el nuevo alumno y el desafío de la meritocracia

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 • pp. 303-316
EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA
MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CHILENA
Kiyoshi Fukushi1
Resumen
El siguiente artículo tiene como propósito reflexionar acerca del significativo cambio
que ha experimentado el sistema de educación superior chileno en las últimas décadas.
Esta reflexión no se enfoca en revisar los cambios en la institucionalidad y sus efectos;
sino en relevar al sujeto que ha surgido de dicho proceso. Se trata de un individuo que
tiene cabida y sentido en este momento histórico, que asume el desafío que le propone
la sociedad; pero al mismo tiempo exige su recompensa: el Chile de las oportunidades
no es evidente. Se constata una tensión, por un lado el individuo que acepta la oferta de
una formación que le asegure un proyecto de vida, y por otra una elite que no ha “abierto”
las puertas para que estos nuevos actores jueguen el rol que esperan. Así, la meritocracia
queda en el ámbito de lo pendiente.
Palabras clave: movilidad social, meritocracia, educación superior.
THE NEW STUDENT AND THE MERITOCRACY
CHALLENGE: ANALYZING THE CULTURAL CHANGE IN
CHILEAN HIGHER EDUCATION
ABSTRACT
This article intends to reflect on the significant change experienced by the Chilean higher education
system in recent decades. This discussion does not focus on reviewing the institutional changes
and their effects but in relieving the subject that has emerged from this process. It is an individual
belonging to this historical moment which assumes the challenge that society offers but also
demands its reward, since the opportunities in Chile are not evident. It notes a tension – on one
hand the individual who accepts the training supply in order to have a life project guaranteed
and on the other hand an elite that has not “opened” the doors to these new actors to play the
role they expect. Thus, meritocracy still lies as something unresolved.
Key words: social mobility, meritocracy, higher education.
1 Vicerrector de Aseguramiento de la Calidad, Universidad San Sebastián, Chile.
Contacto: kfukushi@uss.cl
304
EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA
MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CHILENA
¿La nieve que cae
es otra este año?
Bashô
Los efectos del cambio
El sistema de educación superior en Chile ha vivido profundos
cambios a partir de la reforma introducida el año 1981. Dicha
reforma permitió la creación de universidades privadas y de
instituciones no universitarias orientadas a la formación vocacional,
tales como institutos profesionales y centros de formación técnica.
Luego de algunos significativos ajustes, los efectos de dicho proceso
han sido palpables en el notable incremento de la cobertura que
ha experimentado el sistema: en 1957 eran 20.000 los alumnos
estudiando en el sistema de educación superior, 55.000 en 1967,
116.962 en 1980, 249.482 en 1990 hasta llegar a los 848.105 en el
año 2010. Sobre la relevancia de este proceso, el Informe que realizó
la OCDE el año 2009 sobre la educación superior en Chile, además
de elogiar los avances experimentados, señaló:
“[…] Los chilenos valoran la educación; la ven como
el camino más importante y seguro hacia una continua
prosperidad y hacen grandes esfuerzos, como individuos
y como sociedad, para tener acceso a una educación de
calidad y aprovechar las ventajas de las oportunidades
que ésta brinda”.2
2 OCDE y Banco Internacional para la Reconstrucción y el Desarrollo / Banco Mundial
(2009).
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 305
En la actualidad la “industria” de la educación superior es
considerada una de las más competitivas del país. Esto se refleja, por
ejemplo, al término de cada año con la extraordinaria publicidad
que las instituciones de educación superior realizan con el propósito
de cautivar a los miles de estudiantes que rinden anualmente la PSU
(Prueba de Selección Universitaria).
El ya mencionado incremento en la cobertura –la que alcanzó
el año 2010 a casi un 48% del grupo etario 18-24– se explica por la
ampliación de la oferta de programas y carreras especialmente de las
universidad privadas, la mayor ayuda financiera en modalidad de becas
y préstamos bancarios en condiciones especiales, ayuda alimenticia,
así como también el mayor reconocimiento social que ha tenido la
formación vocacional o para el trabajo, que ha validado a los institutos
profesionales y centros de formación técnica. También, es necesario
incluir como hitos de esta transformación al sistema de aseguramiento
de la calidad, evolución en la gestión institucional, esquemas de
gobernanza; además de, mecanismos publicitarios y de difusión.
