Es manifiestamente grato compartir algunas acciones que estamos

Seguimiento y Evaluación de la Lectura de Comprensión
Mtro. Pedro Orozco T.
porozcotorres@hotmail.com
Coordinador Académico del Colegio Cristóbal Colón
Tepic, Nay.
Es manifiestamente grato compartir algunas acciones que estamos realizando en el
Colegio “Cristóbal Colón” Sección Primaria de Tepic, Nayarit para fortalecer la calidad de la
lectura de comprensión, seguimiento y evaluación, durante el presente año escolar: 2008-2009.
Es una experiencia nueva que apenas empieza; queremos que la conozcas y si algo ves
provechoso para tu obra, tómalo, tú eres el destinatario. La idea es no hacerlo en el marco de una
explanación de carácter científico, sino de divulgación.
La aportación estará centrada, no atendiendo
a un criterio de mayor importancia, porque
CEDYM, es de calidad vital para nosotros, sino de
la aplicación más reciente, como es el examen
ENLACE. En este sentido, expresaremos algunas
acciones realizadas tendientes a comprender, con
más detalle, su estructura; considerando el impacto
que debe cobrar en el quehacer local de cada día,
porque diario hay que irle abonando trabajo al
desarrollo de habilidades en los alumnos.
Al analizar el examen observamos, que en
la asignatura de Español, las diversas lecturas, constituyen el medio a través del cual cobran
significado los diferentes contenidos programáticos que evalúa. En consecuencia, es necesario
abrevar de este referente para mejorar, si vale el término, para pulir, algunas de nuestras
prácticas. En los diferentes grados que cubre, de tercero a sexto, hasta el momento, maneja
distintos tipos de texto, que si bien los trabajamos durante el año, no lo hacemos, algunas veces,
con el detalle y en ocasiones nos falta el rigor que este examen contempla en el manejo de los
diverso textos. Aquí es donde radica, en gran parte, lo que debemos considerar en nuestra
práctica.
El colectivo docente frente a grupo, y el directivo, debe estar conscientes de este
cuidadoso manejo de los textos de lectura. Los primeros por las implicaciones de la práctica
constante y los segundos para el seguimiento y evaluación del proceso.
Participar implica y responsabiliza; por ello, el manejo de los materiales no debe hacerse
de manera cupular, sino colegiada, para escucharnos y fortalecer las acciones con una
participación y con otra, robusteciendo la corresponsabilidad, esto es muy importante, lo
deseable, por así decirlo. Nosotros encontramos que en tercer año de Primaria los textos que se
han manejado hasta la fecha son: textos narrativos, poemas, biografías, entrevistas, noticias,
recados, anuncio-cartel, juegos, historieta; en 4º, 5º y 6º , hay algunas variantes como la carta,
guión teatral; gráficas, instructivo, croquis-mapas, etc.
Nuestra preparación docente pone de manifiesto toda una gama de estrategias para
trabajar cada uno de los textos señalados. De vital interés resulta proyectar la aplicación de estas
estrategias de una manera equilibrada en cada tipo de texto o, si se hace necesario, colocar el
esfuerzo en aquél o aquéllos que
presenten mayor grado de dificultad al
niño, eso dependerá de cada grupo escolar
en lo particular.
Complementando, identificando en
el mejor de los casos, lo que como
maestros
conocemos, más aún,
dominamos, encontramos que ENLACE
requiere, entre otras, que el niño
sea
capaz de:
3er AÑO.
TEXTOS NARRATIVOS
-
Relacionar un hecho anterior con otro posterior.
Identificar dos hechos concomitantes (que suceden al mismo tiempo.)
Inferir la enseñanza que deja el texto al alumno.
Identificar la o las acciones realizadas por un personaje o las palabras externadas por el
mismo.
Identificar las características de un personaje por sus palabras o por sus acciones.
Comprender la opinión de un personaje en relación a otro personaje.
Distinguir, en oraciones, diferentes tiempos del verbo infinitivo ser.
Manejar el significado de palabras en el contexto.
