Sexto grado de primaria

EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Primaria
Sexto grado
Fichero de actividades
Autoras
Mtra. Silvia L. Conde Flores
Lic. Gabriela Conde Flores
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Primaria / Sexto grado
Fichero de actividades
Primera edición, diciembre de 2004
© 2004 Instituto Federal Electoral
Viaducto Tlalpan N°. 100, esquina Periférico Sur,
Col. Arenal Tepepan,
14610, México, D.F.
ISBN: 970-695-099-0
Impreso en México / Printed in Mexico
Distribución gratuita. Prohibida su venta
ÍNDICE
Presentación ................................................................................................................................
7
Introducción ..................................................................................................................................
9
1.¿Qué es la educación para la democracia? ........................................................................ 11
1.1.La democracia, más que una forma de gobierno ............................................................. 11
1.2.La educación para la democracia ...................................................................................... 11
2.Las competencias cívicas y éticas ........................................................................................... 15
2.1.Las competencias cívicas y éticas en la educación básica ............................................... 17
2.2.Rasgos de las competencias cívicas y éticas para la educación básica ........................... 19
3. Contenidos que contribuyen a la educación para la democracia
en sexto grado de primaria ................................................................................................. 47
4. La planeación de situaciones de aprendizaje …………………………….………………...
4.1. Formatos de planeación de situaciones de aprendizaje ………………………...……
4.2. Una propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas …………..........
4.3. Formato para registro de avances …………………………………………….……….
51
53
55
56
5. Ejemplos de propuestas didácticas .................................................................................. 57
1. Soy crítico. Español ..................................................................................................... 61
2. Valoro la autoridad democrática. Educación Cívica ..................................................... 64
3. Me comprometo con mi comunidad, con mi país
y con el mundo. Ciencias Naturales ............................................................................. 67
4. Me conozco, me valoro y me regulo. Ciencias Naturales ……………........................... 70
5. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educación Cívica ....................................... 74
6. Defiendo la democracia. Educación Cívica ................................................................ 78
7. Participo. Educación Cívica ......................................................................................... 82
8. Participo. Español ....................................................................................................... 87
9. Me comprometo con mi comunidad, con mi país
y con el mundo. Ciencias Naturales ........................................................................... 91
10. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educación Cívica ...................................... 95
11. Me Comunico y dialogo. Español ................................................................................ 100
12. Respeto la diversidad. Geografía ................................................................................ 104
13. Me comunico y dialogo. Español .................................................................................108
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educación Cívica .................. 111
Respeto la diversidad. Educación Cívica .................................................................... 115
Convivo de manera pacífica y democrática. Español ................................................ 119
Participo. Educación Cívica ........................................................................................ 123
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educación Cívica .................. 126
Convivo de manera pacífica y democrática. Historia ................................................. 130
Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo. Geografía ........... 132
Bibliografía .............................................................................................................................. 137
PRESENTACIÓN
El Instituto Federal Electoral, profundamente convencido de la utilidad y pertinencia de la
educación cívica en valores y prácticas de la democracia y en cumplimiento de las atribuciones que la ley le confiere, desarrolla permanentemente una serie de programas dirigidos a
diferentes sectores poblacionales, en el afán de contribuir a la formación de individuos libres,
responsables y participativos, capaces de insertarse creativamente en la vida pública del país.
Con particular interés, el Instituto ha procurado colaborar con diversas autoridades educativas, respetando plenamente los respectivos ámbitos de competencia y poniendo siempre por
delante la necesidad de sumar esfuerzos en materia de educación cívica, tema clave para la
consolidación de la democracia. Programas que se han venido instrumentando como “Nosotros,
los Jóvenes... Proyecto Ciudadano”, “Derechos y Valores para la Niñez Mexicana”, “Jornadas
Cívicas Infantiles y Juveniles” y “Elección de Representantes en el Espacio Escolar”, son ejemplos
de esta labor.
A raíz de la puesta en marcha del Plan Trianual de Educación Cívica 2001-2003, y a la luz de
nuevos conocimientos y experiencias en formación cívica y cultura política, se consideró necesario replantear el programa “Jornadas Cívicas Infantiles y Juveniles”, a fin de contar con un
material de apoyo curricular a los programas oficiales de educación preescolar, primaria y
secundaria, que impregne los contenidos de diversas asignaturas y que incida en el ambiente
y la gestión escolar democrática.
De esta manera, a finales del año 2001 da inicio el diseño y desarrollo del programa denominado “Educar para la Democracia”, que parte de la necesidad de fortalecer la educación
cívico-política y la moral democrática de niñas, niños y jóvenes escolarizados, así como la de
contar con materiales pertinentes que proporcionen a los docentes ideas concretas y herramientas prácticas para aprovechar su creatividad.
En su fundamentación teórica y en la propuesta de actividades se plantea a la democracia
como un gran tema transversal, el cual permite aprovechar los contenidos temáticos y los
tiempos de las diferentes asignaturas para retomar, en cada una de ellas, un enfoque de formación cívico-política y de moral democrática. Asimismo, como ya se apuntó, busca incidir en el
currículo oculto a través de una propuesta de gestión escolar democrática, que promueva una
mayor participación de la comunidad y propicie una cultura de la legalidad y de la convivencia
democrática.
El programa promueve el desarrollo de competencias cívicas y éticas –que son el conjunto
de conocimientos, actitudes y destrezas que las personas activan para responder creativamente
a los desafíos que les plantea el entorno social o político y su relación con otras personas y
grupos–, y abarca once que fueron definidas en función de un modelo deseable de ciudadanía,
que incide en tres campos de formación del alumnado: el del saber, el del saber hacer, y el del
ser y el saber convivir.
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
“Educar para la Democracia” se concreta en un documento general, doce ficheros didácticos
(uno por cada grado de educación básica), un manual para el promotor y ocho cuadernillos de
apoyo a la gestión escolar democrática.
Esta propuesta educativa fue enriquecida con diversas aportaciones de docentes que participaron en la prueba piloto del programa, realizada en un conjunto de escuelas de preescolar,
primaria y secundaria de Aguascalientes, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Quintana Roo y el
Distrito Federal, en donde se contó con la participación crítica y comprometida de los Vocales de
Capacitación Electoral y Educación Cívica de las respectivas Juntas Ejecutivas Locales y
Distritales del IFE.
INTRODUCCIÓN
El actual currículo de la educación básica en nuestro país incluye propósitos, contenidos y
materiales que contribuyen a la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
democráticos en el alumnado. En el caso de primaria y secundaria, las asignaturas de Educación Cívica y de Formación Cívica y Ética de manera explícita pretenden formar en valores y
para la democracia; los libros de texto de éstas y otras asignaturas ofrecen experiencias de
aprendizaje que aportan al conocimiento de los derechos, al fortalecimiento de la identidad
nacional así como al conocimiento de la organización del Estado mexicano; asimismo, los
contenidos de las demás asignaturas del plan de estudios ofrecen la oportunidad de fortalecer
algunas competencias cívicas de manera integral.
Integran este fichero los apartados siguientes:
• ¿Qué es la educación para la democracia?, en el cual se hace una exposición de sus
aspectos centrales y su aplicación en educación básica.
• Las competencias cívicas y éticas, sección en que se incluye el concepto general de
competencia y se describen las once competencias cívicas y éticas que dan cuerpo a
este programa.
• Contenidos que contribuyen a la educación para la democracia en sexto grado de primaria, apartado en el que se revisan las posibilidades que brinda el plan y programas de
estudio del grado para desarrollar las competencias cívicas.
• La planeación de situaciones de aprendizaje, mediante el método de proyectos o a partir
del diseño de actividades.
• Ejemplos de propuestas didácticas para desarrollar las competencias cívicas en el grado.
Este fichero forma parte del programa “Educar para la Democracia”, el cual tiene la finalidad
de promover en el profesorado de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) el desarrollo de competencias cívicas y éticas a partir de los planes y programas de estudio vigentes
establecidos por la Secretaría de Educación Pública, para que a su vez desarrolle dichas competencias con sus estudiantes.
Además, este programa propicia la construcción de ambientes escolares democráticos mediante el apoyo a diversos procesos de gestión en los que intervienen directivos, prefectos,
personal de apoyo a la docencia, padres de familia y la comunidad en la que se encuentran
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
insertos los planteles educativos, por ello, existen otros materiales dirigidos a los directivos del
plantel, quienes desde la gestión educativa y en colaboración con el personal docente pueden
propiciar la creación de un ambiente de trabajo en donde el diálogo, el respeto, la participación,
la crítica, el compromiso y en general la convivencia democrática sean formas de relación. Estos
materiales se complementan con el documento La educación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas, en el cual se establecen los principios teóricos y
metodológicos que dan sustento a este programa.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
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1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA?
Uno de los propósitos de la educación básica es proporcionar a las niñas, a los niños y a los
jóvenes una formación cívica integral que les aporte herramientas para ejercer sus derechos,
para participar en los asuntos de interés común, para fortalecer su desarrollo moral y para
asumir de manera responsable su papel en la construcción de la sociedad. Es decir, la educación
básica debe preparar para la vida democrática. A fin de comprender la relación existente entre
educación, democracia y valores se incluyen algunas reflexiones sobre estos tres componentes.
1.1. La democracia, más que una forma de gobierno
Cuando hablamos de democracia lo primero que evocamos son las elecciones, los partidos
políticos, los representantes populares, en fin, pensamos en el gobierno y en el procedimiento
mediante el cual el pueblo otorga el poder de manera temporal a un grupo de ciudadanas y
ciudadanos para ejercer ese gobierno. Esta idea recoge dos componentes centrales de la
democracia: el gobierno democrático y las condiciones básicas para que la ciudadanía contienda por el poder político.
Pero la democracia es más que eso. Implica el reconocimiento de la igualdad política de las
personas, el respeto a sus derechos, la existencia de condiciones equitativas para que participen
activamente (de manera directa o a través de sus representantes) en la toma de decisiones
sobre los asuntos que les atañen. Esto hace que la democracia sea además una forma de
organizar la sociedad.
Como la democracia no se agota en la esfera del gobierno o del poder, sino que impacta las
relaciones interpersonales y la vida cotidiana de las personas, puede considerarse también
como una forma de vida que se expresa, por ejemplo, en la manera como se establecen las
reglas en la familia, en los valores que caracterizan nuestra relación con las personas en la
calle o en el trabajo, en el respeto a la libre elección de los niños y las niñas, en el ejercicio
responsable de la libertad, en fin, en los más mínimos detalles de la convivencia diaria.
Este concepto integral de democracia orienta el proceso formativo que hemos denominado
“Educar para la Democracia”.
1.2. La educación para la democracia
La educación para la democracia es un proceso de formación moral y política que se desarrolla
a lo largo de la vida y en el cual se persigue un conjunto de propósitos, los cuales se van alcanzando progresivamente. Algunos de éstos, aplicables a la educación básica, son los siguientes:
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
• Fortalecer la formación integral de las niñas y los niños considerando sus necesidades de
desarrollo en el plano emocional, social, intelectual y político. Este propósito se sustenta en la
idea de que sólo es posible la formación ciudadana cuando antes se ha formado a la persona.
• Fortalecer en los niños y las niñas la conciencia de sus derechos así como la construcción
autónoma de sus códigos éticos sustentados preferentemente en los valores de la dignidad
humana y de la democracia.
• Desarrollar en las niñas y los niños el aprecio por la democracia como forma de vida, de
organización social y de gobierno. Esto supone por una parte la comprensión de los
aspectos generales de la democracia, así como la valoración positiva de ésta y la disposición a defenderla frente a cualquier forma de totalitarismo.
• Propiciar que las niñas y los niños desarrollen las competencias necesarias para vivir en
democracia y convivir de manera no violenta, justa, tolerante, equitativa, respetuosa y
responsable.
• Promover el aprendizaje y aplicación contextualizada de los procedimientos de la democracia, como la toma de decisiones, el diálogo, la participación, la libre elección, la construcción de consensos o el manejo y resolución de conflictos, entre otros.
• Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico e informado, aplicado al conocimiento de
la realidad social y de su propia actuación y expresado en el juicio crítico, en el juicio moral
y en el juicio político.
• Fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad, expresado en la construcción de
identidades incluyentes, en el reconocimiento de la diversidad, en la solidaridad y empatía,
así como en el interés por participar en el mejoramiento y transformación de su entorno
social, político, cultural y ambiental.
A mediano plazo, la educación para la democracia implica la formación de una ciudadanía
reconocedora del otro, activa, crítica, comprometida con su país y con el mundo, con la reconstrucción social en contextos de transición, así como la configuración de condiciones de
justicia social que den sentido ético al crecimiento económico.
La educación para la democracia no sólo es un proceso formativo sino que es fundamentalmente transformador. Cuando el alumnado comprende que la realidad social y política en
la que vive es producto de lo que hacemos, de lo que dejamos de hacer y de lo que permitimos
que otros hagan, surge la conciencia de que es posible participar en la transformación de
aquello que nos parece injusto, violento, arbitrario o poco solidario. En la realidad infantil esta
acción transformadora se expresa de muy distintas maneras, sencillas algunas y complejas
otras: en el reclamo de la aplicación inequitativa de una regla, en la propuesta de un proyecto de
trabajo que interese a la mayoría, en la indignación ante el maltrato que sufren otros niños o en
la realización de una actividad organizada que implica solidaridad y empatía.
Las escuelas de todos los niveles pueden educar para la democracia, no obstante, es
especialmente importante iniciar este proceso desde preescolar, ya que las experiencias que
tienen con el mundo las niñas y los niños en esta edad, contribuyen de manera significativa a
sentar las bases para el desarrollo moral, social y cognitivo. Asimismo, desde preescolar es
posible avanzar en los tres campos básicos de la educación ciudadana: el saber de la democracia, el saber hacer y el ser y convivir.
El saber de la democracia
Este componente alude a la dimensión conceptual de la educación ciudadana. Se refiere tanto
a la adquisición de conocimientos e información sobre la democracia como al desarrollo de
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habilidades cognitivas relacionadas con el aprender a aprender, lo que incluye la construcción
de estructuras mentales que ayuden a las alumnas y los alumnos a asimilar las nociones
cívico-políticas.
En los primeros grados avanzaremos poco en este componente porque no se trata de
desarrollar en esta edad nociones abstractas y complejas, sino de acercar a las niñas y a los
niños al conocimiento del mundo social y a la elaboración de sus propias representaciones y
nociones sobre autoridad, poder, leyes, sociedad, justicia, gobierno, interdependencia, derechos
y obligaciones, entre otros, a partir de sus vivencias personales y de elaboraciones conceptuales básicas. A medida que aumentan las capacidades de abstracción así como los referentes informativos y conceptuales, es posible profundizar en la comprensión de mayor
información sobre la democracia y los procedimientos en ella involucrados.
El saber hacer: las habilidades de la democracia
El aprendizaje de la democracia supone la adquisición de hábitos y habilidades así como la
aplicación de procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica. Este componente corresponde al desarrollo de competencias procedimentales, es decir, al conjunto de
habilidades técnicas y sociales entre las que se encuentran la capacidad de trabajar en equipo,
de participar, de comunicarse con otros, de encontrar soluciones a los problemas mediante el
diálogo, de tomar decisiones libres y responsables, de aceptar y llevar a cabo responsabilidades
concretas, de participar activamente en la discusión de temas diversos y aportar su punto de
vista, de aceptar las aportaciones de los demás y no limitarse a defender su propia opinión,
de reconocer que cada cual tiene el derecho de pensar y actuar de forma diferente, de saber
trabajar con los demás, de respetar a las personas y el ambiente natural y social en el que se
desenvuelven. También se incluyen las habilidades relativas a la participación electoral y la
resolución de conflictos.
La autoestima, la comprensión del lugar que ocupa cada cual en los diversos grupos sociales, así como el fortalecimiento de la capacidad de autorregulación son aspectos que, aunados
a la empatía, la solidaridad, el compromiso con los demás, la formación de lazos de amistad,
compañerismo y complicidad contribuyen a fortalecer la capacidad de convivir en grupo de
manera armónica, respetuosa, crítica y responsable, respetando además las normas en cuya
definición ha participado. Este aprendizaje va fortaleciendo gradualmente el desarrollo de habilidades y capacidades para la vida democrática.
El aprendizaje procedimental prepara a las niñas y a los niños para la acción, para la convivencia, para el ejercicio de los derechos ciudadanos, para la toma de decisiones y en especial
para la participación democrática.
El ser y el convivir: los valores de la democracia
Este componente se centra en el desarrollo del juicio crítico y la práctica de la democracia en la
vida cotidiana de la escuela considerando los aspectos éticos, afectivos y emocionales de las
relaciones interpersonales, sociales y de la vida política.
La formación de sujetos democráticos tiene un fuerte vínculo con el desarrollo moral, por ello
se plantea que los sujetos aprendan a ser democráticos al vivir en un contexto sociocultural pleno
de experiencias cotidianas e interacciones congruentes con los principios de la democracia.
La articulación entre desarrollo moral y contextos democráticos da lugar a una moral democrática o moral cívica, caracterizada por una forma particular de percibir y comprender la realidad
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
social, por un conjunto de habilidades ya señaladas y, desde luego, por valores como tolerancia, solidaridad, respeto al otro, pluralidad, libertad, justicia, participación, igualdad, legalidad, entre otros. Así, la educación es democrática tanto por sus fines como por sus procedimientos, por ello se aspira a lograr una atmósfera democrática en la escuela y dentro de las
aulas a partir de la participación de los alumnos en la toma de decisiones, en la conducción de
su aprendizaje, así como en el establecimiento de la autodisciplina, la autogestión y la cogestión.
Desde el preescolar y los primeros grados de la primaria es posible construir las bases
para el desarrollo moral y afectivo, por ejemplo, a partir del fortalecimiento de su identidad
personal y del reconocimiento de los otros distintos; de la comprensión de sus emociones y del
tipo de respuestas que suele dar ante situaciones problemáticas o de tensión; de la valoración
de su papel en los grupos de pertenencia o en la comprensión de que vive en un mundo social
estructurado, regulado y caracterizado por afectos, parentescos y compromisos de protección y
apoyo entre las personas. A medida que avanza en su desarrollo moral y emocional, las niñas
y los niños irán fortaleciendo ciertos valores y adoptando una mayor perspectiva social orientados
por la búsqueda de la autonomía moral.
Estos tres tipos de contenidos de la educación ciudadana no se pueden abordar como
temas o mediante acciones aisladas que pretendan desarrollar de manera puntual una habilidad
o algún valor, sino que se requiere la articulación de nociones, habilidades y actitudes en situaciones concretas o en la solución de problemas. Ello nos lleva al desarrollo de competencias
cívicas y éticas en donde lo relevante es la articulación de lo aprendido y la movilización de
aprendizajes en situaciones concretas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
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2. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
Tradicionalmente la experiencia educativa se ha organizado en torno al logro de objetivos de
aprendizaje, a la adquisición de conocimientos o al dominio de ciertas destrezas, sin que
necesariamente estos elementos estén relacionados entre sí. En este programa de educación
ciudadana no sólo es fundamental la articulación de todos estos elementos del proceso de aprendizaje, sino que además es necesario integrar tanto la dimensión ética como la emocional.
Esta articulación y aplicación es necesaria para desplegar un proceso formativo que coloque el
acento en el desarrollo de las competencias propias de una persona que vive, convive y participa
en un contexto democrático.
El concepto de competencia no es nuevo. Inicialmente se aplicó en la lingüística para designar la competencia comunicativa, la cual se definía como la capacidad que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua a fin de producir y entender enunciados y
significaciones siempre nuevos, lo que supone la capacidad de improvisar y de inventar continuamente algo nuevo, sin recurrir a respuestas preestablecidas.
Este concepto original de competencia ha sido revisado a la luz de las exigencias de un
mundo en el que no basta aprender sólo datos, hechos, fechas o nombres porque la velocidad
en que se produce el conocimiento en nuestros días hace que al poco tiempo la información se
convierta en obsoleta. Es por ello que más bien es preciso aprender a aprender, aprender a
pensar, aprender a ser y aprender a convivir.
Como bien sabemos, esto tampoco es nuevo. No obstante que desde finales de los años
setenta hemos acuñado el discurso de la importancia de aprender a aprender y de incorporar
los aspectos emocionales y éticos al proceso educativo, prevalece una tendencia en la cual lo
importante parece ser seguir acumulando información.
En un contexto caracterizado por la incertidumbre, por los constantes cambios y por la
velocidad en que se producen nuevos conocimientos, emerge la preocupación por formar
personas capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo aprendido en
situaciones inéditas, de dar sentido ético a las acciones e interacciones, de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas. En este
contexto se ha venido revisando la propuesta de desarrollo de competencias, ya que la educación
no puede continuar con un modelo de transmisión del saber acumulado de una generación a
otra sin fortalecer la formación moral de las personas y sin promover en ellas un conjunto de
habilidades para pensar, para seguir aprendiendo, para convivir, para tomar decisiones, en fin,
para desplegar su potencial.
Partimos de la noción ofrecida por Perrenoud,1 quien define competencia como la capacidad
de actuar de manera eficaz ante cierta situación, utilizando y asociando varios recursos
1
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999, pp. 7-8.
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
cognitivos complementarios, entre los que se encuentran los conocimientos. Otros autores
enriquecen esta definición y brindan elementos para arribar a una concepción integrada y holística
de competencia a partir de la cual hemos construido la noción de competencia cívica y ética en
la que se funda este modelo. Según Díaz Barriga y Rigo “[...] el concepto de competencia alude
a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y
pertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas [...] La
competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesión
de habilidades y destrezas, sino que se ve acompañada necesariamente de elementos teóricos
y actitudinales”.2
El desarrollo de competencias básicas es aludido también en la Declaración Mundial sobre
Educación para Todos, al referirse a “[...] las herramientas esenciales para el aprendizaje (como
la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos así como valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar
la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo”. 3
La noción amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemática, social o cívico-política
implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hábilmente en el
mundo social y en la vida personal. No es sinónimo de destreza o habilidad, ya que éstas
constituyen aspectos aislados, fragmentados o mecánicos.4 Fernando Onetto5 señala las siguientes características de las competencias:
Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar;
Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal;
Son síntesis de otros aprendizajes;
Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital que incluye y desborda
al aprendizaje formal y escolar;
• Son aplicables en múltiples escenarios;
• Otorgan posibilidades de desempeño laboral y social, además de que amplían la capacidad
de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas, y
• Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes.
•
•
•
•
Este concepto integrado de competencia incluye tres rasgos básicos:
Integración. Las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realización de una
tarea, sino que implican la integración de varios elementos en una compleja estructura que se
moviliza en la ejecución inteligente en situaciones particulares. Los elementos que se integran son:
• Los atributos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos y valores);
• Actos intencionales clave (tener voluntad de actuar);
2
3
4
5
Frida Díaz Barriga y Marco Antonio Rigo, “Formación docente y educación basada en competencias”, en Ma. de los Ángeles
Valle Flores (comp.), Formación en competencias y certificación profesional, México, Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM), s/f, p.79.
James E. Allen Jr., “Competence for All as the Goal for Secondary Education”, y Hernando Gómez Buendía (dir.), “Educación.
La agenda del siglo XXI, hacia un desarrollo humano”, en Competencias. Un desafío para la educación en el siglo XXI,
Estado de México, Norma Ediciones, 2002.
Sylvia Schmelkes y Judith Kalman, Educación de adultos: estado del arte. Hacia una estrategia alfabetizadora para
México, México, Instituto Nacional para la Educación de Adultos, 1996.
Fernando Onetto, “Formación ética y ciudadana: una oportunidad y un desafío”, en Revista Novedades Educativas. Aportes
para la capacitación, núm. 3, Formación ética y ciudadana, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998, pp. 9-10.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
17
• La práctica reflexiva (el juicio personal);
• El desempeño de la tarea (la acción competente), y
• El contexto.
La articulación de estos elementos hace que exista más de una manera de actuar
competentemente,6 ya que el juicio y el contexto eliminan la posibilidad de actos mecánicos.
Asimismo, es fácil reconocer que el concepto de competencia es relacional, ya que necesariamente implica la articulación de atributos, reflexión, voluntad y análisis del contexto en una
situación-problema específico.
Aplicación. Dice Perrenoud que “[...] el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos,
ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica”.7 Esta dimensión práctica y el énfasis
en la aplicación de lo aprendido y de lo adquirido ameritan ciertas aclaraciones.
Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontánea.
Son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situaciónproblema en la cual las niñas y los niños procuran alcanzar un objetivo, resolver un asunto de
su interés o un conflicto, tomar una decisión, responder de manera creativa a un problema o a dar
nuevos significados. Para favorecer esta aplicación se recomienda trabajar en torno a situaciones
reales, utilizar materiales que simulan la vida real o promover el trabajo estudiantil cooperativo.8
Contexto. Las situaciones específicas que dan lugar a la movilización de conocimientos, habilidades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. La influencia del contexto
otorga al desarrollo de competencias un carácter real, significativo y relevante, ya que propicia
la incorporación de contenidos, significados y preocupaciones locales, además de que favorece
el conocimiento crítico del entorno.
2.1. Las competencias cívicas y éticas en la educación básica
Entendemos como competencia cívica el conjunto de comportamientos, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su relación con otros, así como en su actuación sobre el
entorno social y político. En el caso de la ciudadanía democrática, las competencias además
de ser cívicas son éticas porque requieren estar fundadas en un código ético personal, construido de manera autónoma a partir de los principios y valores de la ciudadanía democrática.
Hemos definido un listado flexible de competencias cívicas y éticas considerando lo deseable
y lo posible. Lo deseable es perfilado por el modelo de ciudadanía activa en una democracia
representativa como la mexicana, del cual se deriva una serie de rasgos que se espera posea
el ciudadano, definidos tanto en el texto constitucional como en los documentos normativos y
declarativos de la Secretaría de Educación Pública y del Instituto Federal Electoral. Por su
parte, lo posible está delimitado por tres elementos: la cultura política mexicana, las condiciones
culturales de los distintos contextos sociopolíticos y económicos del país, los niveles de desarrollo
moral y cognitivo que teóricamente poseen las niñas y los niños de educación básica, a quienes
en primera instancia va dirigida esta propuesta educativa. En ese equilibrio entre lo deseable y
lo posible, inicialmente definimos catorce competencias cívicas y éticas, las cuales inspiraron
un conjunto de actividades en la escuela y en el aula. La propuesta educativa derivada de estas
6
7
8
Andrew Gonzci, Perspectivas internacionales de la educación basada en competencias, Australia, Universidad Tecnológica
de Sydney, 1994.
Philippe Perrenoud, op. cit., p. 18.
Andrew Gonzci, op. cit .
18
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
catorce competencias fue objeto de una prueba piloto.9 Entre otros resultados, la prueba piloto
demostró la necesidad de simplificar el modelo de competencias cívicas y éticas procurando
una mayor integración de elementos. En respuesta, las catorce competencias se articularon
en once y se redefinieron algunos de sus rasgos. En virtud de que algunos materiales (ficheros,
programas, artículos) ya publicados se elaboraron en la primera etapa a partir de las catorce
competencias originales, se incluye el cuadro siguiente en el que se advierte la relación entre
éstas y las que actualmente integran la propuesta.
Competencias cívicas y éticas definidas
en la primera etapa
Competencias cívicas y éticas reagrupadas
producto de la prueba piloto
Autoconocimiento y autorregulación
Me conozco, me valoro y me regulo
Perspectiva social y búsqueda del bien común
Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo
Respeto la diversidad
Respeto la diversidad
Conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos
Manejo y resolución de conflictos
Convivencia democrática
Convivo
de manera pacífica
y democrática
Diálogo
Me comunico y dialogo
Toma de decisiones
Participación democrática
Participo
Participación en procesos electivos y de consulta democrática
Comprensión crítica
Soy crítico
Respeto y valoración de la justicia y la legalidad
Respeto y valoro la justicia y la legalidad
Comprensión de la democracia como sistema de gobierno
y como forma de vida
Defiendo
la democracia
Ejercicio democrático de la autoridad
y control ciudadano del poder
Valoro la autoridad
democrática
Las competencias cívicas y éticas expresan los fines de la educación para la democracia,
por lo que su propósito es orientar la formación de ciudadanas y ciudadanos. No son un perfil
de egreso del proceso educativo, lo que además no sería posible porque no implican fórmulas
preestablecidas de actuación o pensamiento, sino que cada persona las va desarrollando de
manera distinta en función de sus conocimientos previos, sus estructuras de pensamiento,
sus experiencias e intereses, su contexto cultural, así como de la manera como las aplique. No
obstante, para orientar el proceso formativo hemos hecho un ejercicio de clarificación de los
rasgos de las competencias cívicas y éticas que se podrían ir desplegando a lo largo de la
educación básica. Para tal efecto, se consideran tres niveles en los que se vinculan grados de
preescolar y primaria, así como de primaria y secundaria, con lo cual se pretende aportar a la
integración de la educación básica:
9
La prueba piloto se realizó con docentes de los tres niveles de educación básica de seis entidades de la República:
Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal, Guerrero, Hidalgo y Quintana Roo. El propósito fue probar la pertinencia y
viabilidad de la propuesta metodológica, así como de los materiales de apoyo al maestro (Ficheros de actividades por grado).
Los docentes participaron en un curso de actualización durante el ciclo escolar 2001-2002 y aplicaron las sugerencias
didácticas de cada una de las competencias en los tres niveles de educación básica. Como resultado de esta prueba se
replanteó el fraseo y el contenido de las competencias, los rasgos en los que éstas se expresan así como algunas
sugerencias didácticas incluidas en los ficheros por grado.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
19
Primer nivel: preescolar, primero y segundo grados de primaria.
Segundo nivel: tercero, cuarto y quinto grados de primaria.
Tercer nivel: sexto grado de primaria y educación secundaria.
Enseguida se presenta una descripción general de cada competencia así como los rasgos
que suponemos representan el proceso formativo en el tercer nivel.
2.2. Rasgos de las competencias cívicas y éticas para la educación básica
Los rasgos que particularizan cada competencia cívica y ética constituyen un listado ilustrativo
del proceso de desarrollo infantil. Es importante no considerarlos como objetivos que deban
cumplirse necesariamente y evitar una organización rígida de la experiencia educativa a partir
de ellos. Se recomienda ajustar este listado en función de las necesidades, características,
intereses, capacidades y posibilidades del alumnado, así como de las condiciones culturales
del entorno.
Me conozco, me valoro y me regulo
Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas. Las sociedades democráticas requieren de individuos con una sólida autoestima e identidad personal, que reconozcan sus
necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y confianza en sus capacidades, de manera
tal que sean capaces de convivir y aportar a los demás con fidelidad a su propia naturaleza.
Esto implica, entre otros aspectos, promover que las niñas, los niños y los jóvenes se conozcan,
se valoren, integren su identidad individual, construyan su propia escala de valores, fortalezcan
su inteligencia emocional y social, así como la capacidad de establecer límites personales.
El autoconocimiento, que hace referencia al conocimiento de sí mismo tanto en sus aspectos
positivos como en las áreas en las que puede mejorar, contribuye a la autoaceptación y al
fortalecimiento de la autoestima. La niña o el niño que se conoce y que reconoce su potencial,
sus valores, los rasgos de su identidad que comparte con otros miembros de su comunidad y los
que la o lo distinguen, está en posibilidades de valorarse y aceptarse, así como de identificar
los aspectos que requiere fortalecer de sí mismo para ser una mejor persona. La autoestima y
el aprecio por sí mismo contribuyen a la formación de un ser humano capaz de exigir el respeto
a sus derechos en busca de mejores niveles de bienestar para sí y para su comunidad, de
contribuir a la construcción de un ciudadano crítico y comprometido, así como de participar en
la regulación del poder público.
