Presentación

Primer Seminario Proyecto FONDEF
D11i1109
Cuestionario de Oportunidades de
Aprendizaje para lograr los
Estándares de Egresados de Carreras
de Pedagogía Básica
23 de agosto de 2013
Lorena Meckes
Estándares y oportunidades de aprendizaje
Los estándares responden la pregunta ¿qué competencias se espera de
los egresados al finalizar su formación?,
Las oportunidades de aprendizaje responden a la pregunta ¿cuáles son
las experiencias que se orientan o favorecen que se logren los
estándares?
El estudio sobre oportunidades de aprendizaje se ha vinculado
estrechamente al estudio de determinantes de resultados de aprendizaje.
El elemento común a todos los estudios es el interés por establecer una
relación entre oportunidades de aprendizaje y resultados de los
estudiantes.
“si los estudiantes tuvieron o no la ocasión de estudiar un determinado
tópico, o de resolver un tipo de problema que se presenta en el test. Si los
estudiantes no han tenido tal oportunidad... la posibilidad de responder
correctamente el ítem correspondiente de una prueba se vería reducida”
(Husen, 1967)
Oportunidades de aprendizaje
Evolución del concepto de oportunidad de aprendizaje:
 desde simple dicotomía a tiempo de exposición (Carroll, 1963)
 Involucramiento + el tiempo destinado por el estudiante (Wiley y
Harnischfeger,1974)
 desde curriculum implementado a curriculum prescrito (TIMSS, Schmidt
et al. , 1997).
Estudios de mayor alcance sobre oportunidades de aprendizaje se
han realizado en el contexto de TIMSS, y TEDS-M
También en SIMCE.
El foco del estudio
Curriculum
Implementado
Logro de los
estándares
Estudiantes:
Conocimiento y
habilidades
previas,
Involucramiento
Características
Generales de la
Formación, de la
institución y sus
formadores
Curriculum
Intencionado
Desafíos de validez y confiabilidad en el estudio de
oportunidades de aprendizaje a través de cuestionarios
 Mientras más detallada es la exploración de los tópicos (por sobre
preguntas generales sobre grandes áreas temáticas), mayor es el poder
predictivo de los índices de oportunidades de aprendizaje que se logra,
pero mayor la sobrecarga de levantamiento de datos y el riesgo de
desmotivación del que responde (Floden, 2002).
 un modo tan riguroso como se hace para las pruebas cognitivas, qué
piensa el respondente, o cuál es su representación cuando se enfrenta a la
pregunta, a través de procedimientos de validación tales como
‘pensamiento en voz alta’. Por ejemplo, si una pregunta indaga sobre el
uso de actividades “de grupo” o “participativas”, cada sujeto interrogado
podría hacerse una imagen distinta de lo que significa esto, y más aún,
diferente de quien ha definido el cuestionario y lo que le interesa estudiar
a través de tal pregunta (Floden, 2002).
Desafíos de validez y confiabilidad en el estudio de
oportunidades de aprendizaje a través de cuestionarios
 Sin embargo, la elevada correlación entre ODAs recogidas a través de
reportes en cuestionarios y los resultados sugiere que el cuestionario
sigue siendo un instrumento válido para explorarlas.
Instrumento propuesto y forma de trabajo
 Cuestionario online para estudiantes.
 Cuestionario online para académicos.
Para su elaboración se han conformado 5 equipos para cubrir los
estándares:
 Pedagógicos generales
 Disciplinarios y pedagógicos de las 4 disciplinas
Categorías de oportunidades de aprendizaje
asociadas al logro de los estándares
 Para desarrollar conocimiento y habilidades
disciplinarias
 Para desarrollar conocimiento y habilidades
pedagógicas
 Generales
 Específicas de la disciplina
Sobre el instrumento y su propósito
Cobertura ¿Se cubre de manera homogénea las distintas
disciplinas que deberá enseñar el profesor de Educación
Básica?
…. la carrera da mayor énfasis a la formación en el área de
Lenguaje que a las demás disciplinas consideradas en los
estándares.
Énfasis de las ODA: discursivo/teórico versus práctico
¿Se ofrece oportunidades para que los futuros
profesores tengan un acercamiento a la práctica o
son las oportunidades vinculadas al logro de los
estándares más bien teóricas o discursivas?
….En su carrera, las oportunidades de aprendizaje
vinculadas a la formación para enseñar, tienen un énfasis
más bien teórico que de acercamiento a la práctica.
Sobre el instrumento y su propósito
Énfasis de las ODA disciplinario/genérico
Las oportunidades de aprender sobre la enseñanza y el aprendizaje ¿Son
genéricas o específicas a las disciplinas que deberá enseñar?
Las oportunidades de aprendizaje que su insitutución ofrece a los
estudiantes para aprender sobre enseñanza y aprendizaje tienden a
concentrarse en conocimientos genéricos de pedagogía sin enfatizar la
especificidad de ella en cada disciplina.
Características del programa:
¿En qué medida el programa, los cursos que lo componen y las prácticas
de sus formadores son coherentes y actúan de modo sinérgico para el
logro de los estándares?
Oportunidades para aprender:
conocimientos y habilidades de
la disciplina…
conocimientos y habilidades
para la enseñanza…
A través de una aproximación discursiva
o teórica
A través de una aproximación discursiva o
teórica
Ejemplos ¿En qué medida tuvo Ud. la
oportunidad para estudiar, discutir sobre,
analizar, leer sobre…?
Ejemplos ¿En qué medida tuvo Ud. la
oportunidad para estudiar los errores o
preconcepciones más frecuentes en el
aprendizaje de…?
Poniendo en práctica las habilidades
propias de la disciplina.
A través de experiencias que acercan a los
estudiantes a la práctica
Ejemplos ¿En qué medida tuvo Ud. la
oportunidad para hacer demostraciones
matemáticas de../ realizar experimentos/
escribir distintos tipos de textos/ analizar
fuentes históricas con distintas
interpretaciones…?
Ejemplos: ¿En qué medida tuvo Ud.
oportunidad de: examinar ejemplos
auténticos de trabajos desarrollados por
estudiantes para comprender…/ enseñar a
leer a un niño(a) o grupo de niño(a)s/
presenciar estrategias pedagógicas para la
enseñanza de....u observarlas a través de
videos?
El trabajo de hoy
Retroalimentar las afirmaciones que se han elaborado:
 Relevancia
 Claridad
 Validez para evaluar lo que se pretendía