidad de reflexionar sobre el lenguaje, es decir, la habilidad metalingüística, es una forma de que el conocimiento del individuo relacionado con la capacidad opere con el lenguaje en todos los niveles: textual, pragmático, semántico, sintáctico y fonológico. Con respecto a la conciencia fonológica, Capellini y Ciasca (1999) argumentan que ésta es la conciencia de que las palabras se constituyen por una secuencia de sonidos, desenvolviéndose gradualmente durante la infancia como parte integrante de la habilidad metalingüística. Ésta, a su vez, corresponde al acto de reflexionar y pensar sobre el lenguaje como un objeto, una habilidad para segmentar el habla y manipular estos segmentos (Blischack,1994). Corroboramos con el concepto de Bentin, citado por Navas (1997), cuando indica que existen dos formas de conciencia fonológica: una forma relacionada tanto a la sensitividad y a la rima como a la aliteración, denominada conciencia fonológica inicial, y la otra que está relacionada a la habilidad de aislar segmentos y manipular fonemas, denominada conciencia fonémica. Las habilidades metalingüísticas no establecen su desenvolvimiento al mismo tiempo para todos los niveles de lenguaje. El nivel semántico es el más precoz que se produce, seguido del sintáctico que, a su vez, antecede al fonológico (de Villiers y de Villiers, 1974). El desenvolvimiento de las habilidades de conciencia fonológica también presenta sus propios niveles: la conciencia de la rima antecede a la conciencia de las sílabas y ambas se producen antes de la conciencia de los fonemas (Yavas y Haase, 1988). Observamos que el término conciencia fonológica para Capovilla y Capovilla (2000), se refiere a la conciencia de los segmentos en los niveles de las palabras, rimas, aliteración y sílabas, mientras que el término conciencia fonémica se relaciona específicamente con la conciencia de los fonemas. Acrecientan todavía que la conciencia fonémica parece requerir experiencias más específicas que las meras exposiciones a los conceptos de rima y aliteración. A lo largo de las últimas décadas, se están desarrollando estudios que resaltan la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Bryant y Bradley (1987) relatan la tarea de sustracción de fonemas en estudios realizados por el investigador Bruce, con niños entre 5 y 9 años de edad. Esta tarea consistió en solicitar al niño que pronunciara una palabra después de eliminar uno de sus sonidos. En sus conclusiones sobre este estudio, el autor constata que esta tarea era muy difícil en los niños menores de 8 años de edad y que la conciencia de los sonidos, la conciencia fonémica, es algo que aparece bastante más tarde, en la infancia. 38 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 20/11/2016. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. 39 HABILIDADES DE CONCIENCIA FONÉMICA EN NIÑOS ALFABETIZADOS Y EN NIÑOS NO ALFABETIZADOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO En otro experimento, efectuado por Liberman y cols., y citado por Nunes (1992), se solicitó a los niños de 5 años que golpearan con un lápiz en la mesa, marcando el número de sonidos que les parecía percibir en determinadas palabras. Los autores constataron que los niños no consiguieron dominar esta tarea, a pesar de que conseguían dominar el ejercicio cuando se trataba de contar el número de sílabas. La conclusión a la que llegaron los autores es que los niños, en esa edad, presentan el dominio de la conciencia silábica, pero no el de la conciencia fonémica y que, a medida que se hacen mayores, hay una mejora considerable de la apropiación de esta habilidad. En una investigación realizada con adultos alfabetizados y adultos no alfabetizados, Morais (1996), concluyó que la lectura favorece el aprendizaje de la conciencia fonológica y no al contrario. Este experimento trató de evaluar la conciencia fonológica con tareas de sustracción y adición de fonemas, denominada por nosotros y algunos autores (Capovilla y Capovilla, 2000) como conciencia fonémica. Algunos autores sugieren en sus investigaciones que la introducción de la lectura y la escritura mediante el sistema alfabético sea el aspecto principal para que se desenvuelva la conciencia fonológica (Morais, 1996), en cambio, que otros autores sugieren la conciencia fonológica como un prerrequisito para el aprendizaje de la lectura (Bryant y Bradley, 1987). La complejidad del concepto conciencia fonológica, demostrada por los resultados de las investigaciones efectuadas en el área nos lleva a la siguiente hipótesis: la conciencia fonológica es un concepto que abarca varias habilidades, que van desde una percepción global de la palabra hasta la manipulación de sílabas, creemos que las más simples, por ejemplo, la rima y la aliteración, que surgen entre los 3 y 4 años (Bryant y Bradley, 1987; Roth, 2001) sean las consideradas como prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura, mientras que otras habilidades, las cuales requieren la formación del desenvolvimiento de la competencia metafonológica, incluyendo combinación y segmentación