Encontrar el tema en el texto leído
Localizar la idea principal en el párrafo.
Localizar ideas de causa-efecto.
Comprender a qué se refiere el texto cuando de usan pronombres: éste, ése, aquél, él, ella,
etc.
Inferir, de acuerdo a un hecho concreto, la emoción vivida por un personaje.
Inferir la importancia de un personaje ante una situación dada.
Identificar el nombre de un personaje con el de un calificativo específico que se le dé en
el texto.
Comprender el sentido de algunas “oraciones especiales”: ej. como de rayo; o de
carácter específico que algunas veces aparecen en la lectura; además, saber parafrasearlas.
Sustituir el pretérito perifrástico por el pretérito.
Distinguir el tiempo en que está escrito el verbo de una oración en el texto.
Conocer el número de párrafos que tiene el texto.
Cambiar un sustantivo propio en común: ej Sonia cantará (la cantadora…)
Domino de la ortografía de los sustantivos propios.
Domino del uso de la diéresis.
Manejo de algunas expresiones homónimas: ej. a la – ala.
-
Uso correcto de la concordancia conforme al tiempo del verbo.
-
VERSO
Identificar las palabras que riman.
Comprender el significado de las metáforas.
Reflexionar para qué sirve un poema, o un poema hecho canción.
-
NOTICIA
Comprender a qué se refiere la noticia.
Reflexionar para qué sirve leer noticias.
Para frasear oraciones de la noticia.
Encontrar el mejor título de la noticia.
Expresar el tema central de la noticia.
Encontrar la idea principal de todo el texto.
Trabajar las preguntas clave de la noticia, ¿dónde? ¿quién? …
Identificar un personaje por el mensaje que expresó.
Parafrasear el encabezado o título de la noticia.
-
RECADO
Observar a quién va dirigido el recado.
Reflexionar sobre qué oración debe agregarse al recado para indicar que es urgente.
Manejo de antónimos.
Identificar la razón o el motivo por el que fue escrito el recado.
Conocer las partes que forman un recado.
Distinguir a quién va dirigido el recado
-
HISTORIETA
Comprender de qué trata una historieta.
Conocer el significado de viñeta, en la historieta.
Encontrar, en una expresión, cuál es el significado de los puntos suspensivos ( … )
Comprender el significado de ciertas expresiones: ej. No lo dejaba ni Sol ni a sombra.
Distinguir expresiones antónimas en las historietas.
Comprender a quién se dirige el personaje que habla en determinada viñeta, la viñeta # 3,
por ejemplo.
Distinguir, en qué número de viñeta, un personaje está realizando una acción
determinada: cantando, silbando, pensando, etc.
Manejo del uso de los signos de exclamación, para comprender el sentido de algunas
expresiones, en la historieta.
Comprender el tipo de actitud que adopta un personaje en la historieta: egoísmo,
solidaridad, tolerancia, colaboración, Etc.
Completar diálogos incompletos, según el contexto que se esté manejando en la viñeta.
-
CARTEL – ANUNCIO
Encontrar a quién está dirigido el anuncio.
Verificar de qué habla el anuncio.
Reflexionar para qué sirve el anuncio.
Encontrar que personas comprarán el producto que promueve el anuncio.
-
-
Localizar la parte del anuncio escrita especialmente para convencer.
Comprender el uso de los signos de exclamación en las expresiones clave el anuncio.
Uso de antónimos en los anuncios.
Manejo de significado de palabras en contexto.
Distinción de nombres propios y comunes.
TABLA DEPORTIVA
-
Comprender el sentido de la función de los datos en una tabla deportiva.
Anotar el mejor título para la tabla deportiva.
4º AÑO
TEXTO NARRATIVO
-
Identificar las características de un personaje por sus palabras o por sus acciones.
Encontrar el personaje que participa en mayor medida en el desarrollo de las acciones;
distinguir el personaje principal.
Distinguir lo que dijo un personaje.
Encontrar la acción fundamental realizada por un personaje.
Distinguir el problema principal de un personaje.
Tener claridad sobre el lugar donde sucede un hecho.
