Buenas prácticas de evaluación continuada en siete titulaciones

Buenas prácticas de evaluación continuada
en siete titulaciones universitarias
Artur Parcerisa, Ernest Abadal, Montse Busquets, Gaspar Coll
Victòria Girona, Rosa Nonell, Jordi Ortín y Antoni Vallés (grupo de
innovación docente TRANS.EDU Universidad de Barcelona)
Artur Parcerisa: Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de
Pedagogía. UB. artur.parcerisa@ub.edu
Ernest Abadal: Departamento de Biblioteconomía y Documentación. Facultad de
Biblioteconomía y Documentación. UB. abadal@ub.edu
Montse Busquets: Departamento de Bioquímica y Biología Molecular. Facultad de
Biología. UB. mbusquets@ub.edu
Gaspar Coll: Departamento de Historia del Arte. Facultad de Geografía e Historia.
UB. gasparcoll@ub.edu
Victòria Girona: Departamento de Fisicoquímica. Facultad de Farmacia. UB.
vgirona@ub.edu
Rosa Nonell: Departamento de Política Económica y Estructura Económica Mundial.
Facultad de Economía y Empresa. UB. rnonell@ub.edu
Jordi Ortín. Departamento de Estructura y Constituyentes de la Materia. Facultad de
Física. UB. jordi.ortin@ub.edu
Antoni Vallés. Departamento de Salud Pública. Facultad de Medicina. UB.
antonivalles@ub.edu
Resumen
Desde la consideración de la evaluación como un elemento clave
para la innovación docente y de la evaluación continuada como
imprescindible para ayudar a que el estudiantado universitario aprenda más y
mejor, se describe un proyecto de innovación en evaluación continuada
desarrollado por profesorado de ocho facultades distintas. El trabajo
alrededor de las experiencias de innovación en las distintas asignaturas ha
permitido detectar factores que contribuyen a este tipo de evaluación,
constatar los resultados que se obtienen y señalar algunas cuestiones sobre las
que aún se requiere mayor profundización.
Buenas prácticas de evaluación continuada en siete titulaciones universitarias
Palabras clave: evaluación continuada, transversalidad docente,
buenas prácticas
La evaluación continuada como vivencia y objeto de estudio
El proyecto Buenas prácticas de evaluación continuada en la UB se
inició el curso 2009-20101. Pretende implantar prácticas innovadoras en la
manera de enseñar en la docencia universitaria con la premisa de que estas
prácticas tienen que facilitar la evaluación continuada.
Este proyecto es llevado a cabo por un grupo de trabajo
transdisciplinar, autodenominado TRANS.EDU, constituido por profesorado
de ocho facultades de la Universidad de Barcelona. Desde el grupo se realiza
el seguimiento del desarrollo de las experiencias en cada una de las
asignaturas para extraer buenas prácticas. La transdisciplinariedad hay que
entenderla como una perspectiva en la que se adopta un mismo conjunto de
conceptos fundamentales y se estudia como se concretan en las asignaturas.
No se pretende solamente llevar a la práctica experiencias de
innovación docente sino también estudiar como mantenerlas y extraer
elementos transferibles a otras asignaturas y situaciones.
¿Por qué hemos escogido la evaluación continuada como eje?
Tal como concluyeron distintas investigaciones sobre el aprendizaje
de los estudiantes en algunas universidades de prestigio, la evaluación es lo
que más influye en los estudiantes, más que la docencia (Gibbs y Simpson,
2009: 11). Sin hacer cambios en los sistemas tradicionales de evaluación es
poco creíble que se puedan llevar a cabo procesos de mejora docente.
Entendemos la evaluación educativa como un proceso de diseño,
recogida y análisis sistemático de cualquier información para tomar
decisiones tendentes a mejorar la situación (Stufflebeam y Shinkfield, 1987).
Esta toma de decisiones justifica la evaluación continuada en la Universidad.
Tal como se ha señalado en otro texto (Parcerisa, 2001), la función
acreditativa de la evaluación no requiere necesariamente de una evaluación
continuada pero la función formadora (que lleva a la autorregulación del
estudiante) y la función formativa (que permite la regulación de la acción
docente) hacen imprescindible que la evaluación sea continua.
1
El proyecto ha contado con una ayuda inicial de la convocatoria 2009 de proyectos
de innovación docente de la Universidad de Barcelona (PID 09) y con otra ayuda de la
convocatoria siguiente (PID 10) para su continuación.
2
A. Parcerisa, E.Abadal, M.Busquets, G.Coll, V. Girona, R. Nonell, J.Ortín, A. Vallés
El papel central de la evaluación continuada cuando se afronta una
innovación tendente a que las y los estudiantes mejoren su proceso de
aprendizaje es lo que nos llevó a situar esta evaluación en el foco de estudio.
