Per la present, es convoca als membres de la Junta Directiva de la

Ficha
Cuestionario
Futuro Modelo
Educativo Plurilingüe
Conferació d’AMPAS Gonzalo
Anaya de la Comunitat
Valenciana
Passatge de la Sang 5, despatx 11. València 46002.
Telèfon: 963 529 607
Fax: 963 943 797
gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
www.gonzaloanaya.com
FICHA SOBRE EL FUTURO MODELO EDUCATIVO PLURILINGÜE
1. Objetivos hacia los cuales debe encaminarse el plurilingüismo en la Comunidad Valenciana.
1. Proporcionar a los alumnos y a las alumnos una competencia plurilingüe que comprenda el
dominio profundo de las dos lenguas cooficiales y el dominio funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
2. Convertirlos en usuarios especialmente preparados para usar todas y cada una de las
lenguas del repertorio plurilingüe personal como instrumento para la adquisición,
construcción y vehiculación de conocimientos para la fruición y creación estética y para el
análisis crítico y la acción social a través del lenguaje.
3. Conseguir que adquieran la capacidad de utilizar estratégicamente su competencia
plurilingüe para la mediación en situaciones en que los participantes no compartan el mismo
repertorio lingüístico (interpretación y traducción), para la adquisición y procesamiento de la
información y construcción y vehiculación de conocimientos a partir de fuentes
documentales en diferentes lenguas y para conseguir el éxito en la comunicación cuando el
interlocutor tiene una competencia mínima en la lengua (alternancia de código, estrategias
de comunicación exolingüe).
4. Mejorar el rendimiento del alumnado en todas las áreas o materias, tanto lingüísticas como
no lingüísticas.
5. Proporcionar a los alumnos y a las alumnas el conocimiento y uso de las diferentes
multilectoescrituras (textos multimodales o pluricodificados, hipertexto, videoconferencia,
et), de las diferentes tecnologías (procesadores de texto, bases de datos, programas
gráficos), fuentes de información y comunicación (internet, telefonía móvil, DVD,etc) y de los
diferentes aparatos (móvil, reproductor de música, videocámara)
6. Desarrollar la capacidad psicolingüística del alumnado para favorecer su fluidez verbal y
facilitarle, con naturalidad, el cambio de registros.
7. Garantizar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado de la Comunidad Valenciana
con la aplicación universal de la educación plurilingüe en toda la red de centros educativos
de las Comunidad Valenciana.
8. Proporcionar una mayor formación intelectual para la promoción personal y profesional.
9. Formar a los alumnos y las alumnas para la convivencia en una sociedad multilingüe y
multicultural, ayudándolos a construirse una identidad propia, y que en esta construcción
tenga un papel importante el conocimiento y experiencia profundos de la lengua y cultura
propia.
10. Convertir el valenciano en el núcleo configurador del currículo lingüístico y académico, y en
la lengua de integración y cohesión de la comunidad educativa, normalizar su uso en el
funcionamiento administrativo, académico y social, e irradiar este uso normal hacia el
entorno del centro.
11. Introducir las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares en el mismo espacio activocomunicativo.
1
Passatge de la Sang 5, despatx 11. València 46002.
Telèfon: 963 529 607
Fax: 963 943 797
gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
www.gonzaloanaya.com
2. Tratamiento que deben tener las dos lenguas cooficiales en el currículo a través de las
diferentes enseñanzas.
Para asegurar la competencia adecuada en valenciano del alumnado, es necesario priorizar
su introducción en el currículum desde la Educación Infantil y utilizarla como lengua de instrucción
preferentemente en las áreas no lingüísticas, tal y como lo hacen el PEV y el PIL. No obstante, las
familias podrían no sentirse de acuerdo con este planteamiento y podrían solicitar un tratamiento
equilibrado del valenciano y del castellano, cosa que les permite el ordenamiento jurídico.
De esta manera, la familia, como primer y principal agente educador, podrá elegir el
itinerario de educación plurilingüe que desee para sus hijos. Se garantizará a las familias la
información adecuada para la toma de decisiones.
Consideramos positivo mantener los actuales programas lingüísticos que permiten a los
centros educativos diseñar el programa lingüístico del centro. Es el documento que concreta y
especifica qué áreas se impartirán cada una de las lenguas en un centro educativo. Este documento
debe respetar la realidad particular de cada centro y debe presentar un estudio detallado del
contexto sociolingüístico.
