Escribamos cartas y creemos nuestra oficina postal

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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
cuarto de Primaria | lengua española | ciencias sociales
Escribamos cartas y creemos
nuestra oficina postal
1.
Secuencias curriculares correspondientes
Área: Lengua Española
SC 1: La carta de solicitud de permiso
Área: Ciencias Sociales
SC 1: El Caribe y las Antillas
Temporalización: 7 sesiones de clases de 45 minutos cada una.
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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
Cuarto de Primaria | lengua española | ciencias sociales
Escribamos cartas y creemos nuestra oficina postal
Recuerda
La carta de solicitud de permiso es un texto funcional que se produce por escrito
y tiene como función la de solicitar permiso para asistir a un evento, para utilizar
algún espacio escolar, para faltar a clases por ausencias justificadas, entre otros.
La formalidad de la carta de solicitud de servicio cambia dependiendo del destinatario. La carta de solicitud de permiso debe contar con fórmulas de cortesía hacia el
destinatario. En ella se exponen de forma clara las razones por las que se solicita el
permiso; tiene una estructura y secuencia textual determinadas, además de utilizar
el modo subjuntivo en los verbos que expresan deseo.
Para desarrollar la expresión oral y escrita debe tenerse en cuenta el tipo de lenguaje que utiliza:
• Formal.
• Coloquial o informal.
• Familiar.
Ciencias Sociales
Esta Unidad de Aprendizaje articula con Ciencias Sociales en tanto resulta importante la geografía para completar la actividad prevista sobre la oficina postal: los
estudiantes deben localizar en un mapa los países y capitales del Caribe y calcular
la distancia hasta República Dominicana.
Situación de Aprendizaje
Los estudiantes de 4.º grado Ernesto, Raúl, Rolando y Jesús, de la escuela Amigos
de la Paz, deben solicitar permiso a la dirección de la escuela para asistir a una
competencia de volibol que se realizará en otro centro educativo. Saben que la carta debe ser respetuosa y expresar la necesidad del permiso para poder participar.
Tienen también la intención de solicitar a otras escuelas de naciones cercanas a
República Dominicana que se integren a una comunidad deportiva caribeña, por lo
cual deben ubicar geográficamente los países del Caribe y seleccionar con quienes
se comunicarán. Le piden al docente que los ayude para asegurarse de utilizar un
lenguaje formal y redactar una buena carta de solicitud de permiso. ¿Cómo podríamos ayudar a los estudiantes en la realización de sus cartas? Para dar respuesta a
esta interrogante el docente ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, en correspondencia con el contenido y articulada con Ciencias Sociales y la geografía de la zona.
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Competencias fundamentales
• Competencia Ética y Ciudadana.
• Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
• Competencia Comunicativa.
• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
• Resolución de problemas.
• Científica y Tecnológica.
Competencias
específicas
Contenidos
Indicadores de logro
Materiales necesarios
para las actividades
Lengua Española
Lengua Española
Lengua Española
Lengua Española
Comprensión oral
Conceptuales
• Diferencia la carta de
solicitud de permiso de
otro tipo de cartas que
escucha.
• Papel bond.
• Comprende la información de diferentes
cartas de solicitud de
permiso que escucha.
Producción oral
Producción oral
• Produce oralmente el
asunto que motiva la
carta de solicitud de
permiso. (Nota: Debido
a que la carta es eminentemente un texto
escrito, la competencia
de producción oral
servirá solo para desarrollar procedimientos
que fortalezcan y
complementen
la producción escrita.
• La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario,
saludo, cuerpo, despedida y firma).
Procedimentales
• Anticipación del contenido de la carta de solicitud de
permiso a partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo
de la carta.
• Escucha atenta del contenido de la carta de solicitud de
permiso.
• Identificación de la intención comunicativa de la carta
que escucha (solicitar permiso para asistir a un evento,
para utilizar algún espacio escolar, para faltar a clases por
ausencias justificadas, entre otros).
• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
• Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global de la carta que escucha.
• Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta
que escucha.
Actitudinales
• Interés por la comunicación a través de cartas como forma
de satisfacer necesidades personales y comunitarias de la
cotidianidad de manera argumentada.
• Valoración de la producción escrita de cartas de solicitud
de permiso con la apropiada argumentación y apegadas a
la convencionalidad del discurso formal.
• Responde a preguntas
(literales e inferenciales)
orales relacionadas con
las cartas de solicitud de
permiso que escucha.
• Papel de colores.
• Lápiz.
• Marcadores.
• Borrador.
• Reconstruye oralmente el
sentido global de cartas
de solicitud de permiso
que escucha.
