Educación Secundaria ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tema 43
Educación Secundaria
magister
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1. Características del programa de diversificación curricular: objetivos, organización
de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado.
2. Proceso de toma de decisiones para la entrada en estos programas y evaluación
psicopedagógica.
3. Currículo escolar en estos programas
4. Oferta y organización en el centro escolar
5. Acción tutorial y orientación académica y profesional para el alumnado de estos
programas.
Índice
O ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA
0. INTRODUCCIÓN.
1. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS, DESTINATARIOS Y PERFIL DEL
PROFESORADO
1.1. Marco psicopedagógico de la atención a la diversidad
1.2. Marco normativo de la diversidad curricular.
1.3. Programas de diversificación curricular
1.4. Objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado
2. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ENTRADA EN ESTOS
PROGRAMAS Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2.1. Características de los alumnos
2.2 Procedimiento de selección
3. CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTOS PROGRAMAS
3.1. Objetivos de los programas de diversificación curricular
3.2. Competencias básicas
3.3. Organización de contenidos
3.4. Tratamiento metodológico
3.5. Criterios de evaluación
4. OFERTA Y ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR
4.1. Estructura del programa
4.2. Elementos del programa
4.3. Proceso de desarrollo
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
5. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA EL
ALUMNADO DE ESTOS PROGRAMAS
5.1. Fundamentación normativa y pedagógica
5.2. Funciones del tutor
5.3. Tutor y consejo orientador
3 CONCLUSIÓN
‰ BASE NORMATIVA
Š BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
WEBGRAFÍA
ΠGLOSARIO
ESQUEMA / RESUMEN
CUESTIONES PARA EL REPASO
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
" ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TEMA
y ORIENTACIONES PARA LA LECTURA
# APLICACIÓN A PRÁCTICOS
RESUMEN (Ejemplo para la Redacción del tema en la Oposición)
2
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
O ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida de atención a la diversidad
propio de la Educación Secundaria Obligatoria que permite responder, junto a otras medidas a la
alarmante situación de fracaso escolar manifestada en la etapa.
Los contenidos abordados en el tema permiten identificar a los Programas de Diversificación
Curricular como uno de los medios para el desarrollo de una escuela inclusiva. Por otro lado, nos
muestra cómo esta respuesta atiende a alumnos con dificultades generalizadas en el aprendizaje
pero con posibilidades de acceder al título de la ESO, modificando la organización de los
contenidos y la metodología que se utiliza con este conjunto de alumnos.
Como orientador del Departamento de Orientación tendrás que asesorar acerca de las opciones y
salidas profesionales de los alumnos y una de ellas, es la de obtener el título de ESO desde otra
vía, para lo cual debes dominar las características de esta medida, los criterios a cumplir por el
alumno, etc.
En el estudio de este tema fíjate en primer lugar en el índice del tema, para hacerte una idea de su
estructura, y lee la introducción que te explica claramente el sentido del tema y sus componentes
esenciales. Podrás advertir que es un tema configurado por la respuesta a diversos contenidos:
Características del programa de diversificación curricular, el proceso de toma de decisiones para la
entrada de los alumnos en estos programas partiendo de la evaluación psicopedagógica, el currículo
de estos programas, la oferta y organización en el centro escolar y termina con la acción titurial y la
orientación académica y profesional. Junto con la lectura y subrayado de los distintos epígrafes del
tema presta especial atención a las orientaciones recogidas en los cuadros titulados recuerda que
aparecen tras la información del epígrafe del tema, te ayudarán a discriminar el contenido esencial del
tema, del mismo modo los párrafos marcados con la nota de importante dirigen tu estudio a los
elementos que debes atender fundamentalmente. En algunas ocasiones, en este caso en el apartado de
objetivos, puedes sustituir los objetivos de cada una de las materias, por lo subrayado como
importante de cada una de ellas
Comienza la memorización y resumen del tema respondiendo a los interrogantes: ¿qué es la
diversificación curricular?, para ello analiza el marco psicopedagógico y normativo donde se
enmarca dicha medida extraordinaria, siguiendo las orientaciones de síntesis que te vamos
ofreciendo a lo largo del desarrollo del tema. Continúa respondiendo al resto de apartados del
epígrafe.
3
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
C Relación con otros temas
Es un tema relacionado con el bloque de temas que se ocupan de la atención a la diversidad:
30, 31, 33, 34, 36 y en menor medida el 45
Con este grupo de temas comparte el análisis de la escuela inclusiva como un modelo necesario
para el desarrollo de la actividad educativa en la actualidad.
Se encuentra también relacionado con el bloque de temas que se ocupa de la orientación
académica y profesional: 57, 58, 59, 60, 61 y 64.
Comparte con este bloque de temas un contenido fundamental de la orientación académica y
profesional el itinerario académico profesional dirigido a alumnos con dificultades en el
aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria.
0 INTRODUCCIÓN
La Educación Secundaria debe responder a la intensa transformación y modernización que ha
experimentado la sociedad española. Son grandes cambios sociales los que afectan a nuestro
actual planteamiento educativo, y los que parecen exigir nuevos planteamientos, nuevas
soluciones. La respuesta a las necesidades educativas generales y particulares que plantea cada
alumno, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de algunas áreas o
materias, y la prevención de posibles dificultades de aprendizaje supone articular un conjunto de
actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro
diseña, selecciona y pone en práctica, entre ellas los Programas de Diversificación Curricular.
A lo largo del tema, vamos a justificar la existencia de los Programas de Diversificación
Curricular como una medida de atención a la diversidad, tanto normativamente como desde un
enfoque psicopedagógicos. Desarrollaremos las características de dichos programas
especificando sus elementos de organización (objetivos, contenidos, destinatarios y el perfil del
profesorado), continuaremos señalando las características y proceso de selección de los alumnos
que asistirán a estos programas para ponernos a planificar los elementos curriculares (los
objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación que
configurarán los programas),. Describiremos la estructura del programa, sus elementos y como
no, el proceso de desarrollo que seguiremos como parte de la organización en el centro escolar
ante los programas de diversificación curricular y concluiremos profundizando las funciones y
desarrollo de la acción tutorial y la orientación académica y profesional.
4
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
1.
CARACTERÍSTICAS
DEL
PROGRAMA
DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR:
OBJETIVOS,
ORGANIZACIÓN
DE
CONTENIDOS,
DESTINATARIOS Y PERFIL DEL PROFESORADO
1.1 Marco psicopedagógico de la atención a la diversidad.
ENLACE: Los programas de Diversificación curricular quedan regulados a nivel
psicopedagógico y normativo por diferentes análisis y referentes prescriptivos, considerándolos
como una medida de atención a la diversidad que pasamos a desarrollar.
Proceso educativo
La escuela debe preparar a todos los alumnos para desenvolverse en la vida, para ello tiene como
objetivo prioritario el desarrollar al máximo las posibilidades educativas de cada alumno, para
conseguir el desarrollo armónico e integral de su persona. Esta idea presupone la consideración
dentro del proceso educativo de todos los ámbitos de la personalidad humana:
¾ Ámbito cognoscitivo,
¾ Ámbito afectivo y social, y
¾ Ámbito psicomotor, encontrando un equilibrio entre estas dimensiones.
cognitivo
Socio-afectivo
Psico-motor
Desarrollo armónico
y equilibrado
Aunque estas dimensiones permanecen en todo ser humano en esencia, no todos los hombres
somos iguales, somos naturalmente diferentes, y entonces
L
¿Puede tener la escuela como objetivo único la formación del alumno estándar?
Rotundamente no, debe ser la escuela la que se abra a las peculiaridades y características
personales de cada alumno y no al revés.
La escuela ha de ser capaz de enfrentarse a las individualidades, debe dar respuesta a las
necesidades particulares de cada alumno. No hay un modelo único de discente, nos encontramos
en la práctica con alumnos de aprendizaje lento, el niño que llora, el alumno curioso por
naturaleza, el estudioso, el que necesita profundizar en las materias para quedarse satisfecho, etc.
La escuela debe acogerlos a todos, los alumnos deben aprender unos de otros, ser conscientes de
sus capacidades y limitaciones, convirtiéndose así las diferencias en enriquecedoras del proceso
de enseñanza- aprendizaje, preparando al alumno para su futura vida en sociedad.
5
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
Los objetivos que pretende alcanzar la escuela para todos, abierta y flexible, son entre otros los
siguientes:
¾ Adaptarse al alumno para que pueda desarrollar al máximo sus capacidades.
¾ Conocer el entorno en el que se ubica el centro, y vive el alumno, para abrirse a la realidad;
el alumno aprende gracias a la experimentación y observación del medio, a partir de sus
vivencias y actividades.
¾ Valorar a todos y cada uno de los alumnos tal y como son, ayudándoles a reconocer y
aceptar sus capacidades y limitaciones, y a reconocer y aceptar las de los demás,
potenciando la autoconfianza y autoestima del alumno para favorecer el aprendizaje.
¾ Establecer un clima colaboracionista, participativo y cooperativo entre el profesorado, que
asegure la coherencia de actuación vertical y horizontal, que aúne esfuerzos y economice
tiempo de dedicación individual, potenciando la búsqueda de nuevas formas de hacer que
mejoren la práctica educativa, tan necesarias para la toma de decisiones curriculares.
Destacando el papel del profesor como diseñador, ejecutor y elaborador de programaciones
didácticas.
¾ Crear una apertura al entorno que favorezca el establecimiento de relaciones entre la escuela
y el medio próximo: barrio, comunidad escolar, otros centros educativos, instituciones, etc.
Adaptando el currículo del centro de forma general al medio sociocultural en el que éste se
ubica.
¾ Valorar al alumno como autor y protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, gracias
a la actividad tanto física como mental que llevará a cabo y que asegurará la significatividad
del aprendizaje. Tomando en consideración los intereses y motivaciones del alumno, para
atender a sus problemas individuales, y satisfacer adecuadamente sus necesidades.
¾ Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos
(agrupamiento flexible del alumnado que tengan presentes su ritmo individual de
aprendizaje, estrategias de intervención educativa alternativas, adecuación de recursos y
actividades a las características individuales.).
Este nuevo modelo educativo parte de considerar al alumno como sujeto de educación y no
como objeto. Reconociéndole sus peculiaridades e individualidad, sus derechos como persona,
más que perpetuando sus diferencias.
