Tesis Nancy Isabel Aguiza Quishpe

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Tesis previa a la obtención del título de: LICENCIADO/A EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCION EN DOCENCIA BÁSICA
INTERCULTURAL BILINGÜE
TEMA:
GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
LA ESCUELA ANTONIO DE ALCEDO, COMUNA LA PLANCHA,
PARROQUIA
EL
CORAZÓN,
CANTÓN
PANGUA,
COTOPAXI. DURANTE AÑO LECTIVO 2011-2012
AUTORA:
NANCY ISABEL AGUIZA QUISHPE
DIRECTORA:
GLADYS CASTRO
Quito, septiembre del 2013
PROVINCIA
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO
DEL TRABAJO DE GRADO
Yo Nancy Isabel Aguiza Quishpe autorizó a la Universidad Politécnica Salesiana la
publicación total o parcial de este trabajo de grado y su reproducción sin fines de
lucro.
Además declaro que los conceptos y análisis desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Quito, septiembre del 2013
Nancy Isabel Aguiza.Quishpe
C.I. 0502806060
DEDICATORIA
El presente trabajo dedico en primer lugar a mis padres que han
sido el apoyo incondicional en toda mi vida y han hecho posible
con su ayuda la culminación con éxito de mi vida estudiantil,
también agradezco a todos los profesores de la institución, que a
través de los años han sabido guiarme en todos las áreas del saber,
y a las autoridades ya que son quienes están presentes para todo el
ámbito profesional y administrativo dentro de la institución que han
dirigido acertadamente, dando apoyo a todos los estudiantes.
Nancy
AGRADECIMIENTO
A todos los maestros de la Universidad Salesiana que me asesoraron, porque
cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayudó a crecer como persona y
como profesional.
A mis compañeros profesores del centro de trabajo en el que laboro, por su
comprensión y cariño y por la gran calidad humana que me han demostrado
con una actitud de respeto.
Finalmente,
agradezco a mis compañeros de clase, porque la constante
comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar
mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron
cariño, comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy gratos.
Nancy
ÍNDICE
Introducción
1
CAPÍTULO I
2
GENERALIDADES
2
1.1.Diagnóstico de la situación
2
1.1.1. Sistema de indicadores
4
1.1.2. Población y muestra
4
1.2. Modalidad básica de la investigación
5
1.2.1. Niveles o tipos de la investigación
5
1.3. Plan de recolección de información
6
1.4. Análisis e interpretación de resultados
7
1.4.1. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de cuarto
año de educación general básica de la escuela Antonio de Alcedo
7
1.5.Tabulación
25
CAPÍTULO II
28
LA LECTURA
28
2.1. Conceptualización de la lectura
28
2.1.2. Por que y para que leer
29
2.1.3 Ventajas de la actividad lectora
29
2.1.4 Lectura connotativa de la comprensión inferencial
31
2.1.5. Como se aprende a leer
32
2.1.6. Los niveles de lectura
32
2.1.7. Tipos de lectura
34
2.1.8 Promoción de la lectura
35
2.1.9. Que significa el promover la lectura
36
2.1.10. La importancia de fomentar la lectura
37
2.1.11. Estrategia para promover la lectura en el aula
37
2.1.12. Nuevas practica de la lectura
38
2.1.13. Leer para buscar información
41
2.1.14. Lectura comprensiva
41
CAPÍTULO III
42
LA ESCRITURA
42
3.1. Conceptualización de la escritura
42
3.2. Principios de la comprensión escrita
42
3.3. Pasos para la producción escrita
44
3.4. Promoción para la producción escrita
48
3.4.1. Estrategia para promover la escritura en los niños de cuarto 48
año de educación general básica
CAPÍTULO IV
51
LA EDUCACIÓN INTER CULTURAL Y PROMOCIÓN DE LA
LECTURA
LA INTER CULTURALIZAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
4.1. Concepto de la interculturalidad
51
4.2. La identidad cultural
51
4.3. Educación intercultural
52
4.4. Educación intercultural bilingüe
52
4.5. La lectura y escritura como medio de transmisión cultural
53
4.6. Enfoque pedagógico del mejoramiento de la lectura y escritura
54
4.6.1. Características de los niños/as de cuarto año de educación 54
básica
4.6.2. La actualización curricular
55
4.7. Estrategias pedagógicas y didácticas para la evaluación de la
lectura y escritura
56
CONCLUSIONES
58
RECOMENDACIONES
59
LISTA DE REFERENCIAS
60
RESUMEN
El saber leer es trascendental, importante en el mundo de hoy, la forma y contenido,
para fomentar; es necesario cultivar la comprensión lectora .En los niveles de lectura
debe estar en la capacidad de razonar, interpretar su entorno, para fundamentar sus
puntos de vistas acerca de la información se extraen textos, con importancia de
fomentar la lectura, que proporciona información al conocimiento, y exige la
participación activa.
La escritura a lo largo de la historia humana, por medios de los signos grabados o
dibujo sobre un soporte, es un método de una comunicación humana
La oralidad cumplía el rol de mantener viva la costumbre, la sociedad del presente
siglo XXI está al margen del racismo puesto que la interculturalidad como principio
de orientar procesos sociales que intenta construir sobre la base de derechos a la
diversidad, se refiere no solamente a la educación intercultural bilingüe si no a la
interculturalización, un enfoque educativo holístico inclusivo partiendo del respeto y
valoración, racismo / discriminación / exclusión.
Al final encontramos con una breve información de varios conceptos que pueden
ayudar a despejar algunas dudas que desee conocer.
ABSTRACT
The transcendental reading is important in today's world, form and content, to
promote it is necessary to cultivate reading comprehension. Levels in reading should
be in the ability to reason, interpret their environment to support their points of views
about texts extracted information with importance of encouraging reading, which
provides information to knowledge, and requires active participation.
Writing throughout human history, by means of signs prints or drawing on a support,
is a method of human communication
Orality fulfilled the role of keeping alive the usual society of this century is the
margin of racism as the guiding principle of multiculturalism as social processes
trying to build on the basis of diversity rights, refers not only to the intercultural
bilingual education if not the interculturalization, inclusive holistic educational
approach based on the respect and appreciation, racism / discrimination / exclusion.
Eventually found with brief information of various concepts that can help clear some
doubts might want to know.
INTRODUCCIÓN
El trabajo realizado en esta investigación contiene un primer capítulo que trata del
diagnóstico de la situación. Y en el segundo capítulo de conceptualización de la
lectura, ventajas, la actividad lectora, lectura connotativa, cómo aprender a leer,
niveles de lectura; además, la lectura literal, inferencial, crítico, tipos de lectura,
promoción de la lectura, estrategias para promover la lectura en el aula, nuevas
prácticas de la lectura y leer para buscar información.
En el tercer capítulo se trata de la conceptualización de la escritura, el punto de vista
de los diferentes autores como: González, Squiripa, Jiménez, Calvillo, etc. principios
para la comprensión escrita, pasos para la producción escrita, promoción para la
producción escrita.
En el siguiente capítulo se trata de la interculturalidad, promoción de la lectura como
una nueva forma de inculcar nuevos valores en base al reconocimiento del derecho a
la diversidad, la lectura y escritura como medio de transmisión cultural, además
aprovechando la lectura y la escritura debe mantener las costumbres y tradiciones del
sector en donde se aplica este trabajo.
A continuación se elaboró una guía que permita promover la lectura y la escritura
con la aplicación en el aula.
1
CAPÍTULO 1
GENERALIDADES
1.1. Diagnóstico de la situación. Planteamiento del problema
La escuela Antonio de Alcedo se ubica al sector La Plancha perteneciente a la
parroquia matriz El Corazón del Cantón Pangua, provincia de Cotopaxi, la misma
que está a 1880 msnm y tiene una temperatura promedio de 17grados centígrados.
Los habitantes en su mayor parte se dedican a la agricultura, especialmente al cultivo
de fréjol canario y otros cereales para el consumo familiar y el comercio a baja
escala.
Este sector denominado inicialmente Comuna Panyatug está poblado por
descendientes de personas que llegaron de otras provincias como: Tungurahua,
Chimborazo y Bolívar que en un inicio vivían dependiendo de terratenientes y
mayordomos, éstos últimos llegaron a ser propietarios del lugar, por el afán de
enriquecerse, aprovechándose de sus supuestos partidarios, imponía el criterio de
que la educación era solamente un pasatiempo. Los jóvenes de las nuevas
generaciones realizaban viajes a otros lugares y traían nuevas ideas a sus
compañeros, despertando el interés y la necesidad de buscar otras metas, otros
sueños y medios para alcanzar la educación.
La escuela Antonio de Alcedo se fundó el 2 de junio en el año 1962. Nace como
propuesta educativa para los niños/as de la zona, en done la voluntad de quienes
sabían leer y escribir un poco, gracias a su auto educación, fueron instruidos poco a
poco e incluidos en el campo del saber y la enseñanza.
Hoy la escuela Antonio de Alcedo, es una escuela pluridocente y con niveles de 1ero
a 7mo año de Educación General Básica (EGB). En esta institución, en el aspecto
académico, se observa la presencia de ciertas debilidades en el Área de Lenguaje y
Literatura, concretamente en relación a las destregzas de lectoescritura en el idioma
Español, por lo que es necesario partir de un diagnóstico y elaborar una guía que
2
ayude a los docentes en el mejoramiento de lectura y escritura en este caso, de los
niños y niñas de 4to. año de EGB.
En la comuna la Plancha y otros sectores aledaños se encuentran 15 escuelas
bilingües de la Red Panyatug, en las que lamentablemente un número significativo de
niños y niñas de 4to. año de E.G. B. no comprenden lo que leen y cuando logan leer,
su comprensión es fragmentada y no pueden realizar procesos de interpretación.