Mucho se ha escrito sobre los efectos y también acerca de la
ya señalada institucionalidad que ha dado pie a estos cambios; sin
embargo, ¿qué ha pasado con el proyecto de vida de los estudiantes
y sus familias?, ¿qué ha pasado con el ciudadano común y corriente?,
¿de qué forma se ha hecho parte de estos cambios? Más allá, de las
evidentes transformaciones que ha experimentado el sistema de
educación terciario chileno, se debe mirar la realidad cotidiana de
aquel individuo que construye su biografía a partir de una oferta que
antes estuvo negada para los miembros de su familia: para él ésta es la
respuesta que posibilita su movilidad social. Tales son las preguntas
que motivan esta reflexión, cuestiones que –en opinión del autor– no
han sido abordadas con la misma profusión con que lo han sido las
transformaciones estructurales que han favorecido estos avances.
La importancia de la educación superior
La importancia de la educación superior se constata ante el desafío de
la modernidad. Alcanzar el desarrollo y poder competir en un mundo
globalizado requiere disponer de un adecuado stock de capital humano
306 EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA - Kiyoshi Fukushi
avanzado. Chile requiere disponer de un número de profesionales y
técnicos que den viabilidad a su meta de alcanzar el desarrollo,
dotando al país de la competitividad acorde con las exigencias de
dicha condición. Así lo afirma Rodríguez-Ponce (2009a):
“En consecuencia, la formación de capital humano
avanzado es un imperativo estratégico que deben
asumir las instituciones universitarias en la sociedad del
conocimiento. Se trata de un requisito fundamental, tanto
si las empresas locales pretenden llegar a otros horizontes
geográficos, como si las empresas multinacionales eligen
disponer sus centros de operación en una economía en
particular. Sin capital humano avanzado, una economía
no puede ser competitiva, ni puede constituirse en un
polo de atracción para la inversión extranjera”.
Más aun, de acuerdo con las conclusiones de un estudio
realizado por el Instituto Libertad y Desarrollo,3 la educación media no
protegería a los hogares de volver a caer en la pobreza. La probabilidad
de ser pobre incluso con estudios secundarios es casi la misma que
la de los jefes de hogares que sólo tenían educación básica. En ese
sentido, el culminar la enseñanza básica y secundaria no ayudaría
a las personas a incorporarse al mercado laboral. De allí también el
imperativo de la formación terciaria.
Es interesante constatar que tales desafíos no son nuevos y que
han estado presentes desde los propósitos fundacionales de las primeras
instituciones de educación superior del país. Abdón Cifuentes, en la
solemne asamblea inaugural de la Pontificia Universidad Católica de
Chile allá por 1888, dijo:
“Señores: es preciso fundar en una vasta escala y de una
manera científica la enseñanza industrial del pueblo;
es preciso abrir nuevos y variados horizontes a sus
vocaciones de actividad y de trabajo; es preciso darle una
instrucción más aplicable a sus necesidades, es preciso
multiplicar los medios de ganar la vida a esos millares
de jóvenes…”.
3 Ver en Libertad y Desarrollo (2010).
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 307
Incluso antes, en 1836, Andrés Bello se preguntaba:
“¿Qué haremos con tener oradores, jurisconsultos y
estadistas, si la masa del pueblo vive sumergida en la
noche de la ignorancia, y ni puede cooperar en la parte
que le toca en la marcha de los negocios, ni a la riqueza,
ni ganar aquel bienestar a que es acreedora la gran
mayoría de un estado?”.
En el espíritu de los fundadores, tanto de la Universidad de
Chile como de la Universidad Católica, reconocidas instituciones de
educación superior, estuvo presente el propósito de formar a la gran
población del país.
