TAREA: INVITAMOS A NUESTROS PADRES Y MADRES A VOTAR EN LAS ELECCIONES AL CONSEJO ESCOLAR Datos Técnicos Autor/a (es): Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa Centro educativo: Etapa: PRIMARIA Curso: CUARTO Áreas: CONOCIMIENTO DEL MEDIO IDENTIFICACIÓN Tipo de situación de aprendizaje: TAREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Título de la situación de aprendizaje: ELECCIONES AL CONSEJO ESCOLAR 2012: UNA OPORTUNIDAD PARA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y TODAS Esta tarea consistirá en la elaboración de una invitación dirigida a los padres y las madres para fomentar su participación en las elecciones al Consejo Escolar. Permitirá al alumnado conocer el funcionamiento del Consejo Escolar y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. De esta forma estaremos desarrollando su competencia social y ciudadana y su autonomía personal. Al mismo tiempo les permitirá mejorar la comunicación oral y escrita y su competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal CCBB 1 2 3 4 5 6 7 8 Social y ciudadana Se quiere constatar con este criterio si el alumnado conoce el funcionamiento general de algunas instituciones cercanas y su papel como gestoras de los servicios públicos que contribuyen a la mejora de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas. Se trata también de verificar si el alumnado identifica las funciones de los órganos de gobierno del centro escolar y aprecia su importancia. Asimismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula. 4º CURSO: SOBRESALIENTE Identifica y explica las principales funciones y el funcionamiento de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con autonomía en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Tratamiento de la información y digital Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 4º CURSO: NOTABLE Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Matemática CRITERIO 5: 4º CURSO: SUFICIENTE/BIEN Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con ayuda en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Conocimiento e interacción con el mundo físico CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º CURSO: INSUFICIENTE Reconoce, con cierta dificultad, las principales funciones de los órganos de gobierno del centro (con ejemplos) y describe, de manera mecánica, la importancia de su contribución a la comunidad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Colabora, cuando se le recuerda, en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Comunicación Lingüística Criterio/os de evaluación FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de calificación Aprender a aprender Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana Observa por iniciativa propia los fenómenos que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma autónoma las características esenciales de la comunicación y las normas más relevantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, mostrando interés por hacer aportaciones de valor al grupo, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula. Expone con mucha claridad sus opiniones responde abiertamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema, y comprende las el sentido de las intervenciones de los demás. Adecua correctamente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda casi siempre el turno de palabra, organiza con coherencia y sencillez el discurso, y escucha e incorpora las opiniones de los demás y apoya el sentido con una entonación expresiva y coherente. Tratamiento de la información y digital Observa atentamente y de manera autónoma los fenómenos evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma guiada las características básicas de la comunicación y las normas imprescindibles relacionadas con ellas. Participa e interviene, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula. Expone con claridad sus opiniones con intervenciones de cierta extensión, y comprende el sentido general de las intervenciones de los demás. Adecua generalmente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda frecuentemente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, algunas de las opiniones de los demás y apoya el sentido con una entonación expresiva y coherente. Matemática Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…– y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada en cada contexto. Observa atentamente, si se le invita a ello, los fenómenos más evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con la ayuda de un modelo las características más sencillas de la comunicación y las normas más importantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula. Expone con sencillez sus opiniones con intervenciones de extensión variable, y comprende el sentido aproximado de las intervenciones de los demás. Adecua con frecuencia progresiva su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda generalmente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, alguna de las opiniones de los demás y entona de manera correcta. Conocimiento e interacción con el mundo físico CRITERIO 1: Observa de manera incompleta, aunque sea de manera guiada los fenómenos más evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con imprecisiones y errores, a pesar de recibir