de fonemas, surjan después del aprendizaje de la lectura y de la escritura (Morais, 1996; Alegria, Leybaert y Mousty, 1997). Siendo así, partimos de la hipótesis de que la conciencia fonémica emerge después del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, siendo ésta una habilidad integrante de la conciencia fonológica. Este estudio tiene, por lo tanto, como objetivo trazar el perfil de las habilidades de conciencia fonémica en niños alfabetizados y en niños no alfabetizados, efectuando un estudio comparativo de los resultados obtenidos. Metodología Nuestra investigación se definió a partir del proceso de muestreo, constituido por niños alfabetizados (que ya habían pasado de forma normal por el proceso de alfabetización) y no alfabetizados entre 7 y 8 años de edad. En la definición del proyecto de la investigación, definimos así nuestro universo, utilizando la técnica de muestreo intencional no probabilística, teniendo como criterio el 50 % de una clase de primer grado e igual número de niños no alfabetizados de la misma escuela, considerando constituirse o tratarse de un estudio comparativo. La elección de una única escuela se debió al hecho de poder minimizar las diferencias con respecto al nivel socio-económico-cultural, dado que los alumnos de esa escuela era prácticamente la misma. También se dio especial interés al hecho de que los niños alfabetizados estuvieran cursando el primer grado de la escuela primaria por primera vez, garantizando así la posibilidad de acompañar el desarrollo de este aprendizaje. También se tuvo cuidado en cuanto a los niños no alfabetizados y que éstos hubieran frecuentado el preescolar y no demostraran dificultades con respecto al aprendizaje. El muestreo se constituyó con 15 niños (se tomó como base un grupo de 30 niños por clase como máximo) y 15 niños no alfabetizados. Es decir, un total de 30 niños integraron este estudio. Debe resaltarse que se excluyeron de la investigación a los niños que presentaron comprometimiento de naturaleza neurológica, alteraciones auditivas o que estuvieran fuera del rango de edad mencionado. Instrumentos de medida Para realizar este estudio se han usado las pruebas de habilidades fonémicas del test perfil de habilidades fonológicas Carvalho, Alvarez y Caetano (1998): adición de fonemas, sustracción de fonemas, sustitución de fonemas. Cada subexamen se compuso por tres ejemplos iniciales en los cuales el profesional explica al niño lo que debe hacerse. Después de cada ejemplo, se inicia el examen propiamente dicho. Rev Logop Fon Audiol 2004, Vol. 24, No. 1, 27-32 ROCHA DE SOUZA Y BRANDÃO 29 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 20/11/2016. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. ROCHA DE SOUZA Y BRANDÃO HABILIDADES DE CONCIENCIA FONÉMICA EN NIÑOS ALFABETIZADOS Y EN NIÑOS NO ALFABETIZADOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO Adición de fonemas Instrucción: ahora voy a pronunciar los sonidos de una palabra y tú los juntarás y dirás cuál es la palabra que he dicho. /c/.../a/.../l/.../l/.../e/ = /calle/ /z/.../i/.../e/.../l/.../o/ = /cielo/ /s/.../o/.../n/.../i/.../d/.../o/ = /sonido/ /p/.../e/.../r/.../a/ = /pera/ Sustracción de fonemas Instrucción: ahora voy a pronunciar una palabra y enseguida repetirás esta palabra quitando el sonido que te pida. Casa – di la palabra quitando la /k/ (asa) Firma – di la palabra quitando la /f/ (irma) Sustitución de Fonemas Instrucción: ahora voy a pronunciar una palabra y enseguida voy a cambiar el sonido de esta palabra y transformarla en otra. Mala – cambia /ma/ por /mo/ (mola) Fera – cambia /fé/ por /ka/ ( cara) Resultados Rev Logop Fon Audiol 2004, Vol. 24, No. 1, 27-32 Los resultados obtenidos junto al universo investigado constituyen una aproximación de la hipótesis central de nuestra investigación, que se elaboró a partir de las inferencias teórico-metodológicas de los investigadores teóricos del área con respecto a la conciencia fonológica. 30 Tabla 1 Con nuestra investigación, obtuvimos los resultados que se describen a continuación. En primer lugar, se realizó la verificación de la normalidad de los datos mediante el test de ShapiroWilks, después, la verificación de las diferencias entre los promedios, mediante el test U de Mann-Whittney (Siegel,1975) para aquellos datos en los cuales no se comprobó una normalidad (tabla 1). Se utilizaron los siguientes softwares: Software Statistica, Microsoft Word, Microsoft Excel. Los resultados de este estudio se resumen en tablas y se apreciarán según el análisis estadístico. Los datos del promedio y la variabilidad mediante el desvío estándar y el coeficiente de variación de cada grupo se describen en las tablas 2 y 3, respectivamente. La comparación de los promedios de los grupos correspondientes, mediante el test U de Mann-Whittney puso de manifiesto que había una diferencia estadísticamente significante en la tarea de sustracción fonémica, en una p < 5 % de los niños (tabla 1). El grupo de niños alfabetizados presentó mejor desempeño en las tareas de conciencia fonémica que el grupo de niños no alfabetizados. Según Morais (1996), la habilidad de componer los sonidos del habla se perfecciona con el aprendizaje de la lectura y escritura. Al analizar los resultados demostrados en las tablas 2 y 3, verificamos que en la variable adición de fonemas no hubo diferencia en el promedio de los dos grupos, lo que nos lleva a concluir que esta habilidad de adición de fonemas, es decir, síntesis fonémica, demuestra ser más fácil que las habilidades en las cuales se solicita al niño la manipulación de fonemas. Test U de Mann Whitney. Comparación de los promedios de los grupos correspondientes Suma dos puestos Variable Adición fonemas Sustracción de fonemas Sustitución de fonemas Alfabetizados No alfabetizados U Z p-level 234 296 231 169 111 49 0,062217 2,633857 0,95039 0,008446 273,50 191,50 71,50 1,700601 0,089028 40 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 20/11/2016. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. ROCHA DE SOUZA Y BRANDÃO Tabla 2 HABILIDADES DE CONCIENCIA FONÉMICA EN NIÑOS ALFABETIZADOS Y EN NIÑOS NO ALFABETIZADOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO Estadísticas descriptivas del perfil de las habilidades fonémica de los niños alfabetizados Intervalo de confianza Valor Variable Muestra Promedio -95 % 95 % Mínimo Máximo Desvío estándar Adición de fonemas Sustracción de fonemas Sustitución de fonemas 15 15 2,33 2,33 1,47883 1,64973 3,18784 3,01694 0 0 4 4 1,54303 1,23443 15 1,06 0,624301 1,509032 0 2 0,798809 Total 15 5,72 3,752861 7,713812 0 10 3,576269 Fuente: Datos de la investigación Tabla 3 Estadísticas descriptivas del perfil de habilidades fonológicas de los niños no alfabetizados Intervalo de confianza Valor Variable Muestra Promedio -95 % 95 % Mínimo Máximo Desvío estándar Adición de fonemas Sustracción de fonemas Sustitución de fonemas 15 15 2,33 1,00 1,68256 0,30580 2,98410 1,69420 0 0 4 4 1,17514 1,25357 15 0,53 0,071585 0,071585 0 2 0,833809 Total 15 3,86 2,059945 2,059945 0 10 3,262519 Verificamos, después de los resultados, que la variable sustracción de fonemas es estadísticamente significativa, es decir, existe diferencia entre los promedios con respecto a esta tarea de habilidades fonémica en los niños alfabetizados y en los niños no alfabetizados. Al comparar los dos grupos en las tareas de sustracción de fonemas y sustitución de fonemas, los resultados ponen de manifiesto que estas tareas todavía son más difíciles para los niños no alfabetizados, representando una opinión mayoritaria de que estas habilidades de conciencia fonémica son las últimas que surgen en el desarrollo del niño, demostrando ser necesario para la adquisición de estas 41 habilidades la exposición a la instrucción formal, es decir, a los procedimientos formales entre los elementos fonémicos que componen el habla y los elementos grafémicos que componen la escritura. Corroboramos con Bruce, citado por Bryant y Bradley (1987), cuando concluyó en su investigación que apenas el 50 % de los niños de 8 años respondieron correctamente en las tareas de sustracción de fonemas. También concordamos con Capovilla y Capovilla (1997) y Morais (1996), cuando citan que las habilidades suprafonémicas preceden a las habilidades fonémicas, en las cuales las tareas que involucran sílabas presentan desempeños superiores a aquellas que involucran fonemas. Rev Logop Fon Audiol 2004, Vol. 24, No. 1, 27-32 Fuente: Datos de la investigación 31 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 20/11/2016. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. ROCHA DE SOUZA Y BRANDÃO HABILIDADES DE CONCIENCIA FONÉMICA EN NIÑOS ALFABETIZADOS Y EN NIÑOS NO ALFABETIZADOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO A partir de este estudio, aún puede concluirse, que los niños alfabetizados presentan una mayor disposición a la de los niños no alfabetizados con respecto a las tareas de manipulación fonémica, revelándonos que el factor lectura y escritura es superior al factor edad, cuando estas habilidades se analizan. Creemos que el análisis de los datos de nuestro estudio nos condujo a la aproximación de los experimentos y resultados de las investigaciones realizadas por los investigadores Bruce, citado por Bryant y Bradley (1987) y Morais (1996) y a la comprobación de nuestra hipótesis de que la conciencia fonémica se produce después del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, siendo ésta una habilidad integrante de la conciencia fonológica. Bibliografía Recibido: 21/07/03 Modificado: 04/12/03 Aceptado: 17/12/03 Rev Logop Fon Audiol 2004, Vol. 24, No. 1, 27-32 Alegria, J., Leybaert, J. y Mousty, F. (1997). Aquisição da Leitura e Distúrbios Associados: avaliação. En J. Grégoire, y B. Piérat, (orgs.), Avaliação dos Problemas de Leitura. Os novos modelos teóricos e suas Implicações Diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas. Blischak, D.M. (1994). Phonologic Awareness: implications for individuals with little or no functional speech. Argumentative and Alternative Communication, 10, 245-254. 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