ASIGNATURA: INGLÉS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 TÍTULO: TASTE OF BRITAIN OBJETIVOS • Escuchar de manera comprensiva un diálogo para pedir comida. • Expresar gustos y preferencias. • Pedir comida. • Hablar sobre una ilustración. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la comida en Inglaterra y otro sobre la colocación de la comida en los supermercados, así como un cuestionario concurso sobre alimentación. • Escribir un párrafo sobre su restaurante preferido prestando atención a la puntuación. • Utilizar correctamente There is y There are, some y any, How much y How many. • Utilizar correctamente los nombres contables y los no contables. • Identificar y producir el sonido /th/ y la entonación de las oraciones. CONCEPTOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario y del reconocimiento de los platos típicos de varias partes de Gran Bretaña. • Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un texto diálogo donde varias personas están pidiendo comida rápida por Internet para completar un formulario. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y las preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para expresar los gustos o preferencias, pedir comida, hablar sobre las ilustraciones y sobre la pirámide de los alimentos, utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto sobre la forma de pedir comida en un restaurante para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la comida en Inglaterra y otro sobre la colocación de la comida en los supermercados, así como un cuestionario-concurso sobre alimentación para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de un mapa del Reino Unido para extraer información sobre diferentes lugares y accidentes geográficos y responder las preguntas dadas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección English in Use del Workbook. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, corrigiendo la puntuación, identificando los errores y respondiendo preguntas sobre restaurantes y comidas. • Composición de una crítica de un restaurante a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. • Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un sitio web donde se pueden comprar dulces con insectos en su interior, para identificar si las informaciones que se dan son verdaderas o falsas, y completar oraciones con las palabras correctas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Producción de frases dando información personal sobre uno mismo. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Alimentos, tipos de comidas y bebidas. • Preposiciones de lugar. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • There is / There are • Some / any • How much / How many • Nombres contables y no contables • El uso de las mayúsculas. • Expresión de gustos y preferencias. • Intercambio de información para pedir comida. • Descripción de una ilustración. Fonética • La pronunciación del sonido /th/. • La entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is y There are, de los nombres contables y no contables, de some y any, de How much y How many, y sobre la puntuación en los textos escritos. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas a través de la sección My Progress Check. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en la clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Dos páginas de repaso y una de extensión para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Comidas típicas del Reino Unido. - Los hábitos de comida de los ingleses: horas, alimentos predominantes en cada comida, etc. - La comida rápida en Inglaterra: platos y precios. - Tipos de comidas y restaurantes que prefieren los adolescentes ingleses. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar sobre los gustos y las preferencias, para pedir comida por Internet y en un restaurante, y para describir una ilustración. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios: - Comidas típicas en el Reino Unido dependiendo de la región donde nos encontremos. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ESTRATEGIAS (Procedimientos) a) de comunicación Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, b) de comprensión Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito, adaptando su comprensión a esa tipología. Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de comprensión oral o escrita (comprender el sentido general o buscar información específica, etc.). Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito basándose en su conocimiento del tema, en el contexto (emisor, destinatario, situación, elementos paralingüísticos, etc) y/o en el co-texto(resto del texto, etc). c) de interacción Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso. Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación. proxémica) d) de mediación y plurilíngües e) de aprendizaje f) afectivas y sociales Utilizar los conocimientos y estrategias de la lengua 1 y, en su caso, de otras lenguas conocidas en el aprendizaje de la lengua objeto de estudio. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos. Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje. Deducir las normas gramaticales y de uso de la lengua 2 por analogía con las normas de la lengua 1 o de otras lenguas conocidas. Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del conocimiento de la lengua 1 o de otras lenguas conocidas. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje. Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologías, etc.). Solicitar ayuda, correcciones, aclaraciones o confirmaciones. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de las lenguas. Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como otra fuente más de aprendizaje Tomar notas organizadamente de palabras clave o conceptos mientras se escucha o se lee. Emplear el subrayado para resaltar la información importante de un texto ACTITUDES Mostrar una actitud positiva y participativa ante la comunicación. Valorar el enriquecimiento personal que supone la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula. Valorar el contenido y la forma en la comunicación Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, etc. Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas. Interesarse por adquirir una visión más amplia y un sentido crítico de la propia cultura al compararla con otras. Valorar el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal TEMAS TRASVERSALES • • • Educación cívica y moral Educación para la ciudadanía Educación medioambiental INTERDISCIPLINARIEDAD • Ciencias de la naturaleza: - Hábitos alimenticios saludables y la importancia de llevar una dieta equilibrada. - La pirámide de los alimentos. - La comida rápida. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Uso de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante. • Lengua y literatura: - There is / There are - some / any - How much / How many - Los nombres contables y no contables. - La puntuación en inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde varias personas están pidiendo comida por Internet. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre los gustos y las preferencias, petición de comida y sobre una ilustración, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las comidas en Inglaterra, la colocación de los diferentes alimentos y productos en el supermercado, y de un cuestionario sobre los hábitos alimenticios saludables. 4. Redactar un texto breve sobre su restaurante favorito poniendo especial atención en la puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de There is, There are, some y any, How much, How many, y de los nombres contables y no contables, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla el inglés como Gran Bretaña, los platos típicos, los horarios y comidas, hábitos alimenticios ingleses, etc., y mostrar interés por conocerlos.