la ayuda de un modelo, las características más sencillas de la comunicación y las normas más importantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, sin aceptar las opiniones diferentes a la suya para llegar a acuerdos, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula. Expone con mucha dificultad sus opiniones con intervenciones incompletas e incoherentes, y comprende pocas veces el sentido aproximado de las intervenciones de los demás. Adecua su comportamiento de manera poco consecuente con las normas que rigen el intercambio: guarda pocas veces, aunque sea por indicación ajena, el turno de palabra, organiza desordenadamente el discurso, escucha e incorpora rara vez las opiniones de los demás y entona de manera poco coherente con el sentido de sus frases. Comunicación Lingüística LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Recrea con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula utilizando pocos recursos de estilo señalados claramente como la rima o el ritmo. Recrea con facilidad poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimética recursos de estilo como la rima o el ritmo. Recrea con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos de estilo como la rima o el ritmo. Aprender a aprender Cultural y artística Elabora por iniciativa propia textos propios de la vida escolar con la conciencia del valor para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, reelaboración de apuntes, etc). Autonomía e iniciativa personal Recrea con espontaneidad poemas y relatos muy conocidos utilizando de manera guiada algunos recursos de estilo como la rima o el ritmo de manera sencilla. Elabora frecuentemente textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, elaboración de apuntes, etc). Social y ciudadana Elabora, de manera sencilla, textos propios de la vida escolar para guiar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc). Respeta generalmente las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuaciones de palabras conocidas, principales signos de puntuación, así como la presentación limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso eficaz de editores de texto Redacta con soltura textos originales relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con adecuación al contexto y conciencia de su intención comunicativa. Sigue en orden las fases del proceso de escritura: planificación en partes bien marcadas respetando un esquema jerarquizado, escritura esmerada y revisión autónoma de texto. Respeta cuidadosamente las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación muy clara, limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso ágil de editores de texto. Tratamiento de la información y digital Elabora rara vez, de manera inacabada y solo si se le solicita, textos propios de la vida escolar para mejorar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc). Respeta de manera inconstante las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras frecuentes en el aula, principales signos de puntuación, con una presentación limpia aunque no del todo ordenada, tanto en papel como mediante el uso básico de editores de texto. Redacta con eficacia textos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con intención comunicativa clara. Sigue con frecuencia las pautas del proceso de escritura: planificación en categorías establecidas por sí mismo con una jerarquía de ideas sencilla, escritura y revisión atenta del texto. Matemática Respeta muy rara vez, aunque se le señale, las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras repasadas en el aula, principales signos de puntuación, con una presentación poco limpia y desordenada. No hace uso de editores de texto Redacta con corrección textos sencillos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). Sigue, de manera guiada, el proceso de escritura: planificación en varias partes, escritura y revisión del texto guiada por pautas sencillas. Conocimiento e interacción con el mundo físico CRITERIO 6: Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, descripciones o explicaciones. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valora la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para elaborar y presentar textos. Redacta con frecuentes incorrecciones, incluso con ayuda de modelos claros, textos que no satisfacen sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). No sigue o lo hace de manera infrecuente el proceso de escritura: planificación en partes no discernibles, escritura y revisión del texto inapreciable aunque sea guiada por pautas simplificadas. Comunicación Lingüística LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa. CONCRECIÓN Productos / instrumentos Agrupamien Secuencia de actividades, tareas… Cod. CE Sesiones Recursos de evaluación -tos 1. Presentación de las elecciones al Consejo Escolar Informaremos al alumnado de que van a celebrarse las elecciones al Consejo Escolar. Para ello entregaremos a cada uno de los alumnos y alumnas el comunicado de convocatoria de las elecciones dirigido a los padres y madres, leyéndolo y comentándolo. Sería interesante prestar especial atención al significado de la frase “Construyamos nuestra comunidad educativa…” PCMS4C 5 PLCL4C1 Coloquio 2. Presentación de la tarea Presentaremos al alumnado los datos relativos a las elecciones anteriores, aludiendo al bajo índice de participación de las familias y resaltando la necesidad de realizar alguna acción que anime a padres y madres a votar. Proponemos que cada alumno o alumna realice una invitación para que su padre y madre participen en las elecciones, que irá acompañada por información elaborada por él mismo sobre el consejo escolar del centro.. 