Desde una perspectiva integral de la educación ciudadana, Pagés10 señala que con el fin
de sentar las bases para la convivencia, las niñas y los niños deben adquirir y potenciar hábitos de
autorregulación, lo que implica control de la agresividad, cumplimiento de las tareas individuales, buena disposición hacia todos los compañeros, aceptar y ser consciente de sus propias
limitaciones, desarrollar un concepto positivo de sí mismo y de los demás, utilizar un lenguaje
respetuoso, así como preocuparse por su higiene y orden personal.
La autodisciplina y la autorregulación implican tanto la aceptación y apropiación de las normas
y límites establecidos en la sociedad en general o por una figura de autoridad en un contexto
determinado, como el deseo de comportarse –en términos generales– a partir de los dictados
de la razón. En el primer caso, los niños más pequeños o las personas que poseen un desarro10
Joan Pagés, La educación cívica en la escuela, Barcelona, Paidós Educador, 1984.
20
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
llo moral incipiente, requieren adaptarse de manera heterónoma a las normas y configurar
mecanismos de autocontrol que impliquen el dominio de sus intereses, deseos y pulsiones de
acuerdo con la razón de los mayores, siempre y cuando sea dentro de los parámetros establecidos
por la sociedad en que se desarrolla, o la razón jurídica.
En ocasiones este control no se basa en la convicción o en la razón, sino en el temor al
castigo o en la aceptación acrítica de normas sociales, jurídicas o convencionales. En la
formación ciudadana es preciso fortalecer la autorregulación autónoma, lo que implica justamente la capacidad de establecer y respetar límites personales a fin de autogobernarse.
La autorregulación está vinculada al autoconocimiento y a las expectativas de desarrollo
personal y colectivo. Las niñas y los niños eligen, actúan y se regulan en respuesta a sus
propios intereses y, en el caso de personas formadas desde una perspectiva social, responden
también a los intereses de la colectividad.
Esta competencia se desarrolla a lo largo de la vida, aunque adquiere mayor importancia
entre los niños de preescolar, los adolescentes y las personas que atraviesan por etapas de su
vida que implican un importante salto en su desarrollo moral y cognitivo.
Cuatro bloques organizan la descripción de los rasgos que se desarrollan en esta competencia: autoconocimiento, autoestima, autorregulación y toma de decisiones personales.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende la etapa de desarrollo Analiza las múltiples influencias que
en la que se encuentra.
tiene el entorno en su forma de ser
y de pensar.
Comprende las características físicas y fisiológicas que distinguen Identifica los elementos y las pera los hombres y a las mujeres.
sonas que influyen en su forma de
ser y de pensar.
Conoce las etapas de desarrollo
sexual y psicológico.
Participa en discusiones y actividades que le permiten conocerse
Comprende la importancia del co- mejor.
nocimiento de sí mismo y de los
demás en las relaciones humanas. Elabora su proyecto de vida perAutoconocimiento.
sonal.
Identifica en sí mismo los distintos
rasgos de la naturaleza humana. Elabora un pensamiento autónomo
sobre su propia persona.
Conoce sus capacidades y limitaciones.
Clarifica su propia escala de valores así como sus ideas y posturas
políticas.
Actitudes
Muestra interés por el conocimiento
de su pasado.
Se interesa en explorar nuevas experiencias que le permitan conocerse mejor.
Toma postura ante hechos controvertidos, situaciones cotidianas,
conflictos o discusiones académicas considerando su pensamiento
autónomo y sus valores.
Autoestima.
Autorregulación.
Se valora a sí mismo.
Comprende que todas las perso- Fortalece su autoestima.
nas son valiosas.
Posee una autoestima equilibrada. Tiene confianza en sus capacidades y asume sus limitaciones.
Finca su autoestima tanto en sus
cualidades como en el reconoci- Manifiesta aprecio por sí mismo.
miento de sus limitaciones.
Comprende la importancia del cui- Establece límites personales.
dado de su salud física y mental.
Se compromete consigo mismo en
el establecimiento de límites personales.
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
21
Habilidades y capacidades
Comprende las prácticas y sustan- Decide con plena conciencia por
cias que dañan su salud.
opciones que no perjudiquen su
salud.
Conoce las normas y reglas
que regulan las interacciones Proyecta su nivel de autocontrol
en los ámbitos en los cuales se frente a diversas situaciones de
desenvuelve.
riesgo.
Actitudes
Manifiesta disposición para cuidar su salud, así como para fortalecer su desarrollo físico y mental.
Utiliza un lenguaje respetuoso.
Respeta las normas y leyes sin necesidad de que lo amenacen con el
Comprende las normas básicas de Cumple sus tareas individuales y castigo o le ofrezcan un beneficio.
urbanidad.
respeta tiempos, formas y procedimientos establecidos.
Cuida de sí mismo.
Aplica su escala de valores como
criterio de pensamiento y acción.
Controla la agresividad en su
interacción con otras personas y
ante situaciones que lo impliquen
emocionalmente.
Tiene capacidad de autogobierno.
Comprende las consecuencias de Controla sus intereses egoístas
sus actos y decisiones.
cuando ejerce algún cargo de autoridad o de representación estudiantil.
Reconoce que la toma de decisiones implica libertad y respon- Se informa para tomar mejores desabilidad.
cisiones.
Toma de
decisiones
personales.
Muestra disposición para analizar
sus decisiones y valorar si fueron
las más convenientes.
Se responsabiliza de las decisiones
que le corresponde tomar.
Prevé las posibles consecuencias Asume las consecuencias de sus
de sus decisiones.
decisiones.
Toma decisiones de manera responsable, considerando las consecuencias y las distintas opciones.
Decide tomando en cuenta riesgos,
valores y su proyecto de vida.
Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo
El objetivo de esta competencia es la construcción del compromiso del individuo con su comunidad, con el país y con el mundo. En el enfoque tradicional de la educación cívica, el llamado
amor a la patria se promueve mediante la construcción de una identidad nacional fundada
principalmente en la realización de rituales mediante los que se rinden honores a los símbolos
patrios. Como competencia cívica y ética, el compromiso con el país necesariamente se construye en la práctica y en el involucramiento en la vida comunitaria. Así, en este caso se promueve
que los niños y las niñas construyan sus identidades colectivas, conozcan su entorno social y
político, se sientan parte de su comunidad, desarrollen el sentido de comunidad, tanto como la
perspectiva social y la empatía, con la finalidad de que se interesen en la atención de los problemas
vinculados con el bien común.
Si la competencia anterior, Me conozco, me valoro y me regulo, implica un proceso de
construcción de la identidad individual y de estructuración del yo, esta competencia supone la configuración del nosotros, de las identidades colectivas. El sujeto democrático requiere
reconocer que pertenece al mismo tiempo a distintos grupos sociales que lo hacen un ser
social, de manera tal que, por ejemplo, una mujer puede ser a la vez mexicana, latinoamerica-
22
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
na, indígena, madre, hija, esposa, profesionista, militante de un partido político, católica y
promotora de los derechos de la mujer. Esta pertenencia a distintos grupos otorga a los sujetos
una identidad que se asume como colectiva porque es compartida por otras personas que
poseen algunas de sus características culturales, físicas o ideológicas, ya sea porque viven en la
misma región, porque son del mismo género, porque pertenecen al mismo grupo indígena,
etcétera. Estas identidades colectivas abiertas, flexibles y complejas se pueden construir a
partir del reconocimiento y la valoración de las múltiples influencias que recibimos cotidianamente
de los distintos roles que desempeñamos en los grupos a los que pertenecemos, de la diferencia de las reacciones e interacciones que en ellos establecemos. En un contexto cultural diverso y cambiante, las identidades colectivas no pueden ser rígidas ni permanentes, sino que van
sufriendo ajustes y modificaciones en respuesta a las condiciones del medio y a los cambios
que se van dando en las personas a lo largo de su vida. La construcción de una identidad
colectiva flexible sentará las bases para la valoración de las diferencias étnicas, religiosas,
ideológicas, sexuales y culturales.
Esta característica aplica también para la identidad nacional, la cual se configura a partir de
la valoración de las raíces culturales, del conocimiento de la historia, de la relación respetuosa
con los símbolos de nuestra nacionalidad y, particularmente, en la participación para la solución
de los problemas comunes o para el mejoramiento del entorno social y político. En un contexto democrático es importante evitar el desarrollo de un nacionalismo exacerbado, fundado en
prácticas de exclusión o en odios raciales, por ello, en esta competencia cívica la construcción
de la identidad nacional –además de su carácter práctico– se extiende hacia una perspectiva
global, de modo tal que al tiempo que el alumnado se asume como mexicano, se considere
también ciudadano del mundo, con una identidad universal como persona con derechos y
responsabilidades ante la humanidad.
Otro ingrediente de esta competencia es el sentido de comunidad, lo que implica el fortalecimiento y aplicación de la capacidad empática, la solidaridad y el sentido de corresponsabilidad.
Preocuparse y defender el interés general tanto como el propio es uno de los rasgos de la vida
democrática. Este interés se puede convertir en motor de la participación social y del cambio
político cuando las ciudadanas y los ciudadanos van descubriendo lo que pueden hacer a título
personal para contribuir al bien común, generar nuevas actitudes basadas en el sentido de la
responsabilidad, el diálogo constructivo, el espíritu de cooperación y la capacidad de iniciativa.
La preocupación por lo que ocurre tanto en el entorno cercano como en el lejano, así como
el despliegue de acciones concretas en favor del mejoramiento de dichos contextos, contribuye a
la configuración de identidades (con los grupos de referencia, con la comunidad, con el país,
con la humanidad) y de responsabilidades frente a la sociedad.
Como rasgo de esta competencia cívica y ética implica el interés y la capacidad de comprender lo que ocurre en el entorno, de entender de manera empática lo que le pasa a otras
personas, de desplegar actitudes de solidaridad y compromiso con los demás, así como de
realizar de manera autónoma y libre acciones que beneficien a otros.
La descripción de los rasgos de esta competencia para educación básica se organiza en
cuatro bloques: la construcción de la identidad colectiva, el desarrollo de la empatía y del sentido
de comunidad, el sentido de pertenencia al país y al mundo, así como el compromiso con la
conservación y mantenimiento del medio ambiente. Este último aspecto ha merecido un lugar
especial dentro del conjunto de problemas de carácter social debido al impacto que tienen las
acciones en favor del medio ambiente en las niñas y los niños, que constituyen una poderosa
experiencia de desarrollo del compromiso social y de búsqueda del bien común.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
Identifica los distintos aspectos que
dan identidad a una persona: hijo
o hija, alumno o alumna, jugador
de fútbol, indígena, etcétera.
Identidad
colectiva.
Analiza las múltiples influencias
que tiene en su forma de ser y de
pensar.
Habilidades y capacidades
23
Actitudes
Se asume como integrante de diver- Manifiesta interés por conocer más
sos grupos sociales como la familia, a los grupos a los cuales pertenece.
la escuela o los grupos de amigos.
Valora los acontecimientos que inAsume su identidad cultural, de gé- fluyen en su forma de vida y en la
nero, de edad y étnica.
de otras personas.
Defiende los valores y los rasgos
que le identifican como parte de diversos grupos.
Comprende las características
que lo identifican como ser social.
Se muestra orgulloso de pertenecer a diversos grupos sociales.
Reconoce que necesita de los demás para realizar diversas actividades.
Identifica problemas y situaciones
que influyen en las condiciones de
vida de una población.
Comprende la importancia del aporte individual en el desarrollo de una
sociedad, así como en los procesos de cambio.
Empatía
y sentido
de comunidad.
Reconoce la importancia que tiene la participación de hombres y
mujeres para el mejoramiento personal y social.
Comprende que las personas, las
comunidades y los países establecen lazos de interdependencia.
Identifica factores e ideas que influyen en el cambio social, económico, científico y tecnológico.
Cuestiona la indiferencia ante he- Muestra interés por conocer los prochos o situaciones injustas.
blemas que afectan a sus pares.
Emite su propio juicio sobre problemas sociales como la migración, el
maltrato infantil, la corrupción o la
discriminación.
Valora la disposición de las personas para participar en el mejoramiento en la forma de vida de una
población.
Colabora en el análisis de los pro- Valora la necesidad humana de vicesos económicos, políticos, socia- vir en sociedad.
les y culturales del país.
Se solidariza con los problemas que
Evita acciones y actitudes que pue- afectan a las personas que viven
den afectar el bienestar de su co- en otros países.
munidad.
Posee el sentido de responsabiliDenuncia acciones que perjudican dad compartida.
el interés colectivo.
Asume que la organización y la parPromueve la organización y parti- ticipación de los miembros de su
cipación de los miembros de su localidad, su entidad y su país conlocalidad y de su entidad para me- tribuyen a mejorar las condiciones
jorar las condiciones de vida de de vida.
la comunidad.
Proyecta situaciones a largo plazo
para los problemas comunes.
Sentido de
pertenencia a
una comunidad,
al país y
al mundo.
Cuenta con información sobre su
comunidad, su país y el mundo.
Percibe a México como parte de la Se identifica como mexicana o
comunidad internacional.
mexicano.
Reconoce los elementos que hacen que México sea un país, una
nación y un Estado.
Se reconoce como miembro de una Asume su identidad nacional y rescomunidad y de un país.
peta a las personas de distinta nacionalidad.
Interpreta con orgullo el Himno
Nacional.
Respeta los símbolos patrios.
Reconoce aspectos que le dan
identidad como mexicana o mexicano y como latinoamericano.
Comprende que como ser humano comparte una identidad universal con personas de otros países.
Reconoce que los problemas sociales y políticos rebasan las fronteras de los países.
Participa en actos cívicos de ma- Se identifica como latinoamericano.
nera respetuosa.
Muestra interés por los problemas
Participa en acciones que impli- del país, así como por los de otras
quen un compromiso con su en- naciones.
torno social.
Manifiesta respeto hacia la herenDefiende la autodeterminación de cia cultural de los pueblos indios
los pueblos.
en la conformación de la identidad
nacional.
Comprende que los sucesos internacionales o regionales impactan
a todos los países que tienen características similares.
Continúa...
24
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Aspecto
Nociones e información
Comprende que como ser humano
es parte de un ecosistema.
Compromiso con
la conservación
y mejoramiento
del medio
ambiente.
Comprende las consecuencias de
la actividad humana en el medio
ambiente.
Comprende el impacto del daño ambiental en la calidad de vida de la
humanidad.
Reconoce que los problemas ambientales, sociales y políticos rebasan las fronteras de los países.
Habilidades y capacidades
Actitudes
Analiza situaciones que favorecen Asume la responsabilidad de cuiel cuidado del medio ambiente.
dar la naturaleza y resolver problemas sociales.
Propone acciones para mejorar su
entorno natural y social.
Respeta el medio ambiente.
Cuestiona las acciones que dete- Se compromete en la realización de
rioran el medio ambiente.
acciones para la protección del medio ambiente.
Defiende su derecho a una vida
sana y a un medio ambiente de Valora el derecho a un medio amcalidad.
biente de calidad.
Comprende la responsabilidad colectiva en los problemas del medio
ambiente.
Respeto la diversidad
Esta competencia alude a la comprensión de la existencia de los otros y al desarrollo de la
capacidad de convivir de manera respetuosa y armónica tanto con los iguales como con los
diferentes. La diversidad es un rasgo característico de la naturaleza humana que se expresa en
distintas formas de pensar y de sentir; en las diferencias físicas (apariencia, edad, sexo y fisonomía); en las diferencias étnicas y culturales que se expresan en las costumbres, los gustos, el
lenguaje, la construcción de la identidad de género, los niveles de educación o los valores, así
como en las diferencias ideológicas o de decisión (preferencia sexual, simpatía o militancia política
y credo religioso). La democracia no sólo reconoce y admite esta diversidad, sino que la convierte en uno de sus valores constitutivos: la pluralidad. Por ello, vivir en democracia significa convivir con
formas de pensar y costumbres con las que uno no está necesariamente de acuerdo.
Este rasgo de la democracia implica incorporar la diferencia a la vida política y a la cotidiana,
lo que exige la capacidad de reconocer y aceptar la existencia de diversas formas de interpretar
la realidad y de vivir; la voluntad y la capacidad de mantener abiertos los canales y mecanismos
de participación mediante los cuales se dé cabida a las múltiples voces en condiciones de
equidad; la capacidad de construir consensos y tomar decisiones sobre la base de una actitud
pluralista en la que se reconozca la riqueza de lo diverso, como única forma de ser equitativos
con quienes aspiran a encontrarse como iguales y aceptados como diferentes.11
Como competencia, implica que las niñas y los niños reconozcan, valoren y respeten todas
las formas de diversidad; tomen en cuenta a los otros, sus puntos de vista y sus formas de
vida; fortalezcan sus actitudes y valores de tolerancia; luchen contra la discriminación por razones de género, edad, ideas, religión, origen étnico, condición social o económica.
Dos bloques organizan los rasgos que se desarrollan en esta competencia. El primero,
pluralidad y tolerancia, implica el reconocimiento del derecho a la diferencia, la lucha solidaria y
organizada contra las prácticas discriminatorias ya sea por razones de género, de edad, de
preferencia sexual o de capacidades físicas. El segundo bloque refiere a la diversidad cultural
en la que se incluye la valoración a los pueblos indios y la diversidad religiosa, condiciones
apremiantes en la construcción de un México tolerante, plural y diverso.
11
Arles Caruso, “Introducción al diseño de proyectos de educación ciudadana”, en Educación para la democracia, portafolio
del formador, Pátzcuaro, CREFAL-IFE-ILCE, 2002.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
25
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Pluralidad
y tolerancia.
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Reconoce que la diversidad cultu- Defiende el derecho a ser y a penral, física y lingüística es un rasgo sar diferente.
de la naturaleza humana.
Analiza la importancia del respeto
Reconoce que la diversidad es y del reconocimiento de la otra o
producto de la influencia cultu- del otro, como elemento esencial
ral de los grupos y que se mani- en la convivencia humana.
fiesta en diversos ámbitos de la
vida cotidiana.
Interactúa sin prejuicios con personas distintas en actividades esComprende el origen de las dife- colares y sociales.
rencias étnicas, religiosas, culturales, políticas y sociales de la Analiza las ideas y las acciones de
población de México.
las personas y los grupos sociales, más que su apariencia física.
Reconoce que las características
físicas y fisiológicas que distinguen Colabora en acciones que promuea los hombres y a las mujeres no ven el respeto a la diversidad.
deben ser motivo de discriminación.
Identifica actitudes de intolerancia
Identifica los factores sociocultu- y discriminación.
rales que intervienen en la construcción del género femenino y del Denuncia acciones de intolerancia
masculino.
o discriminación.
Actitudes
Valora la diversidad como un elemento que enriquece la cultura.
Respeta a quienes son diferentes.
Valora que la diversidad amplía
las formas de pensamiento y de
manifestaciones culturales de la
humanidad.
Muestra respeto ante las opiniones
de los hombres y de las mujeres.
Respeta las diversas formas de
vivir, de expresarse, de vestirse.
Evita actitudes de intolerancia y discriminación.
Se muestra orgulloso de sus
ideas, gustos, preferencias y rasgos físicos.
Apoya acciones individuales y colectivas de lucha contra la discriminación.
Distinta cultura,
mismos
derechos.
Comprende que la diversidad am- Identifica las características regioplía las formas de pensamiento y nales en el idioma español que se
de manifestaciones culturales de habla en México.
la humanidad.
Analiza las semejanzas y diferenReconoce a México como un país cias de los distintos cultos religiopluricultural y multiétnico.
sos que se practican en México.
Expone sus ideas, convicciones y
creencias ante personas que piensan distinto de él.
Valora la herencia de los pueblos
indígenas.
Manifiesta respeto hacia las personas o grupos que son diferentes
a ellas o a ellos, o a su cultura.
Muestra interés por conocer la diversidad de formas de expresión
cultural.
Valora la diversidad como característica humana que enriquece la
cultura.
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos
Los derechos humanos son valores y normas jurídicas que la humanidad ha definido a lo largo
de la historia como resultado de su lucha por la defensa de la dignidad. En el derecho natural se
les concibe como inherentes a la naturaleza humana, es decir, se nace con ellos y se expresan
en valores; desde el derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurídicamente a
estos valores y principios de dignidad y convivencia.
El desarrollo y perfeccionamiento histórico de los derechos humanos y sus instrumentos
de protección son resultado de la evolución de la conciencia humana así como del progreso en
la organización política y social de los Estados: conforme los pueblos han avanzado en el
proceso de construcción de una sociedad más humanitaria, más civilizada, las exigencias de
la dignidad humana fueron mayores. Concebidos así, los derechos humanos son básicos en la
26
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
construcción de ciudadanía, ya que la lucha por su reconocimiento y protección supone un
ciudadano que se asume como sujeto de derechos, crítico, empoderado, competente para la
acción, la denuncia, el diálogo y la participación, poseedor de una filosofía de vida sustentada
en los valores de solidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad y legalidad que articula su
condición de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de la construcción de
su sociedad, lo que le confiere poder político en distintas escalas.
El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrático, el cual ha ido evolucionando junto con las preocupaciones y acciones en materia de defensa de tales derechos.
Éstas han transitado de visiones centradas en los derechos políticos y civiles hacia perspectivas
más integrales en las que se incluye el reconocimiento de los derechos económicos, culturales,
sociales y colectivos, toda vez que se reconoce que la ciudadanía política está incompleta sin el
acceso a los satisfactores, bienes y servicios característicos de una buena calidad de vida.
Cuando los derechos humanos adquieren el carácter de ley, se da un impulso a las acciones
de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo que fortalece la organización de la
sociedad civil así como los movimientos populares y civiles. Esta situación se convierte en un
componente esencial en la democratización integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y los
ciudadanos se muestran abiertamente críticos del ejercicio autoritario del poder, de la corrupción
y negligencia en la procuración de justicia, con capacidad de denuncia, defensa, organización y
propuesta, competencias que requieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empatía,
entre otros valores. La defensa de los derechos humanos fortalece a la democracia.
Sin embargo, el reconocimiento jurídico de los derechos humanos no ha sido suficiente
para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia como criterios rectores de las
políticas públicas. Es por ello que se requiere desarrollar en la ciudadanía la capacidad de
defensa y promoción de estos derechos mediante una práctica educativa sistemática. Como
competencia cívica, el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica que
los participantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan parte de su vida,
que comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para que exijan su respeto, que
aprendan a identificar las situaciones en las cuales se viola algún derecho y que desarrollen las
habilidades necesarias para denunciar los abusos, que se comprometan a respetar los derechos
de las demás personas y a colaborar en la divulgación de estos derechos y en el desarrollo de
acciones para erradicar la violación a los derechos humanos.
Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educación básica: el conocimiento de los derechos humanos y de los derechos de los niños. En ambos casos se incluyen
habilidades y actitudes vinculadas con la defensa y promoción de estos derechos.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Derechos
humanos.
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende la relación entre demo- Reconoce el papel que tiene la socracia y derechos humanos.
ciedad para la promoción y defensa
de los derechos humanos.
Comprende las características de
los derechos humanos.
Identifica en hechos históricos y
actuales aquellas situaciones en
Comprende la manera como las le- las que se respetan y en las que
yes nacionales e internacionales se violan los derechos humanos.
protegen los derechos humanos.
Reconoce y denuncia hechos inComprende los procedimientos y justos que lesionen los derechos
mecanismos para la defensa de los humanos.
derechos humanos.
Actitudes
Se identifica con las acciones justas
y con el respeto a la legalidad.
Valora la existencia de leyes e instituciones que defiendan los derechos
humanos.
Valora la importancia de respetar y
defender los derechos de todos,
así como la dignidad e integridad
personal.
Respeta los derechos de las demás
personas.
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
27
Actitudes
Cuestiona y rechaza situaciones Asume su compromiso para la deque vulneran los derechos hu- fensa de los derechos humanos en
manos.
su entorno inmediato y lejano.
Promueve el respeto de los derechos humanos en su entorno y en
otras latitudes.
Analiza situaciones que vulneran
los derechos humanos y propone
alternativas para contrarrestarlas.
Aplica en situaciones reales e hipotéticas los procedimientos para la
defensa de los derechos humanos.
Participa en acciones para el conocimiento, respeto y defensa de
los derechos humanos.
Conoce sus derechos incluidos en
la Convención sobre los Derechos
del Niño así como en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Derechos de
los niños
y las niñas.
Denuncia hechos injustos que le- Se interesa en conocer sus deresionen los derechos de los meno- chos.
res que trabajan.
Defiende sus derechos y los de los
Participa en acciones para promo- demás.
ver el conocimiento y respeto a los
Sabe a qué instituciones puede acu- derechos de las niñas y los niños. Valora su capacidad de particidir un menor de edad en caso de
par en la defensa de los derechos
que sus derechos sean violados. Ejerce sus derechos.
humanos.
Exige protección y respeto a su Es responsable.
integridad física y emocional.
Se indigna ante hechos de violaAplica en casos reales e hipotéticos ción a los derechos de la niñez.
los procedimientos de protección
de los derechos de la infancia.
Se organiza para promover el conocimiento y protección de los derechos de la niñez.
Convivo de manera pacífica y democrática
La democracia como forma de vida conlleva una serie de imperativos morales. Para ser congruentes, en un contexto social y político democrático las niñas y los niños requieren convivir
de manera respetuosa, honesta, justa, igualitaria, solidaria, tolerante y equitativa; deben mostrar
la capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad, el compromiso con su entorno social,
con la conservación de la vida, con la tolerancia, la legalidad, la paz y la justicia social, además de
que requieren desplegar actitudes de confianza, colaboración, disposición a la participación, al
diálogo y a la solución no violenta de conflictos.
Incorporar estos valores a los códigos éticos personales implica que éstos se conviertan en
criterios de interacción y acción, que orienten el juicio y las reacciones. Esta apropiación no se
realiza de manera espontánea, sino que se logra mediante un proceso continuo y sistemático
de vivencia, reflexión y aplicación de los valores de la democracia, la paz y los derechos humanos
en la experiencia cotidiana. Por ello, se ha considerado como competencia cívica y ética el
aprendizaje de la convivencia pacífica y democrática, no obstante que muchos de estos valores
se despliegan en el resto de las competencias.
28
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Esta competencia implica dos aspectos: la expresión cotidiana de los valores de la democracia y la solución no violenta de conflictos. En el primer caso, los valores son apreciaciones,
opciones y significantes que afectan la conducta, configuran y modelan las ideas y condicionan
los sentimientos de las personas. Las personas se apropian de los valores que en determinado
momento histórico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte. Para propiciar este
proceso de apropiación de los valores es preciso construir una experiencia educativa basada
en el desarrollo del juicio moral, en el conocimiento crítico del mundo social, así como en la
vivencia y aplicación de los valores en la vida cotidiana.
En el caso de los valores de la democracia, ante la imposibilidad de cambiar del todo la
realidad social y política para tornarla en una experiencia plenamente democrática, se plantea
la construcción de “mundos particulares” democráticos en las familias, las escuelas, los grupos
de jóvenes o las organizaciones sociales, entre otros ámbitos. Por ejemplo, se pueden organizar
asambleas en las familias, en escuelas organizadas como la comunidad justa propuesta por
Kohlberg,12 o en grupos de jóvenes que funcionen como República. Esta práctica pedagógica
propiciará que los participantes se involucren en los procedimientos democráticos, apliquen
competencias cívicas como la autorregulación y desarrollen su escala de valores para la convivencia democrática.
Para describir el sentido del segundo aspecto, el manejo y resolución no violenta de conflictos, es necesario partir de la definición de conflicto y del análisis del impacto de su atención
para la vida democrática. Un conflicto es una situación en la cual se enfrentan dos o más personas
o grupos que tienen objetivos, intereses o fines incompatibles. Son comunes en la práctica democrática, ya que ésta admite las diferencias y las controversias al tiempo que plantea su resolución mediante la negociación, el diálogo pacífico y la aplicación de la ley.
Cuando los conflictos se manifiestan antes de que alcancen niveles superiores de tensión, es
posible manejarlos y resolverlos, entonces se convierten en elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democráticas. Para un gobierno y una sociedad democráticos,
el desafío es lograr el manejo de los conflictos antes de que se vuelvan incontrolables, contar con
los procedimientos para su resolución y con personas preparadas para aportar a su solución. Ya
que los conflictos existen en todos los grupos humanos, es preciso aprender a manejarlos e
intentar resolverlos de manera no violenta mediante los procedimientos legales y legítimos entre
los que se encuentran la mediación, la negociación, el arbitraje y el dictamen.13
Como competencia cívica, implica desarrollar en las niñas y en los niños la disposición a
resolver los conflictos interpersonales y sociales; la aplicación del autocontrol, particularmente
en lo relativo a las emociones destructivas que con frecuencia escalan el conflicto, como la
ira; poner en juego las actitudes de respeto a la diversidad, solidaridad, libertad de expresión,
tolerancia y responsabilidad. Para ello, se requiere poseer la capacidad de identificar un
conflicto, comprender su estructura, magnitud y puntos en tensión, iniciando por los interpersonales, hasta llegar a los sociales y políticos; clarificar su propia postura al respecto y
comprender la perspectiva de todos los involucrados en el conflicto; analizar las consecuencias de una actitud de no resolución, comprender el papel de las leyes y las normas en la
solución de conflictos y aplicar los distintos procedimientos para resolverlos.
Al igual que en la sociedad democrática, en la escuela se requiere que los conflictos se
asuman como un evento natural, inherente a todo tipo de organizaciones y a la vida misma. Por
12
13
Lawrence Kohlberg, Psicología del desarrollo moral, Bilbao, Biblioteca de Psicología, Desclée de Brower, 1992.
Para más información sobre el manejo y resolución no violenta de conflictos consúltese a Armando Borrero, “Democracia
y conflicto”, en Francisco Reyes Torres (comp.), Democracia y conflicto, Bogotá, Organización de los Estados Americanos, Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán, Ministerio de Educación Nacional, 1994; Center for Civic
Education, Violence in the Schools, Calabasas, 1996; John Paul Lederach, Educar para la paz, Barcelona, Fontamara,
1973; Norman Nicel, op. cit.; Pedro Valenzuela, “La estructura del conflicto y su resolución”, en Francisco Reyes Torres
(comp.), Democracia y conflicto, op. cit.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
29
ello, es recomendable avanzar en la configuración de una organización escolar que facilite la
emergencia, manejo y resolución no violenta y creativa de los conflictos. Esto conduce a
reconocer que el conflicto no es un hecho negativo, que deba evitarse o esperar que alguien
más lo resuelva.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Resolución
de conflictos.
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende que los conflictos for- Aprende a manejar conflictos
man parte de las relaciones socia- personales característicos de la
les, por lo que se requiere aprender etapa de la adolescencia.
a resolverlos de manera no violenta.
Participa en la atención de probleIdentifica algunas causas de los mas de interés común.
conflictos en los cuales se ve
Analiza individual y colectivamente
involucrado o involucrada.
las causas y consecuencias de un
Comprende que la acción conjunta conflicto, así como las alternativas
de las personas favorece la reso- de solución.
lución de problemas comunes.
Propone alternativas para solucioIdentifica conflictos sociales y com- nar conflictos en los que participa
prende que existen opciones para y en aquellos que le son lejanos.
resolverlos.
Resuelve los conflictos que se le
Comprende que en las relaciones presentan. No los evade ni trata
internacionales pueden surgir de ocultarlos.
conflictos, los cuales se pueden
solucionar mediante el diálogo y Utiliza el diálogo para resolver conflictos.
la cooperación internacional.
