aprender a aprender: el aprendizaje a lo largo de la vida.

APRENDER A APRENDER: EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA
VIDA.
Juan Rubio Moreno
APRENDER A APRENDER: EL
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.
Juan Rubio Moreno. Servicio de Inspección de Córdoba
I.- CONCEPTO DE LA COMPETENCIA BASICA APRENDER A
APRENDER.
Esta competencia, a diferencias de otras competencias, conserva idéntica
denominación tanto en el MEC como en la UE, aunque sufra algunas pequeñas
variaciones.
La LOE recoge las propuestas de la Unión Europea y propone entre las ocho
competencias básicas la de aprender a aprender, que en cierto sentido subyace a
todas las otras. La comisión europea define esta competencia como “la capacidad
para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje lo que
conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y
procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con
éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades
así como la búsqueda y utilización de una guía.
La competencia de aprender a aprender, como todas las demás implica
desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales y supone también
determinadas competencias metacognitivas, es decir capacidades que permiten a
la persona conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje.
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo
de forma autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda
por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestiona eficazmente los
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procesos de aprendizaje, con el fin de adquirir seguridad y motivación hacia
nuevos retos. Incluye la posibilidad de obtener información para transformarla en
conocimiento propio.
Para Claxton (1990) “la primera función de la educación en un mundo
cambiante debería ser proporcional a la gente joven, la competencia y la
confianza en si mismo para tratar adecuadamente con esta incertidumbre, en
otras palabras, ser buenos aprendices”.
Podemos afirmar que desde que nacemos estamos aprendiendo en el sentido que
vamos modificando nuestros comportamientos y representaciones para alcanzar
nuestros objetivos.
No basta con aprender mucho, sino que lo que aprendamos sea importante. Es
posible que nuestros alumnos/as aprendan mucho en nuestras aulas, pero que
desconozcan como seguir aprendiendo a lo largo su vida.
“Nuestro trabajo personal es convertirnos en personas y esta tarea perdura a lo
largo de toda nuestra vida”. (Alfred Adler)
II.-
DEFINICCION
OPERATIVA
DE
LA
COMPETENCIA
DE
APRENDER A APRENDER.
Esta competencia abarca tres tipos de contenidos:
> CONOCIMIENTOS:
•
Conocimiento y compresión de los métodos de aprendizaje preferidos, las
virtudes y defectos de las propias destrezas y capacidades profesionales.
•
Conocimiento de las oportunidades de educación y formación disponibles
y la forma en la que las diferentes decisiones tomadas a lo largo de la
educación y formación llevan a diferentes carreras.
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> PROCEDIMIENTOS:
•
Organización efectiva del propio aprendizaje y de la vida laboral en
general: habilidad para dedicarle tiempo a la formación en el proceso de
aprendizaje.
•
Habilidad para concentrarse durante períodos cortos y largos de tiempo.
•
Habilidad para reflexionar de forma crítica acerca del objetivo y propósito
del aprendizaje
> ACTITUDES:
•
Una imagen de uno mismo que constituya la base de una disposición para
cambiar y desarrollar competencias así como motivación y confianza en la
capacidad de uno mismo de lograr el éxito.
•
Apreciación positiva del aprendizaje como una actividad que enriquece la
vida e iniciativa para aprender.
•
III.-
Adaptabilidad y flexibilidad.
RAZONES
QUE
JUSTIFICAN
LA
NECESIDAD
DE
LA
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
1. Actualización y adaptación permanente.
2. Curiosidad ilimitada del ser humano.
3. Aparición de nuevas demandas que exigen nuevas respuestas.
4. Avances científicos y tecnológicos.
5. Cambios sociales: nuevos roles sociales.
6. La globalización y las relaciones internacionales.
7. Desarrollo económico sostenible.
8. Desaparición de determinados trabajos y aparición de nuevas profesiones.
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IV.- BASES CIENTIFICAS DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A
APRENDER.
-PIAGET: La construcción del aprendizaje: papel activo del sujeto.
-VYGOSTKY: El potencial de aprendizaje: Zonas de desarrollo: próximo y
potencial.
-AUSUBEL: El aprendizaje significativo: ideas previas.
-MASLOW: Pirámide de necesidades: cognitivas, estéticas y de autorrealización.
-Mc CLELAND: Motivaciones de logro y de competencia.
-HERZBERG: Motivación intrínseca y extrínseca.
-CATELL: Inteligencia fluida y cristalizada.
-ATKINSON Y SHIFFRIN: Memoria sensorial a corto y largo plazo.
