TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: PLAN DE INTERVENCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES
Medio Superior
Pérez Rodríguez, Susana Guadalupe
susanagpr@msn.com
susanagpe@msn.com
Preparatoria 4/ Universidad Autónoma de Nuevo León
RESUMEN
La propuesta que aquí se presenta es el llevar a cabo un Taller de Inteligencia Emocional
para el desarrollo y aprendizaje de actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos
para apoyar el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en el aula de clase.
Un Taller es “una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en una tarea específica” (Pimienta, 2012), se propone como plan de
intervención pues pretende ir más allá del microcosmos educativo y apoyar el desarrollo
de las capacidades del alumno para potencializar sus habilidades y aplicarlas en el aula
sin importar la Unidad de Aprendizaje, puesto que los resultados son aplicables a
cualquier área de la vida del alumno, académica, personal y social y dada la importancia
que el desarrollo socioemocional de los adolescentes. Se presenta aquí la justificación de
la propuesta, la metodología a aplicar, las actividades de aprendizaje y la posterior
evaluación, así mismo se plantean las expectativas y logros que se esperan al llevar a
cabo el taller.
INTRODUCCIÓN
El nuevo paradigma es el fundamento para que el desarrollo del proceso educativo
cambie también, el modelo académico basado en competencias y centrado en el alumno
son muestra de ello; sin embargo, es menester además, que los principales actores de
este hecho realicen su función de tal forma que los objetivos planteados sean satisfechos
y esto implica transformar la teoría en praxis, lo cual ocurre generalmente en el aula pues
ahí es donde se construyen no sólo habilidades y conocimientos, sino también
sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento y es el maestro el que tiene
en sus manos el inicio de tal evolución, pues es el mismo en el que se centran los
procesos capaces de producir aprendizajes. Así, se presenta a continuación la propuesta
de un plan de intervención para el desarrollo socioemocional sano y pleno de los alumnos
de la preparatoria # 4 UANL, unidad Linares, una práctica como lo es el llevar a cabo un
taller para el desarrollo de competencias emocionales que a su vez, apoye el desarrollo
de competencias en el aula como parte de la formación integral del alumno, puesto que
“La escuela del siglo XXI se ha comprometido con la doble misión de educar tanto la
cabeza como el corazón, lo académico y lo emocional. Con la certeza de que ambos tipos
de aprendizajes están inseparablemente interconectados” (Fernández B.P & Extemera
P.N., 2005).
TALLER “INTELIGENCIA EMOCIONAL”. OBJETIVO
El llevar a cabo un Taller sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional obedece a la
necesidad de promover aprendizajes que van más allá de lo que puede desarrollar en el
aula, pues el taller tiene el propósito de identificar el concepto de Inteligencia Emocional y
sus aplicaciones prácticas en el desarrollo personal e interpersonal, revisar las fortalezas
y oportunidades para las diferentes áreas de vida y desarrollar las competencias
emocionales para mejorar el aprendizaje y la toma de decisiones asertivas en momentos
oportunos, para con ello, contribuir a la formación integral de los alumnos mediante la
promoción del aprendizaje centrado en el alumno a nivel cognitivo, conductual, y
motivacional, pues la idea es propiciar un espacio de reflexión y análisis acerca de la
importancia de las interacciones entre maestro y alumno para analizar, aplicar y crear
conocimientos.
JUSTIFICACIÓN
El factor psicológico es determinante en el desarrollo del ser humano, pues está
relacionado con la forma en que se percibe la vida, con el plano emocional y cognitivo,
por lo que la personalidad del individuo se va formando desde pequeño en la interacción
que tiene con sus padres, familia, amigos; así, un niño aprende conductas, creencias,
afectos o desafectos según es tratado en casa, la percepción que genera sobre sí mismo
y sobre como lo perciben los demás, es producto de lo que ya vivió en casa, al respecto,
Michael A. Hogg y Graham Vaughan (2010) plantean que la profecía auto cumplida o auto
cumplidora muestra que las expectativas o presunciones que tienen los padres y
maestros respecto a sus hijos o alumnos influyen en las interacciones con ellos y
generalmente cambian su conducta, pues esas expectativas o presunciones pueden
convertirse en realidad, el niño que crece escuchando que es un inútil, probablemente lo
será (Michael A. Hogg & Graham Vaughan, 2010). Por ello la importancia de la promoción
de habilidades emocionales que apoyen el desarrollo psicológico del alumno, mejoren su
motivación y propicien la reflexión sobre los procesos mentales implicados en la
construcción de conocimientos, pues tal como lo menciona García Martín (2012), “el
proceso de aprendizaje ante una tarea concreta comienza por un análisis simultáneo
tanto de tipo cognitivo, como motivacional. Si la valoración que el alumno hace sobre
todos estos elementos resulta positiva o retadora para él, entonces se pondrán en marcha
los recursos necesarios de todo tipo (cognitivos, motivacionales y autorreguladores)”
(García Martín, 2012). De esta forma, el llevar a cabo el taller obedece a la necesidad de
que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de las habilidades emocionales,
saber cómo, cuándo y para qué usarlas en el procesamiento de la información (Gagné,
Bruner) y en la construcción de decisiones secuenciales (Vygotsky).