3. Asamblea A continuación se propiciará un debate en el aula para recabar cuáles son los conocimientos previos sobre elecciones y sobre Consejos Escolares. 1 PCMS4C 5 PLCL4C1 4. Preparamos un cuestionario para nuestros padres y madres Educativo Debate Rol docente: moderador Cuestionario para familia (producto no evaluable) Con las dudas surgidas en el debate previo prepararemos entre todos y todas un cuestionario para ampliar la información con las aportaciones de las familias. Gran grupo Gran grupo Comunicado de convocatoria a Elecciones al Consejo Escolar para padres y madres Rol docente: activador, informador, moderador Datos de participación en las elecciones a consejos escolares 2010-11 Rol docente: aporta información e instrucciones Espacios / Contextos 1 Gran grupo Rol docente: moderador Educativoprofesional 5. Recopilamos la información que hemos obtenido Pondremos en común la información recogida. A continuación comprobaremos si existen dudas aún no resueltas y plantearemos la necesidad de corroborar la información obtenida. Para ello se propondrá traer a la clase a una persona experta a la que puedan entrevistar (por ejemplo algún miembro del equipo directivo del centro). PCMS4C 5 PLCL4C1 Puesta en común 1 Gran grupo Cuestionarios realizados Educativoprofesional Rol docente: moderador 6. Preparamos la entrevista al experto En pequeños grupos se elaborará el guión de las preguntas para la entrevista con el experto. A continuación se pondrán en común y se consensuará un guión único, repartiéndose las preguntas entre los grupos, de forma que todos formulen algunas de ellas. PLCL4 C6 Guión de entrevista 1 Grupos Gran grupo 7. Entrevistamos a un experto Se plantearán las preguntas previamente elaboradas al experto que acuda a la clase, recogiendo cada grupo la información que este vaya aportando. 8. Preparamos un dossier informativo Por grupos prepararán un dossier con la información recopilada sobre el consejo escolar y el proceso electoral. Cada miembro del grupo hará un ejemplar de este, para poder entregarlo a su familia. PLCL4 C1 Entrevista 1 Gran grupo PCMS4C 5 PLCL4 C6 Dossier informativo 2 Grupos Rol docente:apoyo, moderador Miembro del Consejo Escolar Rol docente: moderador, conductoractivadorr Educativoprofesional Educativoprofesional Educativoprofesional Rol docente: apoyo 9. Preparamos el texto para las invitaciones Por grupos, el alumnado preparará el texto para las invitaciones dirigidas a su padre y su madre. A continuación, se pondrán en común las propuestas de los grupos, obteniéndose un texto consensuado con lo que debe recoger la tarjeta. PLCL4 C6 Texto para las invitaciones 1 Grupos Rol docente: apoyo, moderador TIC 10. Diseñamos las invitaciones El alumnado acudirá al aula de informática para buscar diferentes modelos de tarjetas, que les ayuden a diseñar el boceto de la que ellos y ellas han de elaborar. Boceto de invitación (producto no evaluable en estas áreas) 11. Elaboramos la invitación Invitación (producto no evaluable en estas áreas) Cada alumno o alumna confeccionará la tarjeta de invitación para su padre y madre. Una vez terminada la entregará a su familia, acompañada por el dossier informativo. 12. Valoramos los resultados Una vez concluido el proceso electoral el maestro o la maestra presentará a la clase el dato de número de votantes y en asamblea se valorará cómo ha sido el índice de participación. PCMS4C 5 PLCL4 C1 Asamblea 1 1 1 Individual Individual Gran grupo Rol docente: apoyo Educativoprofesional Aula de informática Educativoprofesional Rol docente: apoyo Educativoprofesional Resultados de participación en las elecciones del centro Rol docente: moderador Educativo REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES Referencias bibliográficas y bibliografía-web Decreto 81/2010 Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de Canarias (BOC n.º143 de 22 de julio de 2010) Decreto 129/1998 Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria de Canarias (BOC n.º 107 de 24 de agosto de 1998) artículo 26 (apartados 3, 4 y 5), artículo 27 (apartados 3 al 10) y artículos del 29 al 37 Decreto 128/1998 Reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria de Canarias (BOC 106 de 21 de agosto de 1998) artículo 22 (apartados 3 a 10), artículo 23 (apartados 3 a 10) y artículos del 25 al 33 http://www.consejoescolarcanarias.org http://www.cerm.es/upload/news/ManualConsejero_Escolar_Definitivo.pdf http://www.faavem.org/consejos-escolares http://www.educa.madrid.org/web/cc.dosparques.madrid/c.escolar.htm http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/04/18/176271.php http://www.fapacastello.com/documentos/manual_consejo_escolar-3.pdf http://www.infoescuela.com/infoescuela/pdf/FichaJulio06.pdf http://www.consejerosescolares.org/ Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica. Propuesta y comentarios de los usuarios/as