El presente trabajo de investigación, como se indicó anteriormente, se realizó en la
comuna la Plancha; en el Centro Educativo Intercultural Bilingüe ‘’Antonio de
Alcedo” perteneciente a la parroquia el Corazón, cantón, Pangua. Provincia
Cotopaxi. El problema apreciado durante la práctica docente, es la dificultad que
presentan los niños y niñas de 4to año de EGB en la lectura y escritura del Español;
por lo que urge establecer estrategias para superar estas dificultades, a partir de un
diagnóstico general del problema descrito y el planteamiento de una guía para el
trabajo de los docentes en el aula. Las dificultades más comunes son:
En relación a la lectura:
•
Dificultad para leer en voz alta
•
Su velocidad lectora es lenta
•
Tienen una pobre comprensión lectora
•
Cometen errores al leer por el desconocimiento de ciertas grafías
•
Suelen separar palabras indebidamente
•
No les gusta leer
•
Dedican poco tiempo a la lectura
•
Omiten, sustituyen o invierten fonemas o silabas
•
Confunde algunos sonidos.
En relación a la escritura.
•
No logran trasferir sus pensamientos a nivel de escritura.
•
No copian correctamente
•
Los niños/as escriben con una acentuada lentitud.
•
Cometen faltas en el dictado como: omisión, confusión, alteraciones en el
orden de las letras y palabras.
3
•
Tienen dificultades de coordinación entre el ojo y la mano.
•
Se observa falta de interés en los niños/as para realizar actividades
académicas relacionadas a la escritura.
•
Los padres de familia no observan el cumplimiento de las tareas del niño.
Estas dificultades enfrentan diariamente los docentes en sus aulas de clase, por lo que
es necesario contar con una propuesta que permita aplicar en sus clases estrategias
para desarrollar las habilidades de lectoescritura.
1.1.1. Sistema de indicadores:
En el cuarto año de EGB de la escuela ‘’Antonio de Alcedo’’ se puede observar a
primera vista que los niños/as presentan dificultades en relación a la lectura y
escritura por lo que se plantea como indicadores:
•
Habilidades de lectoescritura desarrolladas en los niños y niñas del 4to. Año
de la escuela Antonio de Alcedo.
•
Estrategias aplicadas por los docentes para alcanzar las destrezas de
lectoescritura en el 4to. Año de EGB.
1.1.2. Población y muestra
La población sujetos de investigación en el presente trabajo, corresponde al siguiente
cuadro:
CANTIDAD
7
4
1
12
POBLACIÓN
Niños/as
Docentes
Director
TOTAL
Se tomó el total de la población debido al número manejable de niños y niñas y a la
cantidad de profesores que tiene la institución. Esta guía didáctica de trabajo para la
enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura, se realizó en la Comuna La Plancha
en el Centro Educativo “Antonio de Alcedo”, perteneciente a la Parroquia El
Corazón, Cantón Pangua, Provincia de Cotopaxi. Para realizar esta guía utilizaré
algunos métodos que influye a centrar esta elaboración, a partir del método global,
método analítico y método dialéctico (análisis y síntesis).
4
1.2. Modalidad básica de la investigación
Respondiendo a las necesidades de estudio, la investigación se cumplió en las
modalidades de campo, bibliográfica y proyecto de posibilidad de aplicación.
De Campo: Ésta investigación se realizó bajo la modalidad de campo, siendo el
objeto de estudio identificado en el Centro Educativo “Antonio de Alcedo”,
perteneciente a la Parroquia El Corazón, en donde los niños/as de cuarto año de
Educación General Básica; respondieron a partir de encuestas
y experiencias
evidenciadas por los niño y docentes en el ámbito de la lectura y escritura.
Bibliográfica – Documental: Es de tipo bibliográfica o documental en cuanto tiene
como propósito profundizar teóricamente el conocimiento en el contexto tanto de la
lectura y escritura; para dicho efecto se utilizó fuentes bibliográficas y documentales
tales como: libros, folletos, publicaciones, páginas electrónicas y trabajos científicos
entre
otros,
que
permitirán
relacionar
criterios,
conceptualizaciones,
y
recomendaciones del pensamiento del autor al objeto investigado.
1.2.1. Nivel o tipo de investigación
La presente investigación es de tipo exploratoria, puesto que no tiene conocimiento
sobre la materia al principio de la investigación, entonces se tiene que comenzar con
una descripción diagnóstica de lo que se debe estudiar o investigar y es también
imposible hacer un plan detallado de trabajo por adelantado.
Esta investigación será aplicada en el momento de considerar el nivel de interés en el
ámbito de la lectura y escritura de los niños del Centro Educativo “Antonio de
Alcedo”, perteneciente a la Parroquia El Corazón, y la comunidad, así como el
diseño de actividades que permitan promover la lectura y escritura en la población
estudiantil. Otro tipo de investigación a utilizarse en este estudio es la Investigación
Descriptiva. Es descriptiva, en consideración de que el propósito de esta
investigación es que se describe situaciones y eventos.
5
1.3. Plan de recolección de información
Para la obtención de datos e informaciones en el presente trabajo investigativo se
utilizará las siguientes técnicas de recolección de datos bibliográficos, personales y
de observación, siendo estos los siguientes:
a) Análisis Documental
El análisis documental se desarrollará a través de la utilización de fichas
mnemotécnicas y bibliográficas, puesto que permiten recolectar y analizar
información, por ejemplo de los siguientes temas: la lectura y escritura.
b) Observación
Se aplicó un cuestionario de preguntas a 7 niños/as, con el fin de conocer estados de
opinión o hechos específicos. En este estudio con la Encuesta se recopilará datos
provenientes de criterios objetivos de opinión de parte de docentes y de los niños del
Centro Educativo “Antonio de Alcedo”, perteneciente a la Parroquia El Corazón, y la
comunidad.
El instrumento a utilizarse comprenderá un cuestionario estructurado, con preguntas
cerradas; por medio del cual se obtendrá información que permita identificar
aspectos relacionados con el desarrollo de la lectura y escritura.
6
1.4. Análisis e interpretación de resultados
1.4.1. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de cuarto año de educación
general básica de la escuela Antonio de Alcedo
Tabla Nº 1. Métodos de enseñanza de lectura y escritura
PREGUNTA Nº 1. ¿Qué métodos utiliza para la enseñanza de lectura F
%
y escritura?
Global
Silábico
Fonológico.
4
100
4
100
Mesclado.
TOTAL
Fuente: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 1. Métodos de enseñanza de lectura y escritura
Global
Silábico
Fonológico.
4; 100%
Mesclado.
Fuente: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Análisis e interpretación
El 100% de la población docente señalan que utilizan el método fonológico para la
enseñanza de la lectura y escritura.
La mayor parte de la población aplica el método fonológico en la enseñanza de la
lectura y escritura.
7
Tabla Nº 2. Tiempo de lectura
PREGUNTA Nº 2. ¿Cuánto tiempo te dedicas a leer?
F
%
Una hora
3
75
Menos de una hora
1
25
4
100
Más de una hora
Nada
TOTAL
Fuente Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo.
Elaborado: Nancy Aguiza.
Gráfico Nº 2. Tiempo de lectura
0; 0%
0; 0%
1; 25%
Una hora
Menos de una hora
3; 75%
Más de una hora
Nada
.
Análisis e interpretación
El 75% de los docentes leen una hora aproximadamente, mientras que el 25% lo hace
menos de una hora.
La mayor parte de los maestros leen una hora en forma aproximada.
8
Tabla Nº 3. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje
PREGUNTA Nº 3. Escriba dos estrategias didácticas que utilizas en F
%
el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
Ronda de canciones en grupo y que dicten los niños y el profesor 1
25
escribe.
Escribir en forma individual y volver a leer al otro día
2
50
Escribir su propia canción como la tarea en su casa
1
25
TOTAL
4
100
Fuente: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 3.Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje
1; 25%
Ronda de canciones en
grupo y que dicten los
niños y el profesor
escribe.
1; 25%
Escribir en forma
individual y volver a leer
al otro día
2; 50%
Escribir su propia canción
como la tarea en su casa
.
Análisis e interpretación
El 25% de los profesores indica que las didácticas que utilizan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura escritura es la ronda de canciones en grupo y que
dicten los niños y el profesor escribe, mientras que el 50% invita a leer en forma
individual para leer al otro día; otro 25% siguiere escribir su propia canción como
tarea en su casa.
Un porcentaje significativo de los docentes indican a los estudiantes leer en forma
individual para leer al otro día como estrategia didáctica.
9
Tabla Nº 4. La reflexión meta cognitiva
PREGUNTA Nº 4. ¿Qué es la reflexión meta cognitiva?
F
%
Es reflexionar y ampliar los conocimientos para cumplir un deseo 2
50
planteado
Hacer entender de una forma más concreta sobre el tema propuesta 2
50
en la clase
TOTAL
4
100
Fuente: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 4.La reflexión meta cognitiva
2; 50%
Ampliar los
conocimientos para
cumplir un deseo
planteado
2; 50%
Entender de una
forma más concreta
sobre el tema
propuesta en clase
Análisis e interpretación
El 50% de los profesores considera que reflexionares ampliar los conocimientos para
cumplir un deseo planteado; otro 50% considera que es hacer entender de una forma
más concreta sobre el tema propuesta en la clase.
Los maestros por un lado amplían sus conocimientos para cumplir un deseo
planteado, y por otro consideran que es hacer entender de una forma más concreta
sobre el tema.
10
Tabla Nº 5. La retroalimentación de la escritura.
PREGUNTA Nº5. ¡En qué consiste la retroalimentación de la F
%
escritura?
