PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE ENSEÑANZA DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
(DIPREGEP 2370)
CARRERA: TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA
PROFESIONALES Y TÉCNICOS (Res. 550/07)
ESPACIO CURRICULAR: PEDAGOGÍA
CURSO: 1º AÑO ( 1º CUATRIMESTRE)
CICLO LECTIVO: 2014
CARGA
HORARIA:
64
HORAS
(RÉGIMEN
DE
SEMIPRESENCIALIDAD).
PROFESOR: SEBASTIAN CAFFERA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Fundamentación:
El presente espacio ubicado en el primer cuatrimestre del Tramo de Formación
Pedagógica para Profesionales y Técnicos, se propone introducir a los estudiantes
inscriptos en él, docentes en servicio o futuros docentes, en los planteos básicos
de las teorías pedagógicas que sentaron las bases de los debates actuales.
Si bien la propuesta no puede agotarse en el lapso de duración de este espacio
curricular, es posible realizar un recorte que opere como puerta de entrada a un
análisis profundo y problematizador sobre las prácticas actuales, que brinde
posibles respuestas a los interrogantes abiertos en el presente.
La propuesta prevé utilizar el método socio histórico, para llegar desde aquí a
reconocer los principales aspectos de estas teorías, confrontándolas a partir de
generar ejes de análisis comunes y vinculándolas con intereses sociales, políticos
y económicos.
Las características propias de la pedagogía, como teoría o como práctica,
permiten que este espacio se relacione con los demás espacios curriculares del
primer año del tramo.
La reflexión crítica, el debate entre pares y el análisis de diferentes autores,
deberán constituirse en insumos básicos para la construcción de un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo.
Se espera entonces generar un espacio de análisis crítico que posibilite también la
revisión de la propia práctica desnaturalizando el acto educativo a la luz de los
contenidos propuestos.
1
Expectativas de logro:
Que los estudiantes logren
 Reconocer a las teorías pedagógicas como productos socio históricos
 Problematizar la teoría y la práctica pedagógica a partir de sus
componentes sociales, políticos, económicos e ideológicos.
 Identificar las características principales de la escuela tradicional, la escuela
nueva y la escuela crítica, distinguiendo sus planteos comunes y
diferenciadores.
 Realizar un análisis crítico de la práctica pedagógica actual.
Propósitos del docente
Se propone:
 Brindar información, bibliografía, datos y herramientas para el análisis de
las diferentes teorías pedagógicas.
 Generar interrogantes e intentar responderlos a partir de la reflexión grupal,
el análisis de los textos seleccionados y los contenidos vistos en clase.
 Estimular el debate respetando el disenso y buscando el consenso.
 Estimular la lectura y análisis crítico del material bibliográfico brindando
guías y herramientas para tal fin.
 Propiciar la explicitación de las teorías implícitas de los estudiantes,
problematizándolas a partir del análisis de las diferentes corrientes
pedagógicas
.
Encuadre metodológico
El espacio curricular prevé una instancia presencial y una no presencial, por lo
tanto se requiere una actitud activa del docente y de los alumnos no sólo en el
aula sino también en los espacios no presenciales, en los que deben realizarse las
lecturas y trabajos seleccionados. Para esto se arbitrarán vías de comunicación
regular, preferentemente vía mail, entre los estudiantes y el docente a cargo .
Para la presencial se prevén exposiciones dialogadas a cargo del docente que se
centrarán principalmente en los textos seleccionados y trabajos grupales de
análisis de textos con posterior puesta en común.
Para la instancia no presencial se prevé la realización de análisis de textos por
parte de los estudiantes a partir de ejes problematizadores previamente
explicitados en clase.
2
Contenidos:
Unidad I: (12 hs cátedra)
Concepto de teoría, teoría implícita y paradigma. Conceptualización de la
pedagogía: Como práctica, como discurso y como ciencia. La pedagogía y las
Ciencias de la Educación. De la antigüedad a la modernidad: breve reseña
histórica. La vinculación de la educación con la sociedad y el estado. La educación
como campo problemático.