El carácter abierto y flexible de la escuela, permitirá respetar al máximo el pluralismo cultural y
dar una respuesta educativa que tenga en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos.
Renunciar a una propuesta abierta llevaría a anular la autonomía e iniciativa del personal
docente. Error lamentable, puesto que son los profesores, los profesionales que mejor conocen a
los alumnos, y las personas idóneas para determinar los contenidos y objetivos más adecuados
para atender a sus necesidades y delimitar la ayuda pedagógica que requieren para alcanzar con
éxito la superación de las metas fijadas.
6
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
Conocimiento
del entorno
Desarrollo de autoconcepto
y autoestima
Relaciones
Protagonistas de su
aprendizaje
Clima colaboracionista,
participativo y cooperativo
Adaptar el currículo a las
diferencias
Profesores
L
En definitiva surge una nueva escuela, una escuela inclusiva, como la define AINSCOW (en
Sánchez Palomino y Torres González, 2002), caracterizada básicamente:
•
•
•
•
•
No ejerce la discriminación, es una escuela para todos
Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo.
Incrementa la participación de los alumnos.
Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias.
Persigue una educación de calidad.
En un esfuerzo de síntesis, Teresa SUSINOS (2005) identifica la inclusión como “un modelo
teórico y práctico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las
escuelas de forma que éstas se conviertan en escuelas para todos, escuelas en las que todos
puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas. Aunque el origen del
movimiento inclusivo se sitúa en el marco de la Educación Especial en los países anglosajones,
todas sus propuestas exceden el ámbito de las denominadas necesidades educativas especiales y
defienden que la mejora de la escuela ha de contemplar la necesidad de incluir a todos los
miembros de la comunidad escolar.”
Pilar ARNAIZ SÁNCHEZ (2006) considera: “Las escuelas inclusivas, o escuelas para todos, ponen
su empeño en dar cabida a todos los alumnos sean cuales fueren sus características y necesidades,
luchan contra la exclusión asociada a la aplicación de un modelo centrado en el déficit de los
alumnos, si nos referimos a las personas con discapacidad. Pero no sólo eso, no podemos pensar
7
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
que éste es el fin único de las escuelas inclusivas, sino que luchan contra cualquier forma de
exclusión asociada al contexto social, la pobreza, la homofobia, o la discriminación por ser mujer.
En otras palabras, combate cualquier discriminación, defiende el derecho a la educación que
debería ayudar a los centros a avanzar en la calidad y eficacia de su respuesta educativa,
garantizando así la igualdad en el acceso a la educación, la justicia y la equidad”.
Situamos la atención a la diversidad en el marco de la escuela inclusiva, entendida por
Hernández de la Torre (2007) como una inclusión social basada en la visión ecológica y
educativa, centrada en las ayudas que todos los alumnos van a necesitar para su evolución a lo
largo de la escolarización, hasta completar su formación. El trabajo en este marco es el de
mejorar y transformar las aulas, descubriendo las diferencias, reconociéndolas y respetándolas,
formando grupos donde se consoliden intereses y motivos en las relaciones humanas.
En palabras de J. DOMÉNECH (en AA. VV. Cuadernos de Pedagogía. Febrero- 2009):
“Toda escuela debería ser una escuela en construcción, un organismo vivo en el que,
tomando como base la vitalidad de su propia comunidad, estuviera reescribiendo su propio
proyecto de una forma permanente. En una perspectiva de mejora, pero también de
incorporación y de cambio con nuevas experiencias, a partir de las posibilidades del
entorno, inquietudes y necesidades presentes en la comunidad”.
La escuela inclusiva se sustenta en varios pilares, que basándonos EN BOOTH (2000),
L AINSCOW (2001) Y SUSINOS (2005) concretamos de la siguiente manera:
ƒ La inclusión es un proceso, un plan abierto, una búsqueda interminable, no un estado.
ƒ Conlleva la participación de todos los miembros de la escuela (profesores, alumnos, padres
y todo el personal del centro)
ƒ La inclusión presta una especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de
exclusión.
ƒ Es una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y las prácticas de las
escuelas.
ƒ Fomenta las relaciones escuela y sociedad, es un camino hacia la sociedad inclusiva.
M. J. LEÓN GUERRERO (en M. LÓPEZ GONZÁLEZ, M. LÓPEZ GONZÁLEZ y
LORENT GARCÍA, Vicente J. Coords. 2009) añade la siguiente aportación que nos parece
relevante:
“El modelo de escuela inclusiva se apoya en la idea de la escuela como comunidad de
aprendizaje. Las escuelas inclusivas, se fundamentan en un modelo que ve a la escuela
como una comunidad en la que todos sus miembros: director, profesorado, padres y
alumnado, debaten, reflexionan y trabajan conjuntamente para mejorar y alcanzar el
principal objetivo que es conseguir que todos los alumnos participen, aprendan y se
desarrolle un sentido de comunidad.
El concepto de comunidad de aprendizaje se hace extensivo y aplicable al aula, a la
relación de colegas de una escuela con colegas de otras, de investigadores con profesores
y de la comunidad escolar con la comunidad local” En definitiva, se establecen como
medio redes de colaboración.
8
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
Mª Antonia CASANOVA (2009) plantea: “En síntesis, los principios sistémicos que sirven de
base para que la educación institucional ofrezca respuestas inclusivas a la diversidad de su
alumnado, serán entre otros:
a) Aplicación de un currículo básico obligatorio para toda la población, que garantice una
educación de calidad suficiente para desarrollar una vida digna, tanto personal como
socialmente.
b) Flexibilización curricular y organizativa, para que la escuela pueda adaptar su
enseñanza a las necesidades del alumnado.
c) Autonomía de las instituciones docentes, que dote de competencia suficiente para
desarrollar el currículo adaptado y optar por el modelo organizativo apropiado al
mismo.
d) Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad del alumnado cuando
la situación lo requiera.
e) Establecimiento de políticas de compensación de desigualdades en educación, si se
precisan.
f) Trabajo coordinado entre las diferentes Administraciones, organizaciones y entidades
dedicadas a estos fines.
g) Desarrollo de políticas globales para favorecer la igualdad de oportunidades del
conjunto de la población.”
L
En la Educación Secundaria Obligatoria la respuesta a las necesidades educativas generales y
particulares que plantea cada alumno, como a las propias dificultades que puede suponer la
enseñanza de algunas áreas o materias, y la prevención de posibles dificultades de aprendizaje
supone articular un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas
organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica,
tomando como criterio fundamental llegar a la cima de la escuela inclusiva.
Comenzamos con una presentación de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria debe responder a la intensa transformación y modernización que ha
experimentado la sociedad española. Son grandes cambios sociales los que afectan a nuestro
actual planteamiento educativo, y los que parecen exigir nuevos planteamientos, nuevas
soluciones. En este marco se sitúa la propuesta del Ministerio de Educación y Ciencia para
promover un importante consenso en la definición de nuestros nuevos planteamientos educativos,
y que ha servido de base para la elaboración de la futura Ley Orgánica de Educación (LOE).
Un parte los alumnos que cursan la Educación Secundaria Obligatoria dará por finalizada su
permanencia en el sistema educativo, mientras que otros continuarán estudios, ya sea en el
Bachillerato o en la Formación Profesional de Grado Medio. Este doble carácter –terminal y
propedéutico- obliga a incluir en la etapa enseñanzas básicas para salir del sistema educativo con
la formación necesaria y también enseñanzas más especializadas que sirvan como base para
estudios posteriores.
La complejidad de esta etapa, y la diversidad de población que ella encontramos nos lleva a
diferenciar tres tipos de medidas, tal y como apuntamos en la introducción: generales, ordinarias,
y extraordinarias.
9
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
¾ Medidas generales
Entendidas como actuaciones reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para
adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la
respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia
curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a
las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.
¾ Medidas ordinarias
Constituyen un conjunto de actuaciones organizativos y las modificaciones que debe realizar cada
centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos
prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
¾ Medidas extraordinarias
Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de
unos recursos personales y materiales concretas.
L
Los PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR están identificados en el marco
de este conjunto de medidas, como medida extraordinaria.
1.2.Marco normativo de la diversidad curricular.
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, alude, en diferentes momentos, a
cuestiones relativas a la atención a la diversidad y más concretamente a los programas de
diversificación curricular. Podemos analizar:
I Preámbulo
La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educación común
con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las
medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su
alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica.
Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas
de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además, con el fin de
evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y cualificación
posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificación
profesional inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no hayan obtenido
el título de Graduado en educación secundaria obligatoria
10
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
I TÍTULO PRELIMINAR
•
Principios que se encuentran en la base de este tipo de programas son (art.1):
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para
el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
•
Del mismo modo, el fin que se desarrolla con estos programas son (art. 2)
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
I Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
•
•
•
•
Establecimiento de las enseñanzas: Condiciones básicas de las diversificaciones
curriculares desde 3º establecidas en las enseñanzas mínimas de la etapa.
Características: Los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a
través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias,
diferente a la establecida con carácter general.
Perfil del alumnado: Los alumnos que una vez cursado segundo no estén en condiciones
de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria, podrán incorporarse
a un programa de diversificación curricular, tras la oportuna evaluación.
Finalidad: consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
I Artículo 28. Evaluación y promoción
•
L
Referentes: objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los
respectivos programas.
Los programas de diversificación curricular tienen su base en lo establecido en LOE, pero
también en los desarrollos de currículo, recogidos con carácter estatal en el RD 1631/06 y con
carácter autonómico…. (ver C-CURRI)
1.3. Programas de diversificación curricular.
ENLACE: Hemos enmarcado, desde una perspectiva psicopedagógica y normativa los
programas de diversificación curricular, pero ¿qué son dichos programas?
L
Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida de atención a la
diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las
peculiaridades del alumno mediante una propuesta curricular, organizado coherentemente
con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria.
11
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
La Diversificación curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de la ESO. Es
una media extraordinaria que se aplica cuando las medidas generales y ordinarias resultan
insuficientes para determinados alumnos/as que, necesitan ayudas de carácter más específico. Las
condiciones en las que se desarrollan los Programas de Diversificación (organización de las
áreas, ratio de alumnos, horas de tutoría...) permiten prestar a los alumnos ayudas pedagógicas
que de otro modo serían difíciles de aplicar.