• Produce oralmente el
asunto que motiva la
carta, tomando en cuenta
la intención comunicativa,
el o los destinatarios y la
claridad y coherencia de
las oraciones.
• Lee cartas en voz alta y
con la entonación adecuada para cada una de las
partes de su estructura,
respetando las convenciones de la lectura.
• Muestra interés y motivación, a través de su
expresión corporal y facial,
al escuchar el asunto
que motiva la carta de
solicitud.
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Escribamos cartas y creemos nuestra oficina postal
Competencias
específicas
Contenidos
Indicadores de logro
Materiales necesarios
para las actividades
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
• Relaciona aspectos
culturales, geográficos y sociales de la
República Dominicana
y otros países del
Caribe.
Conceptuales
• Localiza en un mapa la
República Dominicana, la
Isla de Santo Domingo,
las Antillas Mayores y
Menores.
• Mapa de América con las
Antillas Mayores y Menores
bien definidas.
• Las Antillas Mayores y las Antillas Menores:
ubicación geográfica.
Procedimentales
• Ubicación de la República Dominicana, la Isla de Santo
Domingo, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de
América.
Actitudinales
• Demuestra curiosidad e interés por conocer sobre las características físicas, sociales y culturales de los países que
forman parte de las Antillas Mayores y las Antillas Menores.
Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje
Lectura
comprensiva
a
Q
z e
Aprendizaje basado
en proyectos
B
Expresión oral
Lluvia de ideas
Expresión escrita
Recursos didácticos digitales
Actividad 1: Canción infantil Carta al viento:
https://www.youtube.com/watch?v=pJXnVCl8e28
La carta y sus partes: https://www.youtube.com/watch?v=Il1guwe-h2s
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Secuencia didáctica
Actividad 1: Inicio
Mensajes
Q
z e
a
B
Expresión oral
Lluvia de ideas
Expresión
escrita
Reúna a las y los estudiantes en un círculo mirándose unos a otros y recuérdeles
lo que hicieron en la sesión del día anterior, usando sus producciones. Pida que de
forma voluntaria compartan el cuento que han leído. Muéstreles que les ha llegado
un mensaje del director y que ellos también tienen mensajes que están colocados
en un lugar del aula. Coloque los mensajes de los estudiantes en una mesa y dígales que, por grupos, recojan sus mensajes. Ya que cada uno de los mensajes
tiene su nombre escrito. Pida que algún estudiante lea de forma voluntaria a sus
compañeros lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lea el mensaje que le
«ha enviado» a usted el director de su escuela. Pregúnteles: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿Podemos colocarlo en alguno de estos
carteles? Escuche las ideas que le dan. Inste entonces a que debatan sobre cómo
le pueden pedir permiso al director en una carta y para qué. Luego de seleccionar
la mejor carta solicitud de permiso, concluya con un resumen del propósito de la
sesión y dígales que hoy escribirán como tarea un mensaje a su familia.
Orientaciones para la o el docente
Prepare una cartulina, cartón, microporoso o tecno para que sea el sector «Mensajes». Coloque cerca una mesita o caja con papeles de diversas formas, colores
y texturas; tijeras, crayones, etc., que necesiten los estudiantes para escribir sus
mensajes o noticias. Escriba un mensaje para cada estudiante y el mismo texto
en un papelote. Copie el mensaje que le ha enviado el director donde dice que,
para salir, deben pedir permiso a su familia.
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Actividades 2
Solicitamos permiso
Q
z e
a
B
Lectura
Expresión oral
comprensiva
Lluvia de ideas
Expresión
escrita
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Alguna vez les han dado o dejado un mensaje en
su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? Pida a una o uno de los
estudiantes que le preste el mensaje y léalo a todos los estudiantes. Pregúnteles:
¿Qué dice en sus mensajes?
Señale dónde comienza y dónde termina cada oración. Pregúnteles: ¿A quién le escribieron el mensaje que leyó? ¿Cuándo lo enviaron? ¿Quién envía el mensaje? ¿A quién
han enviado sus mensajes? Pida que señalen las respuestas en el texto. Vuélvales
a leer la pregunta ¿Qué le debemos avisar a nuestra familia? Entonces, ¿dónde dice
familia? ¿Cómo comienza familia?, ¿Qué palabra comienza como familia? Haga lo mismo con la palabra “director”. Sintetice con los estudiantes qué es una carta. Tiene
fecha, a quién se dirige (destinatario), quién envía la carta (emisor) y el mensaje.