ESTRUCTURA DEL TALLER
La necesidad de trabajar en la promoción de habilidades emocionales para el desarrollo
psicológico de los alumnos de la preparatoria # 4 UANL. Linares, surge de la observación
de las distintas situaciones personales que afectan la motivación, el autoconcepto
personal, las actitudes y conductas en el aula y que inciden en la interacción con el
maestro, autoridades y el grupo de iguales y por consecuencia en el rendimiento
académico, pues como se sabe, “ es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar
las emociones ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan
como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables” (Luengo, M;
et al, 1998) Ahora se presenta aquí la metodología para llevar a cabo el plan de
intervención.
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo el taller “Inteligencia Emocional” se requiere lanzar una convocatoria
donde se invita a los alumnos a participar, en la misma, se muestra la información básica
del taller, la duración, los objetivos y la metodología, así como las fechas seleccionadas
para su impartición, aquí se muestra la guía instruccional que se le hizo llegar a los
alumnos interesados, cabe mencionar que para la mejor ejecución del mismo, el taller
sólo puede ser impartido a no más de 30 alumnos, y queda a criterio el reproducir el
mismo las veces que se consideren necesarias. Cabe mencionar que el taller se llevaría a
cabo los sábados, a razón de 3 horas y media cada sábado; se lleva a cabo de esta
manera para el mayor aprovechamiento del mismo y debido a los tiempos que en la
semana tiene que cubrir la maestra y los alumnos.
GUÍA INSTRUCCIONAL DEL TALLER
GUÍA INSTRUCCIONAL DEL TALLER
Nombre de la Institución:
Universidad Autónoma de Nuevo León. Preparatoria # 4. Linares
Tipo y Título de la intervención: “Taller Inteligencia Emocional”
Duración en horas:
“Desarrollo y aprendizaje de actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos para 10 horas
apoyar el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en el aula de clase”
Perfil de la (el) participante:
Número
máximo
de
Alumnos de educación media superior comprometidos con su formación integral
participantes: 30
Propósito:
Identificar el concepto de Inteligencia Emocional y sus aplicaciones prácticas en el desarrollo personal e interpersonal, revisar
las fortalezas y oportunidades para las diferentes áreas de vida y desarrollar las competencias emocionales para mejorar el
aprendizaje y tomar decisiones asertivas en momentos oportunos, para con ello, contribuir a la formación integral de los
alumnos mediante la promoción del aprendizaje centrado en el alumno a nivel cognitivo, conductual, y motivacional, pues la
idea es propiciar un espacio de reflexión y análisis acerca de la importancia de las interacciones entre maestro y alumno para
analizar, aplicar y crear conocimientos.
Metodología del Evento:
Recursos materiales y técnicos para el desarrollo del taller:
El taller se impartirá combinando las técnicas de
Aula, computadora, proyector de diapositivas o pizarrón
exposición-diálogo, sugestopedia, aprendizaje acelerado y inteligente; marcadores y hojas blancas, instrumentos o test
aprendizaje colaborativo; se desarrolla de manera
vivencial y crítica mediante ejercicios prácticos.
RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS
El mejor ambiente para que se logre el desarrollo de competencias está enmarcado por el
grado de control y de dominio del maestro, por los contenidos del taller y la metodología a
utilizar para la impartición del mismo, además de lo anterior, los recursos didácticos
auxilian al maestro en la presentación de los temas, por ello, el taller incluye utilizar
diapositivas, material escrito, videos, música, ejercicios prácticos para maximizar el
tiempo y mantener la atención de los alumnos. La alegría, el humor, los colores, la música
y la buena actitud ayudan a crear el contexto y el ambiente adecuado, así mismo se
requiere de un aula, computadora, proyector de diapositivas o pizarrón inteligente;
marcadores y hojas blancas, y los instrumentos utilizados para diagnosticar el desarrollo
de la inteligencia emocional de los alumnos y los instrumentos necesarios para recabar la
información necesaria para la impartición del taller.
RECURSOS HUMANOS
Para la realización de este proyecto y el cumplimiento de sus objetivos, es necesaria la
participación de toda la comunidad educativa de la Preparatoria #4 UANL, pues requiere
tanto de la guía y apoyo del directivo, la responsabilidad y aplicación del mismo por parte
del docente y la participación de los maestros de otras áreas que deseen involucrarse en
esta idea, así mismo, los alumnos serán los principales actores y quienes tendrán la tarea
de acudir y continuar asistiendo, y por supuesto, aplicar lo observado. El plan busca
ayudar al estudiante a relacionar las competencias emocionales con el desarrollo de las
competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales, así como darle significado dada
su aplicabilidad, y cómo se puede observar, los beneficios se verán reflejados en todas
las Unidades de Aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
ACTIVIDAD
1. La maestra realiza la presentación del taller y los
elementos teóricos de la Inteligencia Emocional
2. Actividad de autoevaluación:
Realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos
inteligencia, inteligencia emocional y las
características de las personas inteligentes y
emocionalmente inteligentes.
3. Actividad de Organización y Jerarquización
4. Actividad de Aplicación de Conocimientos
5. Actividad de Metacognición
6. Actividad Integradora
EVIDENCIA
PONDERACIÒN
Actividad de Introducción
Documento con ideas y conceptos
presentados
2
Mapa conceptual sobre los componentes
de la IE
Documento con reflexión sobre cómo
resolver conflictos (ver anexo 6)
Ensayo ¿Cómo me siento, qué puedo
cambiar para sentirme mejor?
Compromisos personales.
Reflexión final acerca de su participación
en el taller.
2
2
2
4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y APLICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA IE
ACTIVIDAD
1. Realizar el Test TMMS-24.
2. Actividad de autoconocimiento emocional
3.
4. Actividad de Autocontrol emocional
5. Actividad de Automotivación
6. Actividad de Reconocimiento de las
emociones ajenas
7. Actividad de para detectar habilidades
sociales
PUNTOS TOTALES
EVIDENCIA
Test elaborado
Documento con breve
análisis
Documento Word sobre el
autocontrol emocional
Presentación Power Point
Documento con reflexión
sobre la actividad
Informe
PONDERACIÓN
3
1
1
1
1
1
20
Nota: La asistencia y participación en el Taller, le proveerán al alumno 20 puntos totales en su calificación
en la Unidad de Aprendizaje impartida por la maestra; los puntos obtenidos se sumarán a la
calificación total, diez en cada período.
EVALUACIÓN
La evaluación del Taller implica elementos de autoevaluación, evaluación sumativa y
formativa, cabe hacer mención que el alumno comprenderá que la asignación de una
calificación es sólo una consecuencia de la participación del Taller, no así el elemento
primordial puesto que se trata de una Intervención extra clase que ayudará a maximizar
su rendimiento académico en todas las Unidades de Aprendizaje y en sus relaciones con
padres, maestros y grupo de iguales; para ello el trabajo del docente como agente
generador y provocador de la motivación del alumno por asistir al taller. En la tabla
anterior se ha establecido la ponderación de las actividades a realizar por el alumno,
pudiendo el docente solicitar apoyo por parte de otros docentes para utilizar cómo
sistemas motivacionales, la asignación de puntos extra en las Unidades de Aprendizaje
de Orientación, Problemas Éticos del Mundo Actual o aquellas que se quieran unir a la
práctica. En todo momento se ha contado con el apoyo de la Institución para utilizar las
instalaciones, el equipo, y para tener atenciones hacia los alumnos que asistan, tales
como galletas, refresco, agua y demás servicios, se considera que esto será muy grato
para ellos, para que durante el receso del taller puedan disfrutar de un aperitivo y
compartir opiniones, sentimientos y emociones.