Existe, además, un antecedente cultural que se debe tener
muy presente. La educación superior tiene y ha tenido un carácter
aspiracional para la familia chilena. Muchos de los padres aspiran que
sus hijos lleguen a la educación superior y de ese modo se conviertan
en mujeres y hombres que dispongan de las herramientas necesarias
que les permita alcanzar una mejor calidad de vida. Así como antes
fue aspiracional la enseñanza básica, y luego lo fue la secundaria, hoy
lo es la terciaria. Esta aspiración ha sido parte del devenir histórico de
la familia chilena más claramente a partir de bien entrada la segunda
mitad del siglo XX. Con ese objetivo, madres y padres se esfuerzan
día a día por darles la oportunidad a sus hijos para que puedan
educarse, de tal forma que la vida les sea distinta a la que les ha tocado
vivir a ellos. Según datos de la Comisión Nacional de Acreditación
de Chile (CNA-Chile), que ratifican lo afirmado antes por Armanet
(2005), en la actualidad siete de cada diez estudiantes que ingresan
a la educación superior corresponderían al primer miembro de la
familia que lo hace.4
Así, las iniciativas que han posibilitado el notable desarrollo de
la educación superior, han atendido a inspiraciones que estuvieron
latentes desde la fundación de las más antiguas de las instituciones
de educación superior del país. También ellas han estado en la
íntima aspiración de las familias. Planteado de esa forma, el cambio
4 Ver Rodríguez-Ponce (2009b).
308 EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA - Kiyoshi Fukushi
experimentado en las estructuras y leyes, y como consecuencia en
la dinámica actual de la “industria” de la educación superior, ha
sido “buscado” (o propuesto) desde antiguo. Entonces lo nuevo se
debe reconocer en el profundo e impresionante cambio que han
experimentado los individuos, en su reacción frente a estas nuevas
oportunidades, posibilidades que en su proyecto de vida hacen una
diferencia, que hacen un nuevo comienzo posible.
La subjetividad del “nuevo” alumno
Ante la transformación que proponía el Estado, por medio de los
cambios en la institucionalidad del sistema –primero en los inicios de
los 80 y con políticas públicas incorporadas en los 90, que favorecían
el acceso masivo a la educación terciaria y luego profundizadas en la
primera década del siglo XXI– la sociedad reaccionó en forma positiva.
Los alumnos rápidamente aceptaron las nuevas oportunidades que
se les ofrecían. Este nuevo alumno, que ve en la educación superior
un camino para la movilidad social, comienza, por aquellos años,
a ocupar un rol destacado en la definición de la forma en que las
instituciones debían interactuar con ellos.
Esta efectiva participación del discente provocó que estas nuevas
instituciones privadas se volvieran de interés para el empresariado,
el que muy prontamente comenzó a incorporarse en la propiedad y
en la gestión de las mismas, trayendo el modelo de administración
empresarial al mundo de la educación superior. Los alumnos
empezaron a ser considerados como “clientes”, en una semántica
distinta a la que se había manejado tradicionalmente.
Con todo ello, nuevas vivencias familiares surgieron en la
cotidianidad. A modo de ilustración, casos como los de Silvia y Karen
comienzan a ser comunes en nuestro país. Los padres de Silvia nunca
fueron a la universidad. Su padre trabaja en una fábrica de muebles.
Con el esfuerzo de su familia y un par de becas estudiantiles y mucho
trabajo duro, Silvia se graduó de profesora hace un par de años. Hoy
día trabaja en una escuela rural intentando conectar a sus estudiantes
con los recursos que ellos necesitan para ser exitosos: no todos los
padres pueden pagar una mensualidad y la sola determinación no
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 309
es suficiente. De esa forma, todos los días Silvia les está dando a sus
alumnos la misma oportunidad en educación que ella tuvo.
Karen tiene dos hijos pequeños, vive sola, con su trabajo paga
las cuentas. Pero está preocupada por su futuro. Le gustaría estudiar
una carrera y construir así un mejor porvenir. La opción para poder
estudiar se encuentra a más de 200 kilómetros de distancia de su
hogar. Para poder matricularse debería dejar su trabajo, poner a sus
hijos en una sala cuna, y en definitiva gastar dinero que no tiene.
Karen se entera de un programa que se imparte en formato online. Se
matricula. De ese modo, ella continua con su empleo, sabe que pronto
tendrá un título… no es fácil pero se está esforzando. Por primera vez
en mucho tiempo, Karen puede ver su futuro con optimismo.
Estas biografías nos muestran a un sujeto que tiene sentido
sólo en este momento de la historia; es consecuencia del cambio que
ha experimentado la educación superior: un sujeto que entiende que
su futuro depende de él, que es dueño de su porvenir5 y lo asume;
un alumno que quiere “el Chile de las oportunidades” que se le ha
ofrecido.
Existen al menos dos nuevos tipos genéricos de estudiantes que
deben ser considerados para comprender y describir su subjetividad.