Con esto, la Confederación Gonzalo Anaya es partidaria de mantener los tres programas: el
Programa Plurilingüe de Enseñanza en valenciano (PPEV), el Programa Plurilingüe de Inmersión
Lingüística (PPIL) y el Programa Plurilingüe de Incorporación Progresiva (PPIP), sin que esto suponga
la renuncia a los objetivos de una autentica educación plurilingüe.
Características de los programas
Tratamiento sistemático de la lectoescritura. El valenciano como lengua minorizada es introducida
desde el primer nivel de Infantil en los programas PEV y PIL. En el caso del PIP, por respetar las
opciones familiares, se introducen las dos lenguas de forma simultánea en el tratamiento de la lectoescritura.
Tiempo de exposición. Tal y como recoge el Informe de las Universidades (junio 2011), “En el caso
de las lenguas con una situación de minorización sociolingüística, como es el caso del valenciano, se
ha de reforzar su presencia escolar para compensar la debilidad en el uso social y conseguir el
objetivo de una competencia lingüística equilibrada. El hecho que una lengua minorizada tenga un
tratamiento escolar más intenso no afecta negativamente la competencia lingüística de la lengua
mayoritaria como ha demostrado la investigación internacional (Landry &Allard, 2000) y en las
evaluaciones realizadas en las comunidades autónomas con lengua propia. Por este motivo,
proponemos el siguiente tiempo de exposición por etapas:
Educación Infantil:
El valenciano ocuparía entre el 75% y el 80% de uso vehicular globalizado y el inglés se
incorporaría en 3 o 4 años como lengua de instrucción y dispondría de un 20% o 25% del
tiempo vehicular. El castellano se incorporaría al final del primer ciclo de primaria o principio
de segundo ciclo.
Educación Primaria:
El valenciano tendría que ser la lengua de instrucción mayoritaria en las áreas no lingüísticas
en el Programa Plurilingüe de Enseñanza en valenciano y el Programa Plurilingüe de Inmersión
Lingüística.
2
Passatge de la Sang 5, despatx 11. València 46002.
Telèfon: 963 529 607
Fax: 963 943 797
gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
www.gonzaloanaya.com
En el Programa Plurilingüe de Incorporación Progresiva, el uso vehicular del valenciano no iría
nunca por bajo del 50% del tiempo horario escolar durante las enseñanzas obligatorias
cualquiera que fuera el tiempo dedicado al uso vehicular del inglés o del castellano.
El castellano tendría como mínimo una presencia entre el 20 y el 30% como lengua vehicular
de contenidos escolares según el programa aplicado.
Educación Secundaria
Se deberían de implementar los programas plurilingües para garantizar su continuidad
durante toda la enseñanza obligatoria.
La metodología y al correcto desarrollo del programa a lo largo de la escolarización son claves
para la mejora de los resultados. Por ello, proponemos que el planteamiento respete los
enfoques plurilingües integrados que propone el Consejo de Europa (Tratamiento Integral de
las Lenguas y el Tratamiento Integrado de Lenguas y Contenidos).
3. Planteamiento de áreas, materias o módulos no lingüísticos que se imparten en lengua
extranjera.
Consideramos que a partir de los 3 o 4 años, se debe de introducir el inglés como lengua
extranjera desde un enfoque comunicativo y lúdico. En la educación infantil, el enfoque
plurilingüe apunta fundamentalmente hacia el desarrollo de un conjunto de actitudes positivas hacia
las lenguas y las comunidades lingüísticas. Es un acercamiento lúdico a las lenguas el que permitirá
crear una base actitudinal sobre la que trabajar en los niveles educativos siguientes. También se
pueden utilizar cuentos narrados por los familiares en las lenguas de los estudiantes, juegos
tradicionales, … etc.
A la educación primaria, se continúa haciendo un enfoque comunicativo del inglés en actividades
que implican el uso activo de las lenguas (recitales, talleres,…) es en el último ciclo de primaria
cuando se introducen en los contenidos curriculares.
En la educación secundaria, se debe dejar al Diseño Particular del Progama especificar qué
contenidos de materias no lingüísticas, se dan en la lengua extrangera, de acuerdo con sus recursos
y planteamientos, sin la exclusión de ninguna por normativa.
