sem_practicas_del_lenguaje_2012

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
HORAS SEMANALES:
PROFESOR TITULAR:
PSICOPEDAGOGÍA Nº DE RESOLUCIÓN: 3839/98
Seminario de prácticas del lenguaje
3°
2012
3
Lic. Ofelia R. Giraudo
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La cátedra profundizará el aspecto comunicativo de la lengua y la utilización del ámbito
didáctico de la misma. Didáctica necesaria para una intervención psicopedagógica pertinente.
FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta el aspecto comunicacional de la lengua oral y escrita se hace necesario
conocer las estrategias utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje de las prácticas del
lenguaje, que se constituye en un eje transversal de todas las áreas de la educación.
Por lo tanto es importante que los futuros profesionales conozcan dicha didáctica para saber
qué contenidos, cuándo y cómo se deben estructurar las secuencias de enseñanza
correspondientes a cada nivel, para lograr una posible intervención psicopedagógica, y con ello
que el sujeto logre un aprendizaje exitoso.
El objeto de estudio determina los contenidos a enseñar y sus propósitos. Dicho objeto se basa
en la lectura, escritura y oralidad. Formar al sujeto como hablante, lector y escritor autónomo y
además crítico, es el objetivo principal de la enseñanza de la lengua. Un sujeto incluido en la
sociedad, con capacidad de autodeterminación y juicio libre de las distintas situaciones por la
que atraviese, sin dejar de lado al Otro. Atendiendo al desempeño ciudadano individual y
grupal, como lo encuadra el nuevo Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.
La propuesta didáctica, dentro de un encuadre cognitivo y constructivista, no sólo desplegará la
teoría que sustenta la lengua, sino también un trabajo de campo en una escuela. Donde los
estudiantes de psicopedagogía pondrán en práctica, a través de la observación, reflexiones
sobre cómo la escuela estructura los contenidos y las situaciones escolares, con el sujeto que
aprende y el sujeto que enseña; en otras palabras el sujeto pedagógico.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos:
 Conozcan y apliquen los conceptos didácticos referentes a las prácticas del lenguaje,
con el objetivo de intervenir desde la psicopedagogía en la enseñanza y en la actividad
preventiva, ante las dificultades de enseñanza y de aprendizaje.
 Reflexionen sobre las prácticas de lectura y escritura en el ámbito escolar, estableciendo
didácticas alternativas.
 Conozcan los contenidos y las secuencias didácticas en cada uno de los niveles.
 Analicen los modelos educativos para la enseñanza de la lengua.
 Identifiquen la relación entre modelos educativos y procesos de aprendizaje de la
lengua.
 Logren desempeñarse en el ámbito de las clases activamente y en forma crítica y
reflexiva.
Folio nº . . . . .
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Ofrecer a los estudiantes:
Conceptualización teórica referente a la didáctica de la lengua, para que se logre su aplicación
en la tarea cotidiana de los futuros profesionales.
Promover la reflexión sobre lo aprendido en función de las prácticas psicopedagógicas.
Potenciar en los alumnos análisis crítico de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje.
ENCUADRE METODOLÓGICO
El objetivo de esta asignatura es propiciar a los alumnos las siguientes instancias de trabajo:
Grupos de análisis de textos, situaciones problemáticas y de casos.
Reformulación teórica de los textos leídos.
Conceptualización de saberes.
Exposiciones teóricas a cargo del profesor.
Lectura y producción de textos.
Análisis de situaciones didácticas en el aula, aportadas por la teoría y por el trabajo de campo.
Observación de clases.
Entrevistas con equipos de orientación de escuelas.
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
De los problemas de los textos al trabajo de reflexión y sistematización de contenidos
lingüísticos y del saber sobre los textos. La enseñanza de la lengua y los enfoques
conceptuales acerca del hecho lingüístico y su enseñanza.
Adquisición de la lectoescritura o del sistema rotacional en primer ciclo. El lenguaje oral como
saber previo y punto de partida: regularidades fonológicas, sintácticas y semánticas en la
búsqueda de sentidos. Distintas corrientes en la concepción de aprendizaje.