Enseñar el tema ya explicado
4
100
TOTAL
4
100
FUENTE: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº5. La retroalimentación de la escritura.
4; 100%
Enseñar el tema ya explicado
Análisis e interpretación
El 100% de los profesores mencionan que la retroalimentación implica enseñar el
tema explicado.
La totalidad de la población consultada está consciente del significado de la
retroalimentación.
11
Tabla Nº 6. Estrategia en la escritura.
PREGUNTA Nº 6. ¿Qué estrategia metodológica aplicó en el F
%
mejoramiento de la escritura?
Organización de ideas para escribir a borrador corregir y repasar un 3
75
texto
Pasar a limpio una vez revisado el mismo texto con ayuda del 1
25
docente o de un adulto
TOTAL
4
100
Fuente: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
GráficoNº6. Estrategia metodológica
Organización de ideas
para escribir a borrador
corregir y repasar un
texto
1; 25%
3; 75%
Pasar a limpio una vez
revisado el mismo texto
con ayuda del docente o
de un adulto
. Análisis e interpretación
El 75% de la población menciona que aplicó la organización de ideas para escribir a
borrador, corregir y repasar un texto, como estrategia metodológica; mientras que un
25% señala que lo que realizó fue pasar a limpio una vez revisado el mismo texto
con ayuda del docente o de un adulto.
La mayoría de la población docente organiza ideas para escribir a borrador, corregir
y repasar un texto.
12
Tabla Nº 7. Tiempo dedicado a la escritura.
PREGUNTA Nº 7. ¿Cuánto tiempo te dedicas a escribir?
F
%
Una hora
2
50
Más de una hora
2
50
4
100
Menos de una hora
Nada
TOTAL
Fuente: Docentes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 7.Tiempo dedicado a la escritura.
0; 0%
2; 50%
0; 0%
2; 50%
Una hora
Más de una hora
Menos de una hora
Nada
Análisis e interpretación.
El 50% de la población indica que se dedica a escribir una hora, mientras que el
restante 50% opina que escribe más de una hora.
La población de maestros investigada escribe una hora y más de una hora.
13
1.4.2. Resultados de la encuesta dirigida a los niños y niñas de cuarto año de
educación general básica de la escuela Antonio de alcedo, de la comuna la
plancha, parroquia el corazón, cantón Pangua.
Tabla Nº 8. Entendimiento de la lectura
PREGUNTA Nº 8. Cuando lee Ud., entiende.
F
%
Todo lo que lee.
1
14
Poco de lo que lee.
4
57
Nada de lo que leer.
2
29
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza.
Gráfico Nº 8. Entendimiento de la lectura
1; 14%
2; 29%
Todo lo que lee.
4; 57%
Poco de lo que lee.
Nada de lo que leer.
Análisis e interpretación
El 14% de los estudiantes considera que cuando lee entiende todo lo que lee,
mientras que el 57% entiende poco y un 29% no entiende nada.
La mayoría de los estudiantes entienden poco de lo que leen
14
Tabla Nº 9. Velocidad de lectura
PREGUNTA Nº 9. Cuando lee lo hago con velocidad:
F
%
Rápido
1
14
Lento
5
72
Muy lento
1
14
TOTAL
7
100
Muy rápido
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza.
Gráfico Nº 9. Velocidad de lectura
1; 14%
0; 0% 1; 14%
Muy rápido
Rápido
Lento
5; 72%
Muy lento
Análisis e interpretación
El 14% de los estudiantes indican que cuando leen lo hacen muy rápido, un 72% lo
hacen rápido, el 8% lento y un 13% muy lento.
La mayoría de la población estudiantil lee lento.
15
Tabla Nº 10. Lectura diaria
PREGUNTA Nº 10. ¿Cuánto tiempo le dedica diario a la lectura?
F
%
Menos de una hora
5
72
Una hora
1
14
Más de una hora
1
14
7
100
Nada
TOTAL
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 10.Lectura diaria
1; 14% 0; 0%
1; 14%
Menos de una hora
5; 72%
Una hora
Más de una hora
Nada
Análisis e interpretación
El 72% de los estudiantes indican que dedican menos de una hora diaria a la lectura,
un 14% opina que una hora, mientras que el restante 14%, opina que más de una
hora.
La mayoría de la población estudiantil dedica menos de una hora diaria a la lectura.
16
Tabla Nº 11. Gusto para la escritura
PREGUNTA Nº 11. ¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
F
%
La mañana
1
14
A mediodía
1
15
A la tarde
4
57
Noche
1
14
7
100
Ninguna
TOTAL
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 11. Gusto para la escritura
1; 14%
0; 0% 1; 15%
1; 14%
La mañana
A mediodía
A la tarde
4; 57%
Noche
Ninguna
Análisis e interpretación
El 14% de los estudiantes indican que el momento del día que prefieren para la
lectura es la mañana, in 15% señalan que es al mediodía, el 57% consideran que lo
hacen en la tarde, y un 14% en la noche.
La mayor parte de los niños prefieren leer en la tarde.
17
Tabla Nº 12. Gusto para la escritura
PREGUNTA Nº 12. Te gusta escribir
F
%
SI
6
86
NO
1
14
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 12. Gusto para la escritura
1; 14%
6; 86%
SI
NO
Análisis e interpretación
El 86% de los estudiantes opina que si les gusta escribir. El 14% opina que no
les gusta escribir.
A la mayor parte de los estudiantes si les gusta escribir.
18
Tabla Nº 13. Redacción y ortografía
PREGUNTA Nº 13. Escriba un párrafo de diez líneas explicando F
%
cómo es tu comunidad.
Escriben con correcta redacción y faltas ortográficas
2
29
Escriben con incorrecta redacción y faltas ortográficas
5
71
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 13. Información de la comunidad
Escriben con correcta
redacción y faltas ortográficas
2; 29%
Escriben con incorrecta
redacción y faltas ortográficas
5; 71%
Análisis e interpretación
El 29% de los estudiantes escriben con correcta redacción y faltas
ortográficas; el 71% de los niños/as escribe incorrectamente la redacción y
faltas ortográficas.
La mayor parte de la población estudiantil escribe con incorrecta redacción y
faltas ortográficas
19
Tabla Nº 14. Dominio ortográfico
PREGUNTA Nº 14. Identificar el dominio ortográfico en el niño.
F
%
No existe dominio ortográfico
6
86
Si existe dominio ortográfico
1
14
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 14. Dominio ortográfico
1; 14%
No existe dominio
ortográfico
6; 86%
Si existe dominio
ortográfico
Análisis e interpretación
El 86% de los niños/as carece de dominio ortográfico; el 14% de los estudiantes
dispone de dominio ortográfico.
La mayor parte de los estudiantes no tiene dominio ortográfico
20
Tabla Nº 15. Faltas existente en el texto
PREGUNTA Nº 15. En el párrafo escrito por el niño medirá el número F
%
de faltas existentes en el texto.
Excelente
Bueno
1
14
Regular
1
14
Mala
5
72
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 15.Faltas existente en el texto
0; 0% 1; 14%
1; 14%
Excelente
5; 72%
Bueno
Regular
Mala
Análisis e interpretación
El 14% de los niños/as en relación al número de faltas existentes en el texto es
bueno, mientras que el 14% es regular, un 72% es malo.
La mayor parte de la población tiene problemas con la ortografía puesto que en
cuanto al número de faltas este es excesivo.
21
Tabla Nº 16. Sintaxis del texto
PREGUNTA Nº 16. El texto escrito tiene sintaxis
F
%
Si
2
29
No
5
71
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 16.Sintaxis del texto
2; 29%
Si tiene coherencia global
No tiene coherencia
global
5; 71%
Análisis e interpretación
En relación a si el texto tiene sintaxis el 29% si tiene, mientras que el 71% no tiene.
La mayor parte de los niños/as carece de coordinación en el texto escrito.
22
Tabla Nº 17. Coherencia global del texto
PREGUNTA Nº 17. El texto escrito tiene coherencia global.
F
%
Si tiene coherencia global
2
29
No tiene coherencia global
5
71
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 17.Coherencia global del texto
2; 29%
Si tiene coherencia global
5; 71%
No tiene coherencia
global
Análisis e interpretación
El 29% de los niños si dispone de coherencia en el texto escrito, mientras que el 71%
no dispone de dicha coherencia global en el texto.
La mayor parte de los niños carece de coherencia global en el texto escrito
23
Tabla Nº 18. Párrafo contextualizado
PREGUNTA Nº 18. El párrafo es contextualizado.
F
%
Si es contextualizado
3
43
No es contextualizado
4
57
TOTAL
7
100
Fuente: Estudiantes de la escuela “Antonio de Alcedo”
Elaborado por: Nancy Aguiza
Gráfico Nº 18.Párrafo contextualizado
3; 43%
Si es contextualizado
4; 57%
No es contextualizado
Análisis e interpretación
El 43% de los niños/as si tiene un párrafo contextualizado, mientras que el 57% no
tiene un párrafo contextualizado.
La mayor parte de los estudiantes no tiene un párrafo contextualizado.
24
1.5. Tabulación
Tabla Nº 19. Frecuencia esperada en el personal docente
ALTERNATIVAS
CATEGORIAS
SUB
TOTAL
LECTURA
PREGUNTA Nº 1. ¿Qué métodos utiliza para Global
la enseñanza de lectura y escritura?
Silábico
Fonológico.
4
Mesclado.
PREGUNTA Nº 2. Cuanto tiempo dedicas a Una hora
3
leer
1
Menos de una hora
Más de una hora
Nada
PREGUNTA Nº 3. Escriba dos estrategias Ronda
de
canciones
en 1
didácticas que utilizas en el proceso enseñanza grupo y que dicten los niños
aprendizaje de la lectura y escritura.
al profesor
Escribir en forma individual 2
y volver al otro día
Escribir su propia canción 1
como la tarea en casa
PREGUNTA Nº 4. ¿Qué es la reflexión meta Es reflexionar y ampliar los 2
cognitiva?
conocimientos para ampliar
un deseo planteado
Hacer entender de una forma 2
más concreta sobre el tema
planteada en la clase
PREGUNTA Nº 5. ¿En qué consiste la retro Enseñar el tema explicado
alimentación de la lectura?
25
4
PREGUNTA
Nº
6.
¿Qué
estrategia Organización de ideas para 3
metodológica aplicó en el mejoramiento de la escribir a borrador corregir y
escritura?
repasar un texto
Pasar a limpio una vez 1
revisado el mismo texto con
ayuda del docente o de un
adulto
PREGUNTA Nº 7. ¿Cuánto tiempo te dedicas a Una hora
2
escribir?
2
Menos de una hora
Más de una hora
Nada
Tabla Nº 20. Frecuencia esperada en los estudiantes
ALTERNATIVAS
CATEGORIAS
SUB
TOTAL
LECTURA
PREGUNTA Nº 8. ¿Cuándo lee Ud., entiende?
Todo lo que lee.
1
Poco de lo que lee.
4
Nada de lo que leer.
2
PREGUNTA Nº9. Cuando lee lo hago con Muy rápido
velocidad:
Rápido
1
Lento
5
Muy lento
1
PREGUNTA Nº 10. Cuanto tiempo le dedica diario Menos de una hora
5
a la lectura
Una hora
1
Más de una hora
1
Nada
26
PREGUNTA Nº 11. Qué momento del día prefiere La mañana
1
para la lectura.
A mediodía
1
A la tarde
4
Noche
1
Ninguna
ESCRITURA
PREGUNTA Nº 12. Te gusta escribir
SI
6
NO
1
PREGUNTA Nº 13. Escriba un párrafo de diez Escriben con correcta 2
líneas explicando cómo es tu comunidad.
redacción
y
faltas
ortográficas
Escriben con incorrecta 5
redacción
y
faltas
ortográficas
PREGUNTA
Nº
14.
Identificar
el
dominio No
ortográfico en el niño.
existe
dominio 6
ortográfico
Si
existe
dominio 1
ortográfico
PREGUNTA Nº 15. En el párrafo escrito por el Excelente
niño medirá el número de faltas existentes en el Bueno
1
texto.
Regular
1
Mala
5
Si
2
No
5
PREGUNTA Nº 16. El texto escrito tiene sintaxis
PREGUNTA Nº 17. El texto escrito tiene Si
coherencia global.
tiene
coherencia 2
global
No
tiene
coherencia 5
global
PREGUNTA Nº 18. El párrafo es contextualizado.
27
Si es contextualizado
3
No es contextualizado
4
CAPÍTULO II
LA LECTURA
2.1. Conceptualización de la lectura
El saber leer fluidamente es de trascendental importancia en el mundo de hoy. Al
respecto SOLÉ (1992, pág. 73) desde una perspectiva interactiva se asume que leer
"es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Es decir, leer es un proceso de interacción
entre el texto y el lector; que se guía por los propósitos que tiene el primero al
acercarse a la lectura”
Por consiguiente, para fomentar interés por la lectura es necesario cultivar la
comprensión lectora, que exista la motivación suficiente por el lector; es en este
entorno en donde el docente debe trabajar con los estudiantes y encontrar estrategias
suficientes para motivar a la lectura.
GÓMEZ, M. y otros. (1996, pág. 23) indica que la lectura es un “proceso interactivo
de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al
procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este
ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un
proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando
sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado
contexto.”
A partir de lo señalado, será urgente el diseño de actividades que permitan promover
la lectura en el estudiante, establecer una interrelación directa entre el texto y el
niño/a como lector.
28
Para ARENZANA, A. y GARCÍA, A. (1995, pág. 54) el acto de leer se convierte “en
una capacidad compleja, superior y privilegio del ser humano en la que se
comprometen todas sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de
procesos biológicos, morales, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una
relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta interacción lo
lleva a una nueva adquisición cognoscitiva”
El docente debe comprender que en el proceso de la lectura están implicados fenómenos
fisiológicos y psicológicos, aspectos que al ser considerados permitirán al docente encaminar
con limitación el interés del estudiante por la lectura.
2.1.2. Por qué y para qué leer
El niño/a debe al igual que el maestro interesarse por la lectura, seleccionando desde
luego los textos, a efectos de que vea en esta actividad un camino seguro para auto
educarse en la sociedad del Siglo XXI.
Según LOMAS, C. (2002, pág. 34) la lectura “tiene una gran importancia en el
proceso de desarrollo y maduración de los niños. Desde hace unos años se está
notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque
saben -se les dice así desde los medios de comunicación- la relación que existe entre
lectura y rendimiento escolar”.
No se puede pasar por alto el potencial formativo que conlleva la lectura en el
proceso educativo. El docente debe utilizar con toda confianza la lectura como una
estrategia didáctica para promover el aprendizaje.
2.1.3. Ventajas de la actividad lectora
Es indiscutible las ventajas de la lectura en la formación académica y personalidad
del estudiante, LOMAS, C. (2002, pág. 34) indica que:
•
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma
(educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y
recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
29
•
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
•
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
•
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar.
•
Lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos.
Cuando se lee se aprende.
•
Lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
•
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
•
Lectura despierta aficiones e intereses.
•
Lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
•
Lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La
lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es
protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
•
Lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración
•
Lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El
lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.
•
Lectura es un acto de creación permanente.
•
Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda
lectura deja huella.
•
Lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros
se seleccionen adecuadamente.
•
Las lecturas nos hacen más libres.
•
Lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las
buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos
ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y -de este modofavorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos
sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y
sufrir.
30
•
La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un diversión para
toda la vida. Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar,
edad y situación.
•
La lectura es fuente de disfrute, de goce, distracción, entretenimiento, de
felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa una
verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le
comunica una satisfacción porque es una actividad auténticamente humana
Por lo considerado, la lectura contribuye a la formación del intelecto y personalidad
del estudiante, permite optimizar el tiempo libre, puesto que es un medio de
entretenimiento y distracción.
2.1.4. Lectura connotativa de comprensión inferencial
La lectura al ser una actividad científica comprende niveles básicos para su
aprendizaje, de acuerdo con Bravo (1999, pág. 33) los procesos básicos del
aprendizaje de la lectura en tres niveles son:
El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos,
que son los que permiten la recepción de la información (percepción y
discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.
·El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un
nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada
individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el
procesamiento
visual-ortográfico;
procesamiento
encargado
de
traducir
la
información visual en verbal.
Entonces en la actividad lectora están implicadas actividades de recepción,
abstracción y procesamiento de la información.
Considerando lo que se plantea desde la actualización curricular los niveles de
lectura son.
31
2.1.5. ¿Cómo se aprende a leer?
En forma general se consideran tres etapas que debe recorrer el estudiante en el
aprendizaje de la lectura, en este sentido Frith (1986, pág. 98) estas son la etapa
confusa, la alfabética y la ortográfica.
En la primera fase es importante tener en cuenta la atención y la memoria visual. En
la segunda, ya es necesario el conocimiento del código alfabético, ya que el acceso a
la lectura se realiza aplicando las reglas de correspondencia grafema-fonema. Trías
(1999) plantea que es en esta etapa que se da el desarrollo de la conciencia
fonológica. Es importe mencionar que el desarrollo de ésta no se da de forma total
para que luego el niño acceda a poder leer, pero es importante estimularlo en esta
etapa. En la tercera etapa el niño/a no podrá escribir con corrección sino conoce las
normas ortográficas, de ahí que el maestro deberá enseñar y asegurarse que este
aprenda dichas normas.
Es evidente entonces que para aprender a leer es prioritario familiarizarse con el
código alfabético; de hecho en la medida en que con facilidad logramos identificar
una palabra se logra un entrenamiento en el niño/a en la capacidad de análisis y
síntesis.
2.1.6. Los niveles de lectura
El niño/a debe estar en la capacidad de razonar, de interpretar su entorno, así como lo
que lee, para dicho efecto también la lectura contribuye en el desarrollo de esta
destreza, de hecho, de acuerdo con SÁNCHEZ (2000, pág. 21) la lectura crítica “Es
un proceso que implica la reflexión y el juicio crítico del lector para fundamentar sus
puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar
falsedades de un texto o para identificar falsedades de razonamiento, inconsistencias
estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de
confiabilidad de la información.
32
Nivel literal.
Pará comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor
quiere comunicar. Comprender un texto en un nivel literal es comprender todas las
palabras tal cual están escritas o al menos todas las palabras que son indispensables
para entender el sentido del texto), comprender todas las oraciones y párrafos para
llegar a una comprensión completa de lo que el autor ha escrito.
El lector recurre a todo el vocabulario que posee y que ha venido adquiriendo desde
cuando nació, además, recurre a los diferentes significados que puede tener una
palabra en el uso coloquial o cotidiano en ciertos regiones o contextos, recurre a su
conocimiento intuitivo( o académico) de cómo funciona su lengua
como se
estructura las oraciones y párrafos que quieren decir ciertas expresiones en su cultura
o en su lengua en general y recurre también al sentido común de cómo se establecen
ciertas relaciones entre ideas.
Nivel inferencial
Este nivel se da cuando el lector puede interpretar lo que quiso decir el autor y se
mueve en diferentes niveles de comprensión, para esto obligadamente debe partir de
un nivel de comprensión literal.
Este nivel de lectura se da por ejelplo cuando al no conocer el significado de una
palabra dentro de un texto, el lector, infiere el significado de la misma a partir del
sentido que tiene la oración o el párrafo. Igual sucede en el caso de las ideas que
plantea el autor, pero esta vez lo hace en base a las pistas existentes en el texto.