El análisis de la práctica para conocer mejor la evaluación
continuada
Los miembros del TRANS.EDU, a lo largo de dos cursos, hemos
puesto en marcha iniciativas de innovación en cada una de las asignaturas, a
la vez que las íbamos compartiendo y analizando en común. Después del
primer curso, se analizó cada experiencia, detectándose los puntos fuertes y
los débiles, y se formularon propuestas de mejora2. En el segundo curso del
proyecto (2010-2011) hemos introducido estas propuestas y estudiado qué
aspectos han favorecido el proceso de evaluación continuada.
A partir de la práctica, hemos construido de forma emergente
categorías, subcategorías, indicadores y una relación de evidencias con
relación a las cuestiones que facilitan la evaluación continuada. En la tabla 1
hemos recogido las macrocategorías y las categorías.
MACROCATEGORÍAS
Metodología
Infraestructura y
organización
Estudiantado
Retroalimentación
(feed-back)
Dedicación del
profesorado y equipo
docente
CATEGORÍAS
Planificación de la asignatura
En el caso de actividades de evaluación en grupo
Actividades de evaluación individuales
Tutoría académica como actividad de evaluación
y feed-back
Organización de las clases y número de
estudiantes
Utilización del campus virtual
Percepción por parte de los y las estudiantes
Motivación / implicación
Existencia de fedd-back
Calidad del feedback
Dedicación del profesorado
Trabajo en equipo docente
Tabla 1. Macrocategorías y categorías para el estudio de la evaluación
continuada
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Para el proceso de registro y de organización de la información contamos con la
ayuda de Berta Roig y de Sónia Basco, a las que agradecemos su colaboración.
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Buenas prácticas de evaluación continuada en siete titulaciones universitarias
A título de ejemplo, en la tabla 2 recogemos una de estas categorías.
MACROCATEG
.
1. Metodología
CATEGORIAS
INDICADORES
EVIDENCIAS
Planificación de la
asignatura
Presentación
formal de la
planificación
Planificación de
la asignatura en
el campus virtual
Actividad de
presentación de
la planificación
Calendario
Descripción de
las actividades
3-4
aproximadamente
En el caso de
actividades de
evaluación en
grupo
Actividades de
evaluación
individuales
Tutoría académica
como actividad de
evaluación y feedback
Número de
actividades de
evaluación
programadas
Planificación de
la actividad del
grupo
Tiempo de
dedicación del o
la estudiante
Ponderación de
las actividades
acreditativas
Planificación de
la actividad
Tiempo de
dedicación del o
la estudiante
Ponderación de
las actividades
acreditativas
Incentivos de la
tutoría
Explicitación de
la planificación
Como máximo,
25-30% sobre el
total dedicado a
evaluación
En su caso, entre
20 y 50% de la
calificación final
Explicitación de
la planificación
Como mínimo,
50% sobre el
total dedicado a
evaluación
Como mínimo,
70% de la
calificación final
Tutoría como
actividad docente
Recomendación
de uso de la hora
de tutoría
Tabla 2. Factores relacionados con la metodología que favorecen la
evaluación continuada
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A. Parcerisa, E.Abadal, M.Busquets, G.Coll, V. Girona, R. Nonell, J.Ortín, A. Vallés
Resultados y algunas consideraciones finales
Los resultados académico-docentes han sido positivos en todas las
asignaturas, con una tasa de rendimiento (aprobados sobre presentados) muy
elevada (más del 80% de media) y con una distribución de calificaciones con
una media superior al 50% de notable. En el lado negativo, se ha dado una
tasa de abandono (no presentación) entre el 5 y el 12%. La tasa de éxito
(aprobados sobre matriculados) se sitúa en una media cercana al 80%.
Aunque el proyecto aún se está desarrollando, su evolución nos ha
permitido llegar a algunas conclusiones. Entre ellas, que las cuestiones de
fondo de la evaluación continuada son las mismas para cualquier asignatura,
rompiendo el mito de que en ciertas asignaturas es más fácil que en otras
hacer evaluación continuada. Asimismo, se han detectado cuestiones que
requieren una profundización:
•
•
•
•
•
•
Número de actividades de evaluación programadas
Feed-back3
Actividades de evaluación inicial
Actividades de autorregulación
Actividades de evaluación final
Dedicación del profesorado
Referencias bibliográficas
Gibbs, G.; Simpson, C. (2009) Condiciones para una evaluación continuada
favorecedora del aprendizaje. Barcelona: ICE UB – Octaedro.
Parcerisa, A. (coord.) (2010) Ejes para la mejora docente en la Universidad.
Barcelona: Octaedro-ICE UB
Stufflebeam, D. L.; Shinkfield, A.J. (1987) Evaluación sistemática. Guía
teórica y práctica. Madrid: Paidós; MEC.
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Diversas investigaciones (Gibbs y Simpson, 2009: 19) han encontrado que el
factor individual más potente para conseguir buenos resultados de aprendizaje es
la retroalimentación, el feedback, puesto que proporciona información para la
autorregulación.
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