Puede tener dibujos, colores, etc. Anote estas características en un cartel de síntesis
y deje visible la carta que leyeron. Dígales que ahora que saben cómo es una carta
de solicitud, ya pueden escribir una. Auxíliese del anexo 2.
Orientaciones para la o el docente
Se trabaja por grupos (aunque finalmente cada uno haga su texto).
Agrupamientos: asamblea, pequeños grupos, grupos de tres, por parejas (revisión,
versión definitiva...); individual el borrador de la carta, la autocorrección. Imprima
el anexo 2 antes de la clase.
Actividades 3
Hacemos nuestro borrador
Q
z e
a
B
Expresión oral
Lectura
comprensiva
Expresión
escrita
Pida que le dicten la primera versión de la carta para sus padres. Debe escribir
sin cambiar las ideas, pero puede ir releyendo y preguntando constantemente.
Luego, que le dicten el mensaje de sus familiares. Ayúdelos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma en que se dirigen al director (usted) y la manera
informal en que se pueden dirigir a sus padres (tú). Pida a las y los estudiantes
responsables del reparto de materiales, que entreguen hojas, para que cada estudiante escriba su primer borrador.
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Lea el mensaje para sus familiares, tal como se lo dictaron. Haga notar si alguna
idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatice en el sentido del mensaje.
Las y los estudiantes deben sugerir qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvalo a leer y pregúnteles: ¿Está claro el mensaje? ¿Qué le falta o cambiarían? Si no
se dan cuenta de algo que se debe cambiar, puede plantearlo y ver si aceptan o no.
Haga lo mismo con la carta para el director. Primero que se lo dicten y, luego, lo
corrige con ellos. Indíqueles que copien la carta para sus familiares y que la del director lo copiará usted. Dígales que, en su mensaje, primero escriban el nombre de
algún miembro de su familia responsable de él, al que le quieren enviar el mensaje.
Luego, que copien su mensaje y, finalmente, escriban su nombre y la fecha. Copie
el mensaje que le dictaron los estudiantes para el director. Acérquese a ellos, revisando sus escritos y apoyándolos, preguntándoles qué han escrito. Ayúdelos a
comparar las palabras escritas con lo que deben copiar. Haga notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente. Reflexione con ellos diciendo:
«Voy a leer esta parte y se darán cuenta de que algo no se entiende». Si las y los
estudiantes no notan el error, tendrán que decirles dónde se encuentra y qué pueden hacer para mejorar. Entregue una hoja de papel de color o con alguna silueta,
para que realicen la reescritura del texto con los nuevos aportes, en caso de que
sea necesario. Ponga de ejemplo la carta del anexo 3.
Orientaciones para la o el docente
Es importante que revise cada mensaje de manera individual y, si es necesario
debatir algún tema, pida la atención del resto de las y los estudiantes para que el
grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.
Actividades 4
Nuestra oficina postal
Q
z e
a
B
Aprendizaje basado
Lectura
Expresión oral
en proyectos
comprensiva
Expresión
escrita
Reúna a las y los estudiantes y formen un círculo. Pregúnteles: ¿Dónde pueden
colocar la carta para el director? Pídales que piensen en qué nombre le pueden
poner a la oficina postal. Tome nota y que elijan el que más les gusta. Propicie el
diálogo a partir de preguntas tales como: ¿Para qué servirá esta oficina postal?,
¿Qué debe tener nuestra oficina postal?, ¿Cuándo la podemos usar? Espere sus
respuestas.
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Orientaciones para la o el docente
La metodología será activa y participativa, haciendo de guía para orientar al estudiantado en su trabajo:
• A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de
esta unidad.
• El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas
de mejora.
• Combinando diferentes actividades individuales, grupales, graduadas, básicas
y de ampliación.
• Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación
y posterior generalización de los aprendizajes.
Q
z e
a
Actividades 5
Lectura
comprensiva
B
Expresión oral
Creamos tarifas para el envío postal a ciudades de las Antillas
Ciencias
Sociales
Se buscará un mapa de las Antillas Mayores y Menores para identificar las capitales de sus países y calcular los costos de los envíos postales desde la República
Dominicana. Para ello el docente deberá consultar las tarifas actuales.
Las y los estudiantes crearán una tarifa de envío tomando en cuenta las distancias
en kilómetros entre los países.
Se pedirá a los estudiantes que lean las tarifas establecidas, según vayan señalando en el mapa las ciudades. Colocarán el mapa en el mural, señalando los lugares
de destino de las cartas.