-PELLETIER: Orientación para la carrera.
-DEWEY: Aprendizaje funcional y aplicado a problemas prácticos.
-BANDURA: Aprendizaje social por observación.
-ERIKSON: Desarrollo social: dilemas (generatividad frente a estancamiento, y
integridad yo frente a desgracia.
-STENHOUSE: Investigación-Acción.
V.-
PROPUESTA
DE
DIMENSIONES
Y
DE
ELEMENTOS
COMPETENCIALES DE APRENDER A APRENDER.
1ª DIMENSIÓN.
capacidades
La adquisición de la conciencia de las propias
(intelectuales,
emocionales
y
físicas),
cuyos
elementos
competenciales serían los siguientes:
-Conciencia de lo que uno puede hacer por sí mismo.
-Conciencia de lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas.
-Conocimiento de las propias capacidades.
-Saber plantearse metas realistas y alcanzables a corto, medio y largo plazo con
el objetivo de cumplirlas.
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2ª DIMENSIÓN:
Conocimiento del proceso y de las estrategias de
aprendizaje, cuyos elementos competenciales serían los siguientes:
-Saber iniciarse en el aprendizaje, obtener información y transformarla en
conocimiento propio.
-Conocimiento y manejo eficiente de los recursos y fuentes existentes al servicio
del propio aprendizaje.
-Manejo de las técnicas de trabajo intelectual.
-Desarrollo de la atención y concentración, de la memoria, comprensión y
expresión lingüística.
3ª DIMENSIÓN: Disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunde en la motivación, la confianza en sí mismo y en el gusto por
aprender., cuyos elementos competenciales serían:
-Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y
social, y que es por tanto, merecedor de esfuerzo y perseverancia.
-Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia.
-Tener capacidad de iniciativa y autonomía.
-Ser capaz de cooperar con los demás.
-Poseer un sentido crítico, saber autoevaluarse y autorregularse.
- Conocimiento de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.
- Desarrollo de la motivación con el objeto de obtener un rendimiento
máximo.
- Curiosidad por plantearse preguntas y por identificar y manejar la
diversidad de respuestas ante una misma situación o problema.
VI.- TRANSVERSALIDAD DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A
APRENDER.
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Existe una relación de proporcionalidad directa entre el grado de desarrollo del
resto de competencias y la competencia de aprender a aprender. En la medida en
que se ejercitan aquellas, se verá beneficiada esta. Además esta competencia
redunda en una mejora personal, a su vez, tiene repercusión positiva en la
sociedad. La transversalidad de esta competencia queda reflejada en los
siguientes apartados:
1. Relacionada con las otras siete competencias básicas.
2. Implicada en todas las áreas/materias.
3. Se aplica a todos los ámbitos de la vida: personal, social, familiar,
educativo.
4. Necesaria en todos los ámbitos profesionales y laborales.
5. Basada en todo tipo de educación: formal, no formal e informal.
6. Imprescindible a lo largo de todas la etapas de la vida.
7. Útil para el desarrollo de todas las facetas de la persona: intelectual,
afectiva, física.
VII.-PRINCIPIOS
BASICOS
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LA
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
1. El alumnado como sujeto activo de su propio aprendizaje.
2. Creación de situaciones interactivas entre el sujeto y medio: experiencias
y simulaciones.
3. El aprendizaje como un proceso permanente, continúo y sistemático.
4. Desarrollo integral de todas las capacidades del alumnado.
5. Trabajo en equipo e interdisciplinar entre el profesorado.
6. Contenidos( conceptuales, procedimentales y actitudinales) integrados.
7.-Utilización de metodologías y recursos diversos.
8.-Empleo de todo tipo de materiales: estructurados, semiestructurados y
abiertos.
9.-Cooperación institucional :escuela, familia, empresa, entidades locales y
ONGDs.
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10.-Actividades motivantes, basadas en experiencia prácticas de creciente
complejidad.
11.-Organización del aula y del centro en función del aprendizaje del
alumnado, y no en función de la enseñanza del profesorado.
VIII. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
Y LA COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER
EDUCACIÓN INFANTIL: Decreto 428/2008.
- Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de
sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las propias características, sus
posibilidades y límites.
EDUCACIÓN PRIMARIA: Decreto 2307/2007.
- Desarrollar la confianza en sí mismos, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
- Desarrollar hábito de trabajo intelectual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como, actitudes de confianza en sí mismos,
sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Decreto 231/2007.
- Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar, así como, en los grupos sociales en los que se relacionen.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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BACHILLERATO: Decreto 416/2008.