Esta respuesta educativa se refiere a que este alumnado reciba un proceso de enseñanza al que
podríamos denominar tutelado, y que se desarrollen condiciones educativas que no reproduzcan
situaciones que generen fracaso escolar. En relación a estas consideraciones generales se
plantean medidas concretas como:
o Plantear tareas y actividades adaptadas al ritmo de aprendizaje y nivel de competencia de los
alumnos.
o Trabajar menos contenidos pero de manera más insistente, realizar actividades de refuerzo o
de ampliación.
o Insistir y repasar aprendizajes básicos.
o Adaptación de materiales curriculares, y libros de textos.
Los Programas de Diversificación curricular son un recurso que permite intervenir de modo
significativo y global sobre el qué enseñar y aprender, y el cómo enseñar y aprender en un
intento se ajustarse de la menara más precisa a un alumnado específico y de acuerdo a sus
características. Podríamos afirmar que es un mecanismo corrector de desigualdades, última
medida en el continuo de atención a la diversidad que persigue la obtención del título y el
desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos generales de la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria.
1.4.Objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado.
ENLACE;
Cualquier tipo de intervención educativa, en la que incluimos la
diversificación, requiere de una planificación de los elementos curriculares, partiendo del
marco psicopedagógico y normativo, ya comentado. Pasamos a desarrollar los objetivos,
organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado, apoyándonos en las fuentes
normativas y psicopedagógicas comentadas anteriormente.
El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad destinada al
alumnado que, tras la oportuna evaluación, precisa de una organización de los contenidos y
materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología
específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
La diversificación curricular debe estar presidida por dos objetivos generales, igual de necesarios
e importantes, como señalan Martín y Mauri (1996, pg.16) en "la atención a la diversidad en
Educación Secundaria":
12
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
¾ Máxima Normalización, es decir, que los alumnos participen, lo más posible, de las
experiencias de aprendizaje y curriculares y de las formas organizativas y de agrupamiento,
que con carácter general, se ofrecen para todos los alumnos integrantes del 3º y 4º de la ESO.
¾ Máxima respuesta individualizada a las necesidades de los chicos/as para que se produzca el
desarrollo de éstos, por lo que es fundamental atender, por encima de todo, a sus niveles
actuales de conocimiento, a sus intereses para que los aprendizajes les sean funcionales y al
incremento positivo del concepto de sí mismos.
L
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) establece (en el art. 22.2) que la finalidad de la
educación secundaria obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.
El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, indica algunas cuestiones:
Menciona los programas de diversificación curricular como medida de atención a la
diversidad (art. 12)
•
Medidas: agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de
grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del
currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación
curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Se ocupa de describir los Programas de diversificación curricular (art. 13)
•
Establecidos: por las administraciones educativas que establecerán el currículo de estos
programas.
•
Características básicas de estos programas: incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos
con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de
carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no
contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un
grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua
castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. El ámbito científicotecnológico incluirá, al menos, los correspondientes a las materias de Matemáticas,
Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el
ámbito lingüístico y social deberá cursarse como una de las tres materias establecidas en
el párrafo anterior. En el caso de incorporarse un ámbito de carácter práctico, podrá
incluir los contenidos correspondientes a Tecnologías.
•
Organizados: en los centros.
•
Dirigidos: al alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los
contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con
13
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
•
•
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias
básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Podrán participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de
Educación secundaria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado
segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez
en la etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como
psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa, en los términos que
ésta establezca, y se realizará una vez oído el propio alumno y su familia.
Currículo: cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología,
contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas,
en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. (aspecto que
trabajaremos en el apartado 43.3)
Evaluación
o Referentes: competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria
obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
o Promoción: el alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de
obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los
requisitos de edad podrá permanecer un año más en el programa.
Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan
todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener
dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación
negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del
equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Para concluir con este apartado, resulta necesario aludir al profesorado encargado de impartir los
programas de diversificación curricular. Como cualquier otro, debemos conocer nuestras
funciones, en primer lugar como profesor, pues debemos ayudar al aprendizaje. No solo somos
los encargados de trasmitir y llevar a cabo un proceso comunicativo, sino que también nos
debemos encargar de promover y desarrollar diferentes propuestas, dado que el aprendizaje de
nuestros alumnos, sus resultados, dependerán en gran media de cómo el profesor ejerza sus
funciones de educador.
L
Es la administración la que establece que en los centros públicos, las enseñanzas
correspondientes a cada uno de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico serán
impartidas por el profesorado del Departamento de Orientación de apoyo a las áreas de
Lengua y Ciencias Sociales y de Ciencias o Tecnología. Si el número de horas de las áreas
específicas es superior a las que pueden ser asumidas por el citado profesorado o, en los casos
en los que la organización del centro así lo aconseje, podrán ser impartidas por catedráticos y
profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución
docente para impartir cualquiera de las materias que se integran.
El profesorado de los programas de diversificación curricular conseguirá mejores resultados en la
medida en que sea capaz de acomodar e ir ajustando el cómo de la enseñanza al cómo del
aprendizaje, para lo cual debemos conocer las características de los alumnos de diversificación,
que, aunque partiendo de la individualidad, si que nos encontramos con características comunes:
como la dificultad ante el aprendizaje, rechazo ante el mismo, resistencia, diferentes capacidades
intelectuales, capacidades y hábitos de estudio, aptitudes y actitudes, situación sociofamiliar, …
14
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
debe dominar estrategias para potenciar, facilitar y motivar hacia el aprendizaje, utilizar la
evaluación como medio para activar las ganas por aprender, poseer claves de comunicación ante
la acción docente y ser capaz de llevar a cabo una buena gestión del grupo.
Inmaculada Pulido (2009) y otros autores recogen como aspectos que mejoran la interacción
profesor/a – alumno/a:
o
Dominar el tema a tratar frente a los alumnos, lo que demostrará nuestra competencia como
profesores.
o
Evitar pensamientos absolutistas del tipo “todo o nada”
o
Conocerse a uno mismo, sus virtudes, defectos, posibilidades, limitaciones, llegando a un
conocimiento real y no distorsionado
o
Amar tu profesión, tu trabajo.
o
Analizar día a día, tus avances y los avances de tus alumnos, el uno hace que avance el
otro.
o
Mostrar nuestra cercanía con ellos, no siempre situarnos tras la mesa.
o
Argumentar suficientemente cualquiera de sus preguntas, no “sí porque sí”
o
Crear un clima en el aula, basado en la organización del espacio, donde nosotros mismos
nos sintamos cómodos, seguros.
o
Analizar antes de cada clase, lo que esperamos de ella, los contenidos a tratar, la
preparación de los recursos, actividades,… Habiéndolas hecho anteriormente nosotros
mismos
o
Expresar al alumno/a que se le está escuchando con comunicación verbal (“ya veo”,
“umm”, “te entiendo”,…) y con comunicación no verbal (contacto visual, gestos,
inclinaciones del cuerpo,…)
o
Controlar la rabia sentida ante el comportamiento de algunos alumnos, darte tiempo para
analizar el motivo que lo provoca.
o
Considerar que tus acciones afectan a otros
o
Mantener la atención tanto al inicio del mensaje, como en su desarrollo y al final.
o
No interrumpir la comunicación del mensaje del alumnado
o
Al corregir al alumnado, expresarlo haciendo referencia a lo que hace y no a lo que es. Las
etiquetas no ayudan a los alumnos/as, sino que incluso pueden reforzar sus dificultades.
o
Ser específicos, concretos, precisos, es una de las normas principales de la comunicación.
En una interacción, tras una comunicación específica, habrá cambios; es una forma
concreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada.
o
Evitar las generalizaciones. Los términos “siempre” y “nunca” tienden a formar etiquetas,
principalmente cuando se trata de corregir conductas, y para llegar a acuerdos con el
alumnado, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “la mayoría
de veces”, “frecuentemente”,… Son formas de expresión que permiten sentirse
correctamente valorado.
o
Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el
planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratados
como niños.
o
Cuidar la comunicación no verbal, teniendo en cuenta lo siguiente:
- La comunicación no verbal debe ir acorde con la verbal
- Contacto visual, que debe ser frecuente pero no exagerado.
- Afecto, basado en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de
voz (ni muy alto ni muy bajo)
15
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
Elegir el momento adecuado. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al
momento en el que se quiere establecer la interacción:
- Si vamos a corregir conductas o pedir explicaciones, es mejor esperar a no hacerlo
en el grupo-clase
- Si vamos a elogiar la conducta del alumno/a, será bueno que esté con su
compañeros/as o su grupo de amigos significativos.
o
8 RECUERDA
La escuela inclusiva presenta las siguientes características: abierta a todos los alumnos, flexible
organizativa y curricularmente, participativa, de calidad, tendente al cambio y a la mejora, lucha
contra la exclusión y combate la discriminación, está en construcción.
El sistema educativo tradicional configurado según un modelo educativo instructivo y de transmisión, no
daba cabida a las diferencias individuales. Por ello es necesario avanzar hacia un modelo formativo en el
que todos puedan ser atendidos educativamente en el espacio menos restrictivo posible, un modelo
educativo de promoción y desarrollo. (MUÑOZ Y MARUNY, 1993).
•
•
•
•
Currículo para todos, de calidad y compensador
Flexibilidad
Autonomía y coordinación entre agentes
Medidas específicas
16
www.magister.es
Relaciones escuela y
sociedad
Propuesta de modificación
de sociedad
Especial atención a grupos
de riesgo
Participación de todos
Es un proceso
ESCUELA INCLUSIVA
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
La complejidad de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, hace necesario adoptar una serie
de medidas para atender a la diversidad, clasificadas en:
• Medidas generales
• Medidas ordinarias
• Medidas extraordinarias.
Los programas de diversificación curricular se consideran MEDIDA EXTRAORDINARIA.
El marco normativo de diversificación curricular se encuentra en:
LOE
Preámbulo
- Educación común
- Adopción de medias organizativas y curriculares por
parte de los centros
- Flexibilidad
- Autonomía pedagógica
- Programas diversificación curricular para
• Evitar abandono escolar
• Abrir expectativas de formación y cualificación
• Facilitar el acceso a la vida laboral
Artículo 1.
Principios
- Calidad
- Equidad
- Flexibilidad
- Orientación educativa y profesional
Artículo 2.
Fines
- Pleno desarrollo de la personalidad y de capacidades
Artículo 27.
Programas
diversificación
curricular
- Enseñanzas
- Características
- Perfil del alumno
- Finalidad
Artículo 28
Evaluación y
promoción
- Referentes: objetivos de la etapa y criterios de
evaluación de las materias
Y en el RD 1631/06 y C-CURRI
Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida de atención a la diversidad
extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las peculiaridades del
alumno mediante una propuesta curricular, organizado coherentemente con los objetivos
generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria
17
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
Estos programas: incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos
de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científicotecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en
los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se
podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.
ÁMBITOS y MATERIAS
Lingüística – Social
Científico – Tecnológico
3 materias
Práctico
MATERIAS
- Ciencias sociales, geografía e historia
- Lengua y Literatura
- Lengua cooficial
- Matemáticas
- Ciencias de la Naturaleza
- Tecnología
(no contempladas en los ámbitos anteriores –
Una de ellas Lengua extranjera si no se
incluye en el ámbito lingüístico – social)
Puede incluir contenidos de Tecnología
2.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ENTRADA EN ESTOS
PROGRAMAS Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ENLACE: Pasamos a analizar cual es el proceso a seguir ante la consideración de los
destinatarios de los programas de diversificación curricular.
2.1. Características de los alumnos
¾ Destinatarios
Podrán acceder los alumnos y alumnas que en cursos anteriores se hayan encontrado con
dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que les
hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente, y que, a juicio
de la Junta de profesores del grupo al que pertenecen y del Departamento de orientación, se
encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando
el currículo ordinario.
18
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
Estos alumnos deben tener posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de
evaluación y de acuerdo con sus actitudes e intereses, de que con la incorporación al programa
puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
¾ Condiciones:
El alumnado que se incorpore al programa deberá haber cursado 2º de la Educación Secundaria
Obligatoria y haber repetido como mínimo una vez en la etapa, o haber cursado 3º y no estar en
condiciones de promocionar a 4º ESO.
Debe presentar dificultades de aprendizaje y voluntad por obtener el título.
Dado el carácter de medida extraordinaria de atención a la diversidad que tienen estos programas,
la Junta de profesores que proponga la incorporación de un alumno determinado a los mismos,
deberá especificar en su Informe los motivos por los que considera que esta medida es más
adecuada que la prevista con carácter general de promoción con adaptaciones curriculares o, la
prevista con carácter excepcional, de permanencia en un ciclo o curso una segunda vez.
Aunque estos programas no están diseñados para alumnos con necesidades educativas especiales,
sus características pueden hacerlo aconsejable para el alumnado con necesidades educativas
especiales, siempre y cuando lo avale la evaluación psicopedagógica correspondiente, y salgan
del programa de NEEs.
¾ Otras consideraciones:
o
No puede exigirse una elevada motivación e interés previos, ya que estos alumnos han vivido
repetidas experiencias de fracaso.
o
El alumno debe mostrar un cierto interés por aprender y una actitud relativamente positiva
hacia el aprendizaje, al menos cuando se le ofrece apoyo y atención individualizada.
o
No puede ser un criterio único el número de áreas suspensas. Y menos todavía debemos
pensar que los alumnos con más áreas suspensas deben pasar directamente al Programa de
Diversificación.
o
Los problemas de comportamiento no pueden constituir tampoco por sí solos un criterio
excluyente. Deberemos sopesar hasta qué punto podrán limitar el avance del alumno (y de
sus compañeros) en el Programa.
o
Se exige cierta implicación del alumno y de sus padres, ya que supone un indicio de probable
éxito en el programa.
o
No es posible decidir a priori si los alumnos con necesidades educativas especiales pueden o
no participar en un Programa de Diversificación. Será preciso un estudio detallado en cada
caso.
o
Conviene que existan puntos fuertes y débiles, así como algunas áreas que le interesan y/o
domina.
ENLACE: Cualquier cambio de modalidad de escolarización necesita ser llevado a cabo
mediante un procedimiento determinado, en este caso dirigido a la selección de alumnos que
formarán parte del programa de diversificación curricular.
19
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
2.2. Procedimiento de selección
- Propuesta razonada de la junta de profesores del grupo al que pertenezca el alumno,
expresada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios. Este
informe ha de contener:
• Los motivos por los que se considera que esta medida es más adecuada que la
promoción con adaptaciones curriculares o la prevista con carácter excepcional de
permanencia en un ciclo o curso una segunda vez.
• El grado de competencia curricular en cada una de las áreas o materias cursadas.
• Sugerencias para la aplicación del programa de diversificación que ha de seguir.
- La evaluación psicopedagógica
- Informe del Departamento de Orientación que incluya las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica del alumno o alumna, así como la opinión de éste y la de sus padres.
- Sesión especial, con asistencia del tutor, del jefe del Departamento de Orientación y del Jefe
de Estudios, en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno
o de la alumna al programa de diversificación curricular.
- Envío de la propuesta razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe.
- El Departamento de Orientación elaborará un programa individualizado para cada uno de
los alumnos del Programa que incluya:
• Las áreas del currículo básico que ha de cursar.
• Las materias optativas más recomendables.
• Las adaptaciones de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas
específicas a las características y necesidades del alumnado.
• La duración prevista: uno o dos años.
2.3. Evaluación psicopedagógica.
ENLACE: El proceso de incorporación de un alumno al programa de diversificación,
como ya se ha explicado, necesita de una evaluación psicopedagógica que describimos más
exhaustivamente.
Entendemos por evaluación psicopedagógica: “el proceso de recogida, análisis y
valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan, o pueden presentar, desajustes en su desarrollo
personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos puedan precisar en el desarrollo de
las distintas capacidades “ (Orden de 14 de febrero de 1996)
El objetivo de esta evaluación consiste en tener información no solo de las capacidades del
alumno de forma aislada, sino contextualizadas dentro del entorno socio-educativo en el que se
lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello no es una mera recogida de
información del alumno sino que deberá concluir con una propuesta de las medidas educativas
que se consideren más adecuadas y, en su caso, con orientaciones que permitan especificar el
programa de diversificación para dicho alumno/a.
20
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
La evaluación psicopedagógica recogerá información sobre, al menos, los siguientes aspectos:
• La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente.
• Las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje.
• El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas y materias cursadas,
a partir de la información aportada por la junta de profesores.
• Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Debemos destacar que además de determinar el nivel de competencia curricular, sería
conveniente evaluar algunos aspectos del desarrollo sobre los que se sospechen pueden generar
problemas de aprendizaje, ayudándonos a conocer mejor al alumno y ofrecerle una respuesta
ajustada a sus necesidades. Evaluaremos aspectos biológicos de tipo físico, sensorial, de
salud,…; cognitivos, referidos a las capacidades de percepción, razonamiento, atención,
memoria,…; psicomotor; comunicativos y lingüísticos, de inserción social y emocionales.
La evaluación psicopedagógica, establecida por la administración como requisito previo a la
entrada de un alumno en un programa de diversificación curricular, es competencia del
Departamento de Orientación, y será coordinada por el titular de la especialidad de Psicología y
Pedagogía, con la participación de los profesores que le han impartido clase durante el curso
académico.
8 RECUERDA
9 Destinatarios:
- Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, con riesgo de no alcanzar los
objetivos de la etapa pero con posibilidades de obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria.
9 Condiciones:
- Haber cursado 2º ESO y haber repetido como mínimo una vez en la etapa ó
- Haber cursado 3º ESO y no promocionar a 4º ESO
9 Procedimiento de selección:
1º. Propuesta de la junta de profesores del grupo que expresarán por medio de un informe
2º. Evaluación psicopedagógica
3º. Informe del DO
4º. Sesión especial donde se hará la propuesta definitiva (tutor, jefe del DO y Jefe de
estudios)
5º. Envío de la propuesta a Inspección
6º. Programa individualizado para cada alumno (elabora DO)
9 La evaluación psicopedagógica resulta obligatoria como paso del proceso y en ella se
recogerán:
• La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente.
• Las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje.
• El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas y materias cursadas,
a partir de la información aportada por la junta de profesores.
• Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
21
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
3. CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTOS PROGRAMAS
El REAL DECRETO 1631/2006, ya mencionado anteriormente, establece que las medidas de
atención a la diversidad que permitan garantizar una educación lo más personalizada posible,
(….) determina las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo
desde el tercer curso de la Educación secundaria obligatoria, para que el alumnado que lo
requiera pueda alcanzar los objetivos educativos de la etapa con una metodología específica, a
través de una organización de contenidos, actividades y, en su caso, de materias diferentes de las
establecidas con carácter general.
Pero no olvidemos la finalidad general y que los alumnos lleguen a conseguir los objetivos generales
de la etapa, con el fin de asegurar la titulación correspondencia, por lo que el currículo del programa
se debe mantener en los aspectos generales como si del currículo ordinario se tratara.
3.1. Objetivos
ENLACE: Comenzaremos analizando los objetivos de las materias propias de cada
ámbito
ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO (Ciencias naturales, matemáticas, tecnología)
Ciencias de la naturaleza
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
22
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
L
Esta materia pretende: “facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga
posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la
comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico,
facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y
debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado
de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida”.
Matemáticas
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos
matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando
los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas
de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a
cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,
etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al
tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,
etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de
índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios
de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión
en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y
resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
23
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género
o la convivencia pacífica.
L
Desde la materia de Matemáticas pretendemos preparar a los ciudadanos para que adquieran
autonomía a la hora de establecer hipótesis y contrastarlas, diseñar estrategias o extrapolar
resultados a situaciones análogas, tomando como base el razonamiento matemático.
Tecnología:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud
de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
24
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
L
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que
permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación,
incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas en este proceso.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO - SOCIAL (Ciencias sociales: Geografía e Historia y Lengua y
Literatura)
Ciencias sociales: Geografía e Historia
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen
en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio
en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite
la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en
su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística
y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y
social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo
con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
25
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
L
La materia de Ciencias Sociales: Geografía e Historia pretende “que los alumnos y alumnas
adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en
que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión
espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van
desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de
las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres
en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el
alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de
las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de
intervención y sus posibles impactos”.
Lengua y Literatura:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
26
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
L
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
Esta materia va a “ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas,
acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las
convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar
un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas
de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos”.
3.2. Competencias básicas
ENLACE; El actual concepto de currículo (artículo 6 de LOE) señala también el
desarrollo de competencias, considerando como tal las capacidades que le permitirán al
alumno, aplicar el conocimiento a situaciones de su vida cotidiana. Por ese motivo,
consideramos la necesidad de analizarlas como parte de la planificación de los Programas de
diversificación curricular.
La incorporación de competencias básicas al currículo, (la LOE las integra en la redefinición de
este concepto) permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellos referentes del desarrollo que debe haber
desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
L
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su
desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de
las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
27
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
•
•
•
•
•
•
•
•
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística1
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas (por ejemplo, Castilla la Mancha), han incorporado a su
desarrollo curricular una novena: la competencia emocional.
Estas competencias podrían concretarse del siguiente modo:
•
•
•
•
•
•
•
•
El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos,
una lengua extranjera.
El desarrollo de la competencia matemática utilizar espontáneamente -los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.
Esta competencia está íntimamente asociada a los aprendizajes del ámbito socio-lingüístico.
La utilización del lenguaje científico y matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a
esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico supone el
desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que
se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
La competencia del tratamiento de la información y competencia digital consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento.
Favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la
utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.
La competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades
La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora.
La competencia cultural y artística supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
La competencia denominada autonomía e iniciativa personal se refiere, por una parte, a la
adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas; y por otra, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos.
28
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
Se podrán desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
El trabajo con competencias en los Programas de Diversificación Curricular debería atender a la
idea de que las competencias que formamos en los alumnos no están previamente en ellos, son
construcciones sociales internalizadas a través de la educación. En este tipo de programa este tipo
de aprendizaje, de capacidad podría tener como referente el Decálogo de competencias para la
educación del siglo XXI citado por Monereo y Pozo (2007):
1.
Buscarás información de manera crítica
2.
Leerás siempre tratando de comprender.
3.
Escribirás de manera argumentada para convencer.
4.
Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante.
5.
Analizarás los problemas de forma rigurosa.
6.
Escucharás con atención, tratando de comprender.
7.
Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8.
Crearás empatía con los demás.
9.
Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
3.3. Organización de contenidos
ENLACE: Otro elemento curricular son los contenidos, entendidos estos como el objeto
directo de aprendizaje que servirán para alcanzar los objetivos indicados anteriormente.
Las dificultades generalizadas de aprendizaje de los alumnos/as de diversificación tienen que ver
con dificultades en las materias que mayor uso hacen de expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y razonamiento lógico.
Esto, junto a los problemas de motivación y autoestima que en ocasiones manifiestan los
alumnos justifica el diseño de nuevas áreas específicas para los programas de diversificación. El
currículo de estas áreas debe ser lo suficientemente abierto para que sean posibles diferentes
formas de organización y pueda ser seguido por alumnos con diferentes niveles de competencia
curricular, diferentes motivaciones, ritmos de aprendizaje.
La selección de contenidos debe hacerse entre aquellos que se consideran básicos para la
adquisición de capacidades generales presentes en todas las áreas curriculares que configuran los
ámbitos, resaltando aquellos que, en mayor medida que los demás, contribuyan a atender los
problemas detectados en el alumnado El desarrollo de estos contenidos supone la selección de
núcleos temáticos que aporten un aprendizaje más significativo, las características de estos
alumnos exige de planteamiento más globalizadores.
¾ ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
El ámbito socio-lingüístico debe basarse en las áreas Lengua Castellana y Literatura, Ciencias
Sociales, Geografía e Historia. Desde ambas áreas se debe de aportar un equipamiento básico que
29
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
toda persona necesita para ser un ciudadano con capacidad y responsabilidad en nuestra
sociedad, la Lengua es un poderoso instrumento de comunicación y las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia integra conocimientos, hábitos sociales y destrezas que contribuyan a ello.
L
El diseño de los contenidos de este ámbito debe partir del análisis de cada materia pero con
intención clara de configurar un único ámbito de trabajo en el que las aportaciones de las
distintas partes están precedidas de una reflexión sobre las características de los alumnos a los
que se dirigen estos programas, se debe valorar la funcionalidad, utilidad, significatividad
lógica y académica de los mismos. Los contenidos no pueden entenderse por separado sino
integrado en actividades con un carácter globalizador.
¾ ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Las dificultades de aprendizaje de los alumnos en comprensión, expresión, razonamiento lógico,
cálculo básico aconsejan abordar los objetivos generales de la etapa con una mayor conexión
entre Ciencias, Matemáticas y Tecnología desde un planteamiento aún más globalizador que el
de las áreas.
Para este alumnado una presentación global de los distintos contenidos, relacionados con
problemas de su interés, cercanos, o incluso cotidiano, permitirá avanzar en los conocimientos de
las áreas, así como en el desarrollo de actitudes positivas, consiguiendo los objetivos de la etapa.
Al seleccionar los contenidos del ámbito se puede utilizar los contenidos de Ciencias de la
Naturaleza como ejes vertebradores.
¾ ÁREAS COMUNES
La selección de tres áreas comunes (entre Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Plástica y
Visual, Música, y Tecnología) deberá ajustarse a las necesidades, características de cada alumno, a
sus expectativas de futuro profesional o académicas. En cualquier caso, el equilibrio en la elección de
las áreas comunes debe de garantizar la “formación integral del alumno”.
¾ MATERIAS OPTATIVAS
Las características de los alumnos que cursan un Programa de Diversificación Curricular, la
necesidad de que reciban una formación básica de carácter profesional, nos lleva a considerar la
posibilidad de ofertar optativas específicas, funcionales y prácticas a estos alumnos, tales como
los Talleres de idiomas o de iniciación profesional.
•
TUTORÍA – que trabajaremos en el apartado 43.5.
3.4 Tratamiento metodológico
ENLACE: Será función de cada profesor, considerar la diversidad de cada uno de los
grupos en los que imparta docencia, para los que se adaptará la metodología a llevar a cabo
garantizando así una respuesta ajustada
30
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
El tratamiento de los contenidos en un Programa de Diversificación Curricular requiere de una
metodología específica. Presida por los siguientes principios:
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Cuando hablamos de partir del nivel de desarrollo del alumno no nos estamos refiriendo tan sólo
a los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad, sino también, a los
conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación
de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha
demostrado que las capacidades características del desarrollo abstracto se manifiestan de manera
muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. En
ocasiones, incluso, estos conocimientos llegan a constituir auténticas teorías explicativas con las
que los alumnos se enfrentan a nuevos conocimientos.
Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"
Es un PRINCIPIO que repercute en la consideración, explícita o implícita, de las diversas
vertientes del contenido (además de la conceptual): la actitudinal y la procedimental.
Impulsar la participación activa del alumno
El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir
un propósito tan complejo como éste, exige que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas
que va a emprender. El profesor, en la planificación y desarrollo de sus unidades didácticas podrá
utilizar estímulos variados para conseguirlo:
- Estímulos emocionales: apoyo a los logros, atención directa en las dificultades, atractivo en
la presentación de los contenidos, etc.
- Estímulos intelectuales: diseño de algunas actividades alternativas que les permitan, tratando
los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de decisiones.
- Estímulos sociales: utilización de recursos característicos del medio, de trabajos en grupo,
etc.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.
La labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. Junto
a los estudios dirigidos a profundizar en el alcance de esta interacción, está cobrando un importante
auge la investigación sobre el papel que desempeñan los propios compañeros en algunas metas
educativas y en aspectos específicos del desarrollo cognitivo y de la capacidad de socialización.
COLL Y COLOMINA (1991) han realizado una síntesis de las principales investigaciones en este
campo y muestran que la interacción entre alumnos influye decisivamente en:
- El control de los impulsos agresivos.
- La relativización de puntos de vista.
- El incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
- El proceso de socialización.
BONALS (2000) señala que el trabajo en grupo desarrolla importantes funciones:
regulación de los aprendizajes, socialización y potenciación del equilibrio emocional.
31
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
Principio de aprendizaje significativo.
Atribuir significación a un contenido quiere decir llegar a establecer vínculos sustantivos entre
los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan. Para conseguir que este
fenómeno llegue a producirse, se requieren una serie de condiciones, pues el nuevo contenido ha
de poseer:
- Significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno. Se necesitará un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos básicos y, también, una actitud
favorable (el sujeto deberá estar motivado).
- Significación desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será
necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
- Significación desde el plano de la propia funcionalidad de lo aprendido. Los conocimientos
objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en nuevas situaciones. La
funcionalidad de lo aprendido hace posible la aplicación de los contenidos en el medio sociocultural y favorece el aprendizaje de otros contenidos curriculares.
L
De esta manera, hablar de aprendizaje significativo exige referirse al sentido, al interés de
determinados contenidos desde la perspectiva del alumno, de la materia y de la utilidad que
poseen para la adquisición de nuevos aprendizajes. Entre las vías para desarrollar este
principio podemos destacar el ENFOQUE GLOBALIZADOR/ INTERDISCIPLINAR
Trabajar los contenidos de una forma globalizadora e interdisciplinar permite a los alumnos que
establezcan relaciones entre distintas fuentes de información, permite utilizar algunos contenidos
como base para introducir el aprendizaje de otros, facilita el aprendizaje concretado en contextos
más cercanos al alumnado.
Orientaciones específicas de los ámbitos
Las disposiciones que regulan estos programas ofrecen este tipo de orientaciones:
9 En el ámbito lingüístico y social:
En Ciencias Sociales, se muestran como orientaciones de trabajo: “como punto de partida el
entorno más cercano, para abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la
española, la europea y la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para
entender tanto los cambios en las sociedades del pasado como los rasgos de la sociedad
actual. La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la
información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea él el que alcance la
capacidad crítica y reflexiva que le servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la
consecución de autonomía en la búsqueda de información.”
En relación con los aspectos lingüísticos, se ofrecen las siguientes orientaciones: “que la
lengua sea utilizada como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, cuyo
conocimiento les resulta imprescindible para desarrollar las habilidades básicas de
lectura, habla y escritura. Debe incidirse en que los alumnos aprendan a leer los textos
que se manejan en el aula, desarrollando sus propias técnicas de comprensión lectora;
también conviene trabajar en profundidad en la consecución de técnicas para aprender a
32
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
escribir y a corregir lo escrito para mejorar las producciones”. Y, en el tratamiento de la
literatura se incide en su valor como medio para perfeccionar la lectura, y como fuente de
disfrute y conocimiento.
9 En el ámbito científico tecnológico
Se propone llegar a la abstracción mediante la aplicación en situaciones concretas distintas, se
trata de que el alumno aprenda a formular hipótesis y ponerlas a prueba. La experimentación y
la construcción y manipulación de objetos servirán para adquirir y desarrollar capacidades
relacionadas con la destreza manual y para la inserción en la vida activa.
En el tratamiento de este ámbito se subraya la necesidad de favorecer un trabajo motivador,
fomentar el interés y la autoestima mediante actividades próximas a la vida cotidiana, que
no impliquen un esfuerzo inalcanzable pero si un reto.
En la intervención educativa en los ámbitos se destaca el papel imprescindible de las
tecnologías de la información y la comunicación y la puesta en práctica de formas de
trabajo compartidas, en las que los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se
acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir
las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros.
3.5. Evaluación en los Programas de Diversificación: criterios de evaluación
ENLACE: Obviamente, hay que valorar los resultados obtenidos, tanto del proceso
llevado a cabo por los alumnos, como de nuestra propia intervención como profesores y
orientadores, para lo cual, llevaremos a cabo la evaluación del programa de diversificación
curricular, sin olvidar que todos los alumnos que se incorporen a este programa, deberemos
realizarles una evaluación psicopedagógica.
Evaluación del alumno
La evaluación psicopedagógica
Será prescriptiva para los alumnos que vayan a incorporase a un programa de diversificación, ya
que es una medida de atención a la diversidad extraordinaria.
Carácter de la evaluación
Referentes de la evaluación
Agentes de evaluación
Continua, individualizada y diferenciada, según los distintos
ámbitos y materias del currículo (art, 28, LOE)
Serán los objetivos del Programa de Diversificación (que toma
siempre como base los objetivos de etapa) y los Programas
adaptados para cada alumno (los criterios de evaluación
establecidos para cada área o materia que curse, con las
adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido).
Conjunto de profesores que intervienen de forma colegiada.
33
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
Acreditación
Momentos
Titulación
Técnicas e instrumentos
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
Al término del programa el alumno recibirá el título de
Graduado en Secundaria si ha alcanzado, globalmente y por
evaluación integradora de todas las áreas y materias cursadas,
los objetivos establecidos en el programa
Al igual que para el resto del alumnado de la etapa, al término
del programa de diversificación, se formulará el Consejo
Orientador sobre su futuro académico y profesional, de
carácter confidencial y no prescriptivo.
- Al inicio del programa, para seleccionar a los alumnos.
- A lo largo del programa, para identificar conocimientos
previos y luego para valorar los resultados de los
aprendizajes y el desarrollo del proceso. Al término del
primer año, la evaluación nos servirá para concretar el
programa individualizado y las posibles medidas
educativas del siguiente curso.
- Al finalizar el programa, para tomar decisiones sobre la
titulación de los alumnos y mejorar el propio Programa de
Diversificación.
Título de Educación Secundaria Obligatoria.
•
Observación sistemática
•
Escalas de observación
•
Listas de control
•
Registro anecdótico
•
Diarios de clase.
•
Análisis de producciones de los alumnos (monografía,
resúmenes, textos, producciones orales, producciones
plásticas, expresión corporal)
•
Intercambios orales con los alumnos (diálogo,
entrevista, debates, asamblea).
•
Pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos)
•
Cuestionarios
Evaluación del programa
Corresponde al Departamento de Orientación el seguimiento, y valoración del Programa de
Diversificación y elaborar una Memoria. En esta memoria que incluya Informe sobre el progreso
del alumnado que ha seguido un Programa de Diversificación, valoración de los mismos y, en su
caso, propuestas para modificarlos.
Indicadores para la valoración del programa son:
- Opinión y grado de satisfacción del profesorado del Programa.
- Opinión y grado de satisfacción del alumnado.
- Nivel de integración del alumnado en el Programa.
- Porcentaje de éxito del alumnado en función de sus resultados académicos.
- Implicación del Departamento de Orientación, de los Departamentos Didácticos y Jefatura de
estudios en la elaboración y desarrollo del programa.
- Adecuación de los programas individualizados a las necesidades de los alumnos.
34
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
8 RECUERDA
•
•
•
•
•
•
El programa de diversificación curricular precisa de una organización de los contenidos
y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas
de la Educación Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
Finalidad: Transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.
El ámbito científico – tecnológico pretende dotar al alumno de las herramientas necesarias
para entender la realidad a través de la experimentación e indagación, siendo capaz de
utilizar un razonamiento científico y crítico ante los fenómenos naturales y tecnológicos y
expresarlos en un lenguaje propio de las materias que incluye (Ciencias, Matemáticas y
Tecnología)
Desde el ámbito socio – lingüístico intentaremos que el alumno se desenvuelva en las
diferentes situaciones que se le plantean a diario, aprenda a reflexionar sobre conflictos
relevantes de la actualidad y sea consciente de las notorias desigualdades existentes para
hacerse eco de los numerosos problemas culturales, ecológicos, lingüísticos, económicos,
políticos y sociales del presente. Incluye las materias de Lengua y Literatura y Ciencias
Sociales, Geografía e Historia
Las materias del currículo permitirán desarrollar las competencias básicas:
o Lingüística
o Matemática
o Conocimiento e interacción con el mundo físico
o Tratamiento de la información y competencia digital
o Social y ciudadana
o Cultural y artística
o Aprender a aprender
o Autonomía e iniciativa personal
La metodología estará basada en los principios de intervención educativa de corte
constructivista: Partir del nivel de desarrollo, aprender a aprender, participación, actividad,
cooperación, aceptación mutua, aprendizaje significativo e interdisciplinaridad.
4. OFERTA Y ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR
4.1. Estructura del programa
ENLACE: Para continuar, analizaremos la oferta y estructura del programa, pues
repercutirá en la organización general del centro.
35
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
¾ Duración
- La duración será, con carácter general, de dos años.
Se podrán incorporar directamente al segundo año alumnos que hayan cursado cuarto y los que
hayan cursado tercero y en el momento de su incorporación dispongan de un solo año de
escolarización.
¾ Estructura
Debe ofrecerse por todos los IES que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
Cursarán en el grupo específico los ámbitos y la tutoría y en el grupo de referencia las materias
del currículo común de secundaria y la optativa. La Lengua extranjera podrá impartirse en el
grupo específico si los recursos del centro lo permiten.
El grupo específico en el que se desarrollan los ámbitos no podrá ser superior a quince ni inferior
a diez.
I.- TUTORIA
II.- AREAS DEL CURRICULO BASICO
Deberán ser tres áreas, de entre las siguientes: Música, Educación Plástica y
Visual, Educación Física, Tecnología. Podrían ser cuatro áreas si una de
ellas es Tecnología
III.- AREAS Y MATERIAS ESPECÍFICAS ORGANIZADAS EN TORNO
A LOS ÁMBITOS
Científico-tecnológico (Matemáticas, C. Naturaleza y Tecnología)
Lingüístico y social (Lengua Castellana y Literatura, C. Sociales, Ética,
Lengua cooficial)
IV.- MATERIAS OPTATIVAS
Del currículo de 2º ciclo de la ESO o específicas del programa.
Entre ellas se ofrecerán al menos dos materias de Iniciación Profesional y
una lengua extranjera
En algunas Comunidades Autónomas se incluyen otras materias:
- 3ª hora de tutoría (Andalucía)
- Religión (Valencia-Navarra-.País Vasco)
- Lengua extranjera como obligatoria
2 HORAS
6 - 11 HORAS
12 HORAS*
5-10 HORAS
30 HORAS (32
horas en Valencia)
TOTAL
* Hay diferentes organizaciones en las diferentes comunidades autónomas.
L
El opositor prestará especial atención a la distribución horaria de las distintas áreas en la
reglamentación específica de estos programas en la Comunidad Autónoma por la que se
presenta según su (PDC).
36
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
¾ Agentes educativos
•
Equipo Directivo: Interviene en la organización de los grupos clase, en la elaboración de
los horarios, asignación de espacios, recursos materiales, reserva de tiempos para la
coordinación de profesores, y elección del tutor.
•
Comisión de Coordinación Pedagógica: Establece directrices para la elaboración del
Proyecto educativo y, por lo tanto, del programa.
•
Departamentos Didácticos y Profesores de ámbito: elaboración del programa de los
ámbitos científico-tecnológico y socio-lingüístico.
•
Departamento de Orientación: evaluación psicopedagógica con la colaboración del
profesorado y la entrevista con alumnos y padres.
•
Claustro: Aprueba el Programa de Diversificación Curricular.
•
Junta de Profesores, Jefe de estudios, Jefe de Departamento de Orientación y Tutor:
Determinación de los alumnos de PDC.
•
Tutor del grupo de Diversificación Curricular: profesor preferentemente de los ámbitos
coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y orientación.
ENLACE: Serán los agentes mencionados los que configuren, de un modo u otro los
elementos con los que cuenta el programa.
4.2. Elementos del programa
En cada centro desarrollará y concretará el PDC que será incorporado en el Proyecto educativo
antes de que comience el curso. Serán elaborados conjuntamente por Departamentos Didácticos
y Departamento de Orientación, coordinados por el Jefe de Estudios.
Los elementos más significativos de estos Programas son:
- Principios psicopedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa.
- Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a estos
programas, en coherencia con los criterios de evaluación y de promoción establecidos por el
centro.
- Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de los
horarios y de los recursos materiales.
- Programación didáctica y horario semanal de las materias y ámbitos del programa.
- Determinación de las materias optativas que se consideran adecuadas para el alumnado que
curse estos programas, tanto si corresponden a la oferta general de 3º y 4º.
ENLACE: Son diferentes los agentes implicados en la puesta en marcha de un
programa de diversificación curricular, existiendo unos plazos orientativos para el desarrollo
de cada fase que analizamos de manera pormenorizada.
37
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
4.3. Proceso de desarrollo
Octubre – Noviembre
Noviembre - Diciembre
Noviembre - Diciembre
2º Trimestre
Abril - Mayo
Mayo
Mayo - Junio
Junio
El Equipo Directivo y el Departamento de Orientación valoran la
necesidad y posibilidad de poner en marcha un Programa de
diversificación curricular
Presentación a la Comisión de Coordinación Pedagógica acerca del
concepto diversificación. Propuesta del Equipo Directivo y del
Departamento de Orientación
Los diferentes Departamentos Didácticos, en la reunión de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, señalan sus aportaciones
Redacción, por parte del Departamento de Orientación, del programa
definitivo. Reparto de tareas:
• Equipos Educativos: propuesta de alumnos, según los criterios
establecidos en el Programa.
• Departamentos Didácticos y profesores de ámbito: elaboración
de la Programación de los ámbitos socio-lingüístico y científicotecnológico.
• Tutores: entrevistas con alumnos y padres.
• Departamento de Orientación: evaluación socio-psicopedagógica
con la colaboración del profesorado y entrevista con alumnos y
padres.
• Profesor de apoyo al área práctica: en algún caso, diseña nuevas
materias optativas.
Aprobación del Programa por parte de la CCP
Inclusión del Programa de Diversificación Curricular en el Proyecto
Educativo, tras la aprobación por parte del Claustro
Determinación definitiva de los alumnos de PDC
Emisión del Programa a Inspección
38
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
8 RECUERDA
9 Características del programa:
- Duración: 2 años
- Lugar: Institutos de Educación Secundaria Obligatoria
9 Estos programas están integrados por:
- Ámbitos con un currículo adaptado.
- Materias del currículo común.
- Materia optativa.
- Enseñanza de religión / o sus alternativas
9 Agentes:
- Equipo Directivo
- Comisión de Coordinación Pedagógica
- Departamentos Didácticos y Profesores de ámbito
- Departamento de Orientación
- Claustro
- Junta de Profesores, Jefe de estudios, Jefe de Departamento de Orientación y Tutor
- Tutor del grupo de Diversificación Curricular
9 Elementos:
- Principios psicopedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa.
- Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a
estos programas, en coherencia con los criterios de evaluación y de promoción
establecidos por el centro.
- Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios,
de los horarios y de los recursos materiales.
- Programación didáctica y horario semanal de las materias y ámbitos del programa.
- Determinación de las materias optativas que se consideran adecuadas para el alumnado
que curse estos programas, tanto si corresponden a la oferta general de 3º y 4º.
5. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL PARA
EL ALUMNADO DE ESTOS PROGRAMAS.
ENLACE; por último, vamos a destacar las funciones del tutor de los alumnos del
programa de diversificación curricular y el desarrollo de una de ellas, la orientación
académica y profesional.
5.1. Fundamentación normativa y pedagógica
Desde una perspectiva educacional integradora, la orientación educativa constituye un derecho
para el alumno. Este derecho se garantiza a través de un conjunto de servicios y actividades que
el sistema educativo le ofrece, entre los que cabe destacar la acción tutorial.
39
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
Resulta muy amplia la normativa referida a la acción tutorial, pues desde el Preámbulo de LOE,
se destaca que la formación inicial del profesorado, debe incluir, además de la adecuada
preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría. En
el artículo 1, por su parte, al desarrollar los principios o pilares en los que se sustenta el sistema
educativo destacamos el asociado a “La orientación educativa y profesional de los estudiantes,
como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores” y por último concluimos con el
artículo 91, donde se destacan las funciones del profesorado y entre la que encontramos “la
tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias”
Al continuar desarrollando la acción tutorial debemos acudir a la Disposición Transitoria
Undécima de LOE: “en las materias cuya regulación remite la presente Ley a ulteriores
disposiciones reglamentarias, y en tanto éstas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada caso,
las normas de este rengo que lo venían siendo a la fecha de entrada en vigor d esta Ley, siempre
que no se opongan a lo dispuesto en ella” lo que nos lleva a seguir utilizando los dispuesto en los
Reglamento Orgánicos.
L
Adaptar a C – D – ROC
En este aspecto, en el citado reglamento y respecto a la organización de la acción tutorial,
especifica que:
- La tutoría formará parte de la función docente.
- Habrá un tutor por cada grupo de alumnos, designada por el director, a propuesta del jefe de
estudios.
- El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias
para el buen funcionamiento de la acción tutorial
- El Plan de acción tutorial será aplicada por el Claustro
Martínez, Quintanal y Téllez (2002) explican la acción tutorial como una tarea cooperativa,
compartida por todo el equipo docente y con sentido dinamizador de la acción educativa que
sobre el alumnado se ejerce, proceso que en los programas de diversificación curricular tiene un
gran sentido dada la diferenciación de ámbitos y el tratamiento del currículo poco ordinario.
En esta misma línea Torres González (1996) señala que la función del tutor es “una actuación
inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de
un grupo clase con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje”
Y para concluir Comellas (2002) explica que “la tutoría, examinada desde una perspectiva
sociológica, insiste en el papel del profesorado orientador, se base en un enfoque reflexivo sobre
su propia acción y las necesidades del alumnado y se orienta hacia la construcción de los
valores sociales de la realidad. Por tanto, el profesorado debe tener una formación global,
cognitiva y humana, ya que se le exige una capacidad de crítica para asegurar una participación
autónoma de todo el alumnado en la sociedad en la que vive que le permita ampliar su visión del
mundo para colaborar en la formación de una sociedad más justa”
40
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
5.2. Funciones del tutor
ENLACE; queda suficientemente claro la importancia de la acción tutorial ante el
desarrollo del alumno y como función inherente al profesorado, pero ¿Cuáles serán nuestras
funciones como tutor?
Las funciones del tutor pueden clasificarse en función del destinatario directo, pues aunque
consideramos al alumno de diversificación curricular como el receptor más importante, las tareas
sobre las que asesoraremos a los tutores parten de la colaboración con otros profesores.
Como funciones en relación a los profesores del grupo señalamos:
- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del
Instituto del que formamos parte.
- Organizar y presidir las reuniones de la junta/equipo de profesores y las sesiones de
evaluación de su grupo y
- Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
Asociadas a los alumnos les orientaremos hacia:
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales
- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los
problemas que se planteen
- Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
Otras funciones son:
- Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
conciernan en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento
académico
- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos
5.3. Tutor y consejo orientador
ENLACE; para terminar, nos centraremos en determinar algunos elementos propios
de la tutoría en los programas de diversificación curricular y la elaboración del consejo
orientador.
En la tutoría se abordarán estrategias y técnica de trabajo intelectual, y actividades para el
incremento de la autoestima y las mejoras de las habilidades sociales de los alumnos. También se
incidirá en el seguimiento académico del alumnado del programa, la orientación académica y
profesional, la integración en el grupo de referencia, la mejora de la convivencia en la propia aula
y en el centro, y en el contacto con las familias.
41
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
El tutor de los programas de diversificación curricular será preferentemente un profesor de los
ámbitos, elegido por el equipo directivo y se encargará de:
- Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y la orientación
- Firmar la propuesta hecha con el conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno
- Asistir a la sesión especial en la que se hará una propuesta definitiva sobre la incorporación
del alumno al programa
- Firmar el informe de orientación escolar.
L
En otros términos y siguiendo con esta última función y tal y como establece C-EVAL, todos
los alumnos recibirán un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional,
mediante un informe de orientación escolar no vinculante y de carácter confidencial, que será
elaborado por el equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación. Dicho
consejo orientador será firmado por el tutor con el visto bueno del Director. Este Consejo
Orientador, deberá centrarse de manera realista en propuestas educativas lo más ajustadas
posibles, a las características y desarrollo educativo del alumno.
La intención de dicho informe es aconsejar a los alumnos que finalizan la ESO y/o los programas
de diversificación curricular, sobre las opciones académicas o profesionales que les pueden ser
más útiles para su desarrollo y contemplará:
- El proceso educativo realizado por el alumno en la que se reflejen los aspectos o ámbitos en
los que más ha destacado y progresado en relación a las competencias básicas
- La percepción que el alumno tiene sobre si mismo, sus posibilidades de aprendizajes, sus
intereses, preferencias, expectativas.
- Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno a las opciones
formativas posteriores
- Propuesta de orientación en la que se recojan varias opciones.
8 RECUERDA
9 Fundamentación normativa:
- LOE: preámbulo, artículo 1 y artículo 91
- Las funciones del tutor quedan recogidas en la normativa de organización de los
Institutos propia de cada comunidad autónoma. Se pueden clasificar en función del
receptor o destinatario más directo
9 Existen multitud de autores que determinan las características y funciones del tutor desde una
perspectiva psicopedagógica.
9 Todos los alumnos recibirán un consejo orientador sobre su futuro académico y
profesional, mediante un informe de orientación escolar. Este contiene:
- El proceso educativo realizado por el alumno en la que se reflejen los aspectos o
ámbitos en los que más ha destacado y progresado en relación a las competencias
básicas
- La percepción que el alumno tiene sobre si mismo, sus posibilidades de aprendizajes,
sus intereses, preferencias, expectativas.
- Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno a las
opciones formativas posteriores
- Propuesta de orientación en la que se recojan varias opciones
42
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
3 CONCLUSIÓN
ENLACE; por último, y a modo de síntesis, podemos afirmar que…
… Los programas de diversificación curricular, como una medida extraordinaria más, debe ser
puesta en marcha cuando otras medidas hayan resultado insuficientes, pues con ella, no
podremos resolver los problemas de todos los alumnos del Centro, pero tampoco se considera un
cajón donde recluir a los alumnos más problemáticos, con un elevado número de suspensos y sin
motivación a los aprendizajes, pues al contrario, necesitamos tener expectativas de éxito hacia
ellos, va a suponer la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, lo que les
permitirá abrirse un sinfín de puertas en el futuro.
La diversificación curricular supone una concepción distinta del proceso de enseñanzaaprendizaje. No se trata de trabajar lo mismo pero con menos nivel, sino de conseguir un cambio
más profundo que sirva como elemento de reflexión y revitalizador de la Comunidad Educativa.
‰ BASE NORMATIVA
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
• Resolución de 12 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se
regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria.
• C - EVAL
Š BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
-
CASANOVA, M.A. Y RODRÍGUEZ, H.J. (2009): La inclusión educativa, un horizonte de
posibilidades. Madrid: La Muralla.