Actitudes
Manifiesta interés y está dispuesto a resolver conflictos. Se
compromete en el cumplimiento
de las acciones para solucionar
un conflicto.
Muestra preferencia por el diálogo en lugar de la violencia, pero
no evita los conflictos ni se queda
callado.
Controla sus emociones y trata de
mantener la calma. Prefiere resolver conflictos de manera pacífica.
Valora la importancia de resolver
los conflictos de forma no violenta
para mejorar la convivencia.
Identifica los elementos que influ- Distingue sus sentimientos de los
yen en los conflictos culturales en- hechos y de las ideas sobre un
acontecimiento.
tre algunas naciones.
Comprende los problemas genera- Es empático ante los demás en una
situación conflictiva.
dos por conflictos bélicos.
Comprende que es importante que
los conflictos se expresen para
que sea posible su resolución.
Valores de
la democracia.
Comprende el significado de los va- Reconoce que necesita de los
demás para realizar diversas aclores de la democracia.
tividades.
Comprende las consecuencias negativas de la dominación de un país Colabora en la reflexión colectiva
sobre los valores y habilidades que
sobre otro.
se requiere fortalecer para consComprende que los valores de la truir una convivencia democrática.
democracia se expresan en las
formas de convivencia cotidiana y Identifica y analiza situaciones que
en las relaciones entre los grupos no favorecen la convivencia democrática y pacífica.
sociales.
Valora la importancia que tiene la
convivencia para su desarrollo personal y afectivo.
Respeta los derechos de las demás personas y exige respeto a
los suyos.
Pide respeto para sí mismo.
Respeta a los demás.
Respeta la vida.
Comprende que la convivencia Se adapta a las convenciones y
democrática necesita de la parti- dinámicas sociales y culturales de
cipación y la cooperación de las acuerdo al contexto.
personas.
Participa en acciones que persiDistingue los rasgos de la convi- guen el bienestar común.
vencia pacífica y democrática.
Expresa sentimientos, deseos, opiniones y derechos en el marco de
las normas establecidas.
Ejerce su libertad con responsabilidad.
Se interesa por los problemas de
las demás personas.
Expresa disposición para participar
en el logro del bienestar común.
Continúa...
30
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Emite juicios sobre la conveniencia Regula su comportamiento para
de las relaciones internacionales fomentar una convivencia demopacíficas.
crática.
Colabora en las actividades colectivas.
Despliega actitudes de honestidad,
colaboración y solidaridad con sus
compañeros y compañeras.
Muestra respeto hacia las formas
de ser y de pensar de los demás.
Favorece al más débil.
Valora las capacidades de los demás.
Me comunico y dialogo
No es posible comprender la vida democrática sin la comunicación y el diálogo, procedimientos
que además son fundamentales para el desarrollo moral de las personas. Si bien los seres
humanos tenemos la capacidad de comunicarnos mediante diversos lenguajes y códigos, con
frecuencia esta capacidad no se desarrolla, por lo que encontramos personas que no pueden
comunicar de manera efectiva sus sentimientos, ideas, preocupaciones, deseos y propuestas.
El diálogo democrático es un intercambio de ideas respetuoso y tolerante, y en caso de
controversia, se busca el arribo a un acuerdo. Es un instrumento fundamental de práctica
democrática mediante el cual se toman decisiones, se establecen con libertad y autonomía los
puntos de vista, se analizan los asuntos de interés general y se resuelven los conflictos.
Es una herramienta que no sólo supone la expresión de ciertas ideas y posturas, sino
también busca dar cauce al problema en cuestión. Intenta que la solución sea aceptada por
todas y todos los implicados y que a su vez no atente contra la libertad de otros. El diálogo
implica discusión, no enmarcada en situaciones de violencia sino de construcción de alternativas
viables para todos. Abarca el respeto, la igualdad, la voluntad para escuchar opiniones contrarias,
el intercambio de puntos de vista y el compromiso para aplicar los acuerdos o soluciones al
problema expuesto.
Como competencia cívica y ética implica el desarrollo de distintas habilidades vinculadas
con el uso de los lenguajes oral, escrito, corporal o pictográfico, entre otros, de manera tal que
el sujeto cuente con mayores recursos para comunicarse con los demás. También supone
desarrollar la capacidad de expresar con claridad las ideas propias, configurar una postura,
argumentar con fundamento y contraargumentar en caso necesario; la capacidad de escuchar
activamente las intervenciones de los otros a fin de comprender su postura, argumentos y
sentimientos; implica poner en marcha actitudes de respeto a las diversas opiniones, tolerancia,
autocontrol de las emociones, apertura a nuevos puntos de vista que incluso le puedan hacer
cambiar de opinión; asimismo, supone el fortalecimiento de esta capacidad con el fin de exponer sus cuestionamientos ante la autoridad, denunciar injusticias o hacer propuestas de
manera clara, fundamentada y respetando los medios legítimos para hacerlo.
Tres aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la comunicación de ideas, sentimientos y creencias, aspecto que concentra los rasgos relacionados con asumir y ejercer el
derecho a la libertad de expresión, con el desarrollo de competencias comunicativas empleando
distintos códigos y lenguajes, así como con el fortalecimiento de los aspectos emocionales de la
comunicación. El segundo aspecto es la escucha activa, en el que se incluyen las habilidades
y actitudes necesarias para establecer un diálogo comprometido, respetuoso y productivo,
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
31
fundado en el interés por comprender cabalmente lo que el otro siente y piensa. El tercer componente concentra los rasgos relacionados con el diálogo y el debate, por lo que se enfatiza el
desarrollo de habilidades para la construcción del consenso, la argumentación, la expresión de
los deseos y la práctica de la deliberación, entre otros.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Reconoce la importancia de la Expresa con claridad sus ideas, Tiene disposición para dialogar.
comunicación entre los seres sentimientos, emociones, coinciEs responsable de sus opiniones.
dencias y desacuerdos.
humanos.
Comunicación
de ideas,
sentimientos
y creencias.
Comprende qué es el lenguaje no Expresa sus puntos de vista y su Habla con la verdad y legitima a los
verbal y su importancia en el pro- postura sobre un tema de interés otros como interlocutores.
general.
ceso de comunicación.
Procura que los demás lo entienComprende que los comentarios Respeta y defiende el derecho a la dan y está dispuesto a cambiar de
opinión si es necesario.
con sentido común tienen un orden libertad de opinión.
lógico y reflejan el acervo cultural
Emplea distintos medios, lengua- Manifiesta disposición para dialogar
de las personas.
jes y códigos para comunicarse y tomar acuerdos.
Reconoce que en ocasiones la co- con una persona, con un grupo
Siente seguridad al expresar sus
municación se dificulta porque su o con una audiencia amplia.
ideas y sentimientos ante adultos y
interlocutor no comprende el código que emplea para comunicarse. Distingue cuándo tiene posibilidades ante el grupo.
de dar su opinión a partir de lo que
sabe, y cuándo debe buscar infor- Procura fundamentar sus ideas y
mación u ordenar y sistematizar la opiniones.
que ya tiene.
Analiza su propio conocimiento antes de expresar su punto de vista
sobre temas que requieren documentación.
Escucha
activa.
Comprende que el diálogo requiere Diferencia los hechos de los argude la disposición de todos para ex- mentos y los sentimientos de los
presar sus ideas y para escuchar hechos.
a los demás.
Parafrasea, resume, manifiesta
Comprende lo que los demás que comprende.
piensan y sienten.
Aplica su capacidad de escucha
en discusiones grupales.
Tiene disposición para escuchar y
analizar las propuestas contrarias
a la suya.
Manifiesta actitudes de solidaridad,
apoyo y comprensión ante personas que comunican cuestiones que
implican dolor, vergüenza o ira.
Se interesa por comprender lo que
Comprende puntos de vista distin- otras personas dicen, piensan y
sienten.
tos a los suyos.
Puede ponerse en la posición de Asume una postura de escucha
otros y encontrar que otras pos- respetuosa: calla, establece conturas también tienen argumentos tacto visual, asiente.
válidos.
Identifica los puntos centrales del
planteamiento de su interlocutor.
Diálogo
y debate.
Comprende el valor del diálogo Sintetiza contenidos orales producomo herramienta para la convi- cidos en el diálogo.
vencia no violenta y la toma de deUtiliza el diálogo para tomar decicisiones democrática.
siones por consenso.
Respeta el turno y las opiniones de
los demás.
Respeta disensos, discrepancias,
refutaciones, críticas y opiniones
divergentes a la suya.
Continúa...
32
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Reconoce la importancia del con- Plantea sus opiniones de acuerdo a
senso y el disenso en el proceso los procedimientos establecidos de
de toma de decisiones y en la de- antemano.
liberación.
Interviene en discusiones de asuntos de interés común.
Actitudes
Controla sus emociones durante
una discusión a fin de evitar acusaciones sin fundamento, insultos
o agresividad en general.
Valora el diálogo como forma de
construir consenso y discutir los
disensos.
Participo
La participación es la acción de tomar parte en decisiones y acciones que involucran a la
sociedad o a una parte de ella. Es uno de los pilares de la democracia porque ésta se funda y
fortalece mediante la amplia participación ciudadana expresada en la elección de sus gobernantes, en su aporte para el diseño de políticas públicas, en la expresión libre de ideas y opiniones, en
la toma de decisiones, en la defensa de los derechos, en la solución de los conflictos así como
en la acción organizada para mejorar el entorno.
No toda la participación es democrática, por lo que es preciso promover en las niñas y los
niños el aprendizaje de la participación democrática. Existen muchas formas, tipos y grados de
participación, como estar informado, opinar, gestionar, ejecutar, ser miembro de, tomar decisiones o involucrarse en algo en cuerpo y alma. La participación democrática supone la acción
comprometida, consciente e informada, competente, responsable y respetuosa por parte de la
ciudadanía, la cual se despliega mediante los canales institucionales establecidos.
Como competencia cívica y ética se aplica en el desarrollo de habilidades y actitudes generales para involucrarse en asuntos de interés común, para tomar decisiones colectivas y para
participar en procesos electivos y de consulta ciudadana.
Las habilidades y actitudes generales de la participación implican en primera instancia fortalecer en las personas el interés por participar, así como la comprensión del derecho de intervenir e
involucrarse en asuntos de interés personal o social. El motor de la participación es la lucha por
un objetivo o interés (individual, colectivo, público o privado), la preocupación por resolver un
asunto que nos afecta directamente o que afecta a terceros, e incluso la defensa de principios
universales como la paz, la justicia o la conservación de la vida. Esta motivación supone la
sensibilidad hacia los problemas sociales, así como la capacidad de manifestar su descontento
y su desacuerdo ante situaciones que considera incorrectas. Desde el plano educativo se
puede intervenir en estas motivaciones a fin de fortalecer el sentido solidario de la participación
y evitar que se privilegie la búsqueda de intereses personales al grado de hacer de los procesos
participativos agencias para el beneficio de unos cuantos. Puede ser un propósito formativo de esta
competencia destacar la preocupación por incorporar a los excluidos, incentivar la participación
en movimientos sociales, la defensa de los derechos humanos o la búsqueda de condiciones
que garanticen una mejor calidad de vida, por citar algunos casos.
Los valores que dan sustento a la participación democrática son la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y el ejercicio de la libertad. También involucra aspectos emocionales. La
responsabilidad es particularmente importante ya que quien participa activamente se hace cargo de un problema, de tomar una decisión, de mejorar una situación, o bien, de promover el
interés personal o colectivo. En este proceso tiene cabida la corresponsabilidad, asentada en
la articulación de esfuerzos entre actores sociales y políticos así como en el reconocimiento de
los límites y atribuciones de cada uno de los actores.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
33
Entre otros aspectos emocionales de esta competencia se encuentra el deseo de participar,
lo que supone combatir la apatía, la desconfianza y revertir la carga negativa que suelen tener
las nociones de política y político. Al comprender que la realidad social y política es una construcción histórica y social, y por ello no tiene por qué ser como es, se fortalece el ánimo de
intervenir en favor de la transformación factible. Asimismo, para fortalecer el interés por participar y comprender los límites de la participación, es necesario construir espacios de diálogo en
los cuales los participantes se sientan escuchados, tomados en cuenta, y en caso de que sus
opiniones y propuestas no sean consideradas, reciban un argumento sólido. Con ello se aprende que no siempre se logra lo que se pretende, ya que la participación no debe ser un ejercicio
populista en el que tenga cabida cualquier demanda, solicitud o propuesta, aunque sea válida.
El segundo procedimiento en el que se despliega esta competencia cívica y ética es la toma
de decisiones tanto en el plano individual como en el colectivo. Recordemos que la capacidad de
decidir en el terreno personal se relaciona con la competencia Me conozco, me valoro y me
regulo; en esta competencia nos centraremos en las decisiones colectivas.
Decidir implica optar entre dos o más opciones. En un contexto democrático se espera que
esta decisión sea informada, razonada, responsable y autónoma, y se sustente en la tolerancia,
el respeto, la solidaridad, la perspectiva social y la capacidad empática.
Para tomar una decisión de manera informada, las niñas y los niños requieren analizar las
opciones que se le presentan a fin de identificar los aspectos en ellas involucrados, buscar
información sobre tales aspectos en diversas fuentes, configurar su propio criterio, reconocer
y distinguir un dato de una interpretación de la realidad, así como identificar los aspectos ideológico-políticos que hay detrás de cada opción.14 La información por sí misma no es suficiente,
sino que se requiere hacer un análisis de ella. La responsabilidad como característica de la
participación en la toma de decisiones implica comprender que todas las decisiones tienen
consecuencias y que es necesario hacerse cargo de ellas. Prever los efectos de una acción o
de una decisión requiere desplegar capacidades cognitivas –como la comprensión de la
causalidad–, así como del manejo de la información. También es necesario aprender a decidir
sin presiones, procurando avanzar en la construcción de la autonomía.
La autonomía tiene dos dimensiones, la personal y la social. La primera implica la aplicación
de criterios, valores e intereses propios, así como sostener sus decisiones frente a otras personas
sin dejarse manipular por intereses, creencias o convicciones ajenas. Es clara la relación con
el autoconocimiento, la autovaloración y el autoconcepto, y con el desarrollo del juicio crítico,
moral y político. En el caso de la dimensión social, ésta se relaciona con los intereses del grupo
y con el principio de mayoría en el que tiene lugar el respeto a los intereses de la minoría. Como
grupo, se decide mediante distintos mecanismos, entre los que se incluye la votación o el
consenso. Un colectivo decide de manera autónoma cuando privilegia los propios principios,
ideales y creencias como criterios para la toma de decisiones, sin dar lugar a manipulaciones.
El tercer aspecto en el que se despliega esta competencia cívica y ética es la votación
universal para elegir representantes y autoridades, así como la expresión de opiniones en un
plebiscito, referéndum o consulta ciudadana. Participar en estos procedimientos de manera
autónoma, informada y responsable implica el análisis entre diversas opciones de representación
política identificando el proyecto político subyacente. En el caso de los procesos de consulta,
requiere tomar una postura determinada ante las situaciones que son objeto de consulta así
como valorar las implicaciones que tienen las opciones en cuestión.
En estos procesos de participación se genera un vínculo de corresponsabilidad, ya sea
porque se eligen gobernantes y representantes, o bien, porque se influye en una decisión que
14
Gabriela Fernández, “La ciudadanía en el marco de las políticas educativas”, en Revista Iberoamericana de Educación,
núm. 25, Madrid, OEI, mayo-agosto, 2001.
34
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
afecta a otros. Al pre-ciudadano o al ciudadano que participa en estos procesos le corresponde
decidir conscientemente su opción y, posteriormente, dar seguimiento al ejercicio del poder depositado en las personas que han resultado elegidas, ya sea para reconocer su desempeño o para
exigirles el cumplimiento de sus compromisos sociales expuestos durante su campaña.
La participación como aspecto de la competencia cívica y ética implica el conocimiento de
los derechos políticos, la comprensión de los procesos electorales, así como el desarrollo
de habilidades para elegir y expresar su opinión mediante mecanismos basados en una amplia
consulta.
En términos generales esta competencia se fomenta mediante prácticas de participación
en esferas no políticas como la familia, la escuela y el trabajo, así como mediante el desarrollo
de actividades que directamente reporten un beneficio para la comunidad o la solución de un
problema colectivo. Es importante fortalecer las capacidades de participación en las niñas y en los
niños, ya que si lo hacen desde temprana edad es más probable que conforme vayan creciendo se vayan considerando a sí mismos más competentes para influir en el gobierno de su país.
Según Rafael del Águila,15 con ello se contribuirá al fortalecimiento de la vida democrática, ya
que si la población participa activamente en asuntos públicos se producen beneficios directos:
para el sistema político el aumento de la gobernabilidad y la estabilidad; para los ciudadanos posibilita el desarrollo personal y aumenta la capacidad de juzgar adecuadamente los
asuntos políticos.
Para la vida democrática, el desarrollo de esta competencia es relevante porque se requiere
que los ciudadanos elijan de manera autónoma, responsable e informada a sus gobernantes, y en
el caso de otras formas de participación ciudadana, como la intervención directa en la solución
de un problema o en la planeación de una actividad de beneficio colectivo, los interesados
requieren desplegar su capacidad para analizar críticamente las diversas opciones, aplicar la
información que poseen al respecto, construir consensos o respetar la decisión de la mayoría,
expresada mediante una votación.
El proceso educativo para el desarrollo de esta competencia implica fortalecer la capacidad de decidir de manera autónoma e informada en asuntos de interés personal; la capacidad
de comprender un problema y configurar una posición al respecto con el propósito de decidir
conscientemente; asumir las consecuencias de las decisiones así como desarrollar la capacidad
de decidir junto con otras personas, ya sea en pequeños grupos o en colectivo. En este
caso, se requiere fortalecer el desarrollo de valores que propicien la búsqueda del bien común y se involucra tanto la habilidad para decidir mediante votación como la de construir
consensos. En las escuelas las niñas, los niños y los jóvenes se forman como electores a
través de ejercicios educativos que permiten replicar los procedimientos electorales como preparación de los futuros votantes. En ellos se familiarizan con prácticas electorales, comprenden la mecánica de los comicios, la importancia de las campañas y aprenden a analizar la
plataforma electoral de los candidatos. Estas actividades incluyen la participación en ejercicios
electorales en el salón de clase, en la escuela e incluso en relación con las elecciones políticas,
ya sea dando seguimiento a las campañas políticas, haciendo simulacros de los procesos electorales, formando “partidos políticos” o reproduciendo el proceso electoral en las elecciones
estudiantiles.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
15
Rafael del Águila, “La participación política como proceso de educación cívica y gobernabilidad”, en Revista Iberoamericana
de Educación, núm. 12, Madrid, OEI, 1996.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
Reconoce que la participación
democrática está regulada por
normas.
Identifica en eventos históricos procesos de organización ciudadana.
Comprende las características de
los distintos mecanismos de participación social y política.
Comprende que una asamblea o
cualquier otro proceso de participación colectiva implica una
responsabilidad compartida.
Participación.
Identifica los elementos que
favorecen la participación democrática de los miembros de una
comunidad.
Habilidades y capacidades
35
Actitudes
Defiende para sí y para los demás Respeta y promueve el derecho a
el derecho a participar en asuntos participar.
de interés público.
Se interesa en participar en la reaParticipa en procesos sociales y lización de tareas colectivas que
políticos mediante los canales le- persiguen un fin común.
gales y legítimos.
Manifiesta actitudes de solidaridad
Propone proyectos de beneficio co- con el esfuerzo realizado para allectivo con base en un diagnóstico canzar metas.
de las condiciones problemáticas de
su entorno.
Coopera en la realización de actividades colectivas y en la solución
Propone soluciones a los proble- de asuntos de interés común.
mas comunes empleando la participación solidaria y responsable. Valora la participación ciudadana
que se realiza por medios no violenSe organiza con otras personas tos y que persigue un bien común.
para realizar una tarea conjunta.
Asume junto con otros el comproParticipa en campañas y acciones miso de contribuir al cuidado de su
colectivas para el mejoramiento del entorno.
entorno.
Asume su responsabilidad y los
Plantea formas creativas de utilizar compromisos establecidos en la
los mecanismos de participación.
realización de tareas comunes o
en la toma de decisiones.
Aplica sus habilidades de organización y cooperación en la realización Valora la intervención de las perde actividades que persiguen un ob- sonas en el mejoramiento del enjetivo común.
torno social y natural.
Confía en la fuerza ciudadana para
la transformación del entorno.
Comprende las características del
plebiscito, el referéndum y la consulta democrática.
Comprende las consecuencias de
la toma de decisiones y asume
los compromisos adquiridos en la
misma.
Reconoce que la toma de decisiones implica libertad y responsabilidad.
Comprende que sus decisiones
pueden afectar a los demás.
Toma de
decisiones.
Defiende su derecho de expresar Respeta los acuerdos tomados en
su opinión en los asuntos que le grupo.
afectan.
Asume responsabilidades especíParticipa en la toma de decisiones ficas para decidir colectivamente.
en grupo.
Asume su responsabilidad en relaConcilia sus sentimientos, ideas y ción con las decisiones tomadas
deseos con el bien común, como en el plano individual y colectivo.
criterio para la toma de decisiones
colectivas.
Se interesa por decidir sobre asuntos o situaciones que le afectan.
Prevé las consecuencias que
tendrán determinadas decisiones Actúa en beneficio de la mayoría,
colectivas.
respetando a las minorías.
Elige de manera fundamentada en- Valora la responsabilidad colectitre distintas propuestas, tomando va en la definición de acuerdos y
en cuenta las consecuencias de la reglas.
decisión.
Reacciona cuando se toma una deToma acuerdos sobre puntos esen- cisión que le afecta sin que se le
ciales, aunque existan diferencias haya consultado.
en aspectos secundarios.
Colabora en la definición de normas
de aplicación colectiva.
Emite su punto de vista sin ceder a
presiones y opiniones externas.
Argumenta en relación con su
postura en un proceso de toma de
decisiones.
Continúa...
36
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Aplica los distintos procedimientos
para la toma de decisiones de
acuerdo con la naturaleza de la
decisión.
Aplica la capacidad de diálogo en
el proceso de toma de decisiones.
Comprende los aspectos básicos
de una votación: seleccionar entre
varias opciones, expresar las preferencias, contar votos y asumir la
decisión de la mayoría.
Comprende los mecanismos y estrategias que se emplean en un
proceso electoral.
Reconoce que en una votación es
necesario respetar la decisión de
la mayoría, considerando los intereses de la minoría.
Procesos
electivos.
Reconoce la relevancia de la participación de la población en la elección de sus gobernantes.
Comprende las situaciones en las
que se aplican el referéndum y el
plebiscito.
Comprende las características y
los objetivos de una consulta.
Participa en elecciones con base Se interesa en participar en proceen acuerdos establecidos.
sos de consulta y votación respecto
de asuntos que le conciernen.
Analiza objetivamente las propuestas de los candidatos en un proceso Se compromete consigo mismo y
de elección democrático.
con los demás al momento de elegir
y para acatar los resultados de una
Elige de manera fundamentada en- elección.
tre distintas propuestas u opciones
en un proceso de votación.
Manifiesta interés por los procesos
electorales que se realizan en su
Emite su opinión en procesos de entidad y en el país.
consulta.
Manifiesta interés por el trabajo que
Reconoce cuál es la decisión de la realizan los partidos políticos en su
mayoría.
localidad, en su estado y en el país.
Difunde los resultados de una elec- Valora la importancia de los proceción haciendo uso de la estadísti- sos electorales en la vida democa y los medios de comunicación crática.
masiva.
Valora el papel de la legislación elecAnaliza críticamente el trabajo que toral para regular los procesos de
realizan los partidos políticos.
elección.
Analiza críticamente los comicios Valora ejercicios que promueven la
en su localidad, en su estado y en participación, como la Consulta Inel país.
fantil y Juvenil.
Participa en la organización de elec- Acata la decisión de la mayoría.
ciones en su entorno inmediato.
Defiende su derecho a elegir y ser
elegido para cargos de representación.
Soy crítico
El manejo crítico de la información y la capacidad de seguir aprendiendo son rasgos de la moderna ciudadanía. La democracia está fundada en la razón, en la ley, en el establecimiento civilizado
y razonado de acuerdos y decisiones. Requiere de una ciudadanía autocrítica, que piense,
analice, valore las opciones, tome postura, decida congruentemente, reflexione, comprenda su
entorno, cuestione y proponga soluciones. Todos estos procesos están relacionados con una
competencia cognitiva: el pensamiento crítico y analítico.
Comprender críticamente es ejercitar y definir los rasgos principales que conforman una
problemática, ubicar las condiciones históricas de un hecho, dar sentido a los múltiples acontecimientos de la vida social. Sin embargo, la comprensión crítica no puede ser sólo un ejercicio
mental. En el análisis de la realidad social se ve involucrado un conjunto de elementos ideológicos, políticos, emocionales, morales y culturales que desde luego influyen en la percepción e
interpretación de los hechos y aún más, cuando se trata de tomar postura o de emitir un juicio
de valor, estos elementos subjetivos toman fuerza. Esto hace que la comprensión crítica no
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
37
sea un proceso neutral, sino que entraña una dimensión subjetiva: la persona comprende la
realidad y asume una cierta posición desde sus propios referentes y valores. Es por ello que al
integrar atributos personales, información y referentes de diverso tipo, esta competencia cognitiva
puede adquirir rasgos de competencia cívica y ética si lo que se pone en juego son las posturas,
valoraciones y creencias. Desde la perspectiva de la democracia, interesa que las personas
cuenten con los recursos cognitivos y con la información necesaria para comprender su entorno
social y político; que posean la habilidad de identificar relaciones causales, redes de poder o de
proyectar escenarios a partir de la información del pasado y del presente, entre otras, y que se
desarrolle la capacidad de juicio moral y político.
La comprensión crítica permite a los sujetos dilucidar y ubicar los problemas, reflexionar
sobre sus causas y resolverlos tratando de incidir en las políticas públicas y en el cambio de las
relaciones entre el gobierno y la sociedad y entre ésta misma.16 Este potencial la ubica como
una competencia básica para participar de manera constructiva en el cambio social, condición
que se puede proyectar mediante un proceso formativo que, reconociendo la imposibilidad de
la neutralidad en educación, oriente el pensamiento crítico hacia el mejoramiento social, político,
cultural y económico de nuestro país y, por qué no, del mundo.17
Se relaciona con la participación democrática porque el ciudadano es ante todo un juez, un
juez crítico que utiliza su capacidad de reflexión sobre los valores públicos y se constituye así
en intérprete crítico de la realidad política que le rodea. Para participar se requiere aprender a
observar crítica y constructivamente el entorno, de lo cual se deriva la búsqueda y manejo de la
información, la posibilidad de pensar analíticamente, la capacidad creativa y reflexiva que desarrollan el pensamiento crítico y la innovación, el juicio político, la toma de postura, la empatía, la
capacidad de acción conjunta y la colaboración para el logro de objetivos comunes, así como
un conjunto de habilidades para pedir, proponer y, si es el caso, protestar y exigir con base en
argumentos. Para desarrollar estas habilidades y funciones críticas y propositivas se requiere
que el ciudadano tenga acceso a la información y posea una sólida capacidad cognitiva. Esto
favorecerá su capacidad de emitir juicios autónomos.
La intervención didáctica implica favorecer en las niñas y los niños el autoanálisis y la
autocrítica; el conocimiento crítico del entorno inmediato y remoto a partir del análisis de situaciones
concretas que les resulten relevantes y controvertidas; la capacidad de analizar la información
proveniente de diversas fuentes con el objeto de configurar su propia postura; la capacidad de
identificar los factores causales de un problema, así como los diversos elementos asociados a
una problemática, el anticipar consecuencias de sus actos y decisiones; implica proporcionarles
herramientas cognitivas para pensar, construir sus conceptos, investigar, analizar la realidad y
la información divergente. Todo ello permitirá al alumnado emitir juicios, elaborar normas convencionales, proyectos colectivos y valores morales más justos y solidarios así como desplegar
acciones basadas en el compromiso de transformar el entorno.
Aunque esta competencia se puede desarrollar desde los primeros años de vida, con la
aparición del pensamiento formal se abren mayores posibilidades para la comprensión crítica,
debido a que los sujetos cuentan con más información y con herramientas intelectuales que
les permiten hacer abstracciones, cuestionamientos y críticas.
Los rasgos de esta competencia se organizan en tres aspectos: la comprensión del entorno
social y político, aspecto en el que resulta fundamental que el alumnado valore la intervención del ser humano en la construcción de la realidad social, que comprenda lo que ocurre en
el entorno y que identifique el carácter dinámico de las sociedades. El segundo aspecto incluye
16
17
Instituto Electoral del Distrito Federal, Memoria. Primer programa de fomento a iniciativas ciudadanas en materia de
educación cívica en el D.F., México, IEDF, 2002.
Miguel A. Santos Guerra, “Democracia escolar o el problema de la nieve frita”, en Volver a pensar la educación (vol. 1),
Política, educación y sociedad, Congreso Internacional de Didáctica, Madrid, Fundación Paidea y Ediciones Morata, 1995.
38
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
el manejo de distintas fuentes y medios de información, y la capacidad de comprender
críticamente datos, textos e imágenes. El juicio moral, crítico y político da lugar al tercer aspecto,
en el cual el alumnado pone en marcha lo que sabe y lo que piensa de los acontecimientos
sociales, políticos y culturales.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende lo que ocurre en su co- Compara situaciones sociales, polítimunidad, en el país y en el mundo. cas y culturales a partir de criterios
previamente definidos.
Comprende el carácter histórico de
las relaciones sociales, de los va- Analiza una situación consideranlores y de las normas.
do el contexto histórico, cultural y
político.
Comprende la manera como el ser
humano transforma la naturaleza. Plantea hipótesis y explicaciones
respecto de los factores que influComprende la historia como un yeron en los cambios sociales y
proceso y no como la simple co- políticos.
lección de hechos y fechas.
Analiza cómo han ido cambiando
Comprende la relación de México los valores, las instituciones, las
con el mundo.
leyes y las relaciones sociales.
Entorno social
y político.
Actitudes
Muestra interés por el análisis de
temas cotidianos.
Es sensible y comprende de manera
empática situaciones lejanas o
ajenas.
Valora el papel de las personas en
la construcción de la realidad social y política.
Valora la aportación de los pueblos
prehispánicos en las formas de
vida actual.
Identifica problemas sociales y Analiza los problemas sociales de
comprende que existen opciones su entorno.
para resolverlos.
Compara acontecimientos, probleIdentifica algunas características mas, crisis y progresos de contexde la población, a partir de la infor- tos sociales y políticos diversos.
mación de datos estadísticos.
Reconoce los principales elementos
Identifica valores democráticos en de los asuntos de interés común en
diversos temas.
el país y en el mundo.
Relaciona lo que ocurre en su entorno social y político con procesos
que se desarrollan en el país y en el
mundo.
Identifica dilemas, tensiones y contradicciones de su vida real, en el
acontecer del país y en hechos históricos.
Reconoce los rasgos de la moral
prehispánica que se heredaron o
se modificaron con el tiempo.
Relación con
la información.
Comprende los usos y limitaciones Plantea preguntas que problemade la estadística básica para el aná- tizan una situación.
lisis de lo que ocurre en el entorno.
Comprende lo que lee.
Comprende la aportación de los
medios de información para la vida Utiliza sus conocimientos previos
democrática.
sobre el tema para tener una comprensión más crítica.
Comprende los requisitos del análisis crítico de una noticia o un acon- Investiga sobre temas de su interés,
tecimiento.
así como sobre asuntos de interés
común.
Comprende las diferencias entre
las noticias y las notas de opinión.
Colabora en la búsqueda de elementos para el análisis de notas
periodísticas.
Valora la importancia de la información para la participación democrática, la toma de decisiones y la
resolución de conflictos.
Colabora en el análisis de la información proveniente de distintas
fuentes y medios.
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Obtiene información de diversas
fuentes y de distintos medios procurando incorporar fuentes tradicionalmente antagónicas o que
presentan los hechos desde distintas perspectivas.
39
Actitudes
Valora la posibilidad que ofrecen las
tablas y gráficas para la interpretación de resultados de los procesos
de elección.
Diseña instrumentos de recolección y registro de datos.
Registra de manera ordenada
información que analizará posteriormente.
Investiga y compara distintas versiones de un acontecimiento.
Analiza datos de diversa naturaleza.
Analiza la información que presentan los medios de comunicación.
Utiliza la información para tomar decisiones, emitir juicios y normar su
criterio.
Analiza problemas cotidianos utilizando diversas fuentes de información.
Comprende la importancia del juicio Expresa una opinión crítica sobre
crítico ante el manejo de la informa- una noticia.
ción propagandística o mediática.
Compara los discursos oficiales con
Comprende las estrategias y me- la realidad sociopolítica y económicanismos para realizar o detener ca y emite un juicio al respecto.
un cambio social.
Proyecta situaciones a largo plazo
Comprende los requisitos del aná- en relación con problemas sociales.
lisis crítico de una noticia o un acontecimiento.
Analiza las posturas de los grupos
antagónicos durante distintos periodos de la historia.
Juicio moral,
crítico y político.
Clarifica su postura y sus valores
para definir lo que considera correcto e incorrecto ante acontecimientos históricos y actuales.
Cuestiona las prácticas sociales
que atentan contra el equilibrio
ambiental.
Emite un juicio respecto a la equidad en el ejercicio de los derechos
sociales.
Emite un juicio político de la gestión de los gobernantes empleando
como criterios los principios y
procedimientos de la autoridad
democrática.
Valora los mecanismos de participación ciudadana como medios para
dar a conocer su juicio político.
Se indigna ante situaciones que
considera injustas o incorrectas.
40
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Respeto y valoro la justicia y la legalidad
La justicia y la legalidad son componentes y principios del Estado democrático. La justicia
alude al resguardo de la ley y a su aplicación sin distinciones. Mediante la ley se garantizan
los derechos de las personas, se establecen las obligaciones de todos y se limita el poder
de los gobernantes. La legalidad implica el respeto a la ley y a las instituciones. Como principio supone la supremacía del imperio de la ley sobre el de los hombres con el objetivo de evitar
arbitrariedades, lograr un equilibrio entre las distintas partes de la sociedad y asegurar que se
tome en cuenta el interés general.
En un contexto democrático es imprescindible conocer y respetar las leyes, valorar su importancia para la convivencia social y el desarrollo de la vida democrática del país. Por ello, esta
competencia cívica implica que las personas conozcan sus derechos, se apropien de los valores
de justicia y legalidad de manera tal que éstos se conviertan en criterios para la actuación y la
toma de decisiones, se comprometan con el respeto a las leyes y la aplicación de la justicia.
El aprendizaje de esta competencia inicia desde temprana edad con el descubrimiento y
apropiación heterónoma de las normas que regulan las relaciones en la familia y en la escuela.
El reconocimiento de la importancia de las reglas en la vida social, la construcción del sentido
de justicia y la comprensión del sentido de legalidad se van configurando a la par con el descubrimiento de la propia capacidad de participar en la definición de las reglas de los grupos en los
que cada quien está involucrado. El individuo irá madurando a lo largo de toda su formación e
impactará en el fortalecimiento de la autonomía, la responsabilidad y el autocontrol.
La intervención didáctica para desarrollar esta competencia también incluye propiciar el
paso de la concepción de justicia como obediencia, a la idea de justicia como aplicación de la
ley, como igualdad, como equidad y como reparación del daño. Supone el análisis sistemático
de las leyes que se relacionan con la vida de niñas, niños y jóvenes, del conocimiento de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como de la continua reflexión sobre
los acontecimientos de su entorno a fin de identificar situaciones de justicia e injusticia, momentos
en los que se aplica la ley y situaciones de ilegalidad como la corrupción, y condenar éstas y otras
prácticas perjudiciales para la vida democrática. En este análisis, los participantes podrán reconocer la importancia de las instituciones y la forma como las ciudadanas y los ciudadanos
contribuimos cotidianamente al fortalecimiento de la justicia, la legalidad y el estado de
derecho. En secundaria el principal énfasis se ubica en la cultura de la legalidad y en el fortalecimiento de la confianza en las leyes y las instituciones.
Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educación básica: las normas,
reglas y leyes, así como el desarrollo del sentido de justicia y aplicación de la ley.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Normas,
reglas y
leyes.
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Conoce el proceso de elaboración Analiza las normas y leyes que
de una ley.
protegen a las niñas, los niños y
los jóvenes.
Comprende la necesidad y utilidad
de las normas, reglas y leyes.
Reconoce cuáles son las obligaciones ciudadanas.
Comprende que las leyes son
acuerdos para la convivencia y que Analiza el proceso de creación de
han sido creadas para proteger los las leyes en el país.
derechos de todas las personas.
Actitudes
Se interesa en conocer sus derechos.
Valora las leyes como principios de
igualdad y equidad.
Valora el papel de las leyes en la
protección de los derechos de las
personas y del interés común.
Defiende sus derechos y respeta
los derechos de los demás.
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende los principales artículos Participa en la elaboración del rede la Constitución vigente.
glamento de su salón de clase y
en el de los diversos grupos en los
Comprende la importancia de las que participa.
leyes en un Estado democrático.
Ejerce su derecho a participar en
el establecimiento de normas.
41
Actitudes
Valora la participación colectiva en
la creación de leyes.
Respeta los principios jurídicos que
rigen a la nación mexicana.
Se interesa en conocer el proceso
legislativo.
Comprende el significado de la jus- Cuestiona y denuncia situaciones Valora la legalidad y la función
ticia y la legalidad.
injustas e ilegales.
reguladora de las leyes.
Comprende la noción de justicia Cuestiona las leyes injustas me- Se identifica con las acciones juscomo reparación del daño.
diante canales legítimos.
tas y con el respeto a la legalidad.
Justicia y
aplicación
de la ley.
Identifica situaciones en las que se Analiza acontecimientos de su
viola una ley y se vulneran los de- entorno a partir de criterios de
rechos.
legalidad.
Comprende que nadie se puede Identifica el valor de la justicia en
hacer justicia por su propia mano situaciones cotidianas.
ya que para ello existen leyes e
instituciones.
Utiliza las normas y leyes para resolver conflictos.
Comprende el papel de las instituciones encargadas de la elabora- Propone acciones para contribuir
ción y aplicación de las leyes y la a mejorar las condiciones de justiimpartición de la justicia.
cia en su entorno.
Muestra interés por las leyes y por
su aplicación.
Valora el trabajo de los jueces y los
magistrados en el fortalecimiento de
una sociedad democrática.
Respeta las reglas, normas y leyes.
Valora la importancia de las autoridades e instituciones para el respeto de la ley.
Defiendo la democracia
La democracia es un sistema de gobierno, pero también una forma de organización social que
en muchos casos se manifiesta en la vida cotidiana a través de distintas prácticas y de la
vivencia de valores. En sus dos dimensiones la democracia puede aprenderse y aprehenderse
en los distintos escenarios sociopolíticos en los cuales se desenvuelven las personas,
aprendizaje práctico que reporta una especial importancia ya que la experiencia democrática no sólo hace posible que los individuos la puedan reproducir en otros contextos sino que
los hará críticos para “descubrir y denunciar las trampas que la hacen inviable, y comprometidos para exigir las condiciones que la hagan posible”.18
El sistema democrático requiere de una educación cívica que contenga fundamentos éticos y
políticos. Mediante procesos educativos formales e informales es posible promover y difundir
los conocimientos y valores democráticos a partir de los cuales la ciudadanía defina conductas y
niveles de participación, y establezca en general una posición específica frente a la realidad
política y sus instituciones. Esta socialización política temprana contribuirá posteriormente al
fortalecimiento de la democracia.19
El aprendizaje de la democracia implica la comprensión de nociones e información, la puesta
en práctica de competencias como la comprensión crítica, así como el despliegue de valores y
actitudes congruentes con esta forma de gobierno. En la escuela y en otros espacios de convivencia social es posible aprender las reglas democráticas utilizadas para resolver conflictos
de manera pacífica y creativa, así como experimentar vivencias y fomentar la evaluación de la
convivencia infantil.
18
19
Ibíd., p. 136.
Instituto Electoral del Distrito Federal, Ludoteca Cívica Infantil, México, IEDF, 2000.
42
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
En el plano valoral, se reconoce que uno de los aspectos centrales de la educación ciudadana
es la defensa de la democracia como la forma más viable de organización social y de relación
política entre gobernantes y gobernados. En este proceso se articulan procesos educativos y de
eficiencia en el quehacer gubernamental, ya que la valoración de la democracia está estrechamente ligada con una actitud de apropiación y confianza en las instituciones. La democracia
se consolida cuando coincide una ciudadanía participativa, comprometida y crítica con instituciones y autoridades que escuchan, responden a las expectativas de los ciudadanos y ciudadanas.
Castellanos y Lozano20 señalan que “[...] no se trata sólo de erigir un conjunto de instancias
estatales satisfactorias sino de formar los sujetos del orden político, los ciudadanos”, pero tampoco es suficiente con la formación ciudadana si a la par no se avanza en la consolidación de las
estructuras y procedimientos democráticos, incluso, como diría Guendel,21 de un modelo de Estado dirigido a constituir una ciudadanía política (sujeto de derecho), una ciudadanía social (acceso
a un mejoramiento de la calidad de vida) y una ciudadanía cultural (reconocimiento como sujeto de
derecho).
Como competencia involucra la comprensión y la valoración de nociones complejas que
han de convertirse en contenidos de aprendizaje, tales como ciudadanía, soberanía popular o
representatividad. No obstante la relevancia del conocimiento y comprensión de los conceptos
y procedimientos de la democracia como forma de gobierno, es muy importante fortalecer
actitudes de aprecio y defensa de la democracia. Para lograrlo es preciso valorar los principios
democráticos, comprender los procedimientos, reconocer la necesidad de un gobierno electo
libremente por el pueblo y limitado constitucionalmente por la ley, valorar la existencia de un
proceso judicial justo, imparcial y expedito, comprender el funcionamiento de las instituciones
y órganos de gobierno democrático, así como los rasgos de la ciudadanía democrática, sustentados en principios como el respeto a las decisiones de las mayorías considerando a las
minorías, el pluralismo y la búsqueda del bien común.
Dos aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la democracia como forma de
vida y como sistema de gobierno.
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el
tercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Democracia
como forma
de vida.
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Identifica en la vida cotidiana y en Expresa sus opiniones sobre la for- Asume que la democracia requiere
el contexto de su sociedad los ras- ma en que la democracia se mani- del compromiso de todas y todos.
fiesta en las relaciones cotidianas.
gos de la democracia.
Adopta la democracia como forma
Analiza situaciones para identificar de vida.
acciones que favorecen o entorpecen las relaciones democráticas. Muestra interés por difundir la democracia como una forma de orgaPlantea propuestas que amplíen la nización social y de gobierno.
vida democrática en su escuela,
en su casa y en su comunidad.
Aplica en su vida cotidiana los procedimientos democráticos de participación, toma de decisiones,
elección de gobernantes, solución
de conflictos.
Continúa...
20
21
Camilo Castellanos y Rocío Lozano Riveros, “Lineamientos curriculares en la Constitución Política y la democracia. Orientaciones
para la formulación de los currículos en Constitución Política y democracia”, en Sala de lectura. Educación en valores,
Santa Fe de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico, Grupo
de Investigación Pedagógica, 1998.
Ludwig Guendel, Políticas públicas y derechos humanos, Barcelona, Instituto Internacional de Gobernabilidad, Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Gobierno Autónomo Catalán, 2002.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Democracia
como sistema
de gobierno.
Nociones e información
Habilidades y capacidades
43
Actitudes
Comprende los conceptos de ma- Analiza la forma de gobierno mexi- Valora la democracia como un sisyorías y de minorías en contextos cano y los elementos que lo hacen tema preferible a otros.
específicos.
un país democrático.
Valora la importancia de la participaComprende la importancia que tie- Analiza las aportaciones de los ción ciudadana para contrarrestar el
nen las acciones de cada una de griegos para la construcción de la abuso en el ejercicio del poder.
las autoridades democráticas.
democracia como forma de organización política.
Valora la importancia de elegir a las
Reconoce a México como un país
autoridades por medio del voto.
que construye constantemente la
democracia.
Valora la existencia de un sistema
de contrapesos del poder.
Comprende la noción de ciudadanía.
Comprende que por naturaleza el
ser humano es un ser político, por
ello participa en la vida pública.
Identifica los elementos que caracterizan a un gobierno democrático.
Comprende que la democracia se
funda y consolida mediante la participación ciudadana.
Valoro la autoridad democrática
En un contexto democrático la autoridad es necesaria para el correcto funcionamiento de la
sociedad y la aplicación de la ley. La autoridad democrática tiene sus límites, establecidos en la ley,
además de que debe basarse en principios y valores como la legalidad, la justicia y el bien
común. Para evitar que el poder se concentre en una persona u organización y que se despliegue
de manera autocrática, debe basarse en el equilibrio de fuerzas, por ello, en la organización del
Estado democrático el poder se divide y se establecen mecanismos para que la ciudadanía
participe en su regulación.
Una forma de observar y proteger la “cosa pública” es pidiendo cuentas transparentes a las
autoridades, lo cual es un derecho y un deber de toda ciudadana y de todo ciudadano.
Señala Guendel22 que es primordial promover estrategias de institucionalización de mecanismos de rendición de cuentas, eliminación del secretismo y fórmulas de cogestión social,
así como desarrollar instrumentos que permitan una argumentación reflexiva y la movilización
social en torno al fortalecimiento de la transparencia política, de la expansión del espacio público y de la actuación de la ciudadanía.
Como competencia cívica, a lo largo de la educación básica el alumno irá adquiriendo
un conjunto de conocimientos y nociones sobre la autoridad democrática. También irá desarrollando un conjunto de valores y actitudes vinculadas con el ejercicio democrático del
poder, las cuales podrán ser desplegadas al participar en los órganos de gobierno escolares,
en las asambleas escolares y en diversos procesos de toma de decisiones. Asimismo, se requiere que los alumnos ejerzan funciones de autoridad y de representatividad en los órganos de
gobierno escolar; otras más para analizar la forma como las autoridades escolares ejercen la
autoridad y, en caso dado, para plantear cuestionamientos a la forma como se ejercen la autoridad
y el poder en la escuela y en la familia.
22
Ibíd.
44
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el tercer
nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende la necesidad de un go- Reconoce las figuras de autoridad
bierno y de autoridades democrá- en su entorno inmediato y en su país.
ticas y competentes.
Analiza la forma en que se desarroComprende la importancia de que lla la autoridad en su entorno social.
haya personas que ejerzan funciones de autoridad en los diferentes Analiza la estructura del gobierno
grupos sociales.
republicano.
Autoridad
y poder.
Comprende las funciones y atribu- Analiza las funciones y atribuciociones de los cargos en los que se nes de las autoridades locales, muejerce autoridad en su entorno in- nicipales, estatales y federales.
mediato y en el país.
Entiende que las autoridades tienen
la responsabilidad de proteger a la
sociedad.
Actitudes
Colabora con las personas que tienen funciones de responsabilidad
y ejercen algún tipo de autoridad.
Respeta el papel de autoridad que
desempeñan distintas personas.
Muestra disposición para reconocer
aciertos y errores de la autoridad.
Manifiesta interés por el ejercicio
de la autoridad, ya sea para ser
parte de los órganos de gobierno
o para analizarlo y colaborar si es
necesario.
Se relaciona con la autoridad de
manera respetuosa y crítica.
Identifica a algunos de los representantes políticos electos por los
ciudadanos de su país, estado o
municipio.
Autoridad
democrática.
Control
ciudadano
del poder.
Comprende que el poder público Analiza las diversas formas de ejerdemocrático emana del pueblo y cer la autoridad.
está limitado por la ley.
Reconoce la importancia de un maComprende el papel de la autori- nejo democrático de la autoridad.
dad en un gobierno democrático.
Relaciona la estructura política de
Distingue las diferentes formas de la república democrática, representativa y federal con los principios
ejercer la autoridad.
de autoridad y poder.
Identifica la forma en que se eligen
representantes y gobernantes en Reconoce los elementos de la democracia presentes o ausentes en
un contexto democrático.
el ejercicio del poder en diversos
Comprende que el ejercicio de la acontecimientos históricos y acautoridad puede darse de diferen- tuales.
tes formas.
Ejerce la autoridad entre sus iguales
de manera democrática y justa.
Comprende que el pueblo mexica- Limita el ejercicio de la autoridad
no puede participar en la regula- propia y de otras personas.
ción del poder que ejercen los
Ejerce el derecho de petición.
gobernantes.
Se compromete con los principios
de la democracia cuando le toca
ejercer cierto poder o autoridad.
Comprende los mecanismos y re- Analiza las situaciones antes de
cursos legales para contrarrestar determinar si hubo un ejercicio inel abuso del poder o la negligencia correcto de la autoridad.
de las autoridades.
Cuestiona el ejercicio incorrecto de
Sabe que tiene derecho a denun- la autoridad y el poder.
ciar prácticas de abuso del poder
por parte de las distintas figuras Participa en su entorno para vigilar
el papel de la autoridad.
de autoridad.
Posee información sobre las for- Reconoce la importancia de la parmas de contrarrestar los abusos ticipación de algunas personas o
grupos sociales en contra del ejerde autoridad.
cicio autoritario del poder.
Valora que en México el poder
político se sustenta en bases democráticas.
Valora el ejercicio democrático de
la autoridad.
Valora la organización de la estructura política del país como base para
la democracia.
Valora que en un contexto democrático los representantes políticos
tienen la obligación de trabajar en
favor del bienestar de los habitantes del lugar.
Asume el compromiso de identificar y denunciar los abusos de autoridad.
Mantiene un espíritu crítico ante las
actividades que realizan las personas que ejercen la autoridad.
Rechaza los abusos de autoridad
en su entorno y en el gobierno.
Plantea con respeto los acuerdos
y críticas ante el ejercicio de la autoridad.
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Aspecto
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Denuncia prácticas de abuso del
poder por parte de las distintas figuras de autoridad.
Aplica en situaciones hipotéticas
los recursos legales y de participación democrática para contrarrestar el abuso del poder y
la negligencia, tales como juicio
político, controversia constitucional, revocación de mandato o juicio de amparo.
45
Actitudes
Valora la importancia de la participación ciudadana para contrarrestar el abuso en el ejercicio del poder.
46
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
47
3. CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN A LA EDUCACIÓN
PARA LA DEMOCRACIA EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Como ya se ha mencionado, los propósitos y contenidos de la educación para la democracia
están presentes en los planes y programas de educación básica. No se trata de agregar nuevos
contenidos ya que esto implicaría más trabajo para los docentes, sino de aprovechar lo existente
y darle un sentido explícitamente cívico y ético a algunos contenidos y materiales con los que
de manera cotidiana se trabaja.
En virtud de que se concibe a la educación para la democracia de manera integral, ésta no
se puede reducir al espacio curricular de una asignatura sino que es preciso trabajar las competencias cívicas y éticas en los distintos ámbitos formativos de la escuela. Existen al menos
tres espacios curriculares para desarrollar las competencias cívicas: una asignatura, todas las
asignaturas de manera transversal y el currículo oculto.
En primaria existe la asignatura de Educación Cívica, y en secundaria la de Formación
Cívica y Ética. En ellas se destina tiempo para abordar ciertos contenidos con propósitos claros
y evaluables. La existencia de una materia dedicada a éstos tiene sus ventajas, ya que se
cuenta con tiempo para desarrollarlos, con material específicamente elaborado y con maestros
preparados para tal efecto. Sin embargo, también tiene desventajas, como en el caso de
Educación Cívica, en que no existen materiales específicos y el tiempo destinado a esta materia
es insuficiente para desarrollar los temas desde una perspectiva vivencial y lúdica que derive
en aprendizajes significativos y socialmente relevantes. Por ello, se plantea la opción de abordar
la educación para la democracia de manera transversal.
La transversalidad curricular consiste en abordar algunos temas o desarrollar ciertas
competencias aprovechando los contenidos y propósitos de los distintos bloques, áreas o
asignaturas de un grado. Es posible articular contenidos y actividades de educación cívica,
historia, geografía, ciencias naturales, español o matemáticas en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje en las que el alumnado ponga en juego sus conocimientos previos, sus
habilidades y sus valoraciones. Los materiales educativos de los que disponen los docentes de
educación básica propician el trabajo de las competencias cívicas en las distintas asignaturas
de manera transversal. En las páginas siguientes se incluye un cuadro de contenidos en el cual
se establece la relación entre los distintos contenidos curriculares y las competencias cívicas
y éticas. Esta primera articulación constituye una guía para desarrollar dichas competencias
en las distintas materias del currículo.
Este proceso de formación integral se ve fortalecido a través de la manera como se organiza
la escuela, se toman decisiones, se propicia la participación y se resuelven los conflictos, es
decir, en el ámbito del currículo oculto y de la gestión escolar. Sabemos que la vida cotidiana de la
escuela y del aula tiene un gran poder formativo, por ello, se requiere hacer de la escuela un
48
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
espacio de vida democrática, en el cual las niñas y los niños aprendan a relacionarse de manera
respetuosa, responsable y crítica, así como a participar, a resolver conflictos y a tomar decisiones
a partir del ejemplo que les dan tanto sus maestras y maestros como sus padres.
Los contenidos que se concentran en la tabla siguiente han sido seleccionados del Plan
y Programas de Estudio para la Educación Básica, Primaria, SEP, 1993, con excepción del
programa de la asignatura de Español, el cual tuvo adecuaciones en el año 2000. Para identificar
la relación con el programa, el tema se anota en negritas y el contenido se presenta en cursivas.
En la columna de las competencias cívicas y éticas se anotan aquellas que presentan alguna
relación con el contenido y en negritas se señalan las que fueron seleccionadas para trabajar
una propuesta didáctica.
Asignatura
Contenidos curriculares
Competencias cívicas y éticas
Interacción de la comunicación oral. Planeación PARTICIPO
del contenido considerando situación, propósito de
la comunicación, el tema y la veracidad (manejo CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
de gestiones y entrevistas para solicitar información
o hacer reclamaciones).
CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS
HUMANOS
VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRÁTICA
Discursos orales, intenciones y situaciones PARTICIPO
comunicativas. Conferencia y exposición de temas:
planeación y presentación con explicaciones, ejem- ME COMUNICO Y DIALOGO
plos y ayudas visuales. Mantenimiento del interés de
la audiencia.
ESPAÑOL
Discursos orales, intenciones y situaciones PARTICIPO
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz, movimientos corporales, improvisa- ME COMUNICO Y DIALOGO
ciones.
CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
Funciones de la lectura, tipos de texto, carac- SOY CRÍTICO
terísticas y portadores. Noticia y entrevista en
periódicos y revistas: ideas principales, puntos de ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAÍS
vista, lugar y tiempo, participantes.
Y CON EL MUNDO
Reflexión sobre fuentes de información. Fuentes PARTICIPO
de información con textos escritos, orales, visuales y
mixtos.
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAÍS
Y CON EL MUNDO
Los seres vivos. Los grandes ecosistemas.
CIENCIAS
NATURALES
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI
PAÍS Y CON EL MUNDO
El cuerpo humano y la salud. Crecimiento y desa- ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO
rrollo del ser humano.
SOY CRÍTICO
El ambiente y su protección. Agentes contaminan- PARTICIPO
tes. La influencia de la ecología en los ecosistemas.
Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre. ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI
PAÍS Y CON EL MUNDO
HISTORIA
Las primeras décadas de la República en México. SOY CRÍTICO
Las dificultades del país independiente. La herencia
colonial. Las luchas internas y la debilidad de los PARTICIPO
gobiernos.
La reforma liberal. Las ideas de los liberales y los PARTICIPO
conservadores. La Guerra de Reforma.
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Asignatura
Contenidos curriculares
La restauración de la República. La democracia
política y las diferencias entre los liberales.
49
Competencias cívicas y éticas
PARTICIPO
DEFIENDO LA DEMOCRACIA
El desarrollo de Europa en el siglo XIX. Las trans- CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
formaciones sociales y sus conflictos.
El porfiriato. Los cambios económicos durante el SOY CRÍTICO
porfiriato. El crecimiento del descontento social y la
represión.
CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
La Revolución Mexicana. La estabilización y las
reformas de la Revolución entre 1920 y 1940.
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAÍS
Y CON EL MUNDO
Las transformaciones del México contemporáneo. El cambio social.
DEFIENDO LA DEMOCRACIA
CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
El mundo a partir de 1940. La Segunda Guerra CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
Mundial. Vencedores y vencidos.
SOY CRÍTICO
DEFIENDO LA DEMOCRACIA
Las actividades productivas en el mundo. Los ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI
principales problemas mundiales del ambiente.
PAÍS Y CON EL MUNDO
PARTICIPO
La población del mundo. La población mundial.
Movimientos migratorios, causas y ejemplos.
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAÍS
Y CON EL MUNDO
GEOGRAFÍA
RESPETO LA DIVERSIDAD
México en el contexto mundial. Las relaciones de
México con las grandes regiones socioeconómicas.
Principales organismos internacionales en que participa México.
DEFIENDO LA DEMOCRACIA
CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
La República Mexicana. Componentes de la Re- VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRÁTICA
pública Mexicana. Los estados de la Federación.
Los Poderes de la Unión: Ejecutivo, Legislativo y DEFIENDO LA DEMOCRACIA
Judicial.
La soberanía. La democracia como forma de ejerci- DEFIENDO LA DEMOCRACIA
cio de la soberanía. El proceso legislativo. El derecho
a la iniciativa. Los estados de la Federación. Los PARTICIPO
Poderes de la Unión: Ejecutivo, Legislativo Y Judicial.
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LEGALIDAD
VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRÁTICA
EDUCACIÓN
CÍVICA
La democracia como forma de gobierno. El
concepto de democracia. Los partidos políticos como
formas de organización y participación de los
ciudadanos. Las condiciones de la democracia: el
respeto a los derechos humanos y a la legalidad.
Procedimiento para la integración de los órganos de
gobierno. Las elecciones.
DEFIENDO LA DEMOCRACIA
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS
HUMANOS
PARTICIPO
VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRÁTICA
La justicia se procura y se administra. Suprema
Corte de Justicia, sus funciones.
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
Continúa...
50
Asignatura
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Contenidos curriculares
Competencias cívicas y éticas
La Constitución de 1917. Antecedentes de la Cons- CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS
titución de 1917. La Constitución de 1917 como pro- HUMANOS
ducto de la Revolución Mexicana. La modificación
de la Constitución.
VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
México, un país con diversidad. Rasgos de la
diversidad cultural y social en México. La libertad, el
respeto a los derechos humanos y la tolerancia como
fundamentos de la convivencia social. La importancia de la participación cívica.
RESPETO LA DIVERSIDAD
CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA
CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS
HUMANOS
PARTICIPO
México y las relaciones internacionales. Los prin- DEFIENDO LA DEMOCRACIA
cipios de las relaciones de México con otros países.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
51
4. LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
El cuadro anterior es un ejercicio de relación de contenidos, cada maestro puede hacer el
suyo y seguramente encontrará interesantes articulaciones. El propósito de presentarlo es
mostrar gráficamente la presencia de las competencias cívicas y éticas en el actual programa
de sexto grado de primaria.
Se sugiere que a partir de este cuadro, o de otros elaborados por los mismos docentes, se
diseñen situaciones de aprendizaje en las cuales se avance en el logro de los propósitos así
como en el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Cada docente debe planear la manera de
articular en su trabajo cotidiano el abordaje de las competencias cívicas y éticas, considerando
algunos principios metodológicos básicos y las condiciones del contexto.
• El aprendizaje de estas competencias requiere la utilización de técnicas lúdicas,
vivenciales, que fortalezcan el pensamiento crítico y la autonomía moral.
• Es necesario establecer en el grupo un clima de confianza y de respeto en el que todos y
todas deseen participar, se sientan cómodos y puedan aprender de los demás.
• Es recomendable que alumnas y alumnos perciban a su maestra o maestro como un
miembro más del grupo y que mediante la práctica docente aprendan a convivir con una
autoridad democrática. Para lograrlo resulta muy efectivo compartir responsabilidades,
invitar a alumnas y alumnos a coordinar algunas actividades, a proponer algunas otras o
a sugerir cambios en lo que el docente plantea.
• La congruencia y el ejemplo son poderosas fuentes de aprendizaje, así que es preciso
propiciar la participación, el diálogo, la convivencia democrática, la resolución no violenta
de conflictos y un clima de justicia y legalidad en el grupo.
• La evaluación también es un elemento formativo, por ello, es necesario propiciar
actividades de autoevaluación y de coevaluación en las cuales el alumnado reflexione
sobre su propio proceso formativo.
El ejercicio siguiente puede facilitar al docente la planeación de situaciones de aprendizaje
de las competencias cívicas y éticas.
1. Identificar el contenido curricular que tenga vinculación con determinada competencia
cívica y ética.
2. Definir los propósitos de la competencia cívica y ética en relación con los propósitos
del contenido curricular.
52
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
3. Proyectar el tipo de actividades que pueden contribuir a desarrollar paralelamente el
proyecto y la competencia cívica y ética.
4. Identificar los materiales que se requieren para la realización de la actividad.
5. Plantear actividades para evaluar la actividad.
El esquema siguiente puede servir para una primera proyección de la secuencia didáctica.
1. Asignatura: contenido curricular
2. Propósitos del contenido
curricular
2. Propósitos relativos
a la competencia cívica y ética
3. Actividades
4. Materiales
5. Evaluación
Después de esta primera proyección se puede desarrollar el plan de su propuesta de actividad.
También se puede planear una actividad en la que se integren contenidos de varias asignaturas.
Para hacer una planeación integradora puede diseñar la actividad a partir del esquema siguiente:
Competencia cívica y ética
Propósitos de la competencia cívica y ética
Tema
Asignatura 1
Contenidos y propósitos
del tema de la asignatura 1
Actividades propias
de la asignatura1
Contenidos y propósitos que se pueden
complementar desde otras asignaturas
Actividades
comunes
Actividades propias
de otras asignaturas
En este caso, el tema de una asignatura, por ejemplo, de Español, puede favorecer la
articulación de temas de otras asignaturas para desarrollar una competencia cívica y ética. De
esta forma, mediante una sola actividad se abordan contenidos de diversas disciplinas al tiempo
que se fortalece una competencia cívica y ética.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
53
Los formatos siguientes pueden ayudar al docente a realizar su planeación. El primero de
ellos se aplica para planear actividades de una sola asignatura, mientras que el segundo integra contenidos de varias materias.