Estos grupos son los que se han sumado a la elite que tradicionalmente
ha accedido al sistema.
El primero de ellos se relaciona con una clase media emergente
que hoy día tiene una amplia posibilidad de acceso a la educación
superior. Estos alumnos representan a familias que por primera vez
uno de sus miembros le tuerce la mano a su historia familiar y puede,
por sus méritos, aprovechar una oportunidad que le “promete” un
cambio sustantivo en su vida.
Además, existe otro creciente grupo de estudiantes a tener en
cuenta. Cada vez son más los trabajadores que buscan y encuentran
en las instituciones de educación superior una posibilidad de mejorar
sus condiciones laborales y se inscriben en ellas buscando la obtención
5 Ver Beck (2001) y Beck y Gersheim-Beck (2003).
310 EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA - Kiyoshi Fukushi
de un título profesional. Este grupo será cada vez más importante
para las instituciones de educación superior.6
Entre las características más relevantes en la subjetividad
del estudiante que surgen de este cambio se destacan las seis
siguientes:
(i) Su proyecto de vida incluye la formación terciaria. Se está
transitando desde una educación de elite a una masiva. El notable
crecimiento de la cobertura en la clase media demuestra que el
impedimento para acceder al sistema de educación superior está
reducido al interés personal y a la capacidad de enfrentar los
estudios;
(ii) Es exigente y reclama métodos pedagógicos que reconozcan su
condición sociocultural. La convicción de que “estoy pagando
por un servicio” los fortalece en sus exigencias. Ello obliga a
pensar sobre el tipo de sistemas educativos requeridos en este
nuevo contexto. Cuando se considera a aquellos trabajadores que
ven la alternativa de mejorar su condición laboral accediendo al
sistema de educación superior, se debe trabajar en los métodos
pedagógicos más apropiados. Se trata de responder a preguntas
tales como ¿qué experiencias educativas puede formar la vida de
una persona que ya tiene una biografía personal avanzada?, ¿cómo
enseñar a personas con su propio contexto de vida y cultura?,
¿son adecuadas las metodologías que usamos para enseñarles?,
¿son los formatos adecuados?, ¿su velocidad de aprendizaje y su
contexto son reconocidos por los actuales planes de estudio?;
(iii)Preocupación por su comunidad. Les interesan las actividades
de voluntariado, de ayuda social. El año 2009 la Escuela de
Periodismo de la Universidad Diego Portales (Chile) y la empresa
Feedback dieron a conocer los resultados de un estudio sobre la
participación social de jóvenes7, aplicada a hombres y mujeres
6 Típicamente el público objetivo para éstas se sitúa en el grupo de jóvenes entre 18 y 24
años. De acuerdo con el INE (Instituto Nacional de Estadísticas), este grupo crecerá hasta
el año 2015, llegando a alrededor de 1,5 millones de personas; a partir de ese año el grupo
comenzará a disminuir, y “a mediano y largo plazo la población que demandará educación
superior provendrá crecientemente de los grupos de edad mayores a los 25 años”, tal como
concluye Brunner (2009). Se estima que un joven habrá tenido en promedio 14 empleos
antes de cumplir los 38 años, y en consecuencia requerirá de una educación continua.
7 Ver encuesta UDP-Feedback.
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 311
entre 18 y 29 años. Entre los resultados, se destaca el interés
manifestado por participar en actividades de voluntariado social y
de protección al medioambiente. Si bien es cierto que un 18% y un
19% respectivamente reconocían estar participando al momento
de responder, un 54% y un 55% afirmaron estar dispuestos a
hacerlo en el futuro;
(iv)No es un receptor pasivo. Por el contrario es uno informado que
cuenta con una enorme cantidad de fuentes de información, que
corrobora y aclara sus dudas en tiempo real a través de Google u
otras herramientas. Las vías de comunicación que estos estudiantes
utilizan son también muy relevantes, y lo son en particular porque
su uso determina el grado de conexión que estos individuos tienen
con sus pares, y con ello obtienen un “respaldo” o “apoyo” para
su actuar; así estos estudiantes son fuertes consumidores de lo
que se conoce como “redes sociales”: se trata en definitiva de a
quiénes conoces, qué puedes hacer con ellos, el conocimiento
contingente que adquieres vía esta conexión. Tanto Facebook como
Twitter constituyen dos medios fuertemente utilizados8;
(v) Buscan una imagen propia, que los distinga. Les resulta de la
mayor importancia crear una identidad personal e imagen propia;
quieren un sello que los distinga como sujetos. Existe una fuerte
consideración de valor asociada a cómo son percibidos por el
otro,9 de allí que el uso de tatuajes, aros, pulseras, peinados
responde a definir una individualidad distintiva;
(vi)Creen y buscan las oportunidades. Para ellos las “oportunidades”
están ligadas a abrir nuevos mundos, explorar, desafiar, descubrir
y crecer; pero también a ayudar a otros a crecer.10 Quieren
que las oportunidades se traduzcan en la factibilidad cierta de
contratación al egreso; sueldos equivalentes al de los pares para
funciones similares; una “contienda justa”, en el sentido de que se
compita de igual a igual, que se evalúen las competencias de cada
uno y no factores extras; también estabilidad laboral, condiciones
8 En la misma encuesta UDP-Feedback los jóvenes señalan que un 71,3% de ellos está
registrado en Facebook y un 47,6% lo visita todos los días.
9 Ver Asokan, Ashwini: “And they told me i needed more math”. En Sungard Summit Connect
2009. Philadelphia, USA. http://www.sungarhe.com
10 Ibídem.
312 EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA - Kiyoshi Fukushi
contractuales en igualdad de condiciones en leyes sociales, salud,
entre otros.
En definitiva, se está en presencia de un sujeto que quiere ser
parte del desarrollo económico que ha experimentado Chile, recibir,
también, los beneficios que ello supone. Un sujeto que se hace cargo
de su futuro, que no se rige por ideologías, sino que está dispuesto a
protestar cuando percibe que el camino a su meta se ve amenazado.11
Este nuevo sujeto quiere su espacio; sólo espera que su esfuerzo se
vea recompensado en su mérito.
El premio al mérito: camino de movilidad social
Cuáles son las preocupaciones del estudiante en este nuevo escenario,
en el que se le ha afirmado que el futuro sólo depende de él.
Un aspecto de la mayor preocupación para los alumnos es
tener la seguridad de que lo que están estudiando les va a garantizar
encontrar un trabajo luego de finalizar su formación. Han existido
lamentables experiencias en que algunas instituciones han ofrecido
programas que no cuentan con un campo laboral verdadero. Por
ello, les interesa certificar la calidad de la institución en la que
se están matriculando; en otras palabras, que ésta demuestre un
reconocimiento social que garantice iguales o mejores condiciones
que otras instituciones. Por ello cuando se les pregunta respecto de
las razones que los motivaron a matricularse, aparece de interés el
11 Las mayores protestas y movilizaciones estudiantiles registradas han estado motivadas por
exigencias hacia la calidad de la educación. Ése fue el objetivo de la protesta realizada en el
año 2006, conocida como “protesta de los pingüinos”, cuyos puntos máximos se produjeron
(el 30 de mayo y el 5 de junio), cuando marcharon 790.000 estudiantes y cuando una huelga
nacional convocada por la Asamblea Coordinadora de Estudiantes paralizó el sistema de
educación en el país. La mayoría de las universidades cerró y el Colegio de Profesores se
declaró también en huelga. Las razones de los estudiantes fueron ampliamente respaldadas
por la comunidad y reconocidas como justas: alrededor del 87% de los chilenos encuestados
dijo que apoyaba el movimiento, y los alumnos de colegios privados le dieron su apoyo activo.
Aunque los orígenes están claramente en la educación básica y secundaria, las repercusiones
traspasaron a todos los niveles, alcanzando claramente a la educación superior. El 13 de
noviembre del 2007 se firmó el “Acuerdo para la Calidad de la Educación”, que fijó como
principios prioritarios del sistema educacional chileno la calidad, igualdad, rendición de
cuentas y transparencia.
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 313
constatar que la institución se encuentre acreditada12, y no habría
razón para no pensar que tal condición se ampliará al programa
mismo. Además, les importa saber si el plan de estudios que se está
cursando está actualizado respecto de los avances experimentados;
si los académicos son idóneos para impartir las asignaturas; y si la
carrera está preocupada por lo que va a ocurrir con ella en cinco e
incluso diez años más.
