PROYECTO INSTITUCIONAL EN LA EDUCACION TECNICO-PROFESIONAL El Proyecto Institucional es una construcción colectiva, sustentable en el tiempo y acordada por todos los miembros de la institución ya que todos poseen una función distinta pero igual de importante en el acto de enseñar. Es la expresión de todos los acuerdos de la comunidad educativa con el fin de lograr un objetivo bien definido por todos, dentro del marco de las políticas educativas vigentes. La elaboración del Proyecto Educativo por las instituciones educativas se enmarca en el artículo 65º inciso a) de la Ley 13.688 que, puntualmente, establece como uno de los criterios rectores para su organización el “Definir, como comunidad de trabajo, su proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes, respetando los principios y objetivos enunciados en esta ley y en la legislación vigente”. Este proyecto establece, estratégicamente, todo el trabajo que va a llevar adelante la institución mediante acciones que transformen debilidades en fortalezas, aprovechando los mejores aspectos de la institución, recreándolos, potenciándolos y promoviendo nuevas acciones que lleven al cumplimiento de la mejor manera posible, de los propósitos establecidos por la política educativa sobre la base de la inclusión, la permanencia y asegurando la terminalidad con acreditación genuina de saberes. Incluye los mecanismos, de intervención, coordinación, supervisión y evaluación de toda la actividad pedagógica y de soporte que se realiza en la institución educativa, a fin de asegurar la progresión gradual y ascendente de los aprendizajes según lo curricularmente prescripto y acordado en el nivel institucional. Como indica el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires “El Proyecto Institucional deberá facilitar la identificación de las problemáticas institucionales y la elaboración de estrategias de ETP, al menos, los siguientes aspectos: Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página la mejor realización del acto educativo”. A esos fines incluirá en las instituciones 1 para darles respuesta”, priorizando siempre su finalidad principal que es “asegurar 1. La explicitación de la construcción compartida por la comunidad educativa de la misión y la visión institucional. 2. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización de los diseños curriculares, los criterios de evaluación y el plan de continuidad pedagógica. 3. La evaluación diagnóstica de la institución teniendo en cuenta tanto los aspectos cuantitativos como los cualitativos y las evaluaciones y autoevaluaciones consecuentes. 4. El análisis y la consideración de las variables socio-comunitarias y las acciones y programas que se ejecuten para su abordaje. 5. La autoevaluación institucional, la que deberá tener en cuenta el cumplimiento de la normativa vigente y, en particular, las prescripciones reglamentarias 6. La consideración de las variables relacionadas con la diversidad y la singularidad de los actores de la comunidad educativa, orientando a su inclusión e integración. 7. La adopción de objetivos institucionales a mediano y largo plazo, así como los acordados para cada ciclo lectivo y la evaluación de la implementación del proyecto institucional del ciclo lectivo anterior. 8. Las metas que conlleven el seguimiento integral de las cohortes. 9. La aceptación de los principios de no discriminación y de interés superior en el acceso y la trayectoria formativa de los alumnos y alumnas en la Educación Técnico-Profesional. 11. Las estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento de la obligación de cuidado según lo establecido en los artículos 38 al 42 del Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página 2 10. El régimen de convivencia institucional. Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, detallando, en particular, los modos de intervención ante eventuales situaciones que impliquen riesgo de cualquier tipo para los alumnos y alumnas menores de edad. 12. Los acuerdos institucionales respecto de acciones que involucren al equipo institucional en orden a la entrada y salida segura del alumnado. 13. Los acuerdos alcanzados por la Institución que den cuenta de las actividades escolares que se concreten bajo la forma de experiencias directas, salidas educativas, campamento, representación institucional, prácticas profesionalizantes, pasantías, prácticas docentes y toda otra actividad que exprese los vínculos de la Institución Educativa con otras similares, la comunidad y/u otros organismos. 14. Los dispositivos para el abordaje y prevención de las situaciones de vulnerabilidad de derechos de alumnos en general y en particular de niños y adolescentes y el requerimiento de asesoramiento y orientación del personal docente y educativo en general, para la observación y detección de tales situaciones. 