4.1. Formatos de planeación de situaciones de aprendizaje
FORMATO DE PLANEACIÓN 1
Planeación de actividades para el desarrollo de competencias
cívicas y éticas en relación con algún contenido curricular
Grado __________________________________________________________________________________________________
Contenido curricular ______________________________________________________________________________________
Competencia cívica y ética __________________________________________________________________________________
Propósito del contenido curricular
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Propósito de la competencia cívica y ética
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rasgos a desarrollar en la competencia cívica y ética
Nociones e información
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Habilidades y capacidades
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actitudes y valores
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempo _________________________________________________________________________________________________
Materiales
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de inicio
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de desarrollo
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de cierre
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
54
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
FORMATO DE PLANEACIÓN 2
Planeación de actividades de varias asignaturas para el desarrollo
de competencias cívicas y éticas
Grado __________________________________________________________________________________________________
Contenidos curriculares ____________________________________________________________________________________
Asignaturas _____________________________________________________________________________________________
Competencia cívica y ética __________________________________________________________________________________
Propósito de los contenidos curriculares
Asignatura: ________________ Propósito: __________________________________________________________________
Asignatura: ________________ Propósito: __________________________________________________________________
Asignatura: ________________ Propósito: __________________________________________________________________
Propósito de la competencia cívica y ética
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rasgos a desarrollar en la competencia cívica y ética
Nociones e información
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Habilidades y capacidades
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actitudes y valores
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempo _________________________________________________________________________________________________
Materiales
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de inicio
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de desarrollo
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de cierre
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
55
4.2. Una propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas
La evaluación es un proceso que debe servir para tomar decisiones respecto de cómo reorientar
el proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Por lo tanto, lo que interesa es saber
cómo van progresando las alumnas y los alumnos en la adquisición de los conocimientos,
habilidades y actitudes vinculados con la formación democrática, cómo ha servido este aprendizaje para fortalecer el trabajo de los contenidos curriculares, definir cómo se puede apoyar al
alumnado para que aprenda de sus errores y supere las dificultades de aprendizaje y, si es
necesario, asignar una calificación a partir de estos aspectos.
La propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas se basa precisamente en
la observación de los rasgos o indicadores del progreso del alumnado. Se propone lo siguiente
para realizar la evaluación de las actividades:
1. Considerar que todas las situaciones de aprendizaje son situaciones de evaluación.
2. Convertir los rasgos a desarrollar en criterios de evaluación. Por ejemplo, si uno de los
rasgos de la competencia cívica y ética Me comunico y dialogo es la capacidad de
escuchar con atención lo que le dicen sus compañeras y compañeros, se requiere
observar durante el desarrollo de la actividad quiénes escuchan con atención y quiénes no.
3. Construir guías sencillas para el registro de estos rasgos, del tipo de listas de cotejo.
4. Observar al alumnado durante el desarrollo de la actividad y, cuando sea posible, comentar con el grupo los rasgos a observar a fin de que todos se involucren en un
proceso de autoevaluación y coevaluación.
5. Si es necesario, desarrollar alguna actividad de evaluación en la que se puedan advertir
con claridad los rasgos a evaluar.
6. Al finalizar la actividad, comentar con sus alumnas y alumnos el proceso vivido, preguntándoles qué aprendieron, explícitamente sobre algunos de los rasgos. De ser posible,
promover una ronda de intervenciones relacionadas con la evaluación.
7. Tomar nota y planear la forma de apoyar a las alumnas y los alumnos que no lograron
avances.
8. En la siguiente “ficha de avances”, la cual se utilizó durante la prueba piloto, el docente
puede anotar su apreciación sobre cada propuesta didáctica.
56
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
4.3. Formato para registro de avances
Grado:
Competencia cívica y ética:
Asignatura:
Número de actividad:
Nombre del maestro:
Fecha:
Al finalizar la actividad, anote sus observaciones sobre el desarrollo de ésta.
a) Avances en el desarrollo de la competencia cívica y ética en las alumnas y los alumnos.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Dificultades en el desarrollo de la competencia cívica y ética en las alumnas y los alumnos.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) A mis alumnas y alumnos la actividad les pareció...
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) Es necesario trabajar más en...
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
e) Sugerencias para mejorar la propuesta didáctica.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
f) ¿Cuáles de mis actividades cotidianas contribuyen a fortalecer la competencia cívica y
ética en las alumnas y los alumnos?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
57
5. EJEMPLOS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Con base en los contenidos que pueden apoyar la educación para la democracia, se hizo una
selección de 20 que representaran tanto a la gama de competencias como a las diversas
asignaturas de los programas vigentes. Para elaborar la sugerencia didáctica se ha seleccionado
sólo la competencia más representativa, aunque el contenido se relacione con otras competencias
cívicas y éticas. La secuencia en la que se presentan las propuestas didácticas corresponde al
orden del avance programático, sin embargo, es conveniente que cada docente identifique el
momento en el que puede ponerlas en práctica, de acuerdo a su planeación anual y bimestral.
Las propuestas didácticas para el sexto grado de primaria se plantearon a partir de la posibilidad
que ofrecen diversos contenidos para el desarrollo de una educación para la democracia. Para el
diseño se consideraron los materiales que ha editado la Secretaría de Educación Pública
destinados a las y los estudiantes que cursan este grado, así como los libros para el maestro,
además de otros materiales editados por el Instituto Federal Electoral para apoyar la formación
valoral, cívica y ética de niñas, niños y jóvenes mexicanos.
También se ha tomado en cuenta la experiencia producto de la convivencia con profesoras
y profesores de educación primaria, de su creatividad, pero también de las dificultades que
enfrentan cotidianamente en el aula para la realización de su labor educativa. Las actividades
son sencillas y con instrucciones precisas, se recuperan las formas de trabajo cotidiano de las y
los docentes, y se reconoce, sobre todo, la capacidad y el entusiasmo de las niñas y los niños.
Estas propuestas didácticas son sólo sugerencias, no se pretende que el docente las desarrolle al pie de la letra sino que puede ir haciendo las modificaciones que considere pertinentes.
Para su diseño hemos seguido el formato que se presentó anteriormente, pero se incorporan
recuadros de información y metodológicos que le pueden ser de utilidad, así como recuadros de
pautas para realizar las actividades.
Es importante agregar que en esta versión todas las propuestas didácticas que se incluyen
han sido probadas en campo. Es decir, durante la prueba piloto realizada en el año 2002 fueron
aplicadas por docentes del nivel y grado correspondiente, en escuelas que participaron de seis
estados de la República. En muchos casos, incorporan planteamientos y alternativas propuestos
por los maestros y las maestras que con base en una “ficha de avances”, en la que anotaban
sus puntos de vista sobre cada propuesta y su aplicación en el aula, ofrecieron sugerencias
precisas para mejorar las actividades propuestas inicialmente.
La utilización de diversos recursos y materiales didácticos, la modificación del tiempo para
trabajar una propuesta, las actividades de apertura, desarrollo o cierre, así como la evaluación
participativa, fueron algunas de las aportaciones de los docentes, de tal suerte que este fichero es
el producto colectivo de cientos de personas que participaron en su elaboración y validación.
Por todo lo anterior, esperamos que estas propuestas didácticas sean de gran utilidad al
docente y lo motiven para proponer otras situaciones de aprendizaje acordes con las caracte-
58
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
rísticas y necesidades de su grupo, ya sea con el modelo pedagógico aquí expuesto o con otro
que considere funcional para su quehacer cotidiano. El cuadro de nociones e información,
habilidades y capacidades, y actitudes contiene los rasgos deseables a trabajar, sin embargo,
sabemos que no es posible potenciarlos todos en una o dos sesiones, por lo que se recomienda
tenerlos como referente a fortalecer durante todo el ciclo escolar.
Si desea aplicar las actividades propuestas, el cuadro siguiente le servirá de guía para seleccionar algunas de ellas. El orden en el que se presentan procura seguir la secuencia de los programas.
Cuadro de los 20 ejemplos de propuestas didácticas
PD
COMPETENCIA
ASIGNATURA
CONTENIDOS
Español
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Noticia y entrevista
en periódicos y revistas: ideas principales,
puntos de vista, lugar y tiempo, participantes.
2 Valoro la autoridad democrática
Educación
Cívica
La República Mexicana. Componentes de la República Mexicana. Los estados de la Federación.
Los Poderes de la Unión: Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
3 Me comprometo con mi comunidad, con mi país y
con el mundo
Ciencias
Naturales
Los seres vivos. Los grandes ecosistemas.
4 Me conozco, me valoro y me regulo
Ciencias
Naturales
El cuerpo humano y la salud. Crecimiento y
desarrollo del ser humano.
5 Respeto y valoro la justicia y la legalidad
Educación
Cívica
La soberanía. El proceso legislativo. El derecho
a la iniciativa.
6 Defiendo la democracia
Educación
Cívica
La democracia como forma de gobierno. El
concepto de democracia.
7 Participo
Educación
Cívica
La democracia como forma de gobierno. El
concepto de democracia. Procedimiento para la
integración de los órganos de gobierno. Las elecciones.
8 Participo
Español
Reflexión sobre fuentes de información.
Fuentes de información con textos escritos,
orales, visuales y mixtos.
Ciencias
Naturales
El ambiente y su protección. Agentes contaminantes. La influencia de la ecología en los
ecosistemas. Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre.
Educación
Cívica
La justicia se procura y se administra. Suprema Corte de Justicia, sus funciones.
11 Me comunico y dialogo
Español
Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y
volumen de voz, movimientos corporales, improvisaciones.
12 Respeto la diversidad
Geografía
La población del mundo. La población mundial. Movimientos migratorios, causas y ejemplos.
13 Me comunico y dialogo
Español
Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Conferencia y exposición de
temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales. Mantenimiento del interés de la audiencia.
Educación
Cívica
La Constitución de 1917 como producto de la
Revolución Mexicana.
1 Soy crítico
9 Me comprometo con mi comunidad, con mi país y
con el mundo.
10 Respeto y valoro la justicia y la legalidad
14 Conozco, respeto y defiendo los derechos
humanos
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
PD
COMPETENCIA
59
ASIGNATURA
CONTENIDOS
Educación
Cívica
México, un país con diversidad. Rasgos de la
diversidad cultural y social en México.
Español
Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando la situación, propósito de la comunicación, el tema y la
veracidad (manejo de gestiones y entrevistas para
solicitar información o para hacer reclamaciones).
17 Participo
Educación
Cívica
México, un país con diversidad. La importancia
de la participación cívica.
18 Conozco, respeto y defiendo los derechos
humanos
Educación
Cívica
México, un país con diversidad. La libertad, el
respeto a los derechos humanos y la tolerancia
como fundamentos de la convivencia social.
19 Convivo de manera pacífica y democrática
Historia
El mundo a partir de 1940. La Segunda Guerra
Mundial. Vencedores y vencidos.
Geografía
Las actividades productivas del mundo. Los
principales problemas mundiales del ambiente.
15 Respeto la diversidad
16 Convivo de manera pacífica y democrática
20 Me comprometo con mi comunidad, con mi país y
con el mundo
Recuerde que es importante que cada docente defina en qué momento aplica las actividades
en relación con las características del contexto, las necesidades de sus alumnos y su avance
programático.
A manera de mapa general, el cuadro siguiente esquematiza la manera como se cubren los
contenidos curriculares con las sugerencias didácticas aquí incluidas.
Cuadro de contenidos cubiertos por las 20 propuestas didácticas
Competencias
Español
Ciencias
Naturales
ME CONOZCO,
ME VALORO
Y ME REGULO
El cuerpo
humano
y la salud.
ME COMPROMETO
CON MI COMUNIDAD,
CON EL PAÍS Y CON
EL MUNDO
Los seres
vivos.
El ambiente y
su protección.
RESPETO LA
DIVERSIDAD
CONOZCO,
RESPETO
Y DEFIENDO
LOS DERECHOS
HUMANOS
Historia
Geografía
Educación
Cívica
Las actividades
productivas del
mundo.
La población
del mundo.
México, un país
con diversidad.
Rasgos de la
diversidad cultural
y social en México.
La Constitución
de 1917 como
producto de la
Revolución
Mexicana.
México, un país
con diversidad.
La libertad, el
respeto a los
derechos humanos
y la tolerancia
como fundamentos
de la convivencia
social.
Continúa...
60
Competencias
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Español
CONVIVO DE
MANERA PACÍFICA
Y DEMOCRÁTICA
Interacción en
la comunicación
oral.
ME COMUNICO
Y DIALOGO
Discursos
orales,
intenciones
y situaciones
comunicativas.
PARTICIPO
Reflexión sobre
fuentes de
información.
SOY CRÍTICO
Funciones de
la lectura, tipos
de texto,
características
y portadores.
Ciencias
Naturales
Historia
Geografía
Educación
Cívica
El mundo a
partir
de 1940.
La democracia
como forma
de gobierno.
Procedimiento
para la integración
de los órganos de
gobierno.
México, un país
con diversidad.
La importancia
de la participación
cívica.
RESPETO
Y VALORO LA
JUSTICIA Y
LA LEGALIDAD
La soberanía.
La justicia
se procura
y se administra.
DEFIENDO
LA DEMOCRACIA
La democracia
como forma
de gobierno.
El concepto
de democracia.
VALORO
LA AUTORIDAD
DEMOCRÁTICA
La República
Mexicana.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
61
PUESTA DIDÁCTICA 1
Soy crítico
Referencia curricular
Asignatura: Español.
Contenido: Funciones de la lectura, tipos de texto, características
y portadores. Noticia y entrevista en periódicos y revistas:
ideas principales, puntos de vista, lugar y tiempo, participantes.
Propósito
Con esta propuesta didáctica se busca que a través del análisis de notas periodísticas las
alumnas y los alumnos adquieran elementos que les permitan tener una visión crítica de la
situación actual de su comunidad y del país.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende lo que ocurre en su comunidad, Analiza una situación considerando el
en el país y en el mundo.
contexto histórico, cultural y político.
Muestra interés por el análisis de temas
cotidianos.
Comprende la aportación de los medios de Analiza los problemas sociales de su
información para la vida democrática.
entorno.
Colabora en la búsqueda de elementos
para el análisis de notas periodísticas.
Comprende los requisitos del análisis Comprende lo que lee.
crítico de una noticia o un acontecimiento.
Analiza la información que presentan los
Comprende la importancia del juicio crítico medios de comunicación.
ante el manejo de la información propagandística o mediática.
Expresa una opinión crítica sobre una
noticia.
Colabora en el análisis de la información
proveniente de distintas fuentes y medios.
Material
• Libro de Español. Actividades, lección 4.
• Periódicos.
• Tijeras y pegamento.
Tiempo: 3 horas.
Para comenzar
Con la comprensión crítica de lo que acontece en su comunidad o en su país, las alumnas y los
alumnos desarrollan la habilidad de analizar su entorno y se preparan para poder formarse una
opinión al respecto. En esta actividad se desarrolla el interés en los asuntos de carácter público
62
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
cuando las alumnas y los alumnos analizan la información de manera crítica identificando los
problemas de su comunidad o del país.
Preparación
Solicite que cada alumna y alumno lleve a la clase un periódico.
Inicio
1. Explique al grupo cuáles son los distintos medios de comunicación masiva. Después,
pida que comenten en equipos cuáles son las ventajas y desventajas que ofrece cada
medio para el conocimiento de lo que acontece en el país. A partir de lo que comenten,
indique que completen el cuadro siguiente:
Medio
Ventajas
Desventajas
Televisión
Radio
Internet
Periódicos
Revistas
Carteles o folletos
2. Pida que un representante de cada equipo comente al grupo sus respuestas.
Desarrollo
3. Que lean las páginas 44 y 45 de su libro; indíqueles que trabajen con la noticia que se
incluye. Solicite que subrayen las ideas que llamen su atención y las palabras que les
sean difíciles de comprender. Posteriormente, pida que realicen las actividades de las
páginas 46 y 47. Una vez que terminaron, que compartan sus respuestas con una
compañera o un compañero.
4. Organice al grupo en equipos de tres alumnos para que trabajen con los periódicos.
Explique los requisitos de redacción de una noticia y pida que identifiquen en el periódico
que llevaron tres noticias sobre alguna situación de su entidad. Por ejemplo, el reporte
sobre el trabajo de los gobernantes, algún problema ambiental, alguna nota deportiva,
catástrofe natural, etcétera.
5. Pida que la recorten y peguen en su cuaderno para que la analicen según el ejemplo
siguiente:
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
63
Contesta las preguntas de acuerdo con la información de las tres noticias:
• ¿Qué pasó?
• ¿Dónde pasó?
• ¿Cuándo pasó?
• ¿Cómo pasó?
• ¿Qué personas estuvieron involucradas?
6. Al terminar, solicite que redacten de cada noticia una reflexión en donde expresen su
opinión acerca de lo sucedido, tomando como guía las preguntas siguientes:
Respondan en el cuaderno:
• Opino que la noticia es importante porque...
• Las personas que intervienen en la noticia actuaron mal o actuaron bien porque...
• Me sirvió trabajar con esa noticia porque...
• Si yo hubiera sido la o el protagonista hubiera...
Cierre y Evaluación
7. Solicite a las alumnas y los alumnos que realicen una coevaluación por medio de una
reflexión escrita en donde comenten por qué consideran importante conocer los problemas de su comunidad o de su país.
8. Sentados en círculo explíqueles que deberán pasar su reflexión a su compañera o
compañero de la derecha para que la pueda leer.
9. Asigne un lapso prudente para la lectura; al terminar, continúen con el mismo procedimiento hasta que todos hayan leído las reflexiones de sus compañeras y compañeros.
10. Dirija una sesión de comentarios a manera de conclusión.
64
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 2
Valoro la autoridad
democrática
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: Componentes de la República Mexicana.
Los estados de la Federación. Los Poderes de
la Unión: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Propósito
En esta propuesta didáctica se busca que las y los estudiantes analicen la estructura política
de la República Mexicana con la finalidad de que comprendan los principios de autoridad y
poder conferidos al gobierno por decisión del pueblo.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende la necesidad de un gobierno y de Analiza la estructura del gobierno reautoridades democráticas y competentes.
publicano.
Respeta el papel de autoridad que
desempeñan distintas personas.
Comprende las funciones y atribuciones de Analiza las funciones y atribuciones de
los cargos en los que se ejerce autoridad las autoridades locales, municipales,
en su entorno inmediato y en el país.
estatales y federales.
Manifiesta interés por el ejercicio de la
autoridad, ya sea para ser parte de los
órganos de gobierno o para analizarlo y
colaborar si es necesario.
Entiende que las autoridades tienen la Relaciona la estructura política de la Reresponsabilidad de proteger a la sociedad. pública democrática, representativa y
federal con los principios de autoridad
Comprende que el poder público democráti- y poder.
co emana del pueblo y está limitado por la ley.
Comprende el papel de la autoridad en un
gobierno democrático.
Valora que en México el poder político
se sustenta en bases democráticas.
Valora el ejercicio democrático de la
autoridad.
Valora la organización de la estructura
política del país como base para la
democracia.
Identifica la forma en que se eligen representantes y gobernantes en un contexto
democrático.
Comprende que el pueblo mexicano puede
participar en la regulación del poder que
ejercen los gobernantes.
Material
• Conoce nuestra Constitución, SEP.
• Diccionario.
Tiempo: 2 horas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
65
Para comenzar
La comprensión de la autoridad como una facultad indispensable para la organización de la
sociedad y para la convivencia armónica entre las personas permite a las alumnas y los alumnos
valorar la necesidad de la distribución de las funciones de los poderes públicos dentro de un
gobierno republicano y democrático.
Además, esta comprensión implica el reconocimiento de que el poder es conferido a los
gobernantes por decisión autónoma y libre de las personas que como ciudadanas y ciudadanos
conforman una sociedad.
Inicio
1. Para iniciar la actividad, que se basará en la elaboración de una monografía, solicite al
grupo que se organice en equipos de cinco a seis integrantes.
2. Cada equipo deberá contar por lo menos con un diccionario para poder consultar palabras
relacionadas con el tema, como las siguientes:
• República
• Estado
• Territorio
• Población
• Gobierno
• Federación
• Poder
• Autoridad
• Ejecutivo
• Legislativo
• Judicial
• Ley
3. Cuando terminen la consulta, pida que elaboren un glosario ordenando alfabéticamente
las palabras.
4. Revise los glosarios.
Desarrollo
5. Indique que como paso siguiente procederán a elaborar una monografía sobre el tema
de la República, utilizando como subtemas los siguientes:
• Definición de República democrática.
• Componentes del Estado: territorio, población y gobierno.
• Componentes de la República Mexicana: estados o entidades federativas, Poderes
de la Unión: Ejecutivo, Legislativo y Judicial en la Federación, los estados y los
municipios.
• Importancia de la Constitución como Ley Suprema de la Federación.
66
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
6. Pida que se repartan el trabajo de lectura, subrayado y elaboración de resúmenes
sobre los temas citados. Fomente la participación de todos los miembros del equipo.
Una monografía es una investigación documental concentrada en un solo tema, se
elabora de acuerdo con determinados requisitos como la extensión y distribución (Hoja
de presentación, introducción, índice, desarrollo, conclusiones, anexos y bibliografías).
En esta actividad, para cubrir el desarrollo, será suficiente con la elaboración de
resúmenes.
7. Indique un tiempo límite para terminar de recabar la información en el texto Conoce
nuestra Constitución y redactarla en su cuaderno o en hojas blancas.
8. Solicite a los equipos que nombren una relatora o un relator que presente las conclusiones de su monografía.
9. Realicen la puesta en común y obtengan una sola definición de la palabra República.
Cierre y Evaluación
10. Solicite al grupo que completen frases como las que proponemos enseguida:
•
•
•
•
•
•
El territorio, la población y el gobierno tienen en común que...
La división de poderes ayuda en la administración del gobierno porque...
Nuestro país es una Federación porque...
En el gobierno la autoridad es ejercida por...
En una sociedad democrática el poder es controlado por...
La principal función de la Constitución de 1917 es...
11. Al terminar, solicite que redacten en su cuaderno una reflexión sobre la importancia de
la autoridad del gobierno y del poder regulado por el pueblo.
12. Comente algunas de las reflexiones del grupo, particularmente aquéllas que permitan
destacar los aspectos siguientes:
a) El papel de las figuras de autoridad en una sociedad democrática.
b) La comprensión de que el poder público emana del pueblo.
c) La participación de la ciudadanía en la regulación del poder público.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
67
PROPUESTA DIDÁCTICA 3
Me comprometo con mi comunidad,
con mi país y con el mundo
Referencia curricular
Asignatura: Ciencias Naturales.
Contenido: Los seres vivos. Los grandes ecosistemas.
Propósito
Esta propuesta didáctica tiene la finalidad de que las alumnas y los alumnos valoren su entorno
por medio de la identificación de los efectos de la actividad humana en el medio ambiente.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Identifica problemas y situaciones que
influyen en las condiciones de vida de una
población.
Analiza situaciones que favorecen el
cuidado del medio ambiente.
Valora el derecho a un medio ambiente
de calidad.
Comprende que como ser humano es parte
de un ecosistema.
Comprende las consecuencias de la actividad humana en el medio ambiente.
Material
• Libro de Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano, lección 6.
• Papel de china de varios colores.
• Pegamento.
• Una cartulina.
• Tijeras.
Tiempo: 3 horas.
Para comenzar
En un contexto democrático es importante que las personas posean una perspectiva social, ya
que les permitirá asumirse como parte de un todo y comprender la responsabilidad de vivir en
sociedad.
De manera especial se requiere desarrollar la capacidad de trabajar para el bien común, lo
que implica comprender que los actos individuales tienen consecuencias en la sociedad, por lo que
68
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
debemos ser responsables en nuestros actos y decisiones. También implica aprender a tomar
en cuenta los intereses de todos y buscar que la mayoría viva en las mejores condiciones.
En esta actividad la tendencia por la protección ambiental desarrollada en las alumnas y los
alumnos permite que ejerciten esa capacidad de preocuparse por asuntos que trascienden
los intereses personales.
Inicio
1. Solicite al grupo que mencionen ejemplos de animales y plantas que se hayan adaptado
al medio ambiente en la ciudad. Apóyelos con ejemplos de su comunidad.
2. Exponga en el pizarrón el concepto de evolución, de acuerdo con la información de la
página 40 del Libro de Ciencias Naturales.
3. Solicite que copien en su cuaderno los cuadros de las páginas 42 y 43 correspondientes
a los esquemas evolutivos y que realicen la lectura de la lección en las mismas páginas.
4. Comenten en el grupo la importancia de la evolución de las especies y el tiempo que se
tarda en suceder.
Desarrollo
5. Después de trabajar con la teoría, pida el apoyo de alumnas y alumnos para que recorten
el papel de china en cuadros de un tamaño aproximado de media carta.
6. Solicite que se repartan el papel de china de modo tal que a cada uno le toquen cuadros
de varios colores.
7. Pida que con ese material elaboren una mariposa del tamaño de una hoja de su
cuaderno. El diseño de la mariposa es libre.
8. Promueva la cooperación entre compañeros sin que deje de ser una actividad individual.
9. Cuando tengan listas sus mariposas, anotarán en el reverso una frase en la que inviten
a la protección de las plantas y animales.
10. Ya que tengan las frases escritas, se irán pasando las mariposas de lugar en lugar
para que todos puedan leer las frases que escribieron.
Cierre
11. Para finalizar, solicite que peguen en una cartulina todas las mariposas del grupo y
respondan las preguntas siguientes en su cuaderno:
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
69
• ¿Qué dificultades encontraste al hacer tu mariposa?
• Al terminarla, ¿era frágil o resistente?
• Después de pasar por las manos de tus compañeras
y compañeros, ¿tu mariposa se maltrató?
• ¿Cuál de las frases de tus compañeras
y compañeros te gustó más?
Evaluación
12. Solicite que el alumnado comente por qué se requiere que todas las personas participen
en el cuidado y protección de los recursos naturales.
70
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 4
Me conozco,
me valoro y me regulo
Referencia curricular
Asignatura: Ciencias Naturales.
Contenido: El cuerpo humano y la salud. Crecimiento
y desarrollo del ser humano.
Propósito
Se busca que las y los estudiantes profundicen su conocimiento sobre las características del
cuerpo humano, con la finalidad de que comprendan la responsabilidad que tienen consigo
mismos en el cuidado de su salud.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Comprende la importancia del cuidado de
su salud física y mental.
Comprende las prácticas y sustancias que
dañan su salud.
Habilidades y capacidades
Actitudes
Decide con plena conciencia por op- Se valora a sí mismo.
ciones que no perjudiquen su salud.
Manifiesta disposición para cuidar su
Cuida de sí mismo.
salud, así como para fortalecer su desarrollo físico y mental.
Material
• Libro de Ciencias Naturales, lecciones 22 y 23.
Tiempo: 2 horas.
Para comenzar
El conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano permite valorar la salud y la importancia de la prevención de enfermedades. Esta propuesta didáctica propicia que las alumnas y
los alumnos tomen conciencia de la importancia de las partes de su cuerpo como elementos
de un sistema complejo e interdependiente. Al comprender que un cuerpo saludable les permite
realizar con libertad un conjunto de actividades cotidianas, valorarán la importancia de cuidar
su cuerpo y asumir la responsabilidad en el cuidado de su salud.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
71
Inicio
1. Pida a alumnas y alumnos que se pongan de pie para realizar las acciones siguientes:
levantar los brazos y estirarse para intentar tocar el techo, flexionar las rodillas para
tocar el piso, dar uno, dos y tres aplausos siguiendo su indicación.
2. Solicite que expliquen qué tiene que suceder en su cuerpo para realizar esas acciones;
dirija las participaciones hasta lograr que comprendan que un sistema se forma de
piezas o elementos que trabajan en conjunto de manera ordenada.
3. Exponga al grupo las características de los sistemas nervioso, glandular e inmunológico,
y la relación que tienen con el aparato digestivo y el sistema circulatorio.
4. Al terminar la exposición promueva que las alumnas y los alumnos realicen en su cuaderno mapas conceptuales de cada uno de los sistemas.
Sistema:
Formado por:
Sirve para:
5. Al terminar los mapas conceptuales, contestarán las preguntas siguientes:
a) ¿Cómo se relacionan entre sí los sistemas del organismo?
b) ¿Qué pasa cuando algo no funciona bien en uno de los sistemas del organismo?
c) ¿Qué podemos hacer para que nuestro organismo funcione bien?
Desarrollo
6. Explique al grupo qué es una enfermedad y de qué manera afecta a todo el organismo,
incluyendo sus emociones y las actividades cotidianas.
7. Solicite que respondan la entrevista sobre enfermedades que se encuentra en la página
149 de su libro de texto de Ciencias Naturales.
8. Al terminar, proponga que comenten las respuestas con una compañera o un compañero haciendo énfasis en las enfermedades que sufren con más frecuencia.
Recuerde a las alumnas y los alumnos que una enfermedad es el desequilibrio provocado
en el organismo por el daño a alguna parte de los sistemas y, por lo tanto, es un estado
de malestar físico y psicológico.
9. Solicite al grupo la lectura del libro de texto en las páginas 150 a 157 y al terminar pida
que realicen la actividad siguiente completando el cuadro:
72
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Debo hacer o evitar:
Para prevenir:
a) Comunes (resfriado, diarrea, etc.)
Enfermedades:
b) De transmisión sexual
a) A la comida
Adicciones:
b) A sustancias tóxicas
a) Envenenamientos y quemaduras
Accidentes:
b) Caídas y fracturas
c) Picaduras de insectos
10. Pida la participación del grupo para comentar sus respuestas y complementar sus
cuadros.
Cierre
11. Para concluir, solicite a las alumnas y los alumnos que de manera individual y con el
apoyo de las preguntas que se incluyen enseguida, redacten en su cuaderno una
reflexión con el título: Cuido mi cuerpo porque mi salud es importante.
• ¿Por qué es importante que te alimentes bien?
• ¿Qué hábitos de alimentación debes cambiar
para evitar dañar tu cuerpo?
• Si no haces deportes ni juegas en la calle con tus
amigas o amigos, ¿es saludable para tu cuerpo?
• Cuando juegas en la calle, ¿cómo te cuidas?
• ¿De qué manera se beneficiaría tu salud si pasas
menos tiempo viendo televisión o usando videojuegos?
• ¿Qué relación tiene el cuidado de la salud
con la responsabilidad?
Evaluación
12. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de
esta competencia en el alumnado. Puede observar a todo el grupo o elegir una muestra
de 10 alumnos.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Me conozco, me valoro y me regulo
Comprende la importancia del cuidado de su
salud física y mental.
Comprende las prácticas y sustancias que dañan su salud.
Decide con plena conciencia por opciones que no
perjudiquen su salud.
Cuida de sí mismo.
Se valora a sí mismo.
73
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
74
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 5
Respeto y valoro
la justicia y la legalidad
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: La soberanía. El proceso legislativo.
El derecho a la iniciativa.
Propósitos
Se pretende que las alumnas y los alumnos, con la elaboración del reglamento del salón de
clase, comprendan el proceso de generación de las leyes a partir de una iniciativa y que valoren
la importancia de la toma de decisiones colectivas en beneficio de la comunidad.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Conoce el proceso de elaboración de una ley.
Analiza el proceso de creación de las
leyes en el país.
Valora las leyes como principios de
igualdad y equidad.
Comprende la necesidad y utilidad de las
normas, reglas y leyes.
Comprende la importancia de las leyes en
un Estado democrático.
Participa en la elaboración del reglamento Valora el papel de las leyes en la protecde su salón de clase y en el de los ción de los derechos de las personas y
diversos grupos en los que participa.
del interés común.
Ejerce su derecho a participar en el
establecimiento de normas.
Valora la participación colectiva en la
creación de leyes.
Se interesa en conocer el proceso
legislativo.
Valora la legalidad y la función
reguladora de las leyes.
Muestra interés por las leyes y por su
aplicación.
Respeta las reglas, normas y leyes.
Material
• Conoce nuestra Constitución, SEP.
Tiempo: 2 horas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
75
Para comenzar
En el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones se requiere que las alumnas y los
alumnos comprendan que éstas tienen consecuencias, lo que implica una gran responsabilidad.