Nivel crítico valorativo
Consiste en valorar, proyectar y juzgar el contenido de un escrito
a partir de
argumentos válidos. Este nivel está relacionado al nivel literal e inferencial pues en
base a ellos se realiza las relaciones de crítica y valoración del texto. Es necesario
que este nivel se base en conexiones lógicas propias de cada individuo, a sus
conocimientos sobre el tema, sus experiencias de vida, a lecturas que haya realizado
33
anteriormente así como a su sistema de creencias y de conocimientos existentes en el
mismo.
En este nivel el lector toma una posición personal frente al texto y emite un juicio de
valor en relación a sus contenidos.
2.1.7. Tipos de lectura
Lectura fonológica o en voz alta
En este sentido, para el MEC (2009, pág. 65) este tipo de lectura “permite que el
estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. La lectura
fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y consonantes, una adecuada
modulación de la voz y un manejo global de la cadena gráfica”.
Para lograr la destreza en la comprensión y habilidad lectora el docente debe
interesarse en el diseño de métodos o estrategias de enseñanza de la lectura, para
dicho efecto el maestro puede realizar actividades como: la lectura de poemas en voz
alta, artículo del periódico, revistas, etc.
Como parte de las actividades sociales el ser humano con frecuencia debe participar
en actividades públicas y sociales que exigen leer en voz alta sea una invitación,
inaugurar algún evento, que a su vez no permiten el cometer errores, al respecto el
MEC (2009, pág. 67) dice que “La lectura en voz alta es el mejor camino para crear
lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Por ello es que se
hace imprescindible intervenir pedagógicamente para qué los alumnos lean, escuchen
leer, vean a sus educadores como modelos lectores portar libros, llevarlos al aula,
hablar de ellos y compartir el mejor momento de su lectura con sus estudiantes.”
Por consiguiente, el docente debe con frecuencia leer en voz alta en el aula, el
maestro debe caracterizarse por ser un lector natural, empleando artículos de revistas,
periódicos que destaquen el tema de clase.
34
Lectura denotativa
Como parte de la comprensión lectora el niño/a debe estar en la capacidad de
señalar a los elementos que se caracterizan o distinguen en una lectura. En
relación a este enunciado, el MEC (2009, pág. 67) es una lectura “orientada a
distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se
enuncian con claridad o precisión. Se hace una ubicación o identificación de
realidades, actitudes, conceptos, expresados concretamente y específicamente en
el texto, no se percibe, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica,
selecciona, enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el
escrito”.
Este particular implica que el estudiante debe establecer la relación que existe entre
el término que se usa en una lectura y lo que realmente significa. Se pretende
entonces, orientar al estudiante en un entendimiento primario de la lectura.
Lectura explícita del texto
El niño no solo debe comprender lo que lee, sino que además debe tener la capacidad
de explicar lo que lee, así el MEC (2009, pág. 67)
que “La enseñanza de la
comprensión de lectura intentada por el enfoque tradicional es coherente además
desde otro punto de vista, si se toma en cuenta la concepción del sujeto cognoscente
como un ser pasivo, receptor de todo lo que la escuela ha decidido depositar en él”.
Entonces es urgente que el docente se ubique al margen de la enseñanza tradicional,
que diseñe y aplique estrategias que contribuyan al desarrollo de una lectura eficaz
en el estudiante.
2.1.8. Funciones de la lectura
La lectura como muchas otras prácticas culturales, es diversa. Tiene una dimensión
informativa y una recreativa, que se pueden interrelacionar y complementar de
acuerdo con las motivaciones con las que el lector se acerque a los materiales de
35
lectura. Entre las principales motivaciones por las que una persona se acerca a la
lectura, encontramos el conocimiento y el entretenimiento (SEP, 1998).
Necesidad de conocimiento, cambio o superación
En este sentido, la lectura cumple dos funciones:
Cognoscitiva: Satisfacer necesidades de información de distinta índole, desarrollar
el lenguaje y las operaciones mentales, y estimular el espíritu científico y analítico.
Instrumental: Servir como recurso de aprendizaje para adquirir información
específica y para seguir instrucciones con el fin de llevar a cabo una tarea.
Necesidad de esparcimiento o recreación
A este respecto, la lectura cumple con las siguientes funciones (SEP, 1998):
De afectividad: Por medio de la identificación con situaciones y personales, ayuda a
resolver conflictos y a satisfacer necesidades de tipo emocional.
De sensibilización: Por la multiplicidad de temas y tratamientos que ofrece la
lectura, otorga elementos para apreciar diferentes manifestaciones del arte y
sensibilizar en el conocimiento de lo estético: el lenguaje, los colores, los objetos, las
formas, entre otros.
De evasión y recreación: Representa una posibilidad lúdica y placentera de utilizar
el tiempo libre, despertar y estimular la imaginación y desarrollar en forma ilimitada
el potencial creativo del lector.
2.1.9. Promoción de la lectura. ¿Qué significa el promover la lectura?
La promoción de la lectura implica todas aquellas actividades que propician, ayudan,
impulsan y motivan un comportamiento lector favorable, o en algunos casos más
intenso del que se acostumbraba (Varela, 1999). En palabras de Petit (2001), es
36
introducir a los niños, adolescentes y adultos a una mayor familiaridad y a una mayor
naturalidad en el acercamiento a los textos escritos.
Entonces la motivación por la lectura, tiene que ver con transmitir sentimientos,
tradiciones, la cultura de un pueblo, que de una u otra forma implica ofrecer al niño
herramientas que le servirán toda su vida, si se logra inculcar en él amor por la
lectura.
2.1.10. La importancia de fomentar la lectura
Algún refrán señala que hay que enseñar a pescar y no darle pescando, esa óptica
precisamente se requiere aplicar en el aula, por lo mismo para Fundación Pro
humana (2011, pág. 43) la lectura “es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza la inteligencia. Además
aumenta nuestra cultura, proporciona información, conocimientos y exige una
participación activa, una actitud dinámica que transportará al lector a ser protagonista
de su propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto paciente”.
Hace falta inculcar en el niño/a, la buena actitud de leer en forma diaria, esta
actividad generará en el estudiante un buen léxico, desarrollará el intelecto, la
capacidad creativa y crítica del niño, incrementará su cultura y será el camino para
desarrollar una buena escritura.
2.1.11. Estrategia para promover la lectura en la escuela
Todos son responsables de promover la lectura, considerando que leer es una placer
que relaciona al lector con otros mundos fantásticos, que enseña y da diferentes
puntos de vista, bajo diferentes formas ha acompañado en la formación y en la toma
de decisiones.
a) La biblioteca escolar.
El sector de la escuela que debe ser más visitado por los estudiantes es justamente la
biblioteca, para esto el maestro deberá encargarse en motivar la lectura de los textos
de esta área de la institución. En este mismo sentido las autoridades institucionales
37
deberán encargarse de proveer una compilación de libros cuidadosamente
seleccionados de acuerdo a la edad escolar.
En caso de no existir una biblioteca en la escuela, se debe promover la organización
y construcción del rincón de lectura en el aula. Esta actividad puede ser muy
motivadora y generará la participación activa de niños y docentes. El docente debe
hacer uso de este espacio aplicando diferentes estrategias que motiven a la lectura.
b) La escuela y la comunidad como un escenario de la promoción de la lectura.
Para que la escuela y la comunidad se constituyan en un escenario de promoción de
la lectura, deben motivar a los niños a través de actividades creativas como campañas
que promuevan la lectura a nivel comunitario, colocar afiches y propagandas con
información de la comunidad así como información relacionada al tema educativo y
formativo. Por ejemplo: actividades en donde se priorice el contar cuentos, juegos
para animar a la lectura entre otros.
2.1.12. Nuevas prácticas de la lectura
Con la propuesta de las escuelas lectoras se plantea varias actividades prácticas que
los docentes deben realizar para motivar la lectura. Seguidamente se revisa algunas
de ellas.
Leer para los niños.
La experiencia muestra que no existe edad para dedicarse a lectura a los niños/as,
para REIMERS, F. (2001, pág. 50) “Es bastante común escuchar preguntas sobre la
edad ideal para empezar a enseñar a los niños a leer y escribir. Tradicionalmente se
usaba la idea de «aprestamiento» para referirse a las actividades que debían hacer los
niños antes de entrar en la escuela formal con el fin de prepararlos para empezar a
leer y escribir. El aprestamiento se refiere típicamente a actividades que desarrollan:”
Por consiguiente, el maestro, el padre de familia debe encontrar estrategias
adecuadas que permitan desarrollar la psicomotricidad fina, el desarrollo tempero
espacial; los conceptos de arriba-abajo, grande-pequeño, antes-después, etc.,
desarrollo musical y reconocimiento de sonidos a través de rimas, juegos de palabras,
38
etc.; el desarrollo de la percepción visual; identificación de similitudes/diferencias;
juegos de seguimiento de izquierda a derecha con la finalidad de desarrollar las
destrezas necesarias para que el proceso de lectura y escritura se dé con facilidad.
En la lectura para niños se debe considerar los siguientes aspectos:
a) Preparando la lectura.
Es responsabilidad de la familia y de la escuela relacionar al niño/a con la lectura y el
texto escrito, en este sentido para Maíllo, J. (1996, pág. 13) “El lenguaje es el
vehículo principal que empleamos los seres humanos para regular y controlar
nuestros intercambios sociales. El proceso natural de adquisición del lenguaje reside,
pues, en mecanismos estrechamente implicados en el proceso comunicativo. En la
medida en que los niños y las niñas desean comunicarse con su entorno, mantener
relaciones sociales necesita tener un instrumento adecuado y obligado que les
permita regular dichas relaciones”.