4. Principios que deben presidir la formación del profesorado y capacitación en lenguas
extranjeras.
•
Competencia elevada en la lengua o las lenguas que utiliza para enseñar.
•
Una progresiva competencia plurilingüe, como elemento necesario para colaborar en la
construcción de una competencia plurilingüe en los alumnos y las alumnas.
•
El conocimiento y la práctica en enfoques didácticos plurilingües.
•
La capacidad para colaborar en la planificación, aplicación y evaluación de un programa
plurilingüe en el centro.
3
Passatge de la Sang 5, despatx 11. València 46002.
Telèfon: 963 529 607
Fax: 963 943 797
gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
www.gonzaloanaya.com
El perfeccionamiento, ampliación y adecuación al puesto de trabajo de estas competencias podrá
tener lugar mediante una formación externa (asistencia a cursos, conferencias, talleres, etc.), pero
hay que insistir que la planificación y la aplicación de un programa plurilingüe exigirán, además de
una preparación universitaria integral previa, una formación en el centro global y continua.
Acciones inmediatas.
• Cursos de niveles de lengua en valenciano: Se incrementará el número de cursos ofrecidos
por la administración para la formación del profesorado.
• Cursos de niveles de lengua en inglés. En esta formación intervendrían las Escuelas Oficiales
de Idiomas y los Aularios de las EOI. Crear un sistema de formación continua y mantenimiento
de lenguas extranjeras para el profesorado.
• Además las universidades valencianas también deben contribuir a la formación en lenguas
extranjeras. Establecimiento de convenios con las universidades para la extensión de sus
enseñanzas en inglés y valenciano. Adaptación de la carrera de profesor de educación primaria
e infantil a las nuevas exigencias lingüísticas.
• Curso de metodología específica del Programa Plurilingüe. Esta formación debe ser la misma
para todo el profesorado, tanto para lo que aspira al Certificado de Capacitación en lenguas
extranjeras como para lo que aspira al de valenciano.
• Catalogación efectiva de todos los puestos de los trabajadores de la enseñanza en
castellano/valenciano y en lengua extranjera en su caso. Adecuación del sistema de
oposiciones a las nuevas exigencias.
• Elaboración de materiales y documentos de apoyo para el profesorado.
• Fomento del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Actuaciones coordinadas entre las diferentes Direcciones Generales.
• Promocionar la participación e implicación de los padres en los proyectos, asegurando la
información necesaria por parte de los equipos directivos para el conocimiento de dichos
proyectos por los padres.
• Definición de un presupuesto realista que asegure la puesta en marcha exitosa de la
educación plurilingüe y su continuidad.
Otras acciones formativas para favorecer la formación del profesorado
•
Potenciación del Programa de Aprendizaje de lenguas extranjeras.
•
Cursos de Actualización Lingüística en Valenciano. Son cursos de formación lingüística para
el profesorado que ya está titulado y requieren de una actualización.
•
Cursos de mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras.
4
Passatge de la Sang 5, despatx 11. València 46002.
Telèfon: 963 529 607
Fax: 963 943 797
gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
www.gonzaloanaya.com
•
Disposición de auxiliares de conversación, por medio de convenios con los organismos
pertinentes. Promoción de programas de intercambio de idiomas o de colaboración con
nativos residentes.
•
Becarios licenciados para el apoyo en la formación de inglés para el profesorado en los
CEFIREs.
•
Realización de jornadas de formación y de intercambio de experiencias.
•
Intercambio con centros de otros países.
•
Colaboración con instituciones especializadas en la enseñanza en inglés.
5. Propuesta de calendario de implantación del nuevo modelo plurilingüe en la Comunidad
Valenciana.
Con la condición que esté garantizada la competencia plurilingüe del profesorado y los
recursos didácticos necesarios, la Confederación Gonzalo Anaya propone que el modelo educativo
plurilingüe empiece en Educación Infantil (3 o 4 años) en el curso 2013-2014 y continuaría en
Primària el siguiente curso. Proponemos una implantación progresiva.
6. Sistema de evaluación del sistema.
Desde su implantación se debe establecer un sistema de evaluación que permita el
seguimiento, modificación y/o valoración del Programa.
5