Ésta es mayor cuando la decisión se toma en grupo, ya que es preciso considerar las opiniones
e intereses de todos, respetar a los demás y participar de manera organizada.
En esta actividad la elaboración del reglamento del salón de clase permite la comprensión
del proceso de generación de las leyes y la práctica de la toma de decisiones colectivas que
busquen el bienestar común.
Inicio
1. Iniciaremos con la explicación de las funciones del Poder Legislativo y su relación con
los otros poderes para la definición de las leyes.
2. Recuerde al grupo que una ley es un acuerdo social que regula la convivencia entre
las personas al establecer derechos y responsabilidades, y es definida por el Poder
Legislativo.
3. Para complementar la explicación, solicite al grupo que realicen la lectura de las
páginas 42, 43 y 46 de su libro Conoce nuestra Constitución.
4. Pida al grupo que a partir de la lectura completen las frases siguientes:
• Las leyes unen a los tres poderes porque...
• Las leyes federales se discuten en...
• Cuando las Cámaras aprueban un proyecto de ley lo envían al presidente para...
5. Una vez que hayan terminado, pida que comenten sus respuestas con su compañera
o compañero de al lado.
6. Exponga en el pizarrón las categorías en las que se trabajará para la elaboración del
reglamento. Pida a los alumnos que las definan con sus propias palabras y que añadan
alguna en caso de que lo consideren necesario.
a) Puntualidad.
b) Limpieza y orden.
c) Actitud en clase.
d) Convivencia.
e) Adorno y decorado del salón.
76
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Desarrollo
7. Explique al grupo que la siguiente etapa de la actividad consiste en la elaboración del
reglamento del salón de clase, para lo cual se necesita que se organicen en equipos de
seis a ocho integrantes.
8. Para organizar la elaboración del reglamento, primero deberán identificar las necesidades
que tienen como grupo y después clasificarlas en categorías o aspectos generales.
Algunos ejemplos de categorías serían la limpieza del salón, el orden, el respeto entre
compañeras y compañeros, etc. Puede mencionarlos al grupo, pero es más conveniente
que fomente su creatividad permitiendo que ellos construyan sus categorías.
9. Exponga en el pizarrón el esquema de los cuadros en donde las alumnas y los alumnos
anotarán las necesidades, categorías, normas y sanciones.
Necesidad
Categoría o aspecto
Norma o regla
Sanción propuesta
10. Solicite a las alumnas y los alumnos que elaboren los cuadros que requieran para
anotar todas sus necesidades, utilizando una hoja para cada una, procurando que
redacten como mínimo cinco reglas al respecto, con su correspondiente sanción.
11. Al terminar, solicite a los equipos que nombren un relator que lea sus propuestas de
reglamento de acuerdo con las categorías que hayan establecido.
12. Conforme vayan pasando los equipos, anote en el pizarrón la síntesis de sus participaciones a manera de artículos de un reglamento. En este momento las reglas se llamarán
“iniciativas”.
13. Cuando tengan la lista de todas las iniciativas, procederán a analizarlas y discutirlas
entre todo el grupo a fin de decidir cuáles de ellas integrarán el reglamento. Para ello, el
equipo que propuso cada iniciativa expondrá al grupo las razones por las que considera
que esta regla es importante.
Comente al grupo que en una democracia los ciudadanos tienen derecho a proponer
iniciativas de ley a través de sus representantes y de las autoridades.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
77
14. Después de analizar las iniciativas, voten para decidir cuáles de ellas formarán parte
de su reglamento.
15. Indique que deberán anotar en su cuaderno las normas aceptadas.
Si existe algún desacuerdo, permita a la niña o al niño que exprese su opinión argumentada
y que trate de llegar a un acuerdo en el grupo.
Cierre y Evaluación
16. Solicite a las alumnas y los alumnos que anoten al final del reglamento un compromiso
personal de cumplimento del mismo, en donde expresen las razones por las que acatarán las normas y sanciones de acuerdo con los puntos siguientes:
a) La existencia de normas es buena porque...
b) Me gustó elaborar las normas para mi salón de clase porque...
c) Me comprometo a cumplir y a hacer cumplir este reglamento porque...
17. Comente algunos de los compromisos del alumnado, particularmente aquellos que
ilustren que se ha comprendido la necesidad y utilidad de las reglas en un contexto
democrático, así como las consecuencias de sus decisiones.
78
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 6
Defiendo
la democracia
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: La democracia como forma de gobierno. El concepto de democracia.
Procedimiento para la integración de los órganos de gobierno. Las elecciones.
Los partidos políticos como formas de organización y participación
de los ciudadanos. Las condiciones de la democracia: el respeto
a los derechos humanos y a la legalidad.
Propósito
Se pretende que las y los estudiantes comprendan que la elección de gobernantes, la ciudadanía,
la defensa de los derechos humanos y el principio de mayoría son elementos que conforman la
democracia como sistema de gobierno.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Comprende la noción de ciudadanía.
Comprende que por naturaleza el ser
humano es un ser político, por ello participa
en la vida pública.
Habilidades y capacidades
Actitudes
Analiza la forma de gobierno mexicano
y los elementos que lo hacen un país
democrático.
Valora la democracia como un sistema
preferible a otros.
Valora la importancia de elegir a las
autoridades por medio del voto.
Identifica los elementos que caracterizan a
un gobierno democrático.
Comprende que la democracia se funda y
consolida mediante la participación ciudadana.
Material
• Láminas o cartulinas de exposición.
• 6 ejemplares del juego didáctico “Ruta democrática”,
editado por el Instituto Federal Electoral.
• 6 dados.
• El orden político democrático, México, IFE, serie Apuntes
de cultura democrática.
1999 (Consulta para el profesor).
Tiempo: 2 horas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
79
Para comenzar
Uno de los principales propósitos de la formación ciudadana es que las alumnas y los alumnos
valoren la democracia como una forma de gobierno preferible a otras. Para avanzar hacia este
propósito se requiere comprender los principales rasgos y principios de un gobierno democrático,
identificar la manera como se expresa en el contexto social y apreciar las ventajas que reporta
a las sociedades la vida y el gobierno democráticos.
En esta propuesta didáctica las alumnas y los alumnos realizarán una revisión de cada uno
de estos elementos para formarse un concepto de democracia como forma de gobierno.
Inicio
1. Comenzaremos la actividad con la definición del concepto de democracia. Solicite la
participación oral del grupo para clarificar el concepto.
2. Explique que la palabra democracia proviene del griego, y que etimológicamente se
compone de Demos, que significa pueblo, y Kratos, que significa poder. Así, la democracia se entiende como el “poder en manos del pueblo”.
Un gobierno democrático se caracteriza por:
• Tomar decisiones con la amplia participación ciudadana
y respetando la voluntad de las mayorías.
• Elección de gobernantes por medio del voto.
• Respeto a los derechos humanos.
3. Pida a alumnas y alumnos que redacten una reflexión en la que expresen su opinión
sobre la manera en que se dan en nuestro país las mencionadas características del
gobierno democrático.
4. Lean algunas reflexiones para comentarlas en el grupo.
Desarrollo
5. Exponga en láminas o cartulinas algunos elementos del gobierno democrático. Le proponemos la información que se anota en la página siguiente:
6. Solicite que en su cuaderno tomen nota de la exposición para que cuando terminen la
comparación, redacten una definición de democracia en la que consideren cada uno
de los elementos trabajados.
80
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
LA CIUDADANÍA:
En México, como expresión de un gobierno democrático, son ciudadanos y ciudadanas las
personas:
• Mayores de 18 años de edad.
• Que tienen un modo honesto de vivir.
• Que poseen derechos y obligaciones frente a la sociedad.
ELECCIÓN DE GOBERNANTES:
Se da por medio de un proceso electoral en el que todos los ciudadanos tienen derecho
a participar por medio del voto, que es universal, directo, personal e intransferible, libre y
secreto. En este proceso electoral son importantes los aspectos siguientes:
• Se elabora un Padrón Electoral con los nombres de los ciudadanos que pueden votar.
• Se realizan campañas electorales en las que los candidatos presentan a la ciudadanía
propuestas de gobierno.
• Se realiza la jornada electoral, que es el día en que se lleva a cabo la votación.
• Al concluir el día de la jornada electoral se realiza el proceso de escrutinio y cómputo
para determinar los resultados de la votación.
LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA:
En México la participación ciudadana es muy importante el día de la jornada electoral, en
las mesas directivas de casilla, porque son los ciudadanos los que cuentan los votos.
Además, participan como observadores y sobre todo como votantes.Se da principalmente por medio de los partidos políticos, que son organizaciones con una ideología
determinada sobre la cual proponen planes de trabajo para gobernar al país.
TOMA DE DECISIONES:
Es un aspecto importante en la vida democrática que se concentra en la participación de
las personas involucradas en tomar una decisión, quienes tienen derecho a expresar sus
opiniones y argumentos. Existen dos procedimientos para tomar decisiones: la votación
y el consenso.
Para complementar la información le recomendamos la lectura del texto El orden político democrático, de la serie Apuntes de cultura democrática, editado por el IFE.
7. Cuando terminen, pida que voluntariamente lean aportaciones para construir entre
todos una definición de la democracia como forma de gobierno.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
81
Cierre
8. Pida que expliquen con sus propias palabras en qué consiste la democracia entendida
como forma de gobierno. Fomente la participación de la mayoría de las alumnas y los
alumnos.
9. Para finalizar, organice equipos de cuatro a seis integrantes para jugar a la “Ruta democrática”, siguiendo las instrucciones del juego.
Evaluación
10. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de
esta competencia en el grupo. Apoye a las alumnas y los alumnos que hayan enfrentado
dificultades.
Avances en el grupo
Defiendo la democracia
Todos
Comprenden la noción de ciudadanía.
Comprende que por naturaleza el ser humano es un ser
político, por ello participa en la vida pública.
Identifica los elementos que caracterizan a un gobierno
democrático.
Comprende que la democracia se funda y consolida mediante
la participación ciudadana.
Analiza la forma de gobierno mexicano y los elementos
que lo hacen un país democrático.
Valora la democracia como un sistema preferible a otros.
Valora la importancia de elegir a las autoridades
por medio del voto.
Algunos
Ninguno
82
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 7
Participo
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: La democracia como forma de gobierno.
El concepto de democracia.
Procedimiento para la integración de los
órganos de gobierno. Las elecciones.
Propósito
En esta propuesta didáctica se busca que las alumnas y los alumnos comprendan las características de los procesos electorales y la importancia del derecho a participar en la elección de
representantes.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Reconoce que la participación democrática Elige de manera fundamentada entre
está regulada por normas.
distintas propuestas, tomando en cuenta
las consecuencias de la decisión.
Identifica los elementos que favorecen la
participación democrática de los miembros Colabora en la definición de normas de
de una comunidad.
aplicación colectiva.
Respeta y promueve el derecho a participar.
Comprende las consecuencias de la toma Participa en elecciones con base en
de decisiones y asume los compromisos acuerdos establecidos.
adquiridos de la misma.
Analiza objetivamente las propuestas de
Comprende los aspectos básicos de una los candidatos en un proceso de elecvotación: seleccionar entre varias opciones, ción democrático.
expresar la preferencia, contar votos y
asumir la decisión de la mayoría.
Participa en la organización de elecciones
en su entorno inmediato.
Comprende los mecanismos y estrategias
que se emplean en un proceso electoral.
Defiende su derecho a elegir y ser elegido
para cargos de representación.
Reconoce la relevancia de la participación
de la población en la elección de sus gobernantes.
Asume su responsabilidad en relación
con las decisiones tomadas en el plano
individual y colectivo.
Valora la participación ciudadana que se
realiza por medios no violentos y que
persigue un bien común.
Valora la responsabilidad colectiva en la
definición de acuerdos y reglas.
Se interesa en participar en procesos
de consulta y votación sobre asuntos
que le conciernen.
Se compromete consigo mismo y con
los demás al momento de elegir y para
acatar los resultados de una elección.
Valora la importancia de los procesos
electorales en la vida democrática.
Material
• Juego didáctico “Lotería electoral”, editado por
el IFE (mínimo dos ejemplares).
• Glosario electoral básico
juvenil, México, IFE, 1996.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
83
• Hojas blancas.
• Cartulinas.
• Marcadores.
• Tinta para sellos.
• Una caja de cartón.
• Cinta adhesiva.
• Lista de los integrantes del grupo.
Tiempo: 3 horas. Utilice 1 hora para 1 sesión
en donde se preparará la elección, designando
a los funcionarios de casilla y a
los representantes de los “partidos”.
Para comenzar
La formación de ciudadanos comprometidos en la participación del desarrollo político del país
debe iniciarse desde la escuela, para fomentar que las niñas y los niños identifiquen los procesos
electorales como una actividad que les permite ejercer su derecho a elegir libremente a sus
representantes y gobernantes. En esta actividad se elegirá a los representantes de grupo, de
manera similar a como se realizan los procesos electorales federales o estatales. También se
puede aprovechar esta propuesta didáctica como una actividad de sensibilización y promoción
de la Consulta Infantil y Juvenil. Asimismo, si la realización de esta actividad coincide con las
elecciones federales y locales, esto puede servir para observar la actuación de los candidatos,
las plataformas de los partidos, el quehacer de las autoridades electorales y las acciones que
se realizan antes, durante y después de la jornada electoral. No se trata que reproduzcan lo
que ocurre en las elecciones federales y locales ni que voten por los partidos, sino que aprendan
de la observación de este proceso.
Inicio
1. Divida al grupo en equipos de acuerdo con la cantidad de ejemplares del juego de
“Lotería electoral” que tenga a la mano.
2. Los equipos nombrarán un moderador que iniciará y regulará el juego. Una vez que se ha
hecho este nombramiento, comiencen el juego repitiendo las partidas hasta tres veces.
3. Al terminar, solicite que anoten en su cuaderno el significado de los conceptos siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Democracia
Participación
Confianza
Pluralismo
Libertad
Legalidad
Imparcialidad
84
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
4. Comenten dentro del equipo qué relación tienen estos conceptos con el proceso electoral.
Desarrollo
5. Deshaga los equipos y explique al grupo los conceptos siguientes:
ELECCIÓN: Es el procedimiento mediante el cual los ciudadanos deciden con su voto
qué candidatos habrán de gobernarlos.
ELECTORES: Son los ciudadanos con Credencial para Votar con fotografía que están
inscritos en la Lista Nominal de Electores y ejercen su derecho al voto.
PARTIDO POLÍTICO: Es una organización de ciudadanos constituida de manera libre y
permanente, orientada por una posición ideológica y un programa político que busca
alcanzar el poder público por medio de las elecciones.
VOTO: Acto de expresar las preferencias políticas de los ciudadanos, permite designar
a quienes ocuparán cargos públicos de elección popular. En México es un derecho y
una obligación.
JORNADA ELECTORAL: Es el día en el que se realizan las elecciones, iniciando a las
8:00 de la mañana con la instalación y apertura de las casillas y terminando cuando se
publican los resultados electorales afuera de las casillas y se envían los resultados y
documentos a los Consejos Distritales del IFE, si se trata de elecciones federales.
6. Solicite a las alumnas y los alumnos que se organicen en dos o tres “planillas” o
“partidos políticos”, que nombren a su candidata o candidato y redacten su plataforma
electoral con aspectos como: mejoras en el salón de clase, organización de eventos,
propuestas a maestras, maestros y directivos de la escuela, apoyo en campañas
ecológicas, etcétera; que preparen la propaganda de su “partido” y nombren a sus
representantes de casilla.
PLATAFORMA ELECTORAL: Es la propuesta que para cada elección hacen los partidos
políticos a la ciudadanía y que se comprometen a cumplir en caso de que el voto
ciudadano los favorezca.
REPRESENTANTE DE PARTIDO POLÍTICO ANTE LA MESA DIRECTIVA DE CASILLA:
Miembro o simpatizante del partido político que está acreditado ante la autoridad electoral
y se encarga de vigilar que la jornada electoral se desarrolle conforme a la ley.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
85
7. Realice un sorteo entre los alumnos para elegir a tres alumnas o alumnos para formar
la mesa directiva de casilla, quienes se encargarán de recibir y contar los votos.
8. Organice el salón de manera que en una esquina preparen el material para la casilla
colocando una caja de cartón cerrada para que sirva como urna, unos mesa-bancos
en donde colocarán las boletas, la tinta y la lista de los alumnos que servirá como lista
nominal de elecciones, así como un mesa-banco en un sitio apartado para que se
utilice como mampara.
PADRÓN ELECTORAL: Listado que contiene el nombre de los ciudadanos que presentan
ante el Registro Federal de Electores del Instituto Federal Electoral su solicitud para
obtener su Credencial para Votar con fotografía.
LISTA NOMINAL DE ELECTORES: Listado que contiene el nombre de todos los ciudadanos
que obtuvieron del Instituto Federal Electoral su Credencial para Votar con fotografía.
9. Pida a las candidatas o los candidatos de cada “partido” que presenten un discurso en
donde hablen de su “plataforma electoral” y al terminar de pasar todos los partidos
procedan con la elección.
10. La elección se iniciará en el momento en que se abra la “casilla electoral” para que las
alumnas y los alumnos se formen para emitir su voto con la presencia de los funcionarios
de casilla y los representantes de los “partidos”. Una vez que hayan colocado la boleta
electoral en la urna, los representantes de casilla tacharán en la lista de alumnas y
alumnos el nombre del elector y marcarán su dedo pulgar.
11. Una vez que todas las alumnas y los alumnos hayan pasado, pida que regresen a sus
lugares y observen el escrutinio y cómputo de los votos. La candidata o candidato que
obtenga el mayor número de votos recibirá su constancia de mayoría y validez, y será
la jefa o jefe de grupo.
ESCRUTINIO Y CÓMPUTO DE VOTOS EN LA CASILLA: Procedimiento mediante el
cual los integrantes de la mesa directiva de casilla determinan el número de electores
que votaron en la casilla, los votos en favor de cada partido, los votos anulados y las
boletas sobrantes de cada elección.
CONSTANCIA DE MAYORÍA Y VALIDEZ: Es un documento oficial que hace constar que
un candidato obtuvo la mayoría de votos.
86
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Cierre y Evaluación
12. Promueva una autoevaluación a partir de los aspectos siguientes:
a) ¿Qué aprendí sobre las elecciones?
b) ¿Cómo me sentí?
c) ¿Qué fue lo que más me gustó y lo que menos me gustó?
d) ¿Qué relación tiene esta actividad con las elecciones federales y locales?
e) ¿Cómo fue mi participación en las actividades de elección?
f) ¿Cómo fue mi colaboración en el trabajo en equipo?
g) ¿Me comprometí con los demás y conmigo mismo en el momento de elegir?
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
87
PROPUESTA DIDÁCTICA 8
Participo
Referencia curricular
Asignatura: Español.
Contenido: Reflexión sobre fuentes de información.
Fuentes de información con textos escritos,
orales, visuales y mixtos.
Propósitos
Se pretende que las y los estudiantes se involucren de manera individual y colectiva en la
realización de acciones que busquen el bien común, y que comprendan que mediante la participación ciudadana es posible influir en las decisiones públicas.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende que una asamblea o cualquier
otro proceso de participación colectiva implica una responsabilidad compartida.
Se organiza con otras personas para
realizar una tarea conjunta.
Se interesa en participar en la realización de tareas colectivas que persiguen
un fin común.
Identifica los elementos que favorecen la
participación democrática de los miembros
de una comunidad.
Aplica sus habilidades de organización y cooperación en la realización
de actividades que persiguen un objetivo común.
Participa en la toma de decisiones en
grupo.
Toma acuerdos sobre puntos esenciales, aunque existan diferencias en
aspectos secundarios.
Coopera en la realización de actividades colectivas y en la solución de
asuntos de interés común.
Asume su responsabilidad y los compromisos establecidos en la realización de tareas comunes o en la toma
de decisiones.
Asume responsabilidades específicas
para decidir colectivamente.
Aplica la capacidad de diálogo en el proceso de toma de decisiones.
Material
• Libro de Español. Actividades, lección 9.
• Cartulina.
• Mampara.
• Papel para forrar.
• Hojas blancas.
• Periódicos de distintas fechas.
• Revistas.
Tiempo: 3 horas.
88
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Para comenzar
La participación democrática se despliega en la ejecución de actos en los que intervienen
varias personas que buscan lograr un objetivo común. Para obtener mejores resultados se
requiere la organización y cooperación de la gente involucrada.
En este caso, la participación y la toma de decisiones se desarrollarán a partir de la
elaboración de un periódico mural en el que las alumnas y los alumnos se organicen, expresen
sus opiniones sobre determinados temas, muestren acontecimientos relacionados con su
localidad y presenten recursos de la comunicación escrita como los resúmenes, las entrevistas
y las historietas.
Inicio
1. Solicite a todas y todos que redacten, a manera de noticia, las actividades que realizaron
la tarde anterior, tomando en cuenta las causas y consecuencias de tales actividades.
2. Lean algunas noticias como ejemplos, oriente la participación hacia la importancia de
un acontecimiento particular en la vida de una comunidad.
3. Explique los requisitos de redacción de noticias de periódico, de acuerdo con la
información del libro de texto de Español. Actividades, en la lección 9.
Desarrollo
4. Para realizar el periódico mural organice al grupo en equipos de seis integrantes. Solicite
a las alumnas y los alumnos que se distribuyan entre los equipos temas como los que a
continuación se proponen:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Medio ambiente.
Actividades de los funcionarios del gobierno de su municipio y del estado.
Actividades del presidente de la República.
Derechos humanos.
Deportes.
Artículos sobre problemas sociales (migración, niños de la calle, etcétera).
5. Una vez que los temas estén distribuidos, proporcione a los equipos fichas informativas
de los recursos literarios que pueden utilizar a fin de que elijan cuál van a usar para
cada tema: una noticia, un resumen, un cuento, una narración, o bien, una historieta o
tira cómica.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Para realizar un resumen necesitas:
• Leer y comprender de qué se trata el texto.
• Identificar las ideas principales o las más importantes y señalarlas.
• Identificar las ideas secundarias y revisar cuáles se pueden suprimir.
• Escribir tu resumen con las ideas principales de cada párrafo.
Para realizar un cuento o narración necesitas:
• Inventar un personaje principal.
• Darle una misión al personaje principal.
• Inventar a los personajes secundarios, entre ellos
al antagonista o adversario del personaje principal.
• Escribir el desarrollo de la trama tomando
en cuenta: inicio, nudo y desenlace.
Para realizar una noticia o texto periodístico necesitas:
• Redactar la noticia tomando
en cuenta estas preguntas:
¿Qué pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo pasó?
¿Cómo pasó?
¿Qué personas intervinieron?
Para realizar una historieta o tira cómica necesitas:
• Utilizar los mismos pasos de
la narración y el cuento.
• Hacer los dibujos que representen las
ideas principales de la historia.
• Desarrollar la historia por
cuadros o escenas.
89
90
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
6. Pida a las alumnas y los alumnos que, organizados en equipos, busquen en los
periódicos y revistas la información sobre el tema que les tocó para que trabajen en la
redacción de su aportación al periódico, en un tiempo límite de 30 minutos.
7. Al finalizar la elaboración de las aportaciones, indique que deberán trabajar de manera
grupal, organizando y clasificando las aportaciones por tema para poder armar las
secciones del periódico.
8. Promueva que de manera autogestiva, el grupo organice el trabajo de armado del
periódico: Forrar la mampara, escribir el nombre del periódico, hacer encabezados
para las secciones, pegar las aportaciones, etcétera.
Es importante que todas y todos participen distribuyéndose las actividades de manera
equitativa, que tomen decisiones para lograr que el periódico se haga bien y que resuelvan
de manera no violenta los conflictos que se les presenten durante la realización del trabajo.
Cierre y Evaluación
9. Cuando esté listo el periódico, pida a cada alumna y alumno que se autoevalúe,
respondiendo cada inciso de acuerdo con los criterios bien, regular, mal.
Participo
Dentro de mi equipo trabajé:
Mi aportación al periódico estuvo:
En la organización del periódico trabajé:
En general mi participación estuvo:
La participación de todos en buscar un bien común resultó:
Bien
Regular
Mal
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
91
PROPUESTA DIDÁCTICA 9
Me comprometo con mi comunidad,
con mi país y con el mundo
Referencia curricular
Asignatura: Ciencias Naturales.
Contenido: El ambiente y su protección. Agentes contaminantes.
La influencia de la tecnología en los ecosistemas.
Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre.
Propósito
Con esta actividad se pretende que el alumnado comprenda la importancia de la participación
solidaria y la cooperación ante desastres naturales o provocados por la contaminación y el
descuido humano.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende que como ser humano es parte
de un ecosistema.
Analiza situaciones que favorecen el
cuidado del medio ambiente.
Asume la responsabilidad de cuidar la
naturaleza y resolver problemas sociales.
Comprende las consecuencias de la actividad humana en el medio ambiente.
Propone acciones para mejorar su
entorno natural y social.
Respeta el medio ambiente.
Comprende el impacto del daño ambiental
en la calidad de vida de la humanidad.
Cuestiona las acciones que deterioran
el medio ambiente.
Valora el derecho a un medio ambiente
de calidad.
Comprende la responsabilidad colectiva en
los problemas del medio ambiente.
Defiende su derecho a una vida sana y Se interesa en participar en la realizaa un medio ambiente de calidad.
ción de tareas colectivas que persiguen
un fin común.
Participa en campañas y acciones colectivas para el mejoramiento del entorno.
Asume junto con otros el compromiso
de contribuir al cuidado de su entorno.
Aplica sus habilidades de organización y
cooperación en la realización de activi- Valora la intervención de las personas
dades que persiguen un objetivo común. en el mejoramiento del entorno social y
natural.
Material
• Libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano,
lecciones 13, 14 y 15.
• Colores.
Tiempo: 2 horas.
92
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Para comenzar
La conservación del medio ambiente y la colaboración humana ante desastres son oportunidades
para poner en práctica la participación democrática.
En esta actividad se aplicarán las bases de la participación democrática en la organización
de brigadas de apoyo y seguridad por medio de la participación en simulacros de evacuación,
entendidos como una práctica de organización y cooperación.
Inicio
1. Pida a las alumnas y los alumnos que dibujen en su cuaderno un paisaje en estado
natural del campo, bosque o playa, y en otro dibujo presenten cómo se vería ese mismo
paisaje después de que algunas personas lo habitaran.
2. Solicite que lo intercambien con una compañera o un compañero para que identifiquen
qué elementos del dibujo cambiaron. Puede apoyarlos con preguntas como las siguientes:
• ¿Cómo cambia el paisaje?
• ¿Qué elementos del dibujo desaparecieron?
• ¿Qué elementos se incluyeron en el dibujo?
3. Cuando el alumnado termine de analizar los dibujos, promueva comentarios al respecto.
Recuerde señalar que el ser humano necesita de los recursos naturales para subsistir; en
gran medida los problemas ambientales no han sido voluntarios o premeditados, sino
más bien producto de la falta tanto de visión a futuro como de administración de los recursos.
Desarrollo
4. Para identificar las características de los problemas del medio ambiente en el campo
y en la ciudad, solicite a las alumnas y los alumnos que lean su Libro de Ciencias
Naturales en las páginas 86-89, y subrayen las ideas principales relacionadas con los
problemas ambientales.
5. Describan las características de los problemas en un cuadro como el siguiente:
Problemas ambientales del campo
Problemas ambientales de la ciudad
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
93
6. Después de concluir sus cuadros de manera individual, solicite que se organicen en
equipos para que dialoguen y se pongan de acuerdo para describir las acciones de
solución y prevención de los problemas ambientales, tomando en cuenta la participación
y la cooperación colectiva.
7. Exponga en el pizarrón o en una cartulina un esquema de trabajo similar al que le
proponemos, y solicite a los equipos que lo copien en sus cuadernos y lo contesten
entre todos.
Si los problemas ambientales se pueden solucionar,
es más fácil si todos cooperamos participando en:
Consisten en:
CAMPAÑAS DE PREVENCIÓN
Yo puedo participar haciendo...
Consisten en:
BRIGADAS DE SEGURIDAD
Yo puedo participar haciendo...
Consisten en:
SIMULACROS DE PROTECCIÓN
Yo puedo participar haciendo...
8. Ponga en práctica las brigadas en la escuela y junto con el grupo observen la forma en
que se desarrollan.
Cierre
9. Solicite que de manera individual hagan una reflexión acerca de las actividades cotidianas
que realiza cada quien para proteger el ambiente de su localidad y para participar o
cooperar en situaciones de emergencia.
10. Comenten en el grupo sus reflexiones.
Promueva que las reflexiones de las alumnas y los alumnos concluyan en la comprensión
de que acciones simples como no tirar al suelo la envoltura de un alimento, no desperdiciar las hojas de su cuaderno o participar activamente en los simulacros organizados
por la escuela, son pequeñas acciones que pueden solucionar grandes problemas.
Evaluación
11. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de
esta competencia en el grupo. Apoye a las alumnas y a los alumnos que hayan enfrentado dificultades.
94
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Me comprometo con mi comunidad,
con mi país y con el mundo / Participo
Comprende el impacto del daño ambiental en la calidad
de vida de la humanidad.
Comprende la responsabilidad colectiva en los problemas
del medio ambiente.
Propone acciones para mejorar su entorno natural y social.
Cuestiona las acciones que deterioran el medio ambiente.
Participa en campañas y acciones colectivas para
el mejoramiento del entorno.
Aplica sus habilidades de organización y cooperación en la
realización de actividades que persiguen un objetivo común.
Asume la responsabilidad de cuidar la naturaleza
y resolver problemas sociales.
Respeta el medio ambiente.
Valora el derecho a un medio ambiente de calidad.
Asume junto con otros el compromiso de contribuir
al cuidado de su entorno.
Valora la intervención de las personas en el mejoramiento
del entorno social y natural.
Se interesa en participar en la realización de tareas colectivas
que persiguen un fin común.
Se cumple en el grupo
La mayoría
Algunos
Ninguno
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
95
PROPUESTA DIDÁCTICA 10
Respeto y valoro
la justicia y la legalidad
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: La justicia se procura y administra.
Suprema Corte de Justicia, sus funciones.
Propósito
En esta propuesta didáctica se busca que las y los estudiantes comprendan las características y
funciones del Poder Judicial en un gobierno republicano, con la finalidad de que valoren la
importancia que tiene su ejercicio en nuestro país.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende la necesidad y utilidad de las
normas, reglas y leyes.
Analiza acontecimientos de su entorno Valora la legalidad y la función reguladora
a partir de criterios de legalidad.
de las leyes.
Comprende la importancia de las leyes en
un Estado democrático.
Identifica el valor de la justicia en situa- Se identifica con las acciones justas y
ciones cotidianas.
con el respeto a la legalidad.
Comprende el significado de la justicia y la
legalidad.
Utiliza las normas y leyes para resolver Muestra interés por las leyes y por su
conflictos.
aplicación.
Comprende la noción de justicia como reparación del daño.
Propone acciones para contribuir a Valora el trabajo de los jueces y los
mejorar las condiciones de justicia en su magistrados en el fortalecimiento de
entorno.
una sociedad democrática.
Comprende que nadie se puede hacer
justicia por su propia mano ya que para ello
existen leyes e instituciones.
Respeta las reglas, normas y leyes.
Valora la importancia de las autoridades e instituciones para el respeto de
la ley.
Comprende el papel de las instituciones
encargadas de la elaboración y aplicación
de las leyes y la impartición de la justicia.
Material
• Conoce nuestra Constitución, SEP.
• Recortes de papel.
Tiempo: 3 horas.