Es evidente que desde que el niño/a nace está relacionándose a través de los rótulos,
etiquetas de los alimentos, caramelos, etc. con el texto escrito, a través de la
comunicación y los medios de comunicación con el lenguaje oral y la lectura. En tal
virtud el niño/a debe ser entrenado por sus padres y maestros con el significado de
los textos escritos que encuentran, a efectos de que alcance una comprensión de lo
que ve, escucha, escribe o lee.
Esta etapa llamada pre- lectura se caracteriza porque el docente busca con
anticipación estrategias para animar a la lectura. Se debe revisar diferentes textos,
leerlos, seleccionar la lectura, leer una primera vez y buscar palabras difíciles,
encontrar el significado de las mismas, repasar la entonación de la lectura en voz
alta, revisar las imágenes en caso de que existan, revisar cuál es el autor del texto, la
editorial, la portada, contraportada. En relación al texto, se debe prever las posibles
preguntas a realizar durante la lectura, seleccionando aquellas que motiven a los
niños a poner atención, a responder, a participar: es decir, planificando correctamente
la lectura.
39
b) durante la lectura.
Tradicionalmente se han distinguido dos componentes clave de la lectura que son la
identificación de las palabras y la identificación del significado o comprensión. Para
Maíllo, J. (1996, pág. 14) “la lectura es una habilidad compleja en la que intervienen
diferentes procesos mentales y conocimientos (de tipo fonológico, ortográfico,
sintáctico y semántico, textual y contextual) para extraer e interpretar el significado
de la información escrita”.
Estos dos componentes dependen a su vez del conocimiento del lenguaje y de la
memoria de trabajo y del conocimiento del mundo. La identificación de palabras en
un texto exige que se pongan en marcha principalmente procesos perceptivos y
léxicos. Mientras que la identificación del significado o comprensión exige que
además de los anteriores se pongan en marcha procesos sintácticos y semánticos.
En este momento el docente desarrolla todo lo planificado anteriormente.
c) Después de la lectura.
Es muy importante continuar con un trabajo sistemático de la lectura y de la escritura
a lo largo de toda la escolarización, ya que, aunque la codificación esté adquirida al
final del primer ciclo, existe otros aspectos del proceso lector-escritor que deben
seguir desarrollándose. Para dicho efecto será responsabilidad de la escuela enseñar
al estudiante la capacidad para leer con velocidad, exactitud y adecuada expresión.
Estas habilidades se conseguirán con la práctica de la lectura y se sabe que es una
destreza clave para alcanzar la comprensión de textos.
Dentro de la planificación se debe plantear las preguntas desarrolladas para la
comprensión del texto y complementar actividades de orden lúdico, artístico o
actividades comunitarias.
40
2.1.13. Animación a la lectura
a) Lectura por placer
Para que el estudiante lea con placer, será necesario que observe esto primeramente
entre sus familiares, y particularmente en su maestro, en este sentido DUSSEL, I.
(2009, pág. 17) investigadora del área de Educación de la Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales (FLACSO), dice que "Uno lee todo el tiempo cuando circula
por Internet; hay un desplazamiento desde el libro, como objeto físico que vinculaba
a la lectura, hacia otras modalidades de lectura".
Por consiguiente, como se ha señalado en párrafos anteriores, es importante proveer
al estudiante de herramientas que promuevan el placer por leer, de hecho este
particular debería ser una meta en el proceso de enseñanza de la lectura.
2.1.14. Lectura comprensiva.
La comprensión lectura, es la fase más sobresaliente de la lectura, por lo mismo es
una destreza muy valiosa en el proceso de la lectura. Al respecto Durkin (1993)
definió la comprensión lectora como “la esencia de la lectura” (p. 32) puesto que es
el proceso por el que construimos el significado a través del esfuerzo del lector en
intercambio con el texto. La construcción del significado es un proceso elaborado, no
automático, en el que están implicados además de la motivación y la intención,
procesos de pensamiento y de solución de problemas así como los conocimientos del
lector. La comprensión de textos es una destreza importantísima, la única
verdaderamente clave y para la cual se trabaja las restantes (conocimiento
fonológico, reconocimiento de palabras, fluidez y vocabulario).
41
CAPÍTULO III
LA ESCRITURA
3.1. Conceptualización de la escritura
La escritura a lo largo de la historia humana, ha sido el medio a través del cual se
comunicó, y se comunica, al respecto GONZÁLES, S. (2010, pág. 65) dice que “la
escritura, es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos
grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de intercomunicación humana
que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema”.
La escritura ha caracterizado a diversas culturas, sobre todo por representar un medio
de comunicación a través del cual se exponen las ideas, pensamientos, historia,
leyendas.
Según SQUIRIPA, A. (2008, pág. 17) “La escritura es en sí un método de
documentación que cumple una función específica como “memoria artificial”. Antes
de que se ésta instalara, la oralidad cumplía el rol de conservar viva las costumbres,
leyes, mitos y cualquier otro tipo de conocimiento que mantuviese organizada a una
sociedad”. (Disponible en: http://www.eliceo.com/stag/importancia-de-la-escritura).
Las diversas actividades entre estas las comerciales que se fueron desarrollando
producto de las actividades humanas, exigieron se registren en documentos por
escrito, hecho que exigió de aquellas civilizaciones se registren por escrito, surgiendo
de esta forma la escritura como el medio apropiado para sellar con seriedad dichas
actividades.
3.2.Principios de la comprensión escrita
Escribir evidentemente es un actividad importante en las relaciones humanas, sin
embargo tiene su grado de complicación, para JIMÉNEZ, D. (2005, pág. 22) citando
42
a (Nunan 2002, pág. 36) señala que “Consideramos la expresión escrita como una
actividad enormemente compleja donde es necesario demostrar unos saberes y un
saber hacer de enorme complejidad. De ahí que muchos piensen que escribir
adecuada y fluidamente sea la más difícil de las destrezas básicas”.
A pesar de lo señalado, en el proceso educativo no se hace el suficiente énfasis, en el
desarrollo de esta destreza, a saber, escribir con fluidez, siendo necesario, ingeniarse
mecanismos que permitan cultivar estas habilidades.
De acuerdo con CALVILLO, C. (2010, pág. 24) “La deficiencia en comprensión
lectora es una de las quejas principales sobre las competencias de nuestro alumnado.
Lamentablemente, no puede aprenderse lo que no se enseña -y no es tan fácil
encontrar profesorado que enseñe comprensión lectora directamente-, y si se
aprende, se hace de una manera espontánea que como vemos no parece dar buenos
resultados”.
La autora de la investigación considera que para escribir con fluidez, es necesario
superar las falencias que persisten en los estudios con respecto a la comprensión
lectora. Si los niños/as cultivan el suficiente interés por la lectura se incrementará su
vocabulario, el cual permitirá escribir con facilidad.
De acuerdo a la propuesta de aprendizaje de la lectura y escritura llevada adelante
por la Universidad Andina Simón Bolívar la misma que fue asumida por el
Ministerio de Educación, en el actual Gobierno del Presidente Rafael Correa, por lo
que las instituciones educativas deben enfocarse en el desarrollar la indicada
propuesta.
Desde el punto de vista de esta propuesta, “escribir es producir textos coherentes que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos,
conocimientos, sueños, fantasías, etc., con la finalidad de producir un efecto en el
destinatario del texto”
43
3.3. Pasos para la producción escrita
Desde la propuesta de las escuelas lectoras, el proceso para la producción escrita
consta de 4 momentos:
a) Planificación
Previo a la producción de algún texto escrito, el niño/a debe señalar cual es la
meta a alcanzar en el diseño de ese texto, que orden seguirán los elementos de
dicho texto.
Para realizar una planificación adecuada es necesario partir de una situación
comunicativa real, significativa a partir de la cual se crea la necesidad de
escribir.
Otro aspecto a considerar para producir un texto es responder a la pregunta
qué propósito vamos a escribir o para qué escribir el texto? ¿qué queremos
conseguir con el texto?
Un elemento importante es tener claro para quién se va a escribir, esto porque
el lenguaje utilizado y el estilo deben ajustarse al destinatario a quien va
dirigido.
Es necesario conocer el tipo de texto se va a escribir y las características del
mismo puesto que cada texto tiene su estructura cuya función es la de llevar
el orden y organización de tal forma que permita la comprensión del mismo.
Finalmente, en este momento es necesario reflexionar sobre qué va a decir el
texto, es decir, se debe imaginar todo lo que contendrá el texto para lo cual se
debe partir de una lluvia de ideas que posteriormente se seleccionarán y se
organizarán ubicando las ideas de acuerdo al esquema del tipo de texto. Si es
necesario se debe eliminar o desechas las ideas que no son necesarias.
44
b) Textualización
Los estudiantes de esta generación, lamentablemente tienen serios problemas con
respecto a la lectura y la escritura, de hecho para CABREJOS, C. (2009, pág.
26)“La educación actual enfrenta el desafío de desarrollar en sus alumnos la
capacidad de manejar el lenguaje escrito, ya que esta habilidad les permitirá
desenvolverse adecuadamente en una sociedad en la cual el uso de la información
escrita es crítico. Sin embargo, se sabe que un porcentaje considerable de la
población estudiantil del nivel primario presenta problemas para producir textos”.
Entre las causas que han alejado a la sociedad en general de la lectura, se
encuentran las nuevas tecnologías como internet. De ahí que como maestros se
enfrenta el reto de promover en el niño/a un uso responsable de estos avances
tecnológicos de este tipo de instrumentos.
Para la Textualización es necesario seguir algunas recomendaciones que deben
volverse un hábito al momento de escribir y que los docentes deben considerar
permanentemente.