Centrado en las diferentes respuestas educativas existentes ante alumnos con necesidades
educativas especiales, entre las que se encuentra la diversificación curricular. Centrado en la
inclusión de los alumnos en el ámbito educativo.
43
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
-
GÓMEZ CASTRO J. L. y GÓMEZ SANCHEZ, P. C. (2000), Los programas de
diversificación curricular. Desde la fundamentación normativa a la aplicación en el aula
Madrid. EOS
Aborda el enfoque teórico de los programas de diversificación curricular desde el tratamiento
normativo de los mismos en diferentes comunidades autónomas. Desde un enfoque práctico
incluye la documentación necesaria para que los centros pongan en marcha los programas de
diversificación curricular
-
MUZÁS Mª D.; BLANCHARD M.; JIMENEZ Á. y MELGAR J. C (2002) Diseño de
diversificación curricular en secundaria. Madrid Narcea S. A
El libro ofrece el diseño y proceso de elaboración de un Programa de Diversificación para
E.S.O. y concreta el desarrollo curricular de cada área, con instrumentos de evaluación.
Ofrece asimismo a los Centros una Guía que facilita la realización de programas
individualizados
OTRAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
-
-
-
ÁLVAREZ, L.; SOLER, E. (1996): La diversidad en la práctica educativa. Modelos de
orientación y tutoría. Ed. CCS, Madrid.
ARNÁIZ, P (2000): Hacia una educación sin exclusión, en MIÑAMBRES, A. Y JOVE, G.
La atención a las necesidades educativas especiales: De la Educación Infantil a la
Universidad. Lleida, Ediciones Universidad de Lleida; 187-206
GAIRÍN, J. (1991): Planteamientos institucionales en los Centros educativos. MEC, Madrid.
GARCÍA, J.; GONZÁLEZ, D. (1992): Evaluación e informe psicopedagógico. Ed. EOS,
Madrid.
JIMÉNEZ, P y VILÁ, M (1999): De la educación especial a educación en la diversidad.
Málaga. Aljibe.
HERNÁNDEZ DE LA TORRE, E (2007): La aceptación de la diversidad en el aula desde
la formación del alumno en actitudes cooperativas: técnicas y estrategias. Servicio de
publicaciones de la Universidad de Huelva. Huelva
LÓPEZ SEPULVEDA, C. (1988): El refuerzo pedagógico. Escuela Española, Madrid.
MARTIN, E. y MAURI, T. (1996): La atención a la Diversidad en Secundaria Horsori. ICE
(Universitat de Barcelona).
MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo psicológico y educación,
III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicológica: Madrid.
MERCER, C.D. (1991): Dificultades de aprendizaje. (vol.I y II.).CEAC.
MIRANDA, A., VIDAL ABARCA, E. Y SORIANO, M. (2002): Evaluación e intervención
psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Psicología Pirámide: Madrid.
MONEREO, C y POZO, J (2007): Competencias básicas. Cuadernos de Pedagogía, 370.
MUÑOZ, E. Y MARUNY, L. (1993): Respuestas escolares. Cuadernos de Pedagogía, 212.
MUZÁS, M. D BLANCHARD, M. JIMENEZ, A. MELGAR, JC. (1995): Diseño de
Diversificación Curricular en Secundaria. Madrid: Narcea
PULIDO I. (2009): “Habilidades sociales del docente” Revista digital Innovación y
experiencias educativas – 25 diciembre de 2009
SUAREZ YAÑEZ, A. (1995): Dificultades de aprendizaje. Santillana, Aula XXI.
TIRADO BAUSA, V. (1993):"Características de la diversidad en la ESO". En: Aula de
innovación educativa, nº 12, Marzo
44
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
-
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
WANG, M. C. (1994): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.
VVAA (1995): Los Programas de Diversificación Curricular. Madrid: CDC/MEC.
WEBGRAFÍA
- http://www.orientared.com/atendiv/diver.php
Podemos encontrar, dentro de esta página, documentos relacionados con la información a dar a
las familias, modelos de programas,… que pueden facilitar la tarea del orientador o al menos
asesorarle para la elaboración de los propios informes.
- http://www.european-agency.org/
Página con recursos educativos y aspectos relacionados con el funcionamiento de los sistemas
educativos en países europeos. La página está escrita en inglés, pero con artículos interesantes y
relacionados con el tema también en español
- http://platea.pntic.mec.es/~esebasti/
Abalada por Ministerio de Educación, en la página se incluyen orientaciones básicas destinadas
a la puesta en marcha de programas de diversificación curricular en los centros.
Son muchos los centros educativos que tienen colgado sus programas de diversificación
curricular en la red, así como las diferentes comunidades autónomas dispones de páginas de la
propia consejería y otras con carácter más privado que nos asesoran sobre este tema
ΠGLOSARIO
-
Ámbito: cada uno de los campos de conocimiento en los que se agrupan diferentes materias
en los programas de diversificación curricular.
-
C-CURRI; desarrollo del currículo en cada CCAA, es un código arbitrario, qué identifica
MAGISTER para centrar la referencia al desarrollo del RD de enseñanzas Mínimas (RD
1631/06) en cada CCAA.
-
Competencias básicas: Enunciados que expresan acciones dotadas de eficacia frente a
situaciones de diferente tipo que permitirán dar respuesta a problemas se planteas en la vida
cotidiana
-
Contenido: Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los
alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Los datos, hechos,
conceptos, principios, estrategias, normas valores, que manejan los alumnos durante sus
actividades y les permitirán alcanzar los objetivos.
-
Currículo; termino equivalente a plan o programa que incluye; objetivos contenidos,
competencias, métodos pedagógicos y evaluación.
45
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
-
ESO: Educación Secundaria Obligatoria. Etapa educativa comprendida entre los 12 y 16
años, organizada en 3 ciclos de 2 cursos cada una y cuya finalidad es lograr que los alumnos
y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
-
Evaluación: Actividad sistemática y continua que tiene como misión principal recoger
información variada y plural sobre el proceso educativo y la posterior toma de decisiones
que nos permita mejorar el propio proceso y elevar la calidad del aprendizaje y la
enseñanza.
-
Individualización: Es la concepción que nos lleva a posibilitar un programa que permita a
cada persona trabajar a su propio nivel y ritmo desde sus capacidades y situación en la que
se encuentra.
-
Inclusión: Término creado por el foro internacional de la UNESCO que permite ofrecer
satisfactoriamente respuesta ante las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que
desarrollará el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educación formal.
-
Medida extraordinaria: Medida de atención a la diversidad con carácter individual que se
toma en un centro y aula para responder a las necesidades educativas específicas que
presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y
materiales concretos, adoptadas cuando se han agotado otras medidas más ordinarias y
generales.
-
Objetivo: Elemento fundamental y de mayor poder decisorio de todo el diseño del proceso
educativo que muestra las intenciones educativas y la metas a alcanzar tras una
intervención.
-
Pluralismo cultural: modelo de organización social que entiende las diferencias culturales
como enriquecedoras para la totalidad del grupo, tomando como punto de partida que
ningún grupo cultural, social, étnico tiene que perder su identidad propia. Todos nos
enriquecemos de la cultura de todos.
-
Programa de diversificación curricular: medida de atención a la diversidad propio de la
Educación Secundaria Obligatoria que permite responder, junto a otras medidas a la
alarmante situación de fracaso escolar manifestada en la etapa.
46
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
ESQUEMA/RESUMEN
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Pilares
Concepto
Características
1.1. Marco psicopedagógico
•
Desarrollo integral y armónico del alumno (ámbito cognoscitivo, socio-afectivo y
psicomotor)
•
Necesidad de adaptarse a las peculiaridades y características de los alumnos.
Individualización
•
Consideración del alumno como sujeto de la educación.
•
Carácter abierto y flexible de la escuela
•
Escuela inclusiva:
•
-
Escuela para todos
Diferencias como enriquecedoras
Participación de los alumnos
Flexibilidad curricular
Educación de calidad
Susinos, T
Arnaiz Sánchez, P
Hernández de la Torre
Proceso
Participación de todos
Atención especial a los individuos o grupos con mayor riesgo
Necesita modificación de la cultura
Fomenta las relaciones escuela y sociedad
Medida extraordinaria de atención a la diversidad
1.2. Marco normativo
•
LOE – Preámbulo, principios (art. 1), fines (art. 2), programas de diversificación
curricular (art. 27), evaluación (art. 28)
1.3. Programas de diversificación curricular – medida extrema que permite responder
a las peculiaridades del alumno mediante una propuesta curricular, organizado
coherentemente con los objetivos generales del currículo ordinario de la
enseñanza secundaria.
1.4. Objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado
•
RD 1630/06 – artículos 12 y 13
•
Características del profesorado
47
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
2. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ENTRADA EN ESTOS
PROGRAMAS Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2.1. Características de los alumnos
•
Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje
•
Riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa mediante el currículo ordinario
•
Condiciones:
- Haber cursado 2º ESO y haber repetido como mínimo una vez en la etapa ó
- Haber cursado 3º ESO y no promocionar a 4º ESO
2.2. Procedimiento de selección:
1º. Propuesta de la junta de profesores del grupo que expresarán por medio de un
informe
2º. Evaluación psicopedagógica
3º. Informe del DO
4º. Sesión especial donde se hará la propuesta definitiva (tutor, jefe del DO y Jefe de
estudios)
5º. Envío de la propuesta a Inspección
6º. Programa individualizado para cada alumno (elabora DO)
2.3. Evaluación psicopedagógica – Proceso de recogida, análisis y valoración de
información
•
Historial escolar del alumno y medidas educativas adoptadas previamente.
•
Características personales que puedan incluir en su capacidad de aprendizaje
•
Nivel de competencia curricular alcanzado en cada materia
•
Características del contexto escolar, social y familiar que pudieran estar
incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTOS PROGRAMAS.
3.1. Objetivos
•
Finalidad del programa: alcanzar los objetivos y competencias básicas de la
Educación Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
•
Objetivos generales (Martín y Mauri, 1996):
- Normalización
- Respuesta individualizada
•
Finalidad de ESO: transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.
•
Objetivos por ámbitos
- Científico Tecnológico (Ciencias Naturales, Matemáticas,
Tecnología)
- Lingüístico – Social (Ciencias Sociales, Geografía e Historia y
Lengua y Literatura)
48
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
3.2. Competencias básicas en los Programas de Diversificación Curricular –
•
Aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes.
•