96
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Para comenzar
Es importante que las alumnas y los alumnos comprendan que en una sociedad democrática
es necesario que se establezcan de manera clara las reglas que propicien una convivencia
justa y equitativa.
Las reglas de convivencia se encuentran plasmadas en las leyes, que surgen como acuerdos
sociales y que están escritas en la Constitución.
En el proceso de definición de una ley intervienen los tres poderes de gobierno. En esta
propuesta didáctica el grupo centrará su atención en las funciones y facultades del Poder Judicial y en la aplicación de las leyes.
Inicio
1. Para comenzar la actividad se recomienda recapitular el tema sobre los tres Poderes
de la Unión, las funciones del Poder Legislativo y las del Ejecutivo.
2. Cuestione al grupo de manera aleatoria para realizar la retroalimentación. Puede utilizar
preguntas como las que le sugerimos a continuación:
• ¿Por qué es conveniente tener tres poderes en un gobierno democrático?
• ¿Quiénes forman el Poder Legislativo y cuáles son sus funciones?
• ¿Quiénes forman el Poder Ejecutivo y cuáles son sus funciones?
Desarrollo
3. Solicite que realicen la lectura del texto Conoce nuestra Constitución en las páginas 50 a
52, sobre las funciones del Poder Judicial.
4. Al terminar la lectura, mediante una “lluvia de ideas” promueva que el grupo responda en
el pizarrón el cuadro siguiente :
El Poder Judicial
a)
b)
c)
d)
El Poder Judicial de la Federación se encarga de...
El juicio de amparo sirve para...
El Poder Judicial federal está formado por...
La Suprema Corte de Justicia de la Nación se especializa en...
5. Con la información del pizarrón explique la organización del Poder Judicial, concentrándose en la existencia de jueces y magistrados que hacen cumplir las leyes.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
97
a) PRIMERA INSTANCIA:
• JUZGADOS DE DISTRITO: Son los tribunales de menor jerarquía en el sistema
judicial, atienden asuntos que competan al orden federal y están integrados por un
juez, un secretario y un actuario, quienes ejercen sus funciones respectivas durante
seis años.
b) SEGUNDA INSTANCIA:
• TRIBUNALES DE CIRCUITO: Son los tribunales intermedios dentro del Poder
Judicial federal. Se recurre a ellos cuando se quiere hacer una revisión de lo acordado
por los jueces de primera instancia.
• TRIBUNALES UNITARIOS DE CIRCUITO: Están representados por un magistrado
y se encargan principalmente de resolver quejas y apelaciones de asuntos tratados
en la primera instancia. Apoyan al magistrado el número de secretarios, actuarios y
empleados que el presupuesto permita.
• TRIBUNALES COLEGIADOS DE CIRCUITO: Están representados por tres
magistrados y se encargan de ayudar a la Suprema Corte de Justicia a resolver los
juicios de amparo y las controversias que se generen cuando alguna ley o autoridad
violen las garantías individuales. Resuelven controversias entre los estados y
la Federación, entre dos o más estados y entre los tribunales estatales y los del
Distrito Federal. Apoyan a los tres magistrados un secretario de acuerdos, el número
de secretarios y actuarios que el presupuesto permita.
c) TERCERA INSTANCIA:
• LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA: Está organizada en dos salas, una se dedica
a atender asuntos de derecho civil y penal, y la otra se dedica a asuntos de derecho
laboral y administrativo.
Sus principales funciones son:
- Vigilar el equilibrio entre los Poderes de la Unión.
- Resolver controversias entre el Poder Legislativo y el Poder Ejecutivo.
- Velar por la unidad de la República por medio de la resolución de conflictos entre
los niveles de gobierno municipal, estatal y federal.
- Vigilar que las autoridades actúen de acuerdo con la Constitución.
La Suprema Corte de Justicia se integra por once ministros que deben ser abogados
reconocidos, propuestos por el presidente de la República y elegidos por la Cámara
de Senadores. Entre los once ministros eligen a su presidente y los 10 restantes
se dividen en las dos salas.
Continúa...
98
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
d) OTROS ÓRGANOS DEL PODER JUDICIAL:
• TRIBUNAL ELECTORAL: Es una instancia que se encarga de garantizar la legalidad
de las elecciones, atendiendo y resolviendo inconformidades electorales presentadas
por ciudadanos o partidos políticos.
• CONSEJO DE LA JUDICATURA FEDERAL: Se encarga de conformar el Poder
Judicial federal de primera y segunda instancias, es decir, de determinar cuántos
juzgados y tribunales habrá y cómo se dividirán. También nombra a los miembros
de los tribunales y juzgados, elabora presupuestos e investiga la conducta de jueces
y magistrados en caso necesario.23
Aclare al grupo que la policía judicial no forma parte del Poder Judicial. Para evitar
confusiones, se ha cambiado el nombre a policía ministerial.
6. Indique al grupo que realizarán un juego de roles. Para ello, reparta recortes de papel
entre el grupo en los que se anoten los roles siguientes:
• Presunto o presunta delincuente.
• Abogado o abogada.
• Juez o Jueza de Distrito.
• Secretario o Secretaria de Distrito.
• Actuario o Actuaria de Distrito.
• Magistrado o Magistrada de Tribunal Unitario.
• Secretario o Secretaria de Tribunal Unitario.
• Actuario o Actuaria de Tribunal Unitario.
• Magistrado o Magistrada de Tribunal Colegiado
(tres recortes).
• Secretario o Secretaria de Tribunal Colegiado.
• Actuario o Actuaria de Tribunal Colegiado.
• Magistrado o Magistrada de la Suprema Corte
de Justicia (once recortes de papel).
23
Tomado de Los ciudadanos y el Poder Judicial federal, México, MCD, serie Conoce a tu gobierno, Movimiento Ciudadano por
la Democracia, núm. 2, s/f.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
99
El juego de roles tiene como finalidad representar un procedimiento judicial, es conveniente
que explique el proceso claramente y en términos sencillos. Le sugerimos utilizar la
información de la nota siguiente.
El procedimiento judicial es una serie de actos que buscan resolver un conflicto por
medio de la ley. Se inicia con una promoción inicial en el Juzgado de Distrito (administrativo,
penal, civil o laboral) o Tribunal Federal. Los jueces o los magistrados según sea el
caso, recabarán la información para poder resolver el conflicto por medio de una sentencia.
Si alguno de los involucrados no está de acuerdo con la resolución, pueden presentar
una inconformidad llamada impugnación y el asunto se turna a la segunda instancia. Si
de nueva cuenta hay inconformidades se puede iniciar el procedimiento en la Suprema
Corte de Justicia, que es la tercera instancia.
7. Una vez que se designen los roles y haya explicado el procedimiento, propongan entre
todos un caso real para hacer un juicio simulado. Puede ser algún problema que ocurrió
en la escuela, algún caso de la comunidad o del país.
8. Inicien el juicio simulado de acuerdo con el rol designado.
9. Al terminar, solicite que por escrito comenten cuál es para ellos la utilidad del Poder
Judicial para la vida en una sociedad y para la convivencia democrática.
Cierre y Evaluación
10. Pida a las alumnas y los alumnos que de manera individual desarrollen los aspectos
siguientes:
a) Las funciones del Poder Judicial, de acuerdo con lo que comprendieron sobre el
tema.
b) La importancia del Poder Judicial en una sociedad democrática.
c) Importancia de la legalidad y la justicia en la vida democrática.
100
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 11
Me comunico
y dialogo
Referencia curricular
Asignatura: Español.
Contenido: Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.
Propósito
Con esta actividad se busca que las alumnas y los alumnos expresen con claridad sus emociones, sentimientos y opiniones para practicar el diálogo como instrumento de la convivencia
democrática.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Reconoce la importancia de la comunicación entre los seres humanos.
Emplea distintos medios, lenguajes y
códigos para comunicarse con una
persona, con un grupo o con una audiencia amplia.
Manifiesta disposición para dialogar y
tomar acuerdos.
Comprende qué es el lenguaje no verbal y
su importancia en el proceso de comunicación.
Diferencia los hechos de los argumentos y los sentimientos de los hechos.
Comprende que el diálogo requiere de la
disposición de todos para expresar sus
ideas y para escuchar a los demás.
Aplica su capacidad de escucha en
discusiones grupales.
Comprende el valor del diálogo como herramienta para la convivencia no violenta
y la toma de decisiones democrática.
Puede ponerse en la posición de otros y
encontrar que otras posturas también
tienen argumentos válidos.
Reconoce la importancia del consenso y
el disenso en el proceso de toma de decisiones y en la deliberación.
Utiliza el diálogo para tomar decisiones
por consenso.
Tiene disposición para escuchar y analizar las propuestas contrarias a la suya.
Se interesa por comprender lo que otras
personas dicen, piensan y sienten.
Asume una postura de escucha respetuosa: calla, establece contacto visual,
asiente.
Respeta disensos, discrepancias, refutaciones, críticas y opiniones divergentes a la suya.
Controla sus emociones durante una discusión a fin de evitar acusaciones sin
fundamento, insultos o agresividad en
general.
Material
• Libro de Español, lección 10.
• Libro de Español. Lecturas.
• Vestuario y materiales para escenografía de acuerdo
con la obra que deseen representar.
Tiempo: 2 horas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
101
Para comenzar
La comunicación de ideas, emociones y sentimientos se da a través de la expresión oral y
corporal. En cualquiera de estas formas de expresión se puede establecer el diálogo y la
comunicación interpersonal.
El diálogo es una herramienta para comunicar a otras personas nuestras ideas y emociones,
además de que nos ayuda a crear un ambiente de equidad y de cooperación cuando se aplica
en la organización de un trabajo grupal, como es el caso de las dramatizaciones teatrales que
serán trabajadas en esta actividad, en la que el rasgo principal es la participación de alumnas y
alumnos en un trabajo colectivo.
Inicio
1. Comente al grupo que trabajarán en la elaboración y puesta en escena de una obra de
teatro.
2. Para iniciar, solicite la participación de nueve voluntarios, cinco niñas y cuatro niños
que participarán en la lectura de la obra “La lente maravillosa” que se encuentra en las
páginas 117-119 de su Libro de Español. Actividades.
3. Comience por repartir los papeles para que puedan señalar los diálogos que corresponderán a cada uno. Inicien la lectura cuidando el volumen y la entonación de la voz.
4. Al terminar, agradezca la participación de las voluntarias y los voluntarios.
5. Solicite a todas y todos que comenten sus impresiones sobre la lectura de la obra
teatral y que comenten lo que entendieron de la lectura.
Desarrollo
6. Exponga al grupo las características de los libretos de teatro, como el uso de guiones,
mayúsculas, puntos y acotaciones. Solicite que los identifiquen en un fragmento de la lectura.
7. Solicite que realicen la actividad de la página 121, que consiste en localizar en su libro de
lecturas el texto “Golpe al progreso de los platillos voladores”, para que lo transformen
en un libreto de teatro.
Recuerde al grupo que los libretos teatrales se dividen en actos y que poseen la misma
estructura que un cuento: Planteamiento, nudo y desenlace.
8. Forme equipos de cuatro a seis integrantes para que comenten y comparen los libretos
que cada uno escribió. Solicite que con las aportaciones de todos redacten un solo
libreto por equipo; pueden utilizar el cuento que sugiere el libro, cualquier otro que
encuentren en su libro de lecturas, o bien, algunos de la colección “Los derechos de los
niños”, editados por el IFE.
102
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
La elección del tema o cuento sobre el que van a trabajar debe determinarse por la
mayoría de los integrantes del equipo.
9. En caso de que existan dificultades en los equipos para ponerse de acuerdo en la elección
del cuento sobre el que trabajarán, propicie que resuelvan los desacuerdos por medio del
diálogo, argumentando sus razones y escuchando los argumentos de los demás.
10. Una vez que hayan logrado el acuerdo sobre la obra en la que trabajarán, pida que la
redacten o anoten en su cuaderno para que vayan planeando y practicando la escenificación.
11. Solicite a las y los estudiantes que se organicen para la planeación y práctica de la obra
y para la preparación del vestuario y la escenografía, procurando que los materiales a
utilizar los consigan de lo que tengan en su casa y a la mano, para que no represente
un gasto extra para sus padres.
En esta actividad las niñas y los niños participan en el proceso de toma de decisiones
en el momento en que eligen de manera colectiva la obra que van a representar, así
como el vestuario y materiales de escenografía que van a utilizar.
12. Proceda a la escenificación de cada una de las obras de los equipos, determinando el
turno de participación de cada uno por medio de una lista en donde se anotará el número
del equipo que terminó de organizarse primero.
Cierre
13. Pida que anoten en su cuaderno y respondan la actividad siguiente de manera individual y de acuerdo con la experiencia vivida en sus equipos:
El diálogo nos fue útil en:
• La redacción del libreto teatral porque: _______________________________________
• La elección de la obra a realizar porque: ______________________________________
• La organización de la dramatización porque: ___________________________________
• La expresión de ideas, sentimientos y emociones porque: _______________________
• La participación equitativa porque: ___________________________________________
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
103
Evaluación
14. Promueva un ejercicio de coevaluación en el cual el grupo reflexione sobre la manera
como se avanzó en general en los rasgos siguientes. No se trata de que señalen quién
lo hizo mejor o peor, sino que valoren el crecimiento del grupo en su capacidad de
participación y diálogo.
Me comunico y dialogo
¿Expresamos con claridad nuestras ideas, sentimientos
o emociones?
¿Cooperamos en la organización de las dramatizaciones
en el equipo?
¿Utilizamos el diálogo para tomar decisiones por consenso?
¿Respetamos el turno y las opiniones de los demás?
¿Tenemos disposición para dialogar?
¿Nos hacemos responsables de nuestras opiniones?
¿Controlamos nuestras emociones durante la discusión
a fin de evitar acusaciones sin fundamento, insultos o
agresividad en general?
¿Colaboramos con los demás?
¿Qué
hicimos
bien?
¿En
qué
fallamos?
¿Cómo
podemos seguir
mejorando?
104
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 12
Respeto
la diversidad
Referencia curricular
Asignatura: Geografía.
Contenido: La población del mundo. La población mundial.
Movimientos migratorios, causas y ejemplos.
Propósito
Se pretende que a partir del análisis de las características de la población, como la migración y
la diversidad cultural, las alumnas y los alumnos clarifiquen la importancia de la convivencia
humana basada en el respeto a la diversidad cultural.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Reconoce que la diversidad cultural, física
y lingüística es un rasgo de la naturaleza
humana.
Defiende el derecho a ser y a pensar
diferente.
Valora la diversidad como un elemento
que enriquece la cultura.
Reconoce que las características físicas y
fisiológicas que distinguen a los hombres
y a las mujeres no deben ser motivo de
discriminación.
Identifica actitudes de intolerancia y Respeta a quienes son diferentes.
discriminación.
Evita actitudes de intolerancia y discriminación.
Se muestra orgulloso de sus ideas,
gustos, preferencias y rasgos físicos.
Comprende que la diversidad amplía las
formas de pensamiento y de manifestaciones culturales de la humanidad.
Manifiesta respeto hacia las personas o
grupos que son diferentes a ellas o a
ellos, o a su cultura.
Material
• Libro de Geografía, lecciones 25-28.
• Cartulinas.
• Colores y tijeras.
• Listones o hilo elástico.
Tiempo: 3 horas, divididas en 2 sesiones.
Para comenzar
En todo el mundo encontramos manifestaciones distintas de la presencia de los seres humanos:
existe una gran diversidad de razas, lenguajes, actividades, costumbres.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
105
La comprensión de la importancia del respeto a esta diversidad propicia que las alumnas y los
alumnos desarrollen en primera instancia el sentido de pertenencia a un grupo determinado, que
comprendan la necesidad de convivir con los demás valorando las diferencias y que sean capaces
de desplegar acciones que reflejen empatía por los problemas de otras personas o pueblos.
En ese sentido, en esta propuesta didáctica desarrollamos la perspectiva social y la búsqueda del bien común, que es una actitud compleja que requiere de la práctica de valores
como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el sentido de justicia.
Inicio
1. Realicen de manera grupal, por medio de preguntas y respuestas, una recapitulación
de los temas previos: población y densidad poblacional.
2. Explique que se abordará el tema de la composición de la población, por medio de la
elaboración y presentación de máscaras que representarán a distintas razas.
3. Solicite que recorten un óvalo del tamaño de su cara para que dibujen en él las facciones
de una persona.
4. El origen continental de la persona que representará la máscara será determinado al
azar por medio de recortes de papel en los que se anotarán palabras como: asiático
(japonés, chino, coreano, etcétera), europeo, africano, americano y árabe.
5. Reparta los recortes entre el grupo y pida que inicien la elaboración de su máscara.
6. Al terminar, inventarán detrás de la máscara los datos generales de esa persona. Puede
utilizar una distribución como la que le sugerimos a continuación.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Nombre
Sexo
Edad
Raza o grupo étnico
Ocupación
Costumbres
Apoye a las alumnas y los alumnos en la elaboración de sus máscaras; pueden utilizar
las fotos de la página 127 del Libro de Geografía.
7. Cuando terminen de hacer sus máscaras, pida que se levanten todos para presentarse
con sus nuevos amigos, leyendo las anotaciones que hicieron en el reverso de la
máscara.
106
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
8. En su cuaderno anotarán sus impresiones sobre la experiencia de “conocer” a personas
de distintas razas.
Desarrollo
9. Exponga en el pizarrón los temas: Movimientos migratorios, diversidad cultural y lenguas
y religiones. Fomente la toma de apuntes, lectura y subrayado por parte de las alumnas y
los alumnos.
10. En su cuaderno identificarán algunas características del lugar donde habitan, de acuerdo
con el personaje de su máscara. Le sugerimos algunas categorías para trabajar por
medio de un cuestionario en el que utilizarán su creatividad y la información de las
lecciones del Libro de Geografía para poder contestar.
• En el lugar donde vive mi personaje, ¿existe algún
problema sobre el tema de la migración?
• ¿Por qué?
• ¿Cómo son las casas de la localidad en donde vive?
• ¿Qué acostumbra comer y cómo?
• ¿Cómo es su idioma y escritura?
11. Solicite que en parejas comenten sus respuestas y que realicen la lectura del subtema
“Religiones y creencias”, que se encuentra en la página 139 de su Libro de Geografía.
12. Terminando la lectura, realicen un resumen grupal por medio de una “lluvia de ideas”
sobre las principales religiones del mundo.
13. Explique al grupo la noción de intolerancia religiosa y la influencia de ésta en los conflictos
entre personas, comunidades o países.
14. Pida que en su cuaderno y de manera individual redacten una reflexión sobre un caso
que ellos conozcan acerca de intolerancia religiosa que haya provocado un problema.
15. Lean dos o tres reflexiones para que sean comentadas dentro del grupo.
Cierre
16. Solicite que en su cuaderno contesten las preguntas siguientes:
a) ¿Por qué es importante respetar a los demás en sus diferencias con nosotros?
b) ¿Cuáles son los principales motivos de las migraciones?
c) ¿Por qué nos deben preocupar los problemas de los pueblos de Asia o África?
d) Si en algún país de América hay una guerra o crisis económica, ¿esto afecta a los
mexicanos?
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
107
Evaluación
17. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de
esta competencia en el alumnado. Puede observar a todo el grupo o elegir una muestra
de 10 alumnos.
1
Respeto la diversidad
2
Habilidades y capacidades
Reconoce que la diversidad cultural, física y lingüística
es un rasgo de la naturaleza humana.
Reconoce que las características físicas y fisiológicas
que distinguen a los hombres y a las mujeres no deben
ser motivo de discriminación.
Defiende el derecho a ser y a pensar diferente.
Identifica actitudes de intolerancia y discriminación.
Valora la diversidad como un elemento que
enriquece la cultura.
Respeta a quienes son diferentes.
Evita actitudes de intolerancia y discriminación.
Se muestra orgulloso de sus ideas, gustos, preferencias
y rasgos físicos.
Manifiesta respeto hacia las personas o grupos que
son diferentes a ellas o a ellos, o a su cultura.
3
4
5
6
7
8
9
10
108
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 13
Me comunico
y dialogo
Referencia curricular
Asignatura: Español.
Contenido: Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Conferencia y exposición de temas: planeación y
presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas
visuales. Mantenimiento del interés de la audiencia.
Propósito
Que las alumnas y los alumnos manejen las aplicaciones del diálogo en la expresión oral de
sus conocimientos y opiniones sobre un tema específico.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Comprende que el diálogo requiere de la
disposición de todos para expresar sus
ideas y para escuchar a los demás.
Comprende el valor del diálogo como herramienta para la convivencia no violenta y la
toma de decisiones democrática.
Habilidades y capacidades
Actitudes
Expresa con claridad sus ideas, senti- Tiene disposición para dialogar.
mientos, emociones, coincidencias y
desacuerdos.
Se interesa por comprender lo que otras
personas dicen, piensan y sienten.
Expresa sus puntos de vista y su postura sobre un tema de interés general.
Asume una postura de escucha respetuosa: calla, establece contacto visual,
Respeta y defiende el derecho a la liber- asiente.
tad de opinión.
Valora el diálogo como forma de consAplica su capacidad de escucha en dis- truir consenso y discutir los disensos.
cusiones grupales.
Interviene en discusiones de asuntos de
interés común.
Material
• Libro de Español. Actividades, lección 11.
• Cartulina o papel bond.
• Colores o marcadores.
• Recortes de papel.
Tiempo: 2 horas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
109
Para comenzar
En esta actividad fomentaremos el diálogo a partir de la exposición de temas de interés público
como la conservación ambiental (citada en el libro de texto), los problemas de la sobrepoblación,
la honestidad como medio contra la corrupción, la salud y la prevención de accidentes, la
inseguridad pública y el problema de los niños en situación de calle.
Inicio
1. Solicite la lectura en silencio del texto “Conservación del ambiente” y el subrayado de
las ideas que llamen su atención.
2. Las alumnas y los alumnos buscarán una compañera o un compañero para comentar las
preguntas de la página 130. Al terminar, pida la participación voluntaria para comentar
ante el grupo sus conclusiones.
Desarrollo
3. Comunique a alumnas y alumnos que trabajarán de manera individual en la preparación
de sus exposiciones. Para realizarlas le sugerimos que tome en cuenta temas como
los siguientes:
• Conservación ambiental.
• Los problemas de la sobrepoblación.
• La honestidad como medio contra la corrupción.
• La salud y la prevención de accidentes.
• La inseguridad pública.
• El problema de los niños en situación de calle.
4. Solicite que preparen su guión de exposición de una cuartilla en donde expresen su
opinión sobre el tema que elijan. También pida que elaboren las láminas o cartulinas
que utilizarán como apoyo visual.
5. Cuando terminen de preparar su trabajo, coménteles que elegirán al azar a las niñas y
los niños que participarán en la exposición.
6. Pida voluntarios para que organicen la elección al azar de quienes expondrán. En seis
recortes de papel anotarán la palabra PARTICIPAS. Los doblarán bien y los repartirán al
grupo. Quienes hayan sido elegidos se ubicarán al frente del salón.
7. Inicie las exposiciones en el orden en que fueron elegidos. Fomente la participación
del grupo en rondas de preguntas y respuestas que abrirán en cada una de las
participaciones.
110
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
8. Al finalizar las exposiciones, solicite a todo el grupo que redacte en su cuaderno una
reflexión sobre el proceso de diálogo que se generó en las exposiciones, tomando en
cuenta la expresión de opiniones sobre los temas elegidos así como el respeto a las
reglas para la participación.
9. Solicite voluntarios para dar lectura a sus reflexiones y que éstas sean comentadas en
el grupo.
Cierre
10. Solicite que cada alumna y alumno responda en su cuaderno las preguntas siguientes:
• ¿Por qué es importante expresar nuestras opiniones?
• ¿Por qué debemos escuchar y respetar las opiniones de los demás?
• ¿En qué situaciones es importante dialogar?
• ¿En qué situaciones de la vida diaria se aplica el diálogo
para llegar a acuerdos o tomar decisiones?
11. Comente las respuestas que ilustren la comprensión del valor del diálogo como herramienta para la convivencia justa y equitativa.
Evaluación
12. Promueva un ejercicio de coevaluación en el cual el grupo reflexione sobre la manera como
se avanzó en general en los rasgos siguientes. No se trata de que señalen quién lo hizo
mejor o peor, sino que valoren el crecimiento del grupo en su capacidad de participación.
Me comunico
y dialogo
¿Sintetizamos lo que queríamos decir?
¿Respetamos los procedimientos establecidos
para plantear nuestras opiniones?
¿Expresamos con claridad nuestras ideas,
sentimientos o emociones?
¿Respetamos el turno y las opiniones de los demás?
¿Aceptamos refutaciones o críticas?
¿Sabemos escuchar y analizar las propuestas
contrarias a las nuestras?
¿Nos hacemos responsables de nuestras opiniones?
¿Controlamos nuestras emociones durante la discusión
a fin de evitar acusaciones sin fundamento,
insultos o agresividad en general?
¿Qué nos
falló?
¿Qué hicimos
bien?
¿Cómo podemos
mejorar?
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
111
PROPUESTA DIDÁCTICA 14
Conozco, respeto
y defiendo los derechos humanos
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: La Constitución de 1917 como producto
de la Revolución Mexicana.
Propósito
Se pretende que las y los estudiantes identifiquen a la Constitución como un documento rector
que es producto de las luchas sociales y de acuerdos para la vida democrática.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende la relación entre democracia y
derechos humanos.
Cuestiona y rechaza situaciones que
vulneran los derechos humanos.
Valora la existencia de leyes e instituciones que defiendan los derechos
humanos.
Reconoce el papel que tiene la sociedad
para la promoción y defensa de los derechos humanos.
Aplica en situaciones reales e hipotéticas los procedimientos para la defensa
de los derechos humanos.
Valora la importancia de respetar y
defender los derechos de todos, así como
la dignidad e integridad personal.
Identifica en hechos históricos y actuales
situaciones en las que se respetan y en las
que se violan los derechos humanos.
Material
• Conoce nuestra Constitución, SEP.
Tiempo: 2 horas.
Para comenzar
En esta actividad se propicia el conocimiento de los derechos fundamentales establecidos en
la Constitución, a partir de la revisión de los documentos que la antecedieron y de la comprensión
de su origen en la lucha revolucionaria de México. De esta manera, el alumnado comprenderá que
el reconocimiento jurídico de los derechos establecidos en la Constitución así como su respeto
en la vida cotidiana, son producto de un proceso histórico de luchas, participación ciudadana y
trabajo legislativo.
112
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Inicio
1. Solicite a las alumnas y los alumnos que hagan una lista de cinco normas o reglas que
estén establecidas en su casa, cinco de la escuela y cinco de la sociedad en general.
2. Comenten en el grupo qué tienen en común todas las normas que conocen.
3. Oriente los comentarios a la comprensión de que las normas son importantes para
una sociedad porque regulan las acciones de las personas y permiten la convivencia.
Desarrollo
4. Explique que las leyes que rigen las acciones de todos los mexicanos están escritas
en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, vigente desde 1917.
5. De igual modo, explique al grupo que el origen de la Constitución se dio a partir de las
luchas sociales como la de Independencia o la Revolución, las cuales buscaban una
vida más justa y equitativa para las mexicanas y los mexicanos.
6. Exponga algunos de los documentos que antecedieron a la Constitución de 1917 de acuerdo
con el esquema siguiente. Solicite que tomen nota y que en la columna de la derecha
escriban los beneficios que a su consideración tuvieron las personas en cada época.
Documento
jurídico
Principales
planteamientos
1810. Primer bando de Hidalgo
Abolición de la esclavitud.
1812. Constitución de Cádiz
Constitución aplicable para
todo el dominio español.
Pretendía la unidad del
Imperio y negaba la
ciudadanía a las castas.
1814. Constitución
de Apatzingán
Sistema representativo,
soberanía popular, garantías
individuales, separación
de poderes, respeto a los
derechos del ciudadano y
libertad de expresión.
1821. Plan de Iguala
Concilió los diversos grupos
que existían en la Nueva
España y los agrupó bajo
el objetivo común de la
Independencia. Creó los
Beneficios
para la población
Continúa...
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
Documento
jurídico
113
Principales
planteamientos
Beneficios
para la población
colores de la bandera y las
tres garantías: independencia,
unión y religión. Reconoció
la nacionalidad de quienes
nacieran en México y
estableció un sistema
monárquico representativo.
1821. Tratados de Córdoba
Tratado de Independencia.
Estableció como sistema
de gobierno la monarquía
constitucional y representativa,
garantizó los derechos
individuales así como la
igualdad de derechos entre
mexicanos y españoles
residentes en el país.
1824. Constitución
Proclama la forma de gobierno
republicano y federal, el
principio de soberanía popular
y la división de poderes.
7. Exponga de manera sintetizada el origen de la Constitución de 1917 en el marco de la
Revolución Mexicana. Concentre la atención del grupo en la protección de los derechos
humanos tanto individuales como sociales, incluyendo los derechos políticos expresados
a través del principio de soberanía popular y el derecho a elegir a los gobernantes.
8. Solicite a las alumnas y los alumnos que se organicen en equipos para investigar en el
texto Conoce nuestra Constitución en qué artículos de la Carta Magna están contenidos
los derechos mencionados en el cuadro siguiente.
Principio
Soberanía popular
Garantías individuales
Derechos sociales
Derecho a elegir a nuestros gobernantes
Sistema representativo y democrático
Derecho a participar en el gobierno
¿De qué se trata?
¿Que artículos lo garantizan?
114
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Recuerde al grupo que el trabajo en equipo sirve para dialogar, tomar acuerdos y lograr
objetivos más rápido. Sin embargo, los trabajos deben ser realizados de manera individual
para que todos cuenten con la misma información en su cuaderno.
9. Al terminar de completar el cuadro, verifiquen de manera grupal la veracidad de la
información leyendo cada apartado y solicitando que el grupo apruebe la respuesta.
Cierre
10. Solicite que cada quien responda de manera individual las preguntas siguientes:
• ¿Qué es la Constitución?
• ¿De dónde surgió?
• ¿Cómo protege los derechos humanos?
• ¿De qué manera garantiza la convivencia social?
11. Comenten en el grupo sus respuestas de manera breve.
Evaluación
12. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de esta
competencia en el grupo. Apoye a alumnas y alumnos que hayan enfrentado dificultades.
Conozco, respeto
y defiendo los derechos humanos
Comprende la relación entre democracia y derechos humanos.
Reconoce el papel que tiene la sociedad para la promoción
y defensa de los derechos humanos.
Identifica en hechos históricos y actuales situaciones en las que
se respetan y en las que se violan los derechos humanos.
Cuestiona y rechaza situaciones que vulneran los
derechos humanos.
Aplica en situaciones reales e hipotéticas procedimientos
para la defensa de los derechos humanos.
Valora la existencia de leyes e instituciones que defiendan
los derechos humanos.
Valora la importancia de respetar y defender los derechos
de todos, así como la dignidad e integridad personal.
Todos
Casi todos
Algunos
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
115
PROPUESTA DIDÁCTICA 15
Respeto
la diversidad
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: México, un país con diversidad.
Rasgos de la diversidad cultural y social en México.
Propósito
Se pretende que las alumnas y los alumnos valoren y respeten la diversidad cultural que hay en
el país, a partir de la comprensión de la riqueza de los diferentes grupos étnicos, así como las
expresiones religiosas, políticas y sociales actuales.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Reconoce que la diversidad cultural, física
y lingüística es un rasgo de la naturaleza
humana.
Analiza la importancia del respeto y del
reconocimiento de la otra o del otro, como
elemento esencial en la convivencia
humana.
Valora la diversidad como un elemento
que enriquece la cultura.
Comprende que la diversidad amplía las
formas de pensamiento y de manifestaciones culturales de la humanidad.
Respeta a quienes son diferentes.
Interactúa sin prejuicios con personas Evita actitudes de intolerancia y discridistintas en actividades escolares y minación.
sociales.
Se muestra orgulloso de sus ideas,
Identifica actitudes de intolerancia y gustos, preferencias y rasgos físicos.
discriminación.
Manifiesta respeto hacia las personas o
grupos que son diferentes a ellas o a
ellos, o a su cultura.
Material
• Colores.
Tiempo: 2 horas.
Para comenzar
La comprensión y valoración de la diversidad genera en el alumnado la disposición a mantener
una relación cordial con las demás personas a partir del respeto a sus costumbres, creencias
o aspecto físico. En esta propuesta didáctica se trabajará en el desarrollo del respeto a la
diversidad a partir del análisis del origen de nuestras diferencias.
116
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Inicio
1. Comience con un ejercicio de identificación. Solicite a las alumnas y los alumnos que
en media hoja de su cuaderno anoten sus propios rasgos físicos. Le sugerimos
que utilice un formato similar al siguiente:
Color de cabello:
_____________________________
Tipo de cabello:
_____________________________
Color de ojos:
_____________________________
Tipo de ojos: (rasgados, redondos, pequeños)
_____________________________
Color de piel:
_____________________________
Forma de la nariz: (chata, respingada, aguileña)
_____________________________
Forma de la boca: (gruesa, grande, chica)
_____________________________
Complexión: (robusta, media, delgada)
_____________________________
2. Cuando terminen sus fichas, solicite que se las entreguen e indique que anoten su
nombre al frente con letras pequeñas.
3. Proceda a leer las fichas una a una, sin mencionar el nombre, para que el grupo trate
de adivinar quién es la persona que está describiendo.
4. Al finalizar las descripciones realicen una reflexión grupal sobre las diferencias y semejanzas físicas que encontraron de manera más frecuente.
Desarrollo
5. Explique al grupo que la diversidad en México se manifiesta a través de las diferencias
que tenemos en varios aspectos.
6. Dicte al grupo la definición de cada uno de los aspectos siguientes:
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
117
DIVERSIDAD:
Étnica: Se manifiesta en las diferencias de los rasgos físicos, producto principalmente
del origen de cada uno, que puede ser indígena, mestizo, negro, europeo o
asiático.
Religiosa: Se expresa a través de la práctica de distintas religiones. En México la religión
que más se practica es la católica, pero existen otros grupos religiosos que,
aunque sean minorías, son igualmente importantes.
Cultural: Se manifiesta en la diferencia de costumbres y tradiciones de acuerdo con
las regiones del país.
Política: Se produce cuando las personas se identifican con la postura de determinado
partido u organización política.
Social: Básicamente se manifiesta en la diversidad de percepciones económicas y
actividades sociales.
7. Explique que a continuación trabajarán con cada uno de los aspectos en los que se
presenta la diversidad, identificando sus características personales y comparándolas
con las de otras personas.
8. Exponga en el pizarrón o en cartulinas el cuadro siguiente:
Diversidad étnica
El origen de mi familia es...
Características de otras personas
Conozco otras personas cuyo origen es...
Diversidad religiosa
Mi religión es... o no tengo ninguna
Conozco otras personas de religión...
Diversidad cultural
En mi familia o comunidad, una de las principales
costumbres o tradiciones es...
Conozco otras personas que tienen como costumbre
o tradición...
Diversidad política
En mi familia se identifican y votan por el partido...
Conozco otras familias que se identifican y votan por...
9. Solicite a sus alumnas y alumnos que completen el cuadro y lo comenten con una
compañera o un compañero.
118
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Cierre
10. Para finalizar, pida a todas y todos que realicen en su cuaderno una reflexión sobre el
valor de las diferencias y el respeto a la diversidad en México.
11. Pida que comenten con una compañera o un compañero cercano sobre lo que escribieron.
Evaluación
12. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de
esta competencia en el grupo. Apoye a alumnas y alumnos que hayan enfrentado
dificultades.
Respeto la diversidad
Reconoce que la diversidad cultural, física y lingüística
es un rasgo de la naturaleza humana.
Reconoce a México como un país pluricultural y multiétnico.
Comprende que la diversidad amplía las formas de pensamiento
y de manifestaciones culturales de la humanidad.
Analiza la importancia del respeto y del reconocimiento
de la otra o del otro, como elemento esencial en la
convivencia humana.
Interactúa con personas distintas en actividades escolares
y sociales sin prejuicios.
Identifica actitudes de intolerancia y discriminación.
Valora la diversidad como un elemento que
enriquece la cultura.
Respeta a quienes son diferentes.
Evita actitudes de intolerancia y discriminación.
Se muestra orgulloso de sus ideas, gustos, preferencias
y rasgos físicos.
Manifiesta respeto hacia las personas o grupos
que son diferentes a ellas o a ellos, o a su cultura.
Todos
Casi todos
Algunos
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
119
PROPUESTA DIDÁCTICA 16
Convivo de manera pacífica
y democrática
Referencia curricular
Asignatura: Español.
Contenido: Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando
situación, propósito de la comunicación,
el tema y la veracidad (manejo de gestiones
y entrevistas para solicitar información
o para hacer reclamaciones).
Propósito
Que las alumnas y los alumnos identifiquen dentro de los recursos de expresión escrita, los
medios para gestionar, solicitar información y hacer reclamaciones proponiendo alternativas y
evitando actitudes violentas.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende que los conflictos forman parte
de las relaciones sociales, por lo que se
requiere aprender a resolverlos de manera
no violenta.
Resuelve los conflictos que se le presentan. No los evade ni trata de ocultarlos.
Se compromete en el cumplimiento de las
acciones para solucionar un conflicto.
Utiliza el diálogo para resolver conflictos.
Comprende que la acción conjunta de las
personas favorece la resolución de problemas comunes.
Se adapta a las convenciones y dinámicas sociales y culturales de acuerdo al
contexto.
Muestra preferencia por el diálogo en
lugar de la violencia, pero no evita los
conflictos ni se queda callado.
Prefiere resolver conflictos de manera
pacífica.
Valora la importancia de resolver los
conflictos de forma no violenta para
mejorar la convivencia.
Respeta a los demás.
Material
• Libro de Español. Actividades, lección 15.
Tiempo: 2 horas.
120
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Para comenzar
En esta propuesta didáctica las alumnas y los alumnos comprenderán que el manejo y la
resolución de conflictos debe darse a partir de acciones no violentas, en las que se fomente el
diálogo y la concertación entre ambas partes.
El empleo de formatos y otros recursos de la expresión escrita puede ser una herramienta
para hacer peticiones, poner alguna queja o denuncia, hacer un reclamo, etcétera. Para ello,
aprender a utilizar los diversos recursos de la expresión escrita contribuye a desarrollar en
los alumnos la cultura de la denuncia, ejercer el derecho de petición y aprender a resolver los
conflictos de manera no violenta.
Inicio
1. Comience la sesión reprendiendo al grupo sin ofrecer una explicación y aplicando un
castigo, como quedarse sin recreo.
2. Propicie que se genere un conflicto en el que el grupo intente resolver la situación sin
guía de orden, permita que reclamen, se inconformen e incluso se molesten.
3. Una vez que se logre un ambiente de tensión, relaje al grupo orientando la situación a
una resolución pacífica.
4. Hagan un relato grupal sobre los medios y recursos que generaron para resolver la
situación, destacando actitudes como ponerse de pie, mantenerse sentados, levantar
la mano, alzar la voz, etcétera.
5. Oriente las participaciones hacia un cierre en donde la solución pacífica se destaque
como la mejor opción para resolver un conflicto.
Desarrollo
6. Pida que trabajen las actividades del Libro de Español. Actividades, lección 15, página 180.
7. Explique al grupo que en algunas instituciones es frecuente el uso de formatos. Los
formatos son documentos impresos en los que se solicitan algunos datos que son de
utilidad para la institución que los solicita.
Es conveniente que lleve al salón de clase algunos formatos como solicitud de telegrama,
fichas de depósito o retiro bancario, solicitud de empleo, etcétera.
8. Propicie la participación del grupo para que entre todos comenten en qué instituciones
ha notado que se requiere el uso de formatos. Anótelos en el pizarrón.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
121
9. Solicite que llenen el formato de inscripción a la secundaria que viene en la página 181
del Libro de Español. Actividades. Al terminar, comenten si tuvieron alguna dificultad
para llenarlo.
10. Continúe la actividad con el tema de los documentos legales, exponga las características
y requisitos de llenado de las cartas de venta, los recibos y los pagarés.
11. Explique al grupo que los documentos legales ayudan a las personas para que tengan
más seguridad en los tratos que realizan con otras personas, sobre todo cuando se
realiza un pago por ventas, servicios o préstamos.
Comente al grupo que en tiempos pasados los tratos se hacían confiando en “la palabra”
de las personas, pero las actitudes de deshonestidad provocaron que esa práctica ya
casi no se realice y que en su lugar se necesite de documentos que avalen una transacción
monetaria.
12. Pida a las alumnas y los alumnos que de manera individual redacten en su cuaderno
ejemplos de cada uno de los documentos legales.
13. Revise los trabajos y solicite que respondan preguntas como las siguientes:
• ¿Qué utilidad tiene un recibo cuando se realiza un pago?
• ¿Qué datos son los más importantes en un recibo de dinero,
mercancía o servicios?
• ¿Para qué sirve un pagaré?
14. Comente al grupo que los documentos legales son un respaldo para la persona que los
posee, ya que con ellos puede comprobar la realización de un trabajo o el pago de
dinero. Muchas veces la falta de estos documentos provoca problemas difíciles
de resolver entre las personas. Cuando esto sucede es conveniente hacer una reclamación.
15. Las reclamaciones pueden darse de manera oral o escrita y deben tener como propósito
llegar a un arreglo o acuerdo sobre el problema.
16. Solicite que sigan las indicaciones del Libro de Español. Actividades, páginas 184 y
185, para que realicen el juego de hacer tratos y reclamaciones.
17. Complemente las situaciones propuestas en el libro, pida que inventen situaciones en las
que se haya incumplido con una parte del trato. Solicite que busquen una pareja para trabajar.
18. Pida que de manera voluntaria algunas parejas expongan al grupo su problemática
sobre alguna reclamación para la cual cuenten con el apoyo de un documento legal,
con el fin de que todos ayuden a resolverla.
122
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
19. Cuando terminen, solicite al grupo que anote cuáles son los requisitos necesarios para
realizar una reclamación.
Cierre y Evaluación
20. Solicite al grupo que en su cuaderno responda lo siguiente:
• Los conflictos en los tratos con otras personas se producen cuando...
• La mejor manera de resolver un problema con otra persona es...
• Los documentos legales sirven para...
• El respeto es importante en la resolución de los conflictos porque...
21. Solicite voluntarias y voluntarios que lean sus respuestas ante el grupo. Comenten
aquéllas que ilustren la comprensión del conflicto y del diálogo como herramienta para
su resolución.
22. Promueva en el grupo una autoevaluación de la actividad. Proponga que todas y todos
identifiquen sus debilidades y fortalezas en relación con los aspectos siguientes:
a) Propuestas para solucionar conflictos.
b) Actitudes no violentas en la solución de conflictos.
c) Disposición para dialogar.
23. Después de este balance, pida al grupo que sugiera actividades para fortalecer la
capacidad de resolver los conflictos de manera democrática y no violenta.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
123
PROPUESTA DIDÁCTICA 17
Participo
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: México, un país con diversidad.
La importancia de la participación cívica.
Propósito
Se pretende que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de la participación
cívica en su vida familiar y escolar, y en el desarrollo social y cultural de su localidad.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Actitudes
Comprende las características de los distintos mecanismos de participación social
y política.
Defiende para sí y para los demás el
derecho a participar en asuntos de interés público.
Respeta y promueve el derecho a
participar.
Identifica los elementos que favorecen la
participación democrática de los miembros
de una comunidad.
Reconoce que la toma de decisiones implica libertad y responsabilidad.
Se interesa en participar en la realizaPlantea formas creativas de utilizar los ción de tareas colectivas que persiguen
mecanismos de participación.
un fin común.
Aplica sus habilidades de organización Coopera en la realización de actividades
y cooperación en la realización de colectivas y en la solución de asuntos de
actividades que persiguen un objetivo interés común.
común.
Valora la participación ciudadana que se
realiza por medios no violentos y que
persigue un bien común.
Material
• Periódicos de la región o de la entidad
(pueden ser de días o semanas anteriores).
• Cartulinas, pegamento y tijeras.
• Fotografías de acontecimientos cívicos
en el municipio o la delegación (opcional).
Tiempo: 2 horas.
Para comenzar
La participación cívica requiere que todas y todos los miembros de un grupo social manifiesten
interés y compromiso con las acciones que se realizan de manera individual y colectiva para el
beneficio común. Las relaciones familiares, la convivencia en la escuela y los acontecimientos
124
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
en el municipio o la delegación son aspectos importantes para que las y los jóvenes desarrollen
estrategias en las que puedan participar de manera democrática y contribuyan al mejoramiento
de su entorno y de sus condiciones de vida.
En esta propuesta didáctica el alumnado trabajará a partir de la reflexión de la forma en la
que se lleva a cabo la participación en sus diferentes ámbitos de desarrollo cotidiano y elaborará
un cartel con notas e ilustraciones de periódico o con fotografías, que reflejen la participación
de la población de su localidad.
Inicio
1. Pida a las alumnas y los alumnos que en una “lluvia de ideas” comenten cómo participan
en su familia, en la escuela y en su comunidad.
2. Pregunte qué pasaría si no hubiera participación como la que han expuesto. Sugiera
que pongan ejemplos de lo que sucedería si en su casa o en la escuela el trabajo lo
realizara una sola persona.
Desarrollo
3. Forme equipos de cuatro o cinco integrantes y pida que comenten sobre distintas
formas de participación (económica, social y cívica) y anoten una definición colectiva y
dos ejemplos de cada una en un cuadro como el siguiente:
Participación económica
Participación social
Participación civica
Definición:
Definición:
Definición:
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
4. Pida que cada equipo explique las definiciones y ejemplos que anotaron y que entre
todo el grupo se comente al respecto.
Si considera necesario, precise que la participación cívica no se limita a las ceremonias
cívicas para rendir homenaje a los héroes patrios, sino que comprende todas las actividades
que busquen el beneficio de la colectividad, es decir, todas aquellas en las que se despliegan
valores que favorecen la convivencia y contribuyen al mejoramiento de la población.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
125
5. Indique a las alumnas y los alumnos que busquen en sus periódicos diversas notas o
ilustraciones (pueden ser las fotos que llevaron) que den cuenta de actividades que
reflejen la participación cívica de los miembros de su localidad o de su entidad, para
que elaboren un cartel.
Oriente al grupo para que incluya notas de diferentes ámbitos, desde aquellas como barrer
las calles o reparar el alumbrado público, o como las que realizan los diputados locales.
Cierre
6. Solicite a cada equipo que muestre su cartel y explique por qué considera que muestra la
participación cívica en su localidad o en la entidad. Peguen los carteles en un lugar
visible del salón de clase.
Evaluación
7. Pida que reflexionen sobre su propia participación y comenten al menos tres actividades en las que se refleje su participación cívica y tres que podrían incluir de ahora
en adelante.
8. Solicite que el alumnado autoevalúe su avance en relación con la capacidad de toma
de decisiones. Pida que completen la siguiente pauta de autoevaluación:
Participo
¿Participé en la actividad buscando un beneficio común?
¿Expresé con claridad mis opiniones?
¿Colaboré en el trabajo grupal?
¿Comprendí las distintas formas de participación?
¿Respeté y defendí el derecho a participar
de mis compañeras y compañeros?
¿Participé en la elaboración del cartel?
La mayoría
Algunos
Ninguno
126
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 18
Conozco, respeto y defiendo
los derechos humanos
Referencia curricular
Asignatura: Educación Cívica.
Contenido: México, un país con diversidad.
La libertad, el respeto a los derechos humanos
y la tolerancia como fundamentos de la convivencia social.
Propósito
Con esta actividad se pretende que las alumnas y los alumnos describan acciones concretas
de respeto y defensa de los derechos humanos en situaciones cotidianas.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende las características de los dere- Cuestiona y rechaza situaciones que
chos humanos.
vulneran los derechos humanos.
Actitudes
Valora la importancia de respetar y defender los derechos de todos, así como
la dignidad e integridad personal.
Reconoce el papel que tiene la sociedad Analiza situaciones que vulneran los
para la promoción y defensa de los dere- derechos humanos y propone alternati- Respeta los derechos de las demás
chos humanos.
vas para contrarrestarlas.
personas.
Participa en acciones para el conocimien- Se interesa en conocer sus derechos.
to, respeto y defensa de los derechos
humanos.
Valora su capacidad de participar en la
defensa de los derechos humanos.
Material
• Lazo, mecate, cordón o estambre.
• Tijeras.
• Colores.
• Hojas de cuaderno o pedazos de papel lustre o de cartulina.
• Cinta adhesiva.
• Cuaderno.
Tiempo: 2 horas.
Para comenzar
En los sucesos que cotidianamente se presentan tanto en la vida familiar como en la escolar
pueden producirse episodios de falta de respeto o violación a los derechos humanos. La defensa
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
127
y el respeto de estos derechos implica un compromiso, pero también una actitud que propicia
el aumento de la calidad de vida de las personas en condiciones dignas.
Esta actividad se concentrará en el desarrollo de actitudes de respeto a los derechos humanos y de la capacidad de participar en acciones de defensa de los mismos, así como en el
fortalecimiento del compromiso con los derechos humanos por medio de la elaboración grupal
de una exposición gráfica de propuestas de acciones en favor de su conocimiento y respeto.
Inicio
1. Exponga al grupo el concepto amplio de derechos humanos. Anótelo en el pizarrón o
en una cartulina.
Los derechos humanos son aquellos que poseen las personas por el hecho de serlo.
Sin ellos no podemos vivir con dignidad ni desarrollarnos plenamente. Están protegidos
por leyes internacionales y en México se garantizan mediante la Constitución. La libertad
es uno de los principales derechos.
2. Pida a las alumnas y los alumnos que por turnos pasen al pizarrón o a la cartulina a
anotar un aspecto que, en su opinión, forme parte del derecho a la libertad.
Apoye a las alumnas y los alumnos en la construcción del listado de los elementos del
derecho a la libertad, de tal manera que incluyan la libertad de tránsito, la prohibición de
la esclavitud, la libertad de pensamiento, de expresión, de prensa y de culto.
3. Al terminar el listado, coméntelo en grupo y pida que lo anoten en sus cuadernos.
Desarrollo
4. Comenten entre todos algunas situaciones en las que se muestre violación al derecho
a la libertad. A continuación le proponemos algunos ejemplos, pero le recomendamos
promueva la identificación de situaciones relacionadas con su grupo o su localidad, y
haga en el pizarrón un cuadro como el siguiente:
Situación
• Una señora amarra a su hijo para que no se salga
a la calle, porque es muy travieso.
• Todos los vecinos de Juan se burlan de él porque
habla diferente. Él viene de otra región del país.
• El maestro del otro sexto grado no deja que sus
alumnos opinen en la clase.
¿Qué opinan de este caso?
¿Por qué creen que ocurre?
¿Cómo se puede
resolver esta situación?
128
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
5. Al terminar de identificar de manera colectiva situaciones en las que se viola el derecho
a la libertad, solicite al grupo que copien el cuadro en su cuaderno y lo completen de
manera individual.
6. Cuando concluyan el trabajo individual, realice una “lluvia de ideas” para que todas y
todos expresen sus opiniones sobre la situación, así como las propuestas de acciones
para su solución.
7. Comente respecto a la posibilidad de que al expresar una opinión o presentar una
inconformidad ante una persona que está cometiendo violación a los derechos, es
probable que no reaccione de manera positiva. Cuestione al grupo sobre alternativas
de acción en esos casos.
8. Destaque en el análisis la importancia de la tolerancia y el respeto a la diversidad en
relación con el ejercicio del derecho a la libertad,
9. Entre todos elaboren conclusiones en las que identifiquen los aspectos del derecho a
la libertad y las acciones de defensa que proponen en cada caso. El ejemplo siguiente
le puede orientar:
DERECHO A PRACTICAR NUESTRA CULTURA: Nadie se deben burlar de la forma de
ser de las personas.
DERECHO A EXPRESAR LAS IDEAS: Debemos pedir que nos escuchen
cuando tenemos una opinión.
10. Reparta pedazos de papel o cartulina y pida que recorten y decoren prendas de vestir
como camisas, blusas, pantalones, calcetines, etcétera, de acuerdo con lo que ellos
quieran (tres prendas por cada uno).
11. De manera individual anotarán en los recortes de prendas de vestir los derechos y las
acciones para su defensa, de manera tal que quede el derecho por un lado de la prenda
y la acción por el otro.
12. Pegue o amarre los lazos, cordones o estambres dentro del salón a manera de tendederos. Deberá tender un lazo por cada uno de los ejemplos de violación a un derecho.
De preferencia permita que sean ellos mismos quienes aten los lazos.
13. Identifiquen cada uno de los lazos con un cartel pegado con cinta adhesiva y pida a
cada alumna y alumno que pasen a los tendederos a comentar lo que anotaron.
14. Al finalizar, comenten el ejercicio.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
129
Cierre
15. Cuestione al grupo en relación con los puntos siguientes:
a) ¿Es posible que las niñas y los niños puedan defender ante los adultos sus derechos?
b) ¿Cómo se sintieron al expresar lo que harían en cada situación?
Evaluación
16. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de
esta competencia en el grupo. Apoye a las alumnas y los alumnos que hayan enfrentado
dificultades.
Se cumple en el grupo
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos
La mayoría
Comprende las características de los derechos humanos.
Reconoce el papel que tiene la sociedad para la promoción
y defensa de los derechos humanos.
Cuestiona y rechaza situaciones que vulneran
los derechos humanos.
Analiza situaciones que vulneran los derechos humanos
y propone alternativas para contrarrestarlas.
Participa en acciones para el conocimiento,
respeto y defensa de los derechos humanos.
Participa en acciones para promover el conocimiento
y respeto a los derechos de las niñas y los niños.
Valora la importancia de respetar y defender los derechos
de todos, así como la dignidad e integridad personal.
Respeta los derechos de las demás personas.
Se interesa en conocer sus derechos.
Valora su capacidad de participar en la defensa
de los derechos humanos.
Algunos
Ninguno
130
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 19
Convivo de manera pacífica
y democrática
Referencia curricular
Asignatura: Historia.
Contenido: El mundo a partir de 1940.
La Segunda Guerra Mundial.
Vencedores y vencidos.
Propósito
Que las alumnas y los alumnos comprendan que la dominación de un país sobre otro y las
soluciones bélicas a los conflictos generan un ambiente de violencia y atentan contra la convivencia pacífica, la cooperación y el respeto a la soberanía de las naciones.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Comprende que en las relaciones internacionales pueden surgir conflictos, los
cuales se pueden solucionar mediante el
diálogo y la cooperación internacional.
Comprende los problemas generados por
conflictos bélicos.
Comprende que es importante que los conflictos se expresen para que sea posible su
resolución.
Comprende las consecuencias negativas
de la dominación de un país sobre otro.
Actitudes
Analiza individual y colectivamente las Manifiesta interés y está dispuesto a
causas y consecuencias de un conflic- resolver conflictos.
to, así como las alternativas de solución.
Valora la importancia de resolver los
Colabora en la reflexión colectiva so- conflictos de forma no violenta para
bre los valores y habilidades que se mejorar la convivencia.
requieren fortalecer para construir una
convivencia democrática.
Identifica y analiza situaciones que no
favorecen la convivencia democrática y
pacífica.
Emite juicios sobre la conveniencia de
las relaciones internacionales pacíficas.
Material
• Libro de Historia, lección 8, página 95.
Tiempo: 1 hora.
Para comenzar
La convivencia es una parte importante de la vida democrática porque implica el despliegue de
actitudes de respeto, tolerancia, equidad y colaboración, las cuales derivan en bienestar para
las personas que participan de esa convivencia.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
131
En esta propuesta didáctica las alumnas y los alumnos identificarán la noción de convivencia
en el contexto mundial, a través del análisis de las causas y consecuencias de la búsqueda de
una relación pacífica entre las naciones.
Inicio
1. Pida que entre todos los integrantes del grupo hagan una recapitulación de los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial a partir de los puntos siguientes:
a) Causas del inicio de la guerra.
b) Países Aliados.
c) Países del Eje.
Desarrollo
2. Exponga en el pizarrón los sucesos más importantes de los últimos años de la Segunda
Guerra Mundial, como los bombardeos entre Inglaterra y Alemania, el ataque a Pearl
Harbor, las derrotas de Alemania e Italia y el lanzamiento de las bombas atómicas
sobre Hiroshima y Nagasaki. Pida que tomen nota de los apuntes del pizarrón.
3. Indique que a partir de la lectura de la lección 8 de su Libro de Historia identifiquen la
relación de México en el conflicto.
4. Al terminar la lectura, solicite que respondan el cuestionario siguiente:
• ¿De qué manera participó México en la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Con qué países estaba relacionado nuestro país?
• ¿Cuáles fueron los principales beneficios económicos para México durante la guerra?
5. Pida que comenten sus respuestas con algunos compañeros.
Cierre y evaluación
6. Solicite al grupo que en su cuaderno expliquen los puntos siguientes:
• De qué manera las organizaciones internacionales como la ONU
favorecen la convivencia democrática entre los países.
• Que posibilidades de convivencia democrática
hay entre un país dominado y uno dominante.
• De qué manera se manifestó la convivencia democrática en México
en la época de la Segunda Guerra Mundial.
132
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PROPUESTA DIDÁCTICA 20
Me comprometo con mi comunidad,
con mi país y con el mundo
Referencia curricular
Asignatura: Geografía.
Contenido: Las actividades productivas del mundo.
Los principales problemas mundiales del ambiente.
Propósito
En esta propuesta didáctica se busca que las alumnas y los alumnos identifiquen la influencia
de las actividades productivas en el desarrollo económico de México.
Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e información
Habilidades y capacidades
Reconoce que necesita de los demás para Promueve la organización y participarealizar diversas actividades.
ción de los miembros de su localidad y
de su entidad para mejorar las condicioComprende la importancia del aporte indivi- nes de vida de la comunidad.
dual en el desarrollo de una sociedad, así
como en los procesos de cambio.
Reconoce la importancia que tiene la participación de hombres y mujeres para el
mejoramiento personal y social.
Actitudes
Valora los acontecimientos que influyen
en su forma de vida y en la de otras
personas.
Valora la disposición de las personas
para participar en el mejoramiento en la
forma de vida de una población.
Valora la necesidad humana de vivir en
sociedad.
Comprende que las personas, las comunidades y los países establecen lazos de
interdependencia.
Asume que la organización y la participación de los miembros de su localidad,
su entidad y su país contribuyen a mejorar las condiciones de vida.
Material
• Libro de Geografía, lección 15.
• 1 kilogramo de frijol.
• 1 metro de tela.
• Listón o mecate (calcule 15 centímetros
por alumna o alumno).
• Tijeras.
Tiempo: 3 horas.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
133
Para comenzar
La comprensión de la importancia de las actividades económicas por las niñas y los niños propicia
que perciban estas actividades como parte esencial de la sociedad y como bases del sustento
económico del país y para el desarrollo de la cultura, hábitos y costumbres de la población.
Inicio
1. Divida al grupo en cuatro equipos. Reparta el material de la manera siguiente: al primer
equipo las tijeras y el mecate, al segundo el frijol y al tercero la tela. Especifique que
tendrán que intercambiar entre los equipos el material para que cada integrante de los
mismos pueda hacer un costalito, es decir, que el equipo que tiene tela pida a otro un
pedazo de su material a cambio de un pedazo de tela, y así sucesivamente.
2. Indique que el objetivo es que todos tengan un costalito de frijol, pero sólo puede salir
del equipo una niña o niño a la vez para intercambiar materiales.
3. Señale como tiempo límite 30 minutos, y solicite a los equipos que nombren a un relator
que describirá lo que hicieron para lograr el objetivo.
4. El equipo que logre hacer sus costalitos primero será el triunfador.
5. Una vez terminada la actividad, explique al grupo que el trabajo realizado por las personas
forma parte de las actividades económicas porque se obtiene un producto (maíz, carne,
educación, transporte, servicios, metales, etcétera) que se puede comerciar, es decir,
comprar y vender para obtener una ganancia.
6. Pida a las alumnas y los alumnos que de uno por uno pasen al pizarrón a anotar en qué
trabajan su mamá y su papá.
Comente al grupo que el quehacer de las amas de casa también es un trabajo. Aunque
muchas mujeres no reciben un salario, es un trabajo muy importante.
7. Cuando completen la lista, indique que la anoten en su cuaderno, y busquen un compañero
o compañera para que entre ambos escriban a un lado de cada trabajo qué es lo que
produce o qué servicios presta. Por ejemplo:
Trabajo
Qué produce o qué servicios presta
Maestra
Educación
Secretaria
Trabajo en la oficina
Campesino
Productos: frijol, maíz, verduras, etcétera.
134
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
8. Comenten en el grupo algunas conclusiones dadas por las parejas.
Desarrollo
9. Exponga el tema de acuerdo con la información de la lección 15 del Libro de Geografía,
indicando al grupo que tome nota de los aspectos más importantes: actividades económicas primarias, secundarias y terciarias; tecnología y actividades económicas.
10. Organice al grupo en equipos numerándolos del uno a seis.
11. Explique que realizarán un ejercicio en donde les corresponderá una actividad económica para que la describan.
12. Reparta el trabajo de acuerdo con la distribución que le sugerimos:
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Sector primario: Agricultura y ganadería.
Sector primario: Minería y explotación forestal.
Sector secundario: Industria textil (telas, vestido, etcétera).
Sector secundario: Industria de alimentos
(de conservas, lácteos, azucarera, etcétera).
Equipo 5 Sector terciario: Comercio.
Equipo 6 Sector terciario: Transportes.
13. Indique a los equipos que realizarán una presentación al grupo de los tres sectores
económicos. Le presentamos un ejemplo para que le sirva de guía:
Presentación de los equipos
a) Saludo
b) “Nosotros nos dedicamos a...”
c) “Nuestros principales productos son...”
d) “Nuestra actividad es importante para el país porque...”
14. Conforme se vayan presentando los equipos, el resto del grupo tomará nota del contenido
de su exposición hasta completar los tres sectores económicos.
15. Promueva que el alumnado comente dentro de los equipos las presentaciones de sus
compañeros, destaque las aportaciones de cada equipo y las relacione con la importancia de cada actividad económica para el país.
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
135
Cierre y Evaluación
16. Pida al alumnado que desarrollen en tres equipos los aspectos siguientes:
a) Expliquen, por medio de un ejemplo, cómo se relacionan los tres sectores de actividades económicas.
b) Expliquen cuál es la actividad productiva más importante para la economía de México.
c) ¿Cómo contribuye el trabajo al fortalecimiento de una sociedad democrática?
d) Anoten cinco ejemplos de productos hechos en México.
17. Entre todas y todos comenten las respuestas.
136
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
137
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
Primaria-Sexto grado / Fichero de actividades
se terminó de imprimir en la Ciudad de México
durante el mes de diciembre de 2004.
La edición consta de 7,500 ejemplares
y estuvo al cuidado de la
DIRECCIÓN EJECUTIVA DE CAPACITACIÓN ELECTORAL
Y EDUCACIÓN CÍVICA
INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL
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