1. Con la idea clara a quién se va a escribir y el propósito que nos mueve a
hacerlo, determinar el tipo de texto y el contenido del mismo utilizando un
esquema básico como es inicio, desarrollo de ideas importantes y finalmente
el cierre.
2. Con el esquema de partida procedemos a escribir.
3. Se desarrolla y escriben las oraciones, párrafos de ideas propuestas en el
esquema. Se debe cuidar que haya coherencia dentro de la oración y una con
otra, cuidado el uso de un adecuado del vocabulario y ortografía.
45
4. Si se requiere hay que modificar el texto, con ayuda del docente se lo hará de
la manera más adecuada. Usar preguntas como: ¿qué quieres decir con…?
¿qué quieres decir aquí…)
aplicando la conciencia fonológica, léxica,
semántica.
c) Revisión y edición
En este ámbito el docente debe ingeniarse herramientas educativas que
contribuyan en la escritura correcta, o a su vez en la corrección apropiada de
lo que está escrito incorrectamente por el estudiante
El niño/a dependiendo de su edad o ciclo escolar debe tener su producción
escrita, según CABREJOS, C. (2009, pág. 14),“los estudiantes realizan su
producción escrita, la mayoría de veces, con base en los resultados de sus
vivencias o experiencias personales y académicas”. Sin embargo, la
experiencia en esta área muestra que existe incoherencia, falta de orden,
claridad, creatividad en lo que el estudiante presenta como producción
escrita. Por consiguiente corresponde al docente desarrollar estas capacidades
en el niño/a.
Es necesario hacer una buena revisión de lo escrito antes de publicar. Para
esto, quien escribe debe lee lo escrito y examina si es necesario cambios para
mejorar las ideas que se pretenden expresar; si es necesario, se debe re
planificar e introducir los cambios necesarios. Si se requiere, debe hacerlo por
varias veces por lo que la escritura es un proceso de continua revisión y
corrección.
46
Para la revisión se puede realizar algunas preguntas como:
¿Qué? Escribo lo que realmente quiso, con oraciones completas y claras.
¿Para qué? El texto debe ser adecuado al propósito inicialmente planteado.
¿ A quién? Destinatario
¿Cómo? Según el tipo de texto que se requiere para el mensaje que se
necesita hacer llegar cuidando la sintaxis, ortografía, puntuación, vocabulario.
En relación a la caligrafía, considerar elementos como el trazado de la letra,
uso del espacio, sangrías, márgenes.
Como una recomendación, poco a poco el texto se puede ir ampliando y
agrandando sin que el niño pierda interés ni se canse.
d) Publicación
Es necesario cumplir con el propósito comunicativo a través de la publicación de lo
escrito. Es importante compartir un texto y que otros lo lean, lo critiquen, hagan
sugerencias, con la finalidad de que posteriormente se mejore la capacidad de
escribir, para esto es necesario que el docente maneje de manera adecuada la clase.
Primeramente es necesario partir de un registro le logros alcanzado s por los niños y
niñas, esto les permitirá elevar su autoestima y mejorar su rendimiento.
Cuando se publica un texto en el periódico mural o se entrega a otros niños, puede
ser una motivación para que otros se animen a hacerlo.
Se pueden organizar eventos donde participen otros niños y niñas, padres y madres
de familia, que miren y valores las producciones que se publican o exhibir.
47
Otra sugerencia es que para la producción escrita se parta de la teatralización como
un paso previo a la producción escrita. Implicar actividades relacionadas con las
artes pueden ser puntos de partida interesantes para la producción escrita.
3.4. Promoción para la producción escrita
3.4.1. Estrategias para promover la escritura en los niños de cuarto año de
E.G.B.
a) ¿Qué se entiende por estrategia?
Una estrategia implica orden, sistematización, que caracterizará a la consecución del
texto que se pretende como producción escrita, de hecho, para BRASLAVSKY,
Bertha. (1993, pág. 16) estrategia es el “Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a
lograr unos objetivos particulares de aprendizajes. Consisten en realizar
manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de
facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de
enseñanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa”.
A partir de lo señalado, se considera que para que el estudiante este en la capacidad
de producir un texto escrito, se exige la aplicación de estrategias didácticas, en forma
constante y que sean monitoreadas en cuanto a su efectividad.
Estrategias antes de la escritura.
En cualquier actividad académica se exige aplicar acciones previas, no sucede
diferente con las actividades de lectura y escritura, por esto, para ARGÜELLES,
I.(1998, pág. 14) la lectura “A pesar de haber sido entendida durante mucho tiempo
como una actividad pasiva, en los últimos años, se ha considerado la lectura como un
proceso interactivo entre el texto y el lector. Hacer consciente al alumno de que su
conocimiento previo como lector, sus vivencias y experiencia, interactúan con la
nueva información y crean significado, es fundamental para su proceso de
aprendizaje”.
48
En relación a la escritura, se puede afirmar que es bastante parecido a los aspectos
revisados de la lectura pues estas destrezas van de la mano. Sin embargo, es
importante que el maestro tome nota y planifique con anterioridad respecto a qué
información requiere el estudiante sobre el tema que se va a escribir, esto permite al
docente contar con la claridad necesaria sobre los contenidos que el niño/a tiene
como insumo para llegue con mayor facilidad a una producción de lo que está a
punto de crear.
Se pueden aplicar algunas de las sugerencias indicadas con anterioridad, siempre y
cuando se planifique según las consideraciones propias de la escritura esto es: la
planificación, textualización, revisión, edición y publicación.
Estrategias durante la escritura.
Durante la lectura, también es muy importante la consideración de estrategias que
permitan una buena lectura, al respecto ARGÜELLES, I.(1998, pág. 19) dice que en
la lectura “Mediante el aprendizaje de estrategias de lectura el alumno se hace
independiente y como lector eficiente llegará a seleccionar apropiadamente el tipo de
estrategia adecuado a su objetivo, tipo de texto o contexto”
En forma similar a lo que ocurre en otras áreas educativas, es valioso el uso de
estrategias o acciones para cultivar el interés del estudiante por la escritura, puesto
que las mismas permiten desarrollar estas destrezas, habilidades y además fortalecer
la independencia del niño/a en este ámbito.
Durante el proceso de escribir, el docente orienta con claridad el tema, presenta los
materiales relacionados al mismo, dispone el tiempo y el espacio necesarios.
Organiza los pasos según lo expuesto en la planificación y busca crear el ambiente
propicio para que se genere la situación comunicativa.
Una vez motivados los chicos, debe proceder a escribir en forma grupal para que
tengan la idea de cómo hacerlo posteriormente en forma individual.
49
Durante la escritura, es necesario controlar permanentemente la selección de las
ideas y palabras más adecuadas utilizar un vocabulario preciso, revisar con ellos la
redacción y cuidar que las oraciones sean claras, si es necesario, reemplazar palabras
repetidas hasta que la oración quede perfectamente clara. En el caso de párrafos, se
procederá de manera igual.
Si se realiza de manera adecuada este proceso, el niño estará en condiciones de
hacerlo posteriormente solo sin ayuda del adulto. Es necesario indicar que hasta que
el niño logre dominar esta destreza, debe ser acompañado permanentemente lo cual
significa tiempo, paciencia y dedicación.
Estrategias para después de la escritura.
Luego de la escritura es igual de importante que el docente direccione actividades
que permitan considerar la comprensión del texto escrito, el maestro deberá
ingeniarse diversas estrategias que ayuden en este sentido.
El docente puede entre otras cosas dramatizar, realizar actividades lúdicas, artísticas
con mucha creatividad que constituyan puntos de partida o llegad a la escritura. Los
talleres, exposiciones, trabajos grupales entre otros, pueden ayudar a corregir algunas
dificultades en relación al material escrito.
50
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA
LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
4.1. Concepto de interculturalidad
La sociedad del presente siglo XXI está al margen del racismo, aunque este persista
en muchas sociedades, puesto que la interculturalidad como principio rector orienta
también procesos sociales que intentan construir sobre la base del reconocimiento del
derecho a la diversidad.
Este proceso social no
está acabado sino más bien es de una permanente
construcción, en el cual debe haber una…”deliberada intención de relación dialógica,
democrática entre los miembros de las culturas involucradas en él y no únicamente la
coexistencia o contacto inconsciente entre ellos. Esta sería la condición para que el
proceso sea calificado de intercultural" (Zúñiga. 1995, pág. 42).
Por lo expuesto el fenómeno de interculturalidad no admite diferencias sociales, más
bien exige y es muy importante el levantamiento de una sociedad a la que le
caracterice la democracia.
4.2. La identidad cultural.
La sociedad humana se caracteriza por actitudes y comportamientos que se
fundamentan en sus orígenes de índole familiar, en términos generales, de carácter
cultural, en este sentido, para BOSOVSKY, Guillermo (2010, pág. 15) la Identidad
Cultural implica la existencia de un “conjunto articulado de valores, tradiciones,
símbolos, creencias y modos de comportamiento que funciona como elemento
cohesionador y actúa para los individuos como soporte de su sentimiento de
pertenencia.
De ahí que la identidad cultural promueve la aceptación de valores vigentes, reglas,
51
diferenciando las diferencias. Sin embargo, la realidad es otra muy distinta para que
se cristalice en una verdad sobre la identidad cultural, será necesario que transcurran
muchos años.
4.3. Educación e Interculturalidad
En el caso específico del tratamiento del tema en el ámbito educativo, la UNESCO
(2010, pág. 33) indica que “se refiere no únicamente a la Educación Intercultural
Bilingüe, que ha tenido un importante desarrollo en nuestros países, sino también a la
inter culturalización de la educación, en temas fundamentales como leyes de
educación, proyectos educativos, objetivos, políticas, planes y programas, currículo,
formación docente, textos escolares, cultura escolar y el intercambio con la
comunidad y el contexto.