Unidad II: (24 hs, cátedra)
La era moderna. Crítica a la edad media. Reforma y contrarreforma. Antecedentes
de la pedagogía tradicional. Características de la escuela tradicional. Método
tradicional. Comenius. La educación jesuítica. La ilustración: crédito y débito.
Comte: el método positivo. Durkheim y la educación. Sarmiento: bases de su
pensamiento, crédito y débito de su propuesta.
Unidad III:. (24 hs. Cátedra)
La escuela nueva. Contextualización social e histórica. Crítica a la escuela
tradicional. Etapas de la escuela nueva. Planteo de sus principales exponentes:
Rosseau, Pestalozzi, Ferrière, Freinet, Dewey.
El constructivismo pedagógico: Concepto, bases. Piaget, Vigotsky y Aussubel:
acuerdos y desacuerdos. La polémica sobre el método. El andamiaje pedagógico.
Aprendizaje significativo. Papel del docente y del estudiante.
Unidad IV: (24 hs. Cátedra)
La escuela crítica. Base ideológica del pensamiento crítico. Marxismo: crítica a la
sociedad capitalista. Aparatos ideológicos del estado. La escuela como
reproductora de la división de clases. Gramsci: pensamiento y propuesta
pedagógica. La escuela crítica latinoamericana: P. Freire, I, Ilich.
Unidad V: (12 hs. Cátedra)
Los debates actuales. Modernidad Vs. Posmodernidad. Retos. La diversidad Vs la
normalidad. La búsqueda de nuevas estrategias. Papel de la escuela, del docente
y del alumno.
Presupuesto horario:
Seis encuentros presenciales de 8 horas cátedra de duración
3
Evaluación y promoción:
Para aprobar la cursada el estudiante deberá aprobar una instancia de examen
parcial escrita y contar con la asistencia exigida por la reglamentación en vigencia.
Para acreditar el espacio deberá rendir un examen final expositivo
Articulación con el espacio de la práctica
El espacio brindará a los estudiantes elementos teóricos y conceptuales que le
permitirán desnaturalizar la práctica docente, a partir de reconocer sus supuestos
y las funciones que están asignadas a la institución, el currículo, los docentes y los
estudiantes.
Bibliografía:
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Caffera, H.: “Educación y luchas populares”. Ediciones Cinco. Buenos
Aires. 2000
Castells, M. y otros: “Nuevas perspectivas críticas en educación”. Ed.
Paidos. Barcelona. 1997
Comenius, J. A.: “Didáctica Magna”. Introducción. Ediciones Akal. 1986
Comte, A.: “Discurso sobre el espíritu positivo”. Prólogo. Alianza editorial.
Madrid. 2000
Fernandez Enguita, M.: “Educación e ilustración, dos siglos de reformas en
la enseñanza”. Madrid. 1988.
Freire P.: “Pedagogía del oprimido”. Siglo veintiuno Editores. Buenos Aires.
1992
Gvirtz, S. y otras: “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
pedagogía”. Ed. AIQUE. Bs. As. 2008.
Palacios, J.: “La cuestión escolar”. Ed. Fontamarra. México. 1997
Pestalozzi, E.: “Cómo Gestrudis enseña sus hijos”. Ed. Porrúa. México.
1986
Ponce A.: “Educación y lucha de clases”. Ediciones del Viento en el Mundo.
1972
Roussea J. J.: “Emilio o la educación”. Ed. Bruguera. S/D
Santos Guerra, M.A.: “La escuela que aprende”. Tercera edición. Ed.
Morata. Madrid. 2002
Sarmiento, D. F.: “Educación Popular”. Lib. La Facultad. Buenos Aires.
1915.
Tenti Fanfani E.: “Socialización”. UNESCO. Bs. As. S/D
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