Distinguir a qué personaje hace alusión un pronombre personal.
Trabajar respuestas textuales.
Manejar el significado de palabras en el contexto.
Uso de sinónimos.
Encontrar el tema global del texto leído.
Anota el título más adecuado al texto leído.
Comprender acerca de qué, trata el texto.
Comprender cuál es el problema a partir del cual se desarrolla la historia.
Situación central que marca el inicio del texto.
Dominar ordenadamente los pasos de un proceso enmarcado en la lectura.
Provocar la reflexión de los alumnos, al cambiar, por parte del maestro, las circunstancias
que maneja el texto.
Localizar la idea principal en el párrafo.
Localizar ideas donde se dé la relación causa-efecto.
Identificar situaciones de la vida real con las expresadas en la lectura.
Inferir, de acuerdo a un hecho concreto, la emoción vivida por un personaje.
Localizar el en texto el tema; en los párrafos: subtema y contenido para redactar un
cuadro sinóptico.
Distinguir palabras que indican secuencia. Después, anteriormente, etc.
Comprender el sentido de algunas “oraciones especiales”: ej. En un santiamén; o de
carácter específico que algunas veces aparecen en la lectura; además, saber parafrasearlas
NOTICIA
-
Comprender a qué se refiere la noticia.
Reflexionar para qué sirve leer noticias.
Parafrasear oraciones de la noticia.
Encontrar el mejor título de la noticia.
Expresar el tema central de la noticia.
Encontrar la idea principal de todo el texto.
Trabajar las preguntas clave de la noticia, ¿dónde? ¿quién? …
Distinguir el sujeto en oraciones propuestas por la noticia
Distinguir el espacio al que se refiere: aquí, ahí, allí…
-
VERSO
Identificar las palabras que riman.
Comprender el significado de las metáforas.
Distinguir los versos y las estrofas.
Uso correcto de mayúsculas en los versos.
Uso correcto de la (,) en enumeraciones.
Distinguir la sílaba tónica en algunas palabras de los distintos versos.
HISTORIETA
-
-
Comprender de qué trata una historieta.
Encontrar el nombre que se le pondría a la historieta o el título más adecuado.
Identificar en las viñetas personajes primarios y secundarios
Dominar ordenadamente los acontecimientos.
Inferir el estado de ánimo de los personajes.
Distinguir las afirmaciones y las acciones de un personaje en las viñetas.
Observar cuándo un personaje sólo está pensando.
Significado de los sonidos u onomatopeyas
Manejo del uso de los signos de exclamación, para comprender el sentido de algunas
expresiones, en la historieta.
Manejar ejemplos de situaciones de la realidad parecidas a las presentadas en una
historieta.
Encontrar la secuencia entre las acciones manejadas en las viñetas.
-
CARTA
Manejo de los datos que lleva un sobre de carta.
Descubrir el propósito del autor al escribir la carta
Identificar oraciones imperativas
Por lo escrito en una carta, identificar cómo es el lugar del que se habla: Adj. Calificativo.
Significado de palabras homófonas.
División silábica de palabras.
Distinguir sílaba tónica en algunas palabras.
Corrección, por el alumno, de palabras erróneas escritas voluntariamente por el maestro.
Uso correcto del prefijo des: desorganizó; in: inusualmente.
-
-
Parafrasear el sentido de algunas oraciones.
-
CARTEL – FOLLETO
Verificar de qué habla todo el folleto.
Distinguir Información escrita de manera enumerativa, como listado.
Localizar la parte del anuncio escrita especialmente para convencer.
Comprender el uso de la coma en enumeraciones.
-
INSTRUCTIVO
Identificar, en un instructivo incompleto, los pasos que hacen falta.
Encontrar el propósito del instructivo.
Atender la ortografía en los instructivos.
Inferir los materiales que hacen falta, en un listado incompleto, en el instructivo.
5º AÑO
FÁBULA
- Aplicar refranes en situaciones de texto de fábula.
- Cambiar la situación de un personaje: cambia también el final de la fábula.
- Encontrar la intención del personaje teniendo como base su actuación.
- Encontrar la idea principal de una fábula.
- Encontrar el tema principal de una fábula.
- Preguntas textuales en la fábula
CUENTO
- Cuál es la parte más interesante del texto
- Localizar verbos en pasado.
- Distinguir la parte del texto que indica algún género de emoción por parte de algún personaje.
- Señalar la acción que representa la parte donde ocurre el suceso más importante del texto.
- Encontrar el contenido de cada párrafo.
- Expresar de qué trata todo el texto.
- Diferenciar entre afirmaciones verdaderas de la lectura y otras falsas que puede proponer el
maestro para suscitar la reflexión del alumno.
- Encontrar el significado de palabras homónimas al contexto.
- Identificar el significado de palabras en contexto.
- Cambiar una palabra por otra sin alterar el significado de la lectura: sinónimos
- En un párrafo, encontrar el fragmento que representa una conclusión:
- Comprender el significado de expresiones clave en la lectura: “ Por los matorrales que bate
el viento”
- Respuestas textuales.
- Localizar palabras de origen indígena.
POEMA
- Encontrar el sentido de las metáforas en un poema.
- Distinguir las palabras que riman en un poema.
- Identificar refranes con versos de un poema.
GUIÓN TEATRAL
- Detectar una afirmación que no se maneje en una de las escenas de la obra de teatro.
- Identificar las características de los personajes en una obra de teatro.
- Parafrasear ideas.
- Identificar la principal característica de un guión de teatro.
- Comprender para qué se escribe el guión de teatro.- Expresar una indicación ( acotación)
sobre la forma en que un personaje deberá decir su diálogo en un guión teatral.
- Encontrar la intención que persigue una parte del texto en una obra teatral.
- Comprender el sentido de las acotaciones.
- Reconocer, en una obra teatral, palabras de origen indígena.
- Distinguir los personajes que participan en un guión teatral; a veces lo indican como el
elenco.
- Distinguir cómo es la escenografía en cada uno de los actos de un guión teatral.
- Distinguir en una obra de teatro: los personajes, la escenografía, los parlamentos, las
acotaciones.
- Señalar la característica principal (qué es) de un guión teatral.
- Identificar el tipo de ambiente que hay en una obra teatral.
CARTEL
- Identificar la expresión que se usa para convencer a los destinatarios a que participen.
- Qué parte del cartel es la que más anima a asistir.
- Distinguir en un cartel el tema o asunto que trata.
- A qué se refiere el cartel.
- En qué consiste el mensaje central del cartel.
- Distinguir quién hace la invitación en un cartel.
- Manejo de los dos puntos ( : ) para anunciar una enumeración.
- Localizar errores escritos voluntariamente.
- Significado de siglas (SECTUR, CONAGUA.)
INSTRUCTIVO
- Manejar el objetivo de un instructivo.
- Identificar el propósito de un instructivo.
- Razonar sobre la manera de proceder en caso de que haga falta uno de los materiales para
asegurar el éxito de lo establecido en el instructivo.
- Distinguir los materiales que se necesitan en cada paso, al seguir un instructivo
- Distinguir el número de acciones que requiere realizarse en cada paso, al seguir un
instructivo.
- Distinguir a qué sección pertenece cada fragmento de un instructivo.
- Identificar, en un instructivo, otros materiales que se pueden anexar al listado ya escrito.
- Si hay un dibujo, identifica a qué paso del instructivo hace alusión.
- Indicar en qué paso se usa un material determinado en un instructivo.
- Señalar el número de acciones que se deben realizar para completar un determinado paso.
NOTICIA
- Señalar el acontecimiento que informa una noticia
- Identificar la fecha de un acontecimiento que se señale en una noticia.
- Distinguir los diversos nombres que puede tener un personaje en una noticia.
- Identificar la sección del periódico de la cual se publica una noticia.
- Cambiar el encabezado original de una noticia.
- Sustituir el encabezado original de una noticia por otro más apropiado.
- Elegir un encabezado adecuado para una noticia
- Expresar a qué se refiere la noticia.
- Encontrar causa –consecuencia.
- Identificar las citas textuales de una noticia.
- comprender el orden en que se presentan los acontecimientos en una noticia.
- Establecer la secuencia temporal en que sucedieron los hechos en una noticia.
- Identificar un personaje por el comentario hecho en una noticia.
- Dominio de los nombres de los protagonistas del hecho que se informa en la noticia
CARTA
- Inferir el estado de ánimo en que se encuentra un personaje atendiendo a lo que hace o dice en
una carta.
- Por el texto, comprender cómo se llevan dos personajes o el tipo de relación que hay entre
ambos.
- Observar si le hace falta algún dato (a veces dice dato necesario) a una carta.
- Qué elemento le falta a la carta que leíste.
- En una carta, transformar una oración afirmativa en negativa y, al hacerlo, evitar los términos
textuales.
- Transformar una oración afirmativa en negativa.
- Encontrar errores de concordancia.
- Observar las características de una carta:
 Carta escrita informalmente en la que se nota mucha alegría.
 Carta escrita de manera informal en la que se nota tristeza.
 Carta escrita de manera formal y con mucho gusto
 Carta escrita formalmente y con mucha molestia
- Comprender cómo es la relación entre las personas involucradas en la carta.
- Cambiar una oración, por otra que indique sentido contrario en una carta, al cambiar sólo el
verbo, por otro, que signifique lo contrario.
MAPAS
- Encontrar a qué hace referencia el título de un mapa.
- Conocer la simbología de los mapas y usarla para encontrar información.
- Encontrar en un mapa la población más aislada de acuerdo al Norte, Sur, etc.
- Localización de puntos en un mapa.
6º AÑO
NOTICIA
- Identificar el suceso al que hace referencia la noticia
- Verificar a qué parte de la noticia se le da más importancia.
- Indicar lo más importante de la noticia.
- Establecer el orden cronológico de los hechos en la noticia.
- Clarificar la intención del periodista al escribir entre comillas una oración.
- Distinguir en una oración, en cuál de los elementos recae la acción del verbo.
- Encontrar el título más apropiado para la noticia.
- Identificar el uso correcto de las comillas.
- Reflexionar a quién se refiere la lectura cuando se usan las partículas: la, lo, el, éstos, ésos,
ése, aquél, etc.
- Detectar en la noticia dos o más situaciones que ocurrieron al mismo tiempo en el pasado.
- Para buscar en el diccionario la palabra optó, con cuál palabra se debe consultar.
- Localizar acepciones de palabras en el diccionario.
- Encontrar palabras por el contexto.
- Uso de antónimos
CROQUIS O MAPAS
- Conocer la simbología de los croquis y mapas.
- Localizar puntos en los cuadrantes de un croquis.
- En un croquis, construir rutas para llegar a un punto señalado.
CUENTO
- Expresar de qué trata el cuento.
- Encontrar cuál es el conflicto que enfrentan los personajes.
- De acuerdo con la lectura, cómo era un personaje.
- Distinguir en los hechos fantásticos.
- Determinar cuáles elementos indican la manera cómo se realizó una acción.
- Describir, el lugar preciso y sus características, donde se encuentran los personajes.
- Localizar la parte del texto en la que inicia y en la que termina la introducción, nudo y
desenlace.
- Inferir el tema central del texto.
- Inferir la idea central del texto.
- Expresar de qué trata todo el texto.
- Manejar preguntas textuales.
- Localizar subtítulos en los párrafos del texto.
- Identificar las opciones en las que se resume el inicio y el final del cuento
- Encontrar las partes del texto que manejan estados de ánimo de los personajes.
- Identificar quién cuenta la historia que se lee.
- Encontrar el aspecto del cuento que representa una prueba para alguno o algunos personajes.
- Comprender la intención el personaje al realizar determinada acción.
- Determinar la causa que motivó la realización de determinada acción de un personaje.
- Inferir el tipo de relación que tiene un personaje del texto con el resto de los personajes.
- Encontrar la misión de un personaje en el cuento.
- Comprender el sentido y significado de las expresiones escritas entre signos de exclamación:
(¡!)
- Establecer el orden cronológico de los hechos en el cuento.
- Comprender el significado de algunas expresiones que se usan en la lectura para nombrar por
ciertas características a un tipo de personas.
GUIÓN TEATRAL
- Localizar las oraciones imperativas.
- Identificar el Problema que presenta uno de los personajes de la obra teatral
- Encontrar el enunciado que describe las características físicas de un personaje cuando ya es
un hombre.
- Localizar la acotación que señala cómo habrá de ser la escenografía al inicio de la obra de
teatro.
- Expresar cuál es la acotación que indica la actitud que debe mostrar un personaje.
GRÁFICA
- Verificar qué tipo de información representa cada una de las barras de la gráfica.
- Sumar en qué cantidad se da un producto distribuido en dos o más barras.
- Verificar qué producto es el más alto y cuál es el más bajo.
POEMA
- Comprender el sentido de las metáforas.
- Encontrar palabras que riman: en consonante y asonante.
- Distinguir palabras agudas, graves, esdrújulas.
CARTEL
- Identificar lo que se anuncia en un cartel.
- Observar cuál es el evento central que se anuncia.
- Distinguir a quién está dirigido.
- Diferenciar el elemento persuasivo.
- Encontrar la información que usa el cartel para convencer al público para asistir al evento.
- Comprender el sentido de las expresiones escritas para convencer.
- Conocer el significado las siglas que aparecen en un cartel.
- Identificar palabras escritas incorrectamente.
CARTA
- Distinguir las partes de una carta familiar y una carta formal, sus semejanzas y sus
diferencias.
- Manejar en la carta formal sus elementos y contenido de cada uno: destinatario, remitente,
petición, saludo.
- Identificar el destinatario de una carta.
- Atendiendo a la forma en que una persona escribe una carta, inferir qué características se
pueden decir de él (ella)
- Identificar el propósito con el que se escribe una carta formal o familiar.
- Observar en qué parte de la carta, el autor, anota determinada expresión.
- Identificar el remitente entre las partes de una carta.
- Encontrar el significado de palabras homónimas y homófonas.
- Reflexionar en torno a la mejor despedida en una carta según sea el tipo de contenido.
- Localizar alguna oración imperativa.
- Parafrasear el contenido de una oración.
- Manejo del acento diacrítico.
Con este material a la mano, existen las condiciones necesarias para trabajar, por grado,
(incluyendo primeros y segundos años que no han participado todavía en el examen ENLACE),
parra ver qué aspectos pueden incluir en su práctica, en el diseño de instrumentos de evaluación,
analizando compartiendo, ejercitando; evidentemente la elaboración reclama habilidades,
práctica, paciencia, hay que darse la oportunidad, también es un proceso, va de menos a más.
Sabemos que el maestro marista tiene un gran sentido de pertenencia, lleva bien puesta la
camiseta, mejor aún, la suda, es una cualidad inherente que irá favoreciendo alcanzar horizontes
más amplios de crecimiento: hay calidad, entrega, capacidad de esfuerzo, voluntad, disciplina, en
suma, amor al trabajo, al lado María, nuestra Buena Madre, siguiendo la huella de S. Marcelino.
Por parte de Coordinación deberá monitorearse, llevar el seguimiento y evaluación. En este
sentido, el esfuerzo está encaminado a aplicar un examen cada bimestre, con diferente tipo de
texto cada vez. Cerramos recientemente la segunda aplicación, estamos corrigiendo, para luego
sacar los listados de resultados que habremos de analizar con cada maestro en lo particular para
observar el nivel, alumnos necesitados, alumnos exitosos; posteriormente ventilar el compromiso
de superación, hay voluntad para ello.
Expreso mi agradecimiento al CAM a través de la persona de César Rodríguez, por esta
invitación, espero que cada lector pueda encontrar algún elemento de utilidad, es el objetivo.
Todo a Jesús por María…
¡Que Dios los bendiga!