Pero una cuestión central en esta transición es que la elite
tradicional del país abra la puerta para aceptar a estos nuevos
profesionales y técnicos. Aquel alumno que se esforzó con el apoyo
de su familia, una vez egresado –en muchos casos con una cuantiosa
deuda a cuestas–, quiere su recompensa: quiere ese futuro prometido,
feliz y realizador que se le ofreció. Sin embargo, la meritocracia y la
movilidad social en Chile siguen siendo un tema pendiente13. La elite
tradicional ha operado fundamentalmente como una cerrada red de
interrelaciones14 y, aunque algunos avances ha habido, esa modalidad
sigue vigente hasta nuestros días. Querer ser “admitido” en ese círculo
en base a los méritos propios tiene la contracara de la frustración y la
impotencia social. Los nuevos profesionales se ven enfrentados a un
verdadero “cuello de botella” social. El riesgo de la pregunta ¿qué se
gana con esforzarse si la recompensa era una promesa incumplida?
está latente cuando “el Chile de las oportunidades” no es más que
un relato sin sustento. Ése es el gran desafío de la sociedad chilena:
abrir las puertas para que ocupen su lugar aquellas personas capaces,
esos nuevos sujetos de la educación superior que tienen los méritos
12 La Universidad San Sebastián, durante el año 2008, encargó a la consultora de marketing
O`Bois (http://www.obois.cl) la realización de un estudio que ofreciera un panorama respecto
tanto de quienes ya estudiaban en la universidad, como también de los potenciales nuevos
alumnos. El estudio abarcó las regiones Metropolitana, Bíobío, de Los Ríos y de Los Lagos.
Interesaba conocer, entre una gran cantidad de temas, cuáles eran las características de
la institución en las que se fijaban para tomar la decisión de matrícula. En general, las
respuestas obtenidas incluyeron, entre las razones más señaladas, la condición de ser una
institución acreditada. En el caso de aquellos estudiantes provenientes de los establecimientos
municipalizados de la Región del Bíobío, dicha cualidad fue la más indicada.
13 Ver Núñez y Miranda (2010).
En Núñez y Risco (2004) se concluye: “Así, este hallazgo indica que Chile no sólo posee una
desigual distribución de sus ingresos, hecho ya bien documentado, sino también elevados
índices de persistencia en la condición socioeconómica de padres e hijos, lo que puede
interpretarse como una desigual distribución de las oportunidades”.
14 Ver Jocelyn-Holt (1997).
314 EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA - Kiyoshi Fukushi
pero no las redes. Este “nuevo” chileno quiere ser reconocido por su
capacidad y con ello obtener el estatus que le corresponde.
Un estudio realizado por Subjetiva para la Corporación Giro
País15 concluyó que el 92,3% de los consultados está de acuerdo con
el hecho de que tener familiares o amigos influyentes sigue siendo
muy importante para lograr el éxito laboral; igualmente, el 68,6%
señaló su acuerdo con la premisa “Si dos profesionales ingresaran a
la misma empresa, en cargos idénticos, siempre llegará más lejos el
que proviene de una familia más rica”. No obstante, el 83,5% está de
acuerdo con que, actualmente, si una persona se esfuerza y trabaja
duro puede mejorar significativamente su situación económica. Hoy
más que ayer está latente el deseo de cambiar el status quo por medio de
la meritocracia. El desafío es que se abran definitivamente las puertas
y se den los espacios para que las oportunidades sean verdaderas.
Conclusión
En la actualidad, los grandes temas que preocupan a la educación
superior en Chile están relacionados con mejorar la institucionalidad
en aspectos tales como el financiamiento de las universidades estatales,
en lo que se ha nominado “el nuevo trato”. Otros desafíos son reformas
a las ayudas financieras para alcanzar un sistema único de créditos y
becas, ampliación del programa de Becas Chile para que se incluyan
en los programas de posgrado chilenos, y una mayor transparencia
respecto de la información sobre la acreditación de las instituciones. Sin
duda, todos estos temas son muy relevantes; sin embargo, se reconoce
un cambio real, pero no total. Se echan de menos acciones que se
enfoquen en responder a las particularidades del nuevo estudiante:
apoyos para una mejor orientación vocacional; ayudas ya no sólo para
el ingreso, sino también para permanecer y lograr la titulación (para
ello es imperativo que las instituciones se hagan cargo de las carencias
formativas que traen algunos de los estudiantes al ingresar); creación
de formatos que permitan combinar el estudio y el trabajo, etc.
15 Estudio publicado en marzo de 2008, disponible en: http://bligoo.com/media/users/1/94426/
images/uploads/estudio-giro-pais-conferencia-prensa-editada-12-marzo-2008-definitiva.
pdf
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 33, diciembre 2010 315
En especial, faltan iniciativas que tengan como meta favorecer la
inserción laboral a las nuevas generaciones, catalizando decididamente
la movilidad social. Darles espacios a las nuevas generaciones de
profesionales constituye un reto ineludible. Para que ello sea posible,
es necesario enfocar los criterios de selección laboral en las cualidades
objetivas de los postulantes, no privilegiando la lógica de las redes
de influencia. Dichas categorías ya no hacen justicia a la realidad de
este tiempo y sólo provocan que persista en la sociedad chilena el
imperio de la elite en desmedro del mérito.
El gran aumento en la cobertura del sistema de educación
superior se explica especialmente por las universidades privadas y las
instituciones vocacionales. Alumnos capaces, profesionales talentosos
y meritorios egresan de sus aulas. Por ello es un contrasentido no
aprovechar esas cualidades. Aún queda camino por andar para generar
la contracara del cambio cultural que ha experimentado el estudiante
de nuestro tiempo, éste es, que los espacios laborales valoren las
cualidades y el mérito del sujeto al momento de la selección laboral
sin discriminar positivamente en torno a factores de pertenencia a
una cierta clase social o grupo de influencia; y con mayor razón a la
hora de decidir un ascenso. Para que tenga sentido el esfuerzo que ha
implicado avanzar en el acceso equitativo a la educación superior, el
cambio debe incluir la respuesta al anhelo ofrecido y luego perseguido
por esas familias: la movilidad social y una meritocracia real.
Referencias Bibliográficas
Armanet, P. (2005) Formación universitaria para el siglo XXI. En Foco, n.°
44, Expansiva.
Beck, U. (2001) “Vivir nuestra propia vida en un mundo desbocado:
individuación, globalización y política”. En Giddens, A. y Hutton,
W. (eds.). En el límite. La vida en el capitalismo global. Barcelona:
Tusquets Editores.
Beck, U. y Gersheim-Beck, E. (2003) “La individualización. El individualismo
institucionalizado y sus consecuencias sociales y políticas”; Paidós,
Buenos Aires.
Brunner, J. J. (2009) “Proyecciones demográficas: Impacto sobre la educación
superior” en: http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2009/03/
proyecciones_de.html
316 EL NUEVO ALUMNO Y EL DESAFÍO DE LA MERITOCRACIA: ANÁLISIS DEL CAMBIO
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA - Kiyoshi Fukushi
Encuesta UDP-Feedback http://feedback.cl/publicaciones-feedback/99encuestajovenesfeedbackudp.html?652759ed73bdc089a63ec8ad57
ae8351=3c867181f0827550827cbc3316f1fdc5
Jocelyn-Holt Letelier, Alfredo (1997) El peso de la noche: Nuestra frágil
fortaleza histórica; Buenos Aires: Ariel.
Libertad y Desarrollo (2010) http://www.lyd.com/lyd/centro_doc/documents/
tp-971-vulnerabilidad%20social%20mas%20alla%20de%20la%20
pobreza-25-06-2010.pdf
Núñez, J. y Risco, C. (2004) Movilidad intergeneracional del ingreso en Chile.
En Foco, Expansiva.
Núñez, J. y Miranda L. (2010) Movilidad Intergeneracional del Ingreso y la
Educación en Chile. En Coloquio CPCE, Facultad de Educación UDP,
Mayo 2010.
OCDE y Banco Internacional para la Reconstrucción y el Desarrollo / Banco
Mundial (2009) La educación superior en Chile.
Rodríguez-Ponce, E. (2009a) Las universidades en la sociedad del conocimiento.
En Desafíos y perspectivas de la dirección estratégica de las instituciones
universitarias. Ediciones CNA-Chile. Santiago, Chile.
Rodríguez-Ponce, E. (2009b) Rendición de cuenta pública de la Comisión
Nacional de Acreditación. Ediciones CNA-Chile.
Recibido: 03/09/2010
Aceptado: 08/11/2010