EXPECTATIVAS Y LOGROS
Se espera que los alumnos conozcan los conceptos básicos de la Inteligencia Emocional,
que identifiquen sus componentes y que desarrollen la Inteligencia Emocional para
aplicarla en la toma de decisiones y en resolución de conflictos personales y sociales, y
con ello potenciar sus capacidades y competencias en el aula. La Inteligencia Emocional
no se logra de la noche a la mañana, requiere de un esfuerzo continuo y se debe trabajar
en ello, por eso el maestro debe fomentar y aplicar estrategias y actividades que apoyen
el desarrollo de las competencias emocionales para que los beneficios de la
autorregulación y la motivación del alumno se vean reflejados en la trayectoria académica
del alumno. La Tutoría juega aquí un papel fundamental como apoyo a los docentes para
maximizar los logros del Taller. Cabe mencionar, que el taller es un plan de intervención
que puede dar excelentes resultados, sólo que requiere de tiempo, no se trata sólo de
una sesión, sino de varias.
CONCLUSIONES
Sabemos que la Inteligencia Emocional es la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás, incide
directamente en el autoconcepto, en las actitudes y en el grado de motivación que el
alumno presenta en el aula, y por consecuencia, repercute positiva o negativamente en
su rendimiento académico, y es precisamente aquí donde se da la relación que
consideramos como fundamental para que el alumno logre la metacognición y la
autorregulación de su aprendizaje, pues implica establecer metas, seguir sus objetivos,
mantenerse en constante motivación para tener ese impulso necesario para dirigir las
energías hacia las metas fijadas, para lograr el desarrollo de habilidades de pensamiento
que le permitan el dominio y regulación, ya no sólo de sus emociones, sino de su propio
aprendizaje, enmarcado ello en una madurez psicológica y mental obtenida como
resultado de el control y manejo de sus emociones. Por ello, considero que la escuela
debe incluir un espacio para llevar a cabo este tipo de actividades extra-clase, en los que
las herramientas y estrategias que se manejen vayan más allá de las que se utilizan en el
aula de clase; el fundamento de lo anterior se encuentra en los resultados que han
obtenido las escuelas que han incluido en sus programas la inteligencia emocional, pues
arrojan datos acerca de que los estudiantes han mejorado su autocontrol, mejora el
manejo de sus relaciones con su grupo de iguales y con los maestros, han disminuido las
disminuyen las peleas y el bullying y sobre todo, se ha incrementado el rendimiento
académico de los alumnos.
“Cuando la educación no incluye los sentimientos, se convierte simplemente en
instrucción”
Rafael González Gómez
REFERENCIAS
Edel Navarro, R. (20 de Septiembre de 2003). Factores asociados al rendimiento académico.
Obtenido
de
Revista
Iberoamericana
de
Educación:
http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF
Feldman, R. S. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida. México: Prentice Hall.
Fernández B.P & Extemera P.N. (2005). La Inteligencia Emocional y la Educación de las
Emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Obtenido de Revista Interuniversitaria de
Formación
de
Profesorado.
Vol.
19,
Núm
3:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27411927005
García Martín, M. (2012). García Martín, Maite. (2012). LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA
COMO
VARIABLE
EXPLICATIVA
DE
LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO. Obtenido de García Martín, Maite. (2012). LA AUTORREGULACIÓN
ACADÉMICA COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377012
Hernándes Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Barcelona:
Paidós Educador.
Michael A. Hogg & Graham Vaughan. (2010). Psicología Social. Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
Monjas, M. I; González, B. (1998). Las habilidades sociales en el curriculo. Obtenido de
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/HABILIDADES.pdf
Núñez, J. C., Solano, P., González-Pienda, J. A. & Rosário, P. (2006). El aprendizaje
autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del Psicólogo. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827303
Pimienta, P. J. (2012). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. México: Pearson Educación de
México, S. A. de C.V.
SEP. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación. Diario Oficial de la Federación,
pág. 2 a 3.
Woolfolk, A. E. (2006). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/20/020_Buenrostro.pdf
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html#El papel de la inteligencia emocional como
predictor del rendimiento escolar
http://www.unh.edu/personalitylab/Assets/measuresMetamood/TMMS24%20con%20referencias%
202007.pdf