- La capacidad para aprender por sí mismo para trabajar en equipo, y para
analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
FORMACIÓN PROFESIONAL: Decreto 436/2008.
- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.
- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes, y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida, a través de las distintas vías
formativas, para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal,
cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
IX.- CONTENIDOS CURRICULARES RELACIONADOS CON LA
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
No se puede enseñar a aprender a aprender al margen de los contenidos de las
áreas del currículo. Aprender a aprender necesita de cada área para su desarrollo
pues para alcanzar la transferencia de las habilidades incluidas en aprender a
aprender, estas deben formar ineludiblemente parte de las áreas curriculares.
Se enseña desde el inicio de la escolaridad y es responsabilidad de todos los
docentes y del conjunto de las áreas curriculares, por eso la prioridad debería
centrarse por tanto en que los equipos docentes acordaran realizar en todas las
materias y a lo largo de todos los cursos las técnicas de trabajo intelectual.
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> AREA DE LENGUA
1. Acceder al saber y a la construcción del conocimiento mediante el
lenguaje.
2. Organización del pensamiento, comunicación de efectos y sentimientos y
regulación de las emociones.
3. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.
4. Tomar conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje:
memoria, comprensión y expresión lingüística.
> AREA DE MATEMÁTICAS
1. Utilizar herramientas matemáticas básicas para comprender informaciones
con soportes matemáticas.
2. Desarrollar contenidos relacionados con la autonomía, perseverancia y el
esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.
3. Fomentar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del
propio trabajo.
4. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje para reflexionar sobre lo
aprendido.
> AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA
1. Impulsar el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación.
2. Promover la síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada
del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión.
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> AREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la
información: resumes, esquemas o mapas conceptuales.
2. Saber, prever y adaptarse a los cambios con visión positiva.
3. Reflexionar sobre lo aprendido, como se ha aprendido y esforzarse en
contarlo oralmente y por escrito.
4. Buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos.
> AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Favorecer la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos y
en la experimentación con técnicas y materiales.
2. Promover la exploración sensorial de sonido, texturas, formas o espacios
para adquirir conocimientos utilizados en situaciones diferentes.
3. Ejercer la observación para adquirir información relevante y suficiente.
4. Utilizar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles
de ser aplicados en otros aprendizajes.
> AREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
1. Interpretar y representar otras realidades.
2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y sobre lo que es necesario
aprender.
3. Curiosidad por plantearse nuevas preguntas ante realidades diferentes.
X.- METODOLOGIA PARA LA ADQUISICION Y DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA DE APRENDER.
1. Agrupamientos flexibles: individual, pequeño y gran grupo.
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2. Trabajo por proyectos interdisciplinares y globalizados.
3. Actividades de creciente complejidad.
4. Tareas sin finalizar: aportación de información, búsqueda de nueva
información, elaboración de conclusiones.
5. Actividades motivantes: atractivas, novedosas, de exploración y de
cristalización.
6. Comunicación e interacción de resultados.
7. Variedad de recursos, especialmente uso de las TICs.
8.-Flexibilidad temporal.
9.-Diversidad de espacios de aprendizaje: actividades complementarias
y
extraescolares.
10.-Uso frecuente de la biblioteca y del diccionario.
11.-Empleo de técnicas de grupo: Role-Playing, Torbellino de ideas, Phillips
6 por 6, Simposios.
12.-Talleres prácticos.
13.-Visitas y salidas al entorno.
XI.-
ACTIVIDADES
DE
ORIENTACION
Y/O
TUTORIA
RELACIONADAS CON LA ADQUISICION DE LA COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER.
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO:
1. Autoconocimiento: ¿Quién Soy yo?
2. Mis habilidades y destrezas.
3. Mis intereses profesionales.
4. Lo que más valoro.
5. Mi proyecto de vida.
6. Postevaluación: comentamos los resultados de la evaluación.
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2.
CONOCIMIENTO
Y
USO
DE
LAS
CONDICIONES
DEL
APRENDIZAJE:
1. Organización y planificación del tiempo de estudio.
2. Elaboración del horario.
3. Donde estudiar.
4. Factores que influyen en el estudio (ambientales y físicos).
5. Último trimestre: el tiempo es oro.
3. FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:
1. Motivación ante el estudio.
2. Mejorar la velocidad y comprensión lectora.
3. ¿Cómo mejorar la memoria?
4. Aprende a tomar decisiones.
5. Usos y abusos de la T.V.
4. TÉCNICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE:
1. Subrayar para comprender
2. Búsqueda de ideas: lectura comprensiva.
3. El esquema y el mapa conceptual.
4. Resumen ¿Cómo mejorar la memoria?
5. Preparo y elaboro un trabajo
6. La toma de apuntes
7. Preparación del examen.
XII.- TECNICAS DE EVALUACION DE LA COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER.
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1. La observación participante.
2. La entrevista.
3. Los cuestionarios sobre situaciones simuladas.
4. Estudio de casos: toma de decisiones.
5. Elaboración de trabajos.
6. Calidad del cuaderno del alumnado.
7. Síntesis y resúmenes de lecturas.
8. Exámenes: preguntas abiertas y cerradas.
9. Resolución de situaciones problemáticas.
10. Proyectos de investigación.
11. Finalización y terminación de todas las actividades.
XIII.- LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Y LA
CALIDAD DE LA FUNCION INSPECTORA.
1. Formación permanente de los inspectores/as de Educación.
2. La internivelaridad de la Inspección: Infantil, Primaria y Secundaria.
3. Diversidad de funciones: supervisión, evaluación y asesoramiento.
4. Complejidad de las atribuciones inspectoras.
5. Los principios de la actuación inspectora.
6. La visita de inspección.
7. Los cambios sociales y normativos.
8. El nuevo modelo de intervención de la Inspección.
XIV.- POSIBLES CRITERIOS PARA LA SUPERVISION Y EVALUCION
DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
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•
Existencia de diversos tipos de tareas: de memoria, de comprensión, de
comunicación, de investigación, de organización.
•
Actividades de creciente complejidad.
•
Desarrollo de las tutorías lectivas.
•
Organización flexible de los horarios.
•
Rendimientos escolares.
•
Inserción laboral del alumnado.
•
Satisfacción durante el periodo de prácticas en empresa.
•
Satisfacción de los empleadores: INEM, Empresas, Entidades Locales.
•
Tasa de promoción y titulación.
•
Medidas de atención a la diversidad.
XV.- CONSIDERACIONES FINALES
• Condición “sine que non” para que los jovenes caminan por el laberinto de
la sociedad actual sin “riesgo de perderse” o de “quedarse en cuneta”.
• Posibilita el que el alumnado pueda ocupar los diversos papeles u
ocupaciones que deberá acometer a lo largo de su vida con posibilidad de
éxito.
• Capacita para que cada persona sea el conductor y el controlador de su
propia vida (aprobar el carné para guiar el desarrollo personal).
• Facilita que los alumnos/as piensen, razonen, analicen y deciden
autónoma y críticamente sobre su futuro.
• Coordinación y compromiso de toda la comunidad educativa.
• Clara manifestación del éxito y eficacia del sistema educativo.
• Igualdad de oportunidades y compensación de desigualdades.
• Modelo educativo coherente: ¿Qué tipo de persona queremos educar?
• Considerar la educación como un proceso de ayuda para el desarrollo
personal.
• Prevención de problemas cotidianos de la vida escolar, social y
profesional.
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XVI.- PARA SABER MÁS:
COLL, C: Las competencias básicas en Educación. Alianza Editorial, Madrid.
CONSEJERIA
DE
EDUCACIÓN: Cuadernos de Educación de las
Competencias Básicas. Gobierno de Cantabria, Santander.
EURYDICE: Competencias clase. Madrid, 2002.
MEC: Currículo y competencias básicas. Doc. No publicado. Copia Digital.
MONEREO, C y otros: Internet y competencias básicas: aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, aprender. Ed. Graó. Barcelona.
MOYA, J: Competencias básicas. En Bolívar. A. Eds; Educación y cultura
democrática.
PEREZ GÓMEZ: La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicos. Santander.
SARRAMONA, J: Las competencias básicas en la Educación. Obligatoria. Ed.
Ceav, Barcelona.
ZABALA, A: Como enseñar y aprender competencias. Ed. Graó Barcelona,
2007.
XVII.- A MODO DE CONCLUSIONES:
•
“El aprendizaje permanente a lo largo de la vida es la mejor gimnasia
cerebral para activar nuestras neuronas”.
• El proceso de convertirnos en personas solo finaliza cuando morimos.
• La sabiduría es el resultado del trabajo individual de vivir y de aprender
de lo vivido, a fin de mejorar nuestro presente y el de nuestro entorno.
No se encuentra y no se hereda, se trabaja y se aprende a diario. La
competencia de aprender a aprender es la más básica de las
competencias básicas.
• La competencia de aprender a aprender constituye el seguro de los
aprendizajes futuros.
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