Orientaciones para la o el docente
Dividir la clase en grupos y seleccionar diez ciudades para que cada equipo cree la
tarifa de envío correspondiente a partir del mapa de las Antillas, previamente colocado en la clase. Una vez terminada la actividad, socializar los resultados y evaluarlos.
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Actividades 6: Cierre
Q
z e
Cómo funcionará nuestra oficina postal
a
Lectura
comprensiva
B
Expresión oral
Dialogue con las y los estudiantes acerca de la actividad realizada y por qué es
importante escribirnos mensajes, noticias o cartas. Dé tiempo suficiente para
que se expresen y escuchen a sus compañeros. Regrese a la planificación que
realizaron y pregúnteles: ¿Cumplimos con lo planificado para escribir el texto?
Léala junto con ellos para que se autoevalúen. Finalice la sesión preguntando la
importancia de comunicarnos a través de mensajes. Pueden intercambiar mensajes durante todo el año y los colocarán en el buzón de mensajes u oficina postal del curso. Pida que le escriban una nota a algún compañero o compañera de
clase a quien le quieran decir algo. Pueden acompañarla con dibujos.
Orientaciones para la o el docente
Hábleles de las relaciones sociales como factor importante con todo lo que ello
implica: saludo–despedida, peticiones, ajuste a normas sociales, etc. Por eso debe
ser una estrategia metodológica a considerar, al igual que la motivación como punto de partida de todo aprendizaje, fomentando la autonomía, el trabajo en equipo
(cada parte es importante para llegar al mismo fin) y la satisfacción del resultado
final (refuerzo social) que se comparte en conjunto.
Las actividades serán variadas para ir captando así la atención necesaria en cada
momento.
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3.
Si observa, trate de…
Si observas
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Trata
Dificultad para la comprensión de la estructura de la carta.
Utilizar el esquema anexo dentro de los Recursos Didácticos para el docente y el estudiante. Mostrar el esquema e indicar con las manos cómo se puede identificar la
estructura de la carta de solicitud de servicio. También
puede pedir a dos estudiantes que pasen al frente de la
clase para que simulen la realización de una carta y su
destinatario. Esta representación del contenido puede
que ayude a los estudiantes a comprenderla.
Que los estudiantes
comentan sobre la carta, pero entienden que
ahora lo más utilizado
es el mensaje de texto
o el correo electrónico.
Haga una analogía entre cartas, mensajes, email,
whatsapp, etc. Demuestre que hay situaciones en que
el lenguaje es común y de obligatoria utilización, de
acuerdo con la función del texto y a quien va dirigido.
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Anexos
ANEXO 1 | Para actividad 1
Santo Domingo, 20 de septiembre de 2015
Señor Carlos Manuel Ovalle
Director del colegio Hermanas Mirabal
Estimado Señor Ovalle:
Me dirijo a usted, como representante de la clase de 4.o B, para solicitar
su permiso e invitar al grupo de 4.o Grado del Colegio Héroes de Quisqueya a un encuentro amistoso de fútbol.
También queremos expresarle nuestro deseo, de que dicho encuentro se
realice en las instalaciones deportivas de nuestro municipio por lo que
necesitamos que usted nos ayude a gestionar, con la dirección del polideportivo, el permiso para realizar dicha actividad.
Nos comprometemos a cuidar las instalaciones y a ser respetuosos con
las autoridades del lugar.
Esperando contar con su autorización y gestión, se despide atentamente.
Julio García Lluveres
Delegado estudiantil
o
4. B Colegio Hermanas Mirabal
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ANEXO 2 | Ejemplo de carta de solicitud de permiso
Santo Domingo, 15 de noviembre de 2015
Destinatario
Debe llevar el
nombre y el cargo
de la persona a
quien va dirigida.
Saludo inicial
Se deben utilizar
fórmulas
de respeto.
Fórmula de
despedida
Se deben usar
expresiones
formales.
Sr. Joaquín Estévez
Director
Escuela Tecnológica Forjadores del Futuro
Estimado director:
Le enviamos esta carta para solicitarle permiso para realizar una obra de teatro en el área deportiva el próximo 5
de diciembre, con motivo de dar inicio a las festividades
de la Navidad en nuestro centro. Hemos seleccionado
este lugar por disponer de mayor espacio para la representación y el público, los cuales serán estudiantes y padres de la comunidad.
Cuerpo
Debe establecer
con claridad
el propósito
de la carta.
Esperando su respuesta y aprobación de nuestra solicitud,
Adela Torres
Responsable de 4.o A
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Lugar y fecha
En una carta
formal se escribe
al costado
superior derecho
de la hoja.
Nombre y firma
Nombre
completo y cargo
del remitente.