Prácticas del lenguaje en los distintos niveles. Su didáctica.
Borzone A., Leer y escribir a los 5 , Ed. Aique.
Huerta, E. y Matamala ,A. (1995) Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras,
Aprendizaje Visor.
Braslavsky, B. (1995) El entorno y el maestro en diversas perspectivas de la alfabetización
inicial, Revista Lectura y vida N°1.
Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas (1999), Ed. Paidós.
Guido, M., Kopusar, A. (1990) Didáctica de la lengua para la escuela primaria, Ed. El Ateneo.
Ferreiro, E. y Gomez Palacio, Nuevas Perspectivas sobre el Proceso de Lectura y Escritura.
México, Siglo XXI, 1982.
Emilia Ferreiro, Ana Siro- NARRAR POR ESCRITO DESDE UN PERSONAJE- Fondo de
Cultura Económica, 2008
APRENDER Y ENSEÑAR LENGUA Diversos autores, apunte.
Revista Educación en nuestras manos, Leer: apropiación y transformación del mundo, apunte.
La Evaluación en el área de lengua, apunte.
BLOQUE 2:
El trabajo por proyectos: caracterización general.
Situaciones didácticas de escritura. La construcción del sistema de lectoescritura. La
introducción al código escrito. El error como fuente de aprendizaje del lenguaje escrito.
Actividades permanentes: caracterización general.
Situaciones didácticas de lectura. Análisis didáctico y planeamiento de situaciones de
enseñanza.
Observación y análisis de clases en distintos niveles.
Documento de la Dirección General de Escuelas- Previsiones didácticas.
Blejmar, B: (2007) Gestionar es hacer que las cosas sucedan, Ed. Noveduc.
La planificación – Documento de la Dirección General de Escuelas.
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Prácticas del lenguaje, estrategias para alumnos con sobreedad, Dirección General de Cultura
y Educación.
Lectura y escritura, diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, apunte de DGCYE.
Wettengel, Luisa y otros, Clínica psicopedagógica y alteridad, Noveduc, 2009.
BLOQUE 3:
Observación y registro de clases. Análisis de las mismas. Críticas y enfoque psicopedagógico.
Rol del orientador educacional y del orientador de los aprendizajes en la escuela.
Entrevista a profesionales del área.
Documento de la Dirección General de Escuelas- Previsiones didácticas.
Blejmar, B: (2007) Gestionar es hacer que las cosas sucedan, Ed. Noveduc.
La planificación – Documento de la Dirección General de Escuelas.
Prácticas del lenguaje, estrategias para alumnos con sobreedad, Dirección General de Cultura
y Educación.
Lectura y escritura, diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, apunte de DGCYE.
Wettengel, Luisa y otros, Clínica psicopedagógica y alteridad, Noveduc, 2009.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Gadner, La idea de las inteligencias múltiples, (apuntes).
Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura, Ed. Aprendizaje Visor.
Silvia SChlemenson, Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica, Paidós Educador,
2008.
Vygotsky, J., Cultura y conocimientos sociales (2007), Ed. Aique.
Castorina, José, Piaget y Vigotski: Contribuciones para replantear el Debate, Paidós Educador.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Este espacio se desarrolla durante el primer cuatrimestre del tercer año de la carrera de
psicopedagogía.
EVALUACIÓN
Se propondrán a los alumnos distintas instancias de evaluación:
Entrega de trabajos prácticos sobre diversas conceptualizaciones.
Análisis de trabajo de campo de observación de clase y de entrevistas a equipos de
orientación escolar, relacionándolos con el aporte teórico correspondiente.
Trabajo final integrador de la materia.
Se evaluará, también, el trabajo en clase de los alumnos, su actitud y participación en las
mismas.
También, se pondrán en práctica situaciones de autoevaluación y de evaluación de las clases.
Profesor:
Ofelia R. Giraudo
Firma: