1ª parte - Universidad Autónoma de Madrid

Dificultades en el lenguaje escrito
Contenidos
1.
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Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid
Procesos psicolingüísticos. Lectura
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
Procesos psicolingüísticos que intervienen
en la lectura y en la escritura.
2. Dificultades en el procesamiento léxico y
sintáctico.
Dificultades en la lectura y en la escritura de
palabras.
a.Dislexia y retraso lector: definición y síntomas.
b.Disgrafía y retraso en el aprendizaje de la
escritura: definición y síntomas.
c. Dificultades en el procesamiento sintáctico.
c. Etiología: modelos explicativos.
d. La evaluación
Procesos
psicolingüísticos
Procesos
psicolingüísticos.
Lectura
Procesamiento Extraemos el significado de la oración o del
semántico
texto y lo integramos al conocimiento previo.
Procesamiento Determina la forma en la que se combinan las
Sintáctico
Procesamiento
Léxico
Procesos
Perceptivos
palabras.
Ruta visual
Recuperamos el significado de la palabra
(y su pronunciación).
Vías de acceso:
- Ruta visual
- Ruta fonológica RCGF
Extraen los signos gráficos para su posterior
identificación.
Movimientos sacádicos.
> Amplitud
Periodos de fijación.
< Nº > Items
Regresiones.
Procesamiento
semántico
Procesamiento
Procesamiento
Léxico
Procesos
Perceptivos
Modelos
de arriba
abajo
Modelos
de abajo
arriba
(Análisis visual)
Léxico visual
Ruta fonológica
(Análisis visual)
Reglas Conversión
Grafema-Fonema
Léxico Auditivo
Se activa el
significado
Se activa el
significado
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO
(De vega, 1984)
Modelos
Sintáctico
Procesamiento léxico
Modelos
Interactivos
ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que
asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre
lescatimagra los y restutruc de es las, matede
toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los
oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la
espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee
oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco
ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los
acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin
ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de
dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen
de sin totex el en llanha se masmis que
tementaexac que totex son taes de baslasi las.
1
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO
(De vega, 1984)
Las sílabas de este texto son exactamente las
mismas que se hallan en el texto sin sentido de
arriba. Si usted cronometra su velocidad de
lectura de ambos textos hallará diferencias
notables. El texto sin sentido no se beneficia de
los procesos de arriba-abajo, y la velocidad
lectora corresponde a los microprocesos de
decodificación silábica. El texto presente se lee
más deprisa, pues la decodificación silábica se
acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su
conocimiento del tema, de las estructuras
gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y
sufijos, introducen contínuas anticipaciones que
optimizan la velocidad lectora.
Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Dificultades en los procesos de bajo nivel
“Dislexia”
En los procesos perceptivos
En el procesamiento léxico
Procesos psicolingüísticos. Escritura
Planificación
• El establecimiento de objetivos
• La génesis del contenido
• La estructuración del contenido
Proceso de generación del texto
- Construcción de la estructura sintáctica
- Selección del léxico (ruta directa e indirecta)
-Procesos motores (alógrafos, patrón motor)
Procesos de revisión
Dificultades en la expresión escrita
Dificultades en los procesos de bajo nivel
“Disgrafía”
En el procesamiento léxico
En los procesos motores
Dificultades en el procesamiento sintáctico
Dificultades en el procesamiento sintáctico
Dificultades en la comprensión de textos
Dificultades en la composición escrita
Dificultades en la lectura de palabras
Perspectiva tradicional: dislexia
Dificultades en la lectura de palabras
Criterios diagnósticos: DSM IV
Definición (Critchley 1970):
“Alteración que se manifiesta en una dificultad
en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber
seguido una instrucción convencional, tener
una inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales. (Asume un déficit neurológico
subyaciente).
Perspectiva actual: retraso lector
(Tomado de la página del profesor Luque Vilaseca)
2
Dificultades en la lectura de palabras
Clasificación
1.Dislexia adquirida.
Dificultades en la lectura de palabras
Dislexia visual
Definición:
2. Dislexia evolutiva.
2.1.Dislexia visual o diseidética.
2.2.Dislexia auditiva o fonológica.
2.3. Dislexia mixta.
Dificultades en la lectura de palabras
Dislexia auditiva o fonológica
Dificultades principales:
-
No se benefician de la familiaridad
Confusión de palabras homófonas.
Tareas de decisión léxica (Ej., aogo).
En la lectura de palabras que no siguen RGGF
Errores de tiempo (lectura silábica....).
Dificultades en el procesamiento sintáctico
Dificultades principales
Definición:
Dificultades principales:
- Lectura de palabras infrecuentes, desconocidas,
pseudopalabras.
- Lexicalizaciones ante pseudopalabras
- Errores derivativos
- Errores por el uso deficiente de las RCGF.
Dificultades en la escritura de palabras
-Dificultades en la comprensión de
oraciones.
- Problemas en la entonación.
-No respetan los signos de
puntuación.
Dificultades en la escritura de palabras
Clasificación (Cuetos, 1991)
Perspectiva tradicional: disgrafía
1.Disgrafía adquirida.
Definición
Dificultad específica en el aprendizaje de
la escritura (asume un déficit neurológico
subyaciente).
2. Disgrafía evolutiva.
2.1.Disgrafía central.
- Disgrafía superficial
- Disgrafía fonológica
- Disgrafía mixta
Perspectiva actual: retraso en el aprendizaje
del lenguaje escrito
2.4.Dislexia periférica:
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Dificultades en la escritura de palabras
Dificultades en la escritura de palabras
Disgrafía superficial
Disgrafía fonológica
Definición:
Definición:
Dificultades principales:
Dificultades principales:
- No escriben bien las palabras que no
siguen las RCFG
- Dificultades ortográficas.
- No escriben bien las pseudopalabras
- Regularizaciones (Renol x Renault)
- Uso deficiente de las RCFG (escriben las letras cuando
se dice su nombre, no su sonido).
- Sólo escriben palabras familiares
- Escriben peor las palabras función que las de
contenido
- Errores derivativos
- No pueden escribir pseudopalabras
Dificultades en la escritura de palabras
Disgrafía periférica
Dificultades en el procesamiento sintáctico
Dificultades principales
Definición: alteración en los procesos motores
- Confusión de alógrafos (letras mayúsculas y
minúsculas, distintas escrituras, omisión de
rasgos), etc.
- Errores en los patrones motores (forma,
tamaño, inclinación, proporción…)
- Organización general (distribución de las
líneas, palabras, márgenes, etc.)
Dificultades en la lectura/escritura de palabras
Causas
Modelo médico o neurológico:
- Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del
cerebro.
-Ausencia de dominancia cerebral / Inmadurez en el
desarrollo cerebral.
- Factores genéticos (familias, 6/15…).
Modelo psicomotor.
Modelos sensoriales
a) La teoría visual.
b) La teoría del déficit auditivo (discriminación auditiva,
procesamiento auditivo rápido).
c) Otras.
-Alteraciones en el orden de las
palabras.
- Problemas en la concordancia
gramatical.
- Problemas de fragmentación del
lenguaje escrito (“meta”)
Dificultades en la lectura/escritura
escritura de palabras
de palabras
Causas
Modelo
Modelo cognitivo.
cognitivo
- Procesos que intervienen en la lectura:
a) Procesos perceptivos*:
- (Movimientos oculares).
- Análisis visual de los estímulos.
b) Rutas de acceso léxico:
- Ruta visual.
- Ruta fonológica.
Otros (atención, memoria sensorial, memoria de
trabajo, memoria a largo plazo, procesamiento
temporal, denominación rápida de palabras)
- Procesos metacognitivos
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Dificultades en la lectura/escritura
escritura de palabras
de palabras
Dificultades en la lectura/escritura de palabras
Causas
Causas
Modelo cognitivo
Modelo
cognitivo.
Modelo cognitivo
Modelo
psicolingüístico
- Procesos que intervienen en la escritura:
a) Rutas de acceso léxico:
- Ruta directa
- Ruta indirecta
Otros (atención, memoria sensorial, memoria de
trabajo, memoria a largo plazo)
- Procesos metacognitivos
- Déficit lingüístico.
- Déficit metalingüístico (metafonológico
(Vellutino).
Factores motivacionales y afectivos.
FACTORES AMBIENTALES
Dificultades en la lectura y en la escritura
Evaluación. 1. ¿Existe un problema?
PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS (+ en recursos WEB)
Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado,
Sebastián y Soto 1992)
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en
EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos
1999).
Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (Cuetos,
Ramos, Ruano, 2004).
Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro
1984, 1995).
Dificultades en la lectura de palabras
EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL
PROBLEMA
Errores en la exactitud (Vallés, 1998)
- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones.
- Adiciones.
- Omisiones.
- Inversiones.
- Sustituciones.
- Repeticiones.
Errores en la velocidad y en la fluidez:
- Ralentización.
- Vocalización en lectura silenciosa.
- Subvocalización. - Lectura mecánica veloz. - Regresión.
- Silabeo.
- Lectura arrastrada.
- Señalado.
- Salto renglones. - Lectura repetida.
- No se respetan los signos de puntuación.
Dificultades en la lectura y escritura de palabras
EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL
PROBLEMA. (Describir conductas)
Conoce el sonido y el nombre de las letras (y
sílabas)
Exactitud en la lectura
Fluidez en la lectura de palabras
Sabe escribir las letras.
Exactitud en la escritura
Ortografía
Procesos motores
Dificultades en la lectura de palabras
Describir la naturaleza del problema. Procesos
PROCESOS PERCEPTIVOS (Defior y cols 2000)
Tareas
Signos gráficos
Letras
Emparejar
a b c b c
Discriminar
d
dpdqbpbdq
Igual/diferente
Igualar a la muestra
Buscar elemento distinto
A
A
e
b
p
d
d
a
a
f
j
a e a e
h h b h h h
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Describir la naturaleza del problema (lectura de palabras)
RUTA DE ACCESO
TIPO EJERCICIO
Describir la naturaleza del problema. Procesos
RUTA REQUERIDA
R. VISUAL
Comprensión de homófonos
(Vaca-baca)
Decisión léxica
(“ueko”, “mioh”)
Lectura de palabras:
- Largas: “empanadillas”
- Cortas: “ajo”
Lectura de palabras:
- Alta frecuencia: “camión”
- Baja frecuencia: “hioides”
Lectura de pseudopalabras
(“Pama”)
Dificultades en la lectura y escritura de palabras
R.FONOLÓGICA
=Tiempo
Tiempo=
= Tiempo
Alta
= Tiempo
Dificultades en la escritura de palabras
EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL
PROBLEMA. Conducta
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Aspectos a evaluar
Sensibilidad a la rima.
Conocimiento de las sílabas.
Conocimiento intrasilábico:
Sílaba = Onset + Rima (Pri= Pr + i).
Conocimiento de los fonemas.
Instrumentos de evaluación
Prueba de segmentación lingüística (Jiménez y Ortiz 1995).
Prueba de Conciencia Fonémica PCF (Jiménez, 1995).
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm
Dificultades
la escritura
de palabras
Describir
la naturaleza
del problema
(escritura de palabras)
Dificultades
en en
la escritura
de palabras.
Describir la naturaleza del problema
RUTA DE ACCESO
TIPO EJERCICIO
RUTA REQUERIDA
R. DIRECTA
ERRORES EN LA ESCRITURA (Vallés, 1998)
Errores en la exactitud:
- Adiciones.
- Omisiones.
- Inversiones.
- Rotaciones.
- Sustituciones.
R.INDIRECTA
Escritura de homófonos
(Vaca-baca)
Pondremos el equipaje en la…
Escritura de pseudopalabras
(“Pama”) (Prama) (Pransma)
- Repeticiones.
-(Mezclas: “tranven” x “ventana”)
Ortografía
Errores en la ortografía
Dificultades en la escritura de palabras
Evaluación 2. Describir la naturaleza del problema
Dificultades
la escritura
de palabras
Dificultades
en en
la escritura
de palabras.
Evaluación 2. Describir la naturaleza del problema
PROCESOS MOTORES (Tale, 2000; Cuetos, 1991)
Procesos motores. Aspectos a evaluar (Tale, 2000)
Aspectos a evaluar
Procesos grafomotrices
Recuperación
alógrafos
- Letras: (tamaño, forma, ligadura, orientación, presión, proporción de
los rasgos, espaciado: entre letras, palabras y líneas)
- Orientación de las líneas en el papel
Tareas
de
Localización del trastorno
- Márgenes
- Trazo (regularidad)
- Dictado de letras y copia que permitan
pasar de unos alógrafos a otros.
- Copia mayúscula = minúscula
- Copia script = cursiva
- Copia libre
- Copia a máquina
- Dibujo, recortado, picado…
Hábitos posturales
(Posición de los hombros, el codo, el brazo, la muñeca,
posición de la mano de apoyo, distancia al texto, posición del
papel)
- Deletreo
Procesos
periféricos
motores
- Realización y copia de dibujos
- Unir letras y dibujos punteados
- Recortado, rasgado, picado, punzón, etc.
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Dificultades en el procesamiento sintáctico
Evaluación 2. Describir la naturaleza del problema
Dificultades en la lectura y escritura de palabras
Causas y factores contribuyentes
Aspectos a evaluar
Tareas/pruebas
- Observación
- Pruebas
Aspectos a evaluar
Tareas
Vista
Comprensión de frases
-Asociar frases a dibujos (que
contrasten).
- Seguir órdenes.
Motivación y actitudes hacia la
lectura y hacia la escritura
- Observación
- Entrevista al alumno y al maestro
Capacidades cognitivas
Estilo de aprendizaje (atención,
memoria,etc.)
Habilidades metacognitivas
- Wisc-R
- Cuestionario/observación
Desarrollo del lenguaje
- Ver tema
Desarrollo social y afectivo
(autoestima, autoeficacia..)
Observación, entrevistas
Funcionamiento de
claves sintácticas.
las
Capacidad para segmentar
una
oración
en
sus
constituyentes.
Conocimiento
de
signos de puntuación.
los
- Ordenar frases para formar una oración.
- Juicios sobre corrección gramatical.
- Completar oraciones (“tareas cloze”).
- Segmentar frases.
Puntuar un texto.
Leer un texto.
Dificultades en la lectura y escritura de palabras
Causas y factores contribuyentes
Aspectos a evaluar
Contexto familiar
lectores, ver tema 2)
Tareas/pruebas
(hábitos
Contexto escolar (método de
aprendizaje, ajuste objetivos,
ver tema 2)
Entrevistas
Entrevistas, observación
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Aspectos relacionados con la lectura de palabras y la fluidez.
Necesita apoyo para ....
- Mejorar la exactitud de su lectura/escritura
(especificar).
- Desarrollar la conciencia fonológica.
- Identificar y discriminar los signos gráficos.
- Mejorar el funcionamiento de la ruta visual de acceso al
significado.
- Mejorar el funcionamiento de la ruta fonológica de acceso
al significado.
- Respetar los signos de puntuación.
- Mejorar la fluidez de su lectura.
-Fragmentar adecuadamente el lenguaje escrito
- Etc.
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