15. El Plan de Prevención del Riesgo en el marco de lo que se prescriba al respecto. 16. La participación organizada de la comunidad educativa y la actividad que desarrolle la Asociación Cooperadora, cuando esta existiera. 17. La construcción y consolidación de espacios de colaboración e intervención y la implementación de dinámicas democráticas de convocatoria para los/as estudiantes a fin de promover su participación activa en la experiencia escolar. como exponer los logros alcanzados por los alumnos. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página dispositivos que permitan fortalecer la comunicación con la misma así 3 18. La organización de muestras abiertas a la comunidad y otros 19. El mantenimiento de una comunicación permanente con la familia y responsables de los alumnos. 20. El trabajo en red con otras instituciones escolares y comunitarias que permitan optimizar los objetivos del proyecto institucional, perfeccionar los recorridos formativos de los alumnos y alumnas y garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar. 21. La elaboración de propuestas pertinentes a su territorio y contexto destinadas a contribuir a las políticas públicas de protección de los derechos de los alumnos y su vinculación con los diagnósticos socioeducativos de la zona y el distrito. 22. La articulación horizontal y vertical de la institución y su relación con los niveles de supervisión, centrales, otros niveles educativos y organismos. 23. Las vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales para asegurar las mejores condiciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 24. Los criterios de registración y archivo de la documentación institucional, incluyendo las experiencias pedagógicas significativas, con arreglo a las prescripciones de la reglamentación vigente. 25. Los aspectos técnico administrativos requeridos para planificar, ejecutar y registrar la tarea institucional y el patrimonio. 26. La actividad de la Biblioteca. 27. La articulación con Planes, Programas y Proyectos locales, provinciales, nacionales y/o regionales debidamente autorizados por la Dirección General de Cultura y Educación. Un renglón especial, como institución social, económico y/o de innovación productiva vigentes. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página institucionales con procesos científicos, tecnológicos, de desarrollo 4 de ETP, ocupa la vinculación y/o referenciación de las propuestas 28. Los proyectos de fortalecimiento institucional y de mejoramiento didáctico de las propuestas formativas en todos los campos formativos característicos de la ETP. 29. Las propuestas de monitoreo, evaluación y ajuste del Proyecto Institucional (autoevaluación institucional). 30. La adopción de los principios de legalidad, buena fe, equidad, confidencialidad, celeridad, economía, eficacia, oficialidad, objetividad, racionalidad y veracidad en la organización administrativa institucional. La existencia de posibilidades externas a la institución que esta puede aprovechar tanto para afrontar la solución de problemas institucionales previamente diagnosticados como para fortalecer, enriquecer o ampliar sus propuestas formativas representan verdaderas oportunidades de mejora y requiere del análisis y contextualización de las mismas por parte del los equipos docentes, así como la inclusión de proyectos contenidos en el Proyecto Educativo de la Institución, que las aprovechen en toda su potencialidad. Entre estas oportunidades reconocemos las que brindan los diferentes planes y programas nacionales y provinciales, iniciativas locales, proyectos especiales, concursos, muestras externas, proyectos regionales, etc. El Proyecto Institucional por tanto posee tres dimensiones: Político-Social, Institucional, Pedagógica – curricular. Aunque siempre habrá una interacción continua entre las tres dimensiones, las dos primeras quedarán subordinadas a la dimensión pedagógica que es por lo Página 5 tanto el eje vertebrador de toda la propuesta educativa de la institución. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica En la dimensión político-social se trabajan todos aquellos proyectos que poseen interacción con otras instituciones para fortalecer la escuela atendiendo las necesidades y demandas de la comunidad y de la propia institución. En particular, recordamos que en el marco del artículo 65 de la Ley Provincial de Educación, rigen los siguientes criterios organizacionales: e) Promover la creación de espacios de articulación, cooperación y asociatividad entre las instituciones educativas de gestión estatal y de gestión privada. f) Promover la vinculación intersectorial e interinstitucional con las áreas que se consideren pertinentes, a fin de asegurar la provisión de servicios sociales, psicológicos, legales, psicopedagógicos y médicos que garanticen condiciones adecuadas para el aprendizaje. k) Mantener vínculos regulares y sistemáticos con el contexto social, desarrollar actividades de extensión y promover la creación de redes que fortalezcan la cohesión comunitaria e intervengan frente a la diversidad de situaciones que presenten los niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y sus familias. Este trabajo en red busca consolidar la relación entre la escuela y otros sectores mediante asociaciones de mutua cooperación. Estos acuerdos intersectoriales con organizaciones comunitarias, gubernamentales, empresariales y no gubernamentales son en pos de la búsqueda de soluciones conjuntas a aquellos problemas cuya solución redunde en mejores aprendizajes. En el caso de la formación técnico profesional esta dimensión deberá incluir todos los proyectos de vinculación para el desarrollo de prácticas profesionalizantes, así como la formalización de acuerdos de cooperación e integración con entidades sindicales, empresariales, científico-tecnológicas y socio-comunitarias, debidamente autorizados por la DGCyE a través de sus organismos competentes. En la dimensión institucional se aplica el marco normativo que es quien regula el funcionamiento la escuela, tales como el Estatuto del Docente y sus Régimen Académico y demás resoluciones, disposiciones y comunicaciones entre otros insumos normativos. Esta dimensión representa un Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica encuadre Página de Instituciones Educativas, el Manual de Procedimiento Institucionales, el 6 modificatorias, la Ley Provincial de Educación Nº 13.688, el Reglamento General organizacional tanto para el trabajo y tareas docentes como el marco de actuación para todos los actores que conforman la comunidad educativa (tanto los actuales como los futuros). En ella se contempla el establecimiento de acuerdos institucionales para la distribución de roles y funciones de docentes y no docentes, la construcción convenida de procedimientos internos y protocolos de acción y la constitución de equipos de trabajo que, mediante estrategias consensuadas, den respuesta a las necesidades institucionales o que sean viables para detectar dificultades de distinta índole a fin de fortalecer la propuesta educativa de la institución. Se desarrollan aquí también acuerdos en relación a los canales de comunicación por los que circulará democráticamente la información que incluirá a todos los miembros de la comunidad educativa. Así mismo, en esta dimensión se incluye tanto el registro como el procesamiento de la información, en tanto antecedente y expresión documental del trabajo en la institución de ETP. Por último la dimensión pedagógica-curricular regula todo lo referido al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Incluye los acuerdos construidos en relación a la contextualización y especificación curricular en el marco de los lineamientos curriculares provinciales, las teorías de aprendizaje elegidas por la escuela, el enfoque metodológico en todas las áreas para la resolución de problemas y la selección y organización de contenidos y actividades formativas como así también su secuenciación. Esta dimensión incluirá también las previsiones didácticas y orientaciones metodológicas, los lineamientos, criterios e instrumentos de evaluación y el desarrollo de proyectos anuales, finales, demostraciones, exposiciones, etc. Señalemos además, que desde la Dirección Provincial de ETP, a través de las Direcciones que se hallan en su órbita, se promueven aquellas iniciativas respecto de la experimentación y de la investigación pedagógica, fundamentalmente en los Página marco, el registro y socialización de tales experiencias resulta fundamental. 7 campos de la formación científico-tecnológica y la técnica específica. Y, en este Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica De estas consideraciones se desprende que el proyecto institucional debe contener como mínimo los siguientes acuerdos: El Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Institucional de Evaluación. El Plan de Contingencia Pedagógica. El Plan Institucional de Prácticas Profesionalizantes. El Plan de Prevención de Riesgos. El Régimen de Convivencia Institucional. Derecho a participar: Al respecto, el Reglamento General en el artículo 20, refiere: “La institución educativa y la autoridad competente garantizará la participación democrática de directivos, integrantes del equipo de conducción, docentes, padres, madres y/o tutores, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ex alumnos, personal administrativo y/o auxiliar de la educación, profesionales de los equipos de apoyo, miembros integrantes de las cooperadoras escolares, sindicatos y de otras organizaciones vinculadas a la institución, conforme el Proyecto Institucional …”. Una consecuencia fundamental de este derecho es la promoción y creación de organizaciones democráticas hacia el interior de la institución, así como la competencia del Equipo de Conducción para generar y habilitar espacios institucionales de participación y para atender a las demandas que, en este sentido, puedan surgir desde la comunidad escolar. Corresponde a la Dirección del establecimiento, como personal docente de mayor jerarquía escalafonaria dentro de la institución de ETP, el “asegurar la elaboración, implementación, comunicación y evaluación sistemática del Proyecto Institucional a través de distintos dispositivos e intervenciones, fomentando la participación de todos los sujetos institucionales”. A tal efecto, el director o trabajo colectivo y garanticen la más amplia participación de todos los integrantes Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página institucionales así como los dispositivos e instancias necesarias que posibiliten el 8 directora es quién debe generar y organizar los tiempos (*) y espacios de la comunidad educativa, conforme lo establecido en el Reglamento General y en la Ley Provincial de Educación. Puntualmente, ésta última, establece como uno de los criterios que rigen la organización de la institución escolar lo siguiente: “Brindar a los equipos de la escuela la posibilidad de contar con espacios institucionales destinados a elaborar sus proyectos educativos comunes”. (*) La organización de tales tiempos atenderá, en la medida de lo posible, las características de los turnos y horarios del personal, priorizando la dimensión pedagógica y curricular propia de la tarea docente. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El inciso h) del Art. 65 de la Ley 13688 habilita a las instituciones educativas a realizar propuestas de contextualización y especificación curricular en el marco de los lineamientos curriculares provinciales, para responder a las particularidades y necesidades de los alumnos y del contexto. Estas propuestas conforman una parte central en el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional es una herramienta central de la gestión curricular que busca contextualizar a la realidad particular de la institución lo establecido en el diseño curricular de cada especialidad, en acuerdo con las necesidades y potencialidades del contexto socio-económico local, provincial y/o nacional. Es una construcción colectiva que brinda un marco a la tarea de enseñanza en todos los espacios formativos. En ETP el proyecto curricular de la institución se piensa como una propuesta institucional capaz de incluir las trayectorias formativas profesionalizantes de todos/as los/as estudiantes. Entre otros aspectos, estas trayectorias abordarán la formación integral de los alumnos y alumnas; la formación humanística, ética y ciudadana y el desarrollo de las capacidades profesionales referenciadas a un En el caso de la formación técnico-profesional debe contener como mínimo: Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página 9 perfil profesional. 1. El enfoque metodológico adoptado para todas las áreas del conocimiento en el que se integre teoría y práctica. 2. La definición de las actividades formativas como así también la secuenciación de las mismas para favorecer la apropiación de las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos por parte de los alumnos, en concordancia con los principios didácticos de gradualidad y complejidad creciente. 3. La selección, organización y alcance de los contenidos necesarios para el desarrollo de cada actividad formativa, desde un enfoque pluridisciplinar. 4. La determinación de las actividades formativas mínimas e imprescindibles que aseguren el cumplimiento sin dificultad, por parte de los egresados, de las habilitaciones profesionales indicadas en el perfil profesional de cada especialidad. 5. Las previsiones didácticas, que incluyen todo lo que concierne a la organización de la práctica docente: planificaciones, proyectos, trabajos prácticos y el entorno formativo coherente con los campos en los que se está formando y necesario para el desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas. 6. Los criterios e instrumentos de evaluación para la detección de evidencias que indiquen el grado de adquisición de las capacidades y conocimientos definidos en el diseño curricular. 7. La utilización con el máximo aprovechamiento del material didáctico disponible en el entorno formativo, garantizando el acceso equitativo a 8. La organización y realización de la evaluación anual de saberes del Página ciclo básico, la evaluación anual de capacidades profesionales, 10 todos los docentes y alumnos de la institución. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica jornadas, eventos educativos, competencias, demostraciones, exposiciones, etc. 9. La referenciación curricular necesaria para el diseño e implementación de los Proyectos Institucionales de Prácticas Profesionalizantes. 10. La consideración de las Prácticas Profesionalizantes como uno de los ejes integradores y articuladores de las propuestas didácticas de los docentes en el campo de la FTE. 11. El acercamiento a contextos y situaciones propias del campo profesional en el que se está formando, la previsión de espacios de integración y la inclusión pedagógica de problemáticas extraídas de campos profesionales específicos. 12. La previsión de recorridos formativos diferenciados y/o estrategias de acción para la atención de alumnos en situación de riesgo pedagógico. 13. La eventual integración de alumnos con necesidades educativas especiales, en recorridos formativos proyectados con intervención profesional y encuadrados en la normativa vigente. 14. El abordaje pedagógico desde un enfoque articulador e integral de aquellos aspectos formativos que atraviesan la ETP (el cuidado del ambiente, la diversificación en términos de producción y consumo, el trabajo decente, los valores propios de la cultura del trabajo, los criterios de responsabilidad social, etc.) El Proyecto Curricular Institucional en la ETP de la Provincia de Buenos Aires, en el marco de las políticas vigentes, privilegia el valor pedagógico del trabajo en articulación con la cultura escolar, las prácticas educativas, los procesos de los/as estudiantes en torno a un perfil profesional de referencia que los habilite como sujetos activos capaces de generar proyectos productivos, así como Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página a las propuestas educativas de la escuela secundaria técnica tiende a formar a 11 enseñanza y de aprendizaje y la integración social. Esta incorporación del trabajo emprendimientos individuales, cooperativos, asociativos y/o comunitarios que posibiliten su autonomía económica y su participación como ciudadanos y como trabajadores profesionales en el desarrollo local, provincial y nacional. EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN El proyecto de evaluación también será acordado por todos los docentes de la institución escolar y pretende darle coherencia a toda la propuesta formativa permitiendo la reflexión acerca de los logros en el aprendizaje de los alumnos. Se garantizará el derecho del alumno a “ser evaluado en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados, e informados al respecto”. Deberá contener como mínimo acuerdos respecto de: 1. Concepción de evaluación. 2. Criterios de evaluación. 3. Evidencias (indicadores) relevantes. 4. Instrumentos y técnicas de evaluación. 5. Tiempos y períodos. PLAN DE CONTINGENCIA PEDAGÓGICA Como indica el Reglamento General “El Plan de Continuidad Pedagógica es la herramienta de intervención institucional para enfrentar las situaciones que impidan o dificulten el normal dictado de clases, ya sea por impedimento de efectivización de la Planta Orgánica Funcional Analítica diaria, o por otras circunstancias excepcionales.” Proyecto Curricular Institucional en cada una de las materias y módulos durante el ciclo escolar, en consecuencia, resulta imprescindible para desarrollar el Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página institución diseñada para garantizar el logro de las expectativas previstas en el 12 Es la herramienta construida al interior de la comunidad educativa de la currículum prescripto, compromiso pedagógico que adquiere cada docente al asumir sus funciones y, ante la comunidad, la propia institución al matricular cada alumno/a. La elaboración colectiva de este plan permite abordar la contingencia, a efectos de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos y el cumplimiento efectivo de la jornada escolar. Dicho Plan se enmarcará en las siguientes pautas: 1. La elaboración de las estrategias de intervención será el resultado de la participación de la totalidad del personal docente del establecimiento. 2. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación a las modalidades de las propuestas y contenidos relacionadas al tiempo y espacio en que se realizarán. 3. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares. 4. El abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos de organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas frente a la contingencia en relación a los grupos de alumnos, incluyendo al efecto a la totalidad del personal de la Institución. 5. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad. 6. La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos 7. La evaluación permanente y su consecuente actualización.” Este Plan atiende las siguientes situaciones: ausentismo docente, problemas coyunturales que impiden el normal desarrollo de la clase (por ejemplo, estrategias para la atención pedagógica de alumnos con enfermedades crónicas o con tratamiento de larga duración, alumnas embarazadas o en situación de Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página eléctrico), espacio curricular sin cubrir (vacante), ausentismo de alumnos, 13 suspensión de clases por riesgo sanitario o por interrupción en el suministro amamantamiento y alumnos en situación de riesgo pedagógico (abandono, deserción, etc.). Destacamos, por último, que el Plan Institucional de Prácticas Profesionalizantes se inscribe y desarrolla en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica, componente fundamental del Proyecto Institucional. PLAN INSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES: Este plan incluye la definición del tipo, la organización, su vinculación con el diseño curricular así como las formas de seguimiento, acreditación y evaluación de las prácticas profesionalizantes, siguiendo las prescripciones y lineamientos definidos en la Resolución Nº 112/13, la Disposición Conjunta COPRET-SE Nº 1/13, la Disposición DPETP Nº 13/13 de la Dirección de Educación Técnica y las orientaciones y criterios que se elaboren para cada ámbito de aplicación y/o sector profesional. Entre sus componentes, el Plan estratégico institucional para la implementación de PP incluirá un compendio con la información necesaria y pertinente, la que tendrá carácter público y, por ende, estará disponible en la institución para que cada uno de los aspirantes a desempeñarse como docentes a cargo de las prácticas profesionalizantes en el sector profesional que corresponda, acceda a la misma en tiempo y forma, garantizándose así la igualdad de condiciones al momento de elaborar sus propuestas formativas. PLAN DE PREVENCIÓN DEL RIESGO Según el Reglamento General “La seguridad en la escuela es: 1. Una construcción social interdisciplinaria, orientada a la prevención e intervención ante las situaciones de riesgos propias de cada comunidad 2. Un eje pedagógico transversal de todas las instituciones educativas. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página comunitarias de detección y prevención. 14 educativa y dirigida a la adopción de conductas institucionales y 3. Una cultura de la prevención que se construye en el marco de políticas públicas que aseguran la existencia de ámbitos adecuados para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 4. Como construcción social es producto de la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa. La seguridad en la escuela prioriza a las personas y, en tanto situacional, requiere de análisis y evaluaciones permanentes que no deben limitarse a la seguridad edilicia y de infraestructura, que deberá contar con protocolos y procedimientos de cumplimiento y revisión periódica y continua. La prevención del riesgo implica adoptar una cultura institucional de comprensión amplia con un análisis holístico que establezca los potenciales y reales riesgos a los que se encuentra expuesta la comunidad educativa. Cada establecimiento confeccionará su Plan de Prevención del Riesgo, en el marco del respectivo Proyecto Institucional, con arreglo a las prescripciones que establezca la Dirección General de Cultura y Educación a esos efectos. El Plan de Prevención del Riesgo requiere para su elaboración la participación de todos los actores de la comunidad educativa en la descripción de los riesgos, el análisis, la evaluación y las estrategias de abordaje propias de la Institución y su articulación con los organismos competentes conforme la naturaleza del riesgo.” Para el caso de la Educación técnico-profesional el Plan de Prevención de Riesgo deberá contar con indicaciones acordadas respecto de: 1. Mantenimiento preventivo y predictivo del edificio. 2. Mantenimiento preventivo y predictivo de máquinas, herramientas y Página 15 equipos. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica 3. Análisis de los riesgos potenciales durante el uso de máquinas, herramientas y equipos así como en el almacenamiento y manipulación de los materiales e insumos. 4. La forma en que se pondrá en práctica las normas de seguridad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los diferentes ambientes en que se desenvuelven. 5. Identificación de las zonas peligrosas. Señalética 6. Accidentología, emergencias y enfermedades. 7. Ruidos molestos, iluminación, ventilación, temperatura, etc. 8. Acciones en caso de accidentes por contacto directo e indirecto con la electricidad. 9. Acciones en caso de incendio. 10. Personal con responsabilidad directa. 11. Plan de evacuación. 12. Movilidad, circulación de las personas y entorno del tránsito. 13. Uso responsable de la electricidad, el agua y el gas. 14. Manipulación y conservación de alimentos. 15. Manipulación y estibaje de productos químicos: tóxicos, combustibles, inflamables, explosivos, etc. 16. Plan de limpieza de la institución, incluyendo en él el tratamiento Degradación y protección ambiental 18. Vías de acceso al edificio y entorno, su iluminación, paradas de transporte público, estacionamientos. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página 17. 16 adecuado de los residuos. 19. Rutas de acceso, de escape y circulación del personal y alumnos. 20. Reparaciones y obras eventuales. 21. Actos de masiva concurrencia. 22. Catástrofes naturales. 23. Robos y hurtos en perjuicio de la institución o dentro de ella. 24. Situaciones de vulneración de derechos de alumnos. 25. Traslados y desplazamientos de alumnos y docentes, senderos seguros. 26. Los riesgos propios de cada comunidad educativa. ACUERDOS DE CONVIVENCIA Según el Reglamento General “El Proyecto Institucional conlleva la definición de los Acuerdos de Convivencia propios de la Institución con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa”. La Ley Provincial de Educación habilita esta construcción participativa en los servicios educativos (Artículo 65, inciso i) Los Acuerdos de Convivencia, en tanto espacio de regulación de las relaciones vinculares, involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a docentes, alumnos, personal directivo, personal administrativo, técnico y también a los demás integrantes de la comunidad educativa. Los Acuerdos de Convivencia tienen como finalidad principal facilitar las condiciones adecuadas para el ejercicio de los derechos de enseñar y aprender, y el cuidado integral de todos los sujetos involucrados. 2. La periódica actualización y, de ser necesario, revisión; Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página 1. La construcción democrática y participativa; 17 Los Acuerdos de Convivencia deben garantizar: 3. Las particularidades del Proyecto Institucional; 4. La consideración de las diferencias para la inclusión educativa. Dentro de la institución de ETP los Acuerdos de Convivencia se contextualizan en cada uno de los diferentes entornos formativos (internos y/o externos) que la conforman, atendiendo a las particularidades propias de dichos espacios, en la forma de reglamentos internos para ese sector didácticoproductivo y/o como protocolos de actuación. Las sanciones que estos acuerdos establecen están supeditadas a la obligatoriedad de la educación, la protección integral de derechos reconocidos a niños y adolescentes y las finalidades pedagógicas propias de la Institución de nivel secundario y modalidad técnica AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL La Ley Provincial de Educación prescribe (Art. 65, inc. g) que las instituciones deberán: Desarrollar procesos de autoevaluación institucional con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar el progreso de los resultados académicos. La Institución educativa, como organización que aprende, debe desarrollar dentro de su Proyecto Institucional, mecanismos y procesos de auto-evaluación. La autoevaluación institucional será tanto cualitativa como cuantitativa y tendrá como finalidad revisar prácticas pedagógicas, de gestión y mejorar los rendimientos académicos. Las condiciones para el proceso de autoevaluación institucional y su mejor realización, definidas en el Art. 119 del Reglamento General (Decreto 2299/11), son: 2. basar el análisis en la realidad institucional, las variables sociocomunitarias y los objetivos del Proyecto Institucional; Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica Página la reflexión colectiva sobre las prácticas, los procesos y los resultados; 18 1. comprometer a todos los actores de la comunidad educativa y sistematizar 3. prever estrategias que permitan su realización como proceso, particularmente al inicio y fin de cada Ciclo lectivo. Señalemos, finalmente, que el artículo 38, inciso 9), del Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires (Decreto 2299/11) define como una de las tareas indelegables del personal docente es el participar e intervenir en los quehaceres y actividades que resulten necesarias en el proceso de autoevaluación institucional. En la autoevaluación institucional participan todos los actores internos a la institución y, eventualmente, actores externos provenientes del propio sistema Página 19 educativo o otros sectores u organizaciones. Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional Dirección de Educación Técnica