La riqueza de los saberes y conocimientos de cada cultura es uno de los objetivos
fundamentales de la educación actual. Es necesario que este objetivo se concrete no
únicamente en contenidos o materias, sino en los mismos principios, enfoques y
programas nacionales educativos, así como en la misma institucionalidad educativa.
4.4. Educación Intercultural Bilingüe.
Después de quinientos años de colonización, surgen diversas experiencias de
emergencia indígena como forma de reclamar su cultura y su lengua, para
ALARCON,J.(2004, pág. 19) la Educación Intercultural Bilingüe comprende “un
enfoque educativo holístico e inclusivo que, partiendo del respeto y la valoración de
la diversidad cultural, busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar
la equidad educativa, superar el racismo/discriminación/exclusión, favorecer la
comunicación y competencia interculturales, y apoyar el cambio social según
principios de justicia social”.
La educación intercultural bilingüe es vista como un nuevo enfoque pedagógico de
revalorización y rescate de las culturas indígenas, como un modo de convivencia
entre las diferentes culturas, dentro de una lógica de una sociedad pluralista que
aspira hacia la búsqueda de un dialogo entre ellas.
52
4.5. Lectura y escritura como medio de transmisión cultural
La utilización de una lengua sea en forma oral o escrita es sin lugar a dudas el
mecanismo de transmisión cultural más común, pues a través de ella se socializan
creencias, tradiciones, conductas, actitudes, valores, es decir se transmite la cultura
de un pueblo o nación.
La identidad viene dada por varios factores, uno de ellos es la lengua, su uso es parte
de la cultura y gracias a una segunda lengua de relación se da el contacto con otras
identidades o culturas.
A continuación, se revisa algunos aspectos importantes en relación a esta temática.
Sistema de la lengua
La educación indígena es intercultural porque promueve la afirmación y práctica del
educando en su propia identidad cultural, en lo cultural, social y científico, así como
el análisis de compendio culturales de otros pueblos.
El sistema de la lengua junto a otros elementos y factores, afecta en la forma de ver
y comprender el mundo, de relacionarse con los que hablan la misma lengua y con
aquellos que hablan una distinta.
Lengua materna y segunda lengua
En muchos sectores del pueblo indígena está desapareciendo el uso de la lengua
indígena, situación que se relaciona con la pérdida de la identidad cultural.
Este antecedente obliga al ministerio del ramo a agotar todas las instancias, y realizar
todo tipo de esfuerzos a efectos de que se sostenga esta forma de patrimonio. Es
necesario que se recopile desde la educación intercultural bilingüe, en su sentido
más amplio, a saber, los conocimientos, costumbres y tradiciones ancestrales con la
participación activa de la comunidad.
53
En un sistema intercultural necesariamente se requiere de una segunda lengua o una
lengua de relación, la misma que permite, primeramente identificarse con una
realidad con características comunes y el intercambio cultural con otras identidades
y realidades.
Lectura y Escritura y Contextualización de la Realidad.
Lamentablemente en muchos ámbitos de la educación indígena, el docente, no
enseña en la lengua indígena como debería ser el caso, a efectos de mantener su
propia identidad, Por consiguiente se debe aprovechar la lectura y escritura para
mantener las costumbres, tradiciones, cultura propias del sector indígena.
El tema del aprendizaje de la lectura y escritura está necesariamente vinculado con
los procesos de desarrollo del ser humano, de su realidad, de sus necesidades, por lo
que se considera un elemento importante el contexto ya que este facilitará procesos
de aprendizaje de mayor calidad.
4.6. Enfoque pedagógico del mejoramiento de la lectura y escritura
Sobre este tema se aborda algunos elementos que son importantes en relación al
desarrollo de la lectura y escritura, revisemos a continuación.
4.6.1. Características de los niños/as de Cuarto Año de Educación Básica
Hoy la escuela Antonio de Alcedo es una escuela pluridocente y con niveles de 1ero
7mo año de educación básica. En esta institución, se observa la presencia de ciertas
debilidades en el Área de lenguaje y Literatura como es la carencia destrezas de
lectoescritura en el idioma Español, por lo que es necesario elaborar una guía que
ayude en el mejoramiento de lectura y escritura. El presente trabajo de investigación
se realizó en la comuna la Plancha, en el centro educativo Intercultural Bilingüe
Antonio de Alcedo” perteneciente a la parroquia el Corazón, cantón, Pangua.
Provincia Cotopaxi. El problema apreciado durante la práctica docente, es la
dificultad que presentan los niños y niñas de 4to año de E.G.B en la lectura y
escritura del español. Por lo que urge identificar las causas por las que presentan
estas dificultades, a través de un diagnóstico general de este problema.
54
En la comuna la Plancha y otros sectores aledaños se encuentran 15 escuelas
bilingües de la Red Panyatug, en las que lamentablemente un número significativo de
los niños y niñas de cuarto año de E.G.B no comprenden lo que leen y cuando logren
leer su comprensión es fragmentada y no pueden interpretar.
4.6.2. La Actualización Curricular
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas
acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y
del Plan Decenal de Educación.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad
con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del
aprendizaje en cada año de Educación Básica.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de
la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de
modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de
especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro
áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
55
4.7. Estrategias pedagógicas y didácticas para le evaluación de la lectura y
escritura.
Cuando nos acercamos a la naturaleza de la comprensión de la lectura,
necesariamente nos aproximamos también al conocimiento de las características del
estilo de evaluación que pretende valorar dicho proceso.
Sabemos que la lectura es uno de los medios principales de acceso al conocimiento, y
también sabemos que la evaluación de la comprensión es uno de los problemas más
interesantes a analizar. Las nuevas perspectivas conceptuales, en el medio de la
discusión sobre el tema de la lectura, han traído también un cambio en las
consideraciones acerca de su evaluación (Johnson, Kress y Pikulski, 1990, pág. 56).
Por esta razón se torna indispensable indagar y encontrar conocimientos por un lado,
y procedimientos de valoración por otro, que nos permitan obtener una comprensión
más adecuada de las dificultades que aparecen al valorar la comprensión de la
lectura. Este enfoque postula la evaluación del sujeto en relación con el texto en el
contexto del uso del conocimiento.
Según Torrance (1994, pág. 21) los términos valoración auténtica de la lectura o
valoración ecológica, son expresiones genéricas para describir un nuevo rango de
aproximación a la evaluación, cuya implicancia básica es que la designación de las
tareas de evaluación deberían ser más prácticas, realistas y desafiantes que las
propuestas de los llamados test cuantitativos.
La valoración auténtica de la lectura se presenta hoy, como el enfoque más adecuado
para atender a las características del proceso de comprensión de la lectura planteadas
en el modelo interactivo de lectura, modelo que surge de la teoría cognoscitiva.
La valoración auténtica de la lectura se basa en la relación entre lectores y sus
contextos de lectura, es una valoración que trasciende la observación informal de la
clase; o sea una valoración sistemáticamente planeada de la conducta en lectura de
los estudiantes, puestos en situaciones de clase donde ellos están comprometidos con
tareas de lectura y textos auténticos (Johnston, 1992, pág. 71).
56
Las nuevas concepciones sobre la lectura han dado razones para considerarla como
un proceso interactivo, sin embargo se presentan algunas dificultades que se generan
al intentar evaluar la comprensión de la lectura.
57
CONCLUSIONES
•
Las estrategias didácticas utilizadas por los docentes son: leer el mismo texto
en grupo, libros de la biblioteca y leer en la casa, reflexión sobre un tema
tratado, reflexión sobre lo que se va a estudiar para explicar en clase, volver a
reforzar el tema que se está explicando en clase, reforzar el tema con los
niños.
•
La mayor parte de la población aplican el método fonológico en la enseñanza
de la lectura y escritura.
•
La mayor parte de los maestros leen una hora en forma aproximada.
•
La mayoría de la población docente organizan ideas para escribir a borrador,
corregir y repasar un texto, como estrategia metodológica aplicó en el
mejoramiento de la escritura.
•
La población de maestros investigada escribe una hora y más de una hora en la
casa.
•
La mayoría de los estudiantes entienden poco de lo que leen, y leen en forma
lenta.
•
La mayoría de la población estudiantil dedica menos de una hora diaria a la
lectura, y lo hacen por la tarde.
•
A la mayor parte de los estudiantes si les gusta escribir, sin embargo, escribe
con incorrecta redacción y faltas ortográficas, carecen de sintaxis, de un texto
contextualizado y coherencia en el texto escrito
.
58
RECOMENDACIONES
•
Es prioritario la capacitación del personal docente sobre estrategias didácticas
para promover la lectura y escritura en los niños/as.
•
Es necesario persistir con la investigación en cuanto a la situación relacionada
con la lectura y escritura, así como diseñar una guía didáctica que permita
promover y fortalecer ese compromiso de enseñanza y aprendizaje.
•
Es necesario elaborar una guía didáctica aplicando, técnicas, instrumentos y
estrategias, para mejorar la lectura y escritura, con los niños de cuarto año de
Educación Básica en la escuela “Antonio de Alcedo”
•
Es indispensable insertar en la guía los conceptos teóricos y prácticos de la
lectura y la escritura, para los niños/as del cuarto nivel
.
•
Se debe aplicar principios pedagógicos en el diseño de la guía didáctica para
la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura a través de estrategias
metodológicas que permitan a los niños/as disponer de las mejores
condiciones de aprendizaje.
•
La guía debe considerar un enfoque en la identidad e interculturalidad en
cuanto al contexto en el que se desarrollará la guía. Además se destinará un
capítulo para tratar esta temática.
59
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