Módulo: Fundamentos de adquisición de lenguas Unidad 4: Las variables biológicas, afectivas y cognoscitivas que influyen en la adquisición de L2 y de LE ¿Qué variables biológicas, afectivas y cognoscitivas influyen en el desarrollo de una lengua extranjera? Actividad: 4.1 Variables afectivas Equipo 1: Martínez Rojas Verónica, Millán Luna Georgina y Padilla Brom Alejandra Asesora: Dra. Alina Signoret Describan sintéticamente los modelos presentados en el siguiente cuadro y anoten sus implicaciones pedagógicas. 2. Las variables afectivas Modelos Autores Premisas principales La adquisición de la LE: El modelo socioeducacional Lambert y Gardner (1972) El modelo de la aculturación El modelo de la motivación intrínseca vs extrínseca El modelo del salón de clase Depende de la valoración que el alumno da a los diferentes aspectos que la conforman (actitud) y ésta, a su vez, determina su disposición por adquirirla (motivación). Se logra gracias a la motivación integrativa, que favorece el bilingüismo aditivo (busca el enriquecimiento cultural); y a la motivación instrumental, que se relaciona con el bilingüismo sustractivo (pérdida de identidad). Puede generar actitudes. Implicaciones pedagógicas Este modelo permite al profesor enriquecer la actitud y la motivación que puede existir dentro del salón de clase para beneficiar la adquisición de la LE. Para lograrlo, debe elaborar actividades significativas, de acuerdo al nivel de aprendizaje, en las cuales presente aspectos interesantes de la lengua meta (como la cultura), buscando promover buenas actitudes frente y hacia la misma lengua Además, puede sacar provecho de las características del alumno (como son su deseo de adquirir la lengua, su capacidad de integración, su motivación, así como la actitud hacia el profesor y a sus compañeros de grupo), sin dejar de lado su etnocentrismo. Schumann (1978) La distancia social determina, a través de la asimilación (adoptar el estilo de vida y valores de los hablantes de la LE), la aculturación (sin perder los propios) y la preservación (rechazarlos totalmente), Si el estudiante puede llegar a ser miembro o no de una comunidad; mientras que la distancia psicológica lo afecta individualmente. En la distancia psicológica intervienen variables como el choque cultural, el choque lingüístico, la empatía, la motivación integrativa (interés por la cultura la LE) y la motivación instrumental (buscando los fines prácticos que le proporcione la nueva lengua). El profesor debe favorecer la adquisición de la LE reduciendo: La distancia social. A través de la presentación de material didáctico (auténtico) que contenga aspectos culturales de la LE “encaminados” a satisfacer las necesidades de los estudiantes; y La distancia psicológica. Creando un ambiente relajado que les permita interactuar de la misma manera. El alumno deberá estar en contacto con la lengua meta. Ausubel (1976) La motivación intrínseca se refuerza por la pulsión cognoscitiva (el deseo de dominar el conocimiento), mientras que la motivación extrínseca incluye la motivación: De mejoramiento del yo (el alumno desea obtener estatus, prestigio y autoestima), Afiliativa (busca la aprobación de los demás), y Aversiva (muestra más miedo al fracaso que ganas de obtener éxito). Si existe un equilibrio entre estos dos tipos de motivación, la adquisición de la LE se verá favorecida, pues además de que se logra el aprendizaje, éste a su vez, se convierte en una recompensa que satisface a las mismas motivaciones. Existe una relación bidireccional entre motivación y aprendizaje. El docente debe: Involucrar activamente a los alumnos en clase, realizar actividades representativas y memorables, utilizar el material adecuado, crear un ambiente agradable para que se sientan cómodos y en confianza de participar. Guiarlos hacia metas realistas, con objetivos claros y concisos, hacerles saber la forma de evaluación, los contenidos curso, etc. Tener cuidado con la desmoralización producto del fracaso. Signoret (2000) con base en Gardner (1979) La motivación es la disposición que tiene una persona para adquirir una L2 o LE, en ella se verá reflejado el esfuerzo, el deseo y las reacciones afectivas durante el aprendizaje. El salón de clase es un elemento muy importante en la adquisición de la LE, ya que dentro de él se pueden generar, modificar, moldear o conservar las actitudes, las motivaciones y el rendimiento lingüístico del aprendiente. El maestro propicia todo tipo de motivación, ofreciendo métodos atractivos con objetivos claros, y tomando en cuenta las necesidades de los alumnos. De esta manera genera la motivación didáctica, que se refleja en los estudiantes que asisten a clase para estar en un medio donde se sienten a gusto y entre amigos (se consideran miembros del grupo). El profesor utilizará todos los recursos a la mano para desarrollar una reacción positiva hacia la nueva lengua; desarrollar la secuencia semántica del texto escrito u oral: tareas que conlleven una dificultad por vencer, una solución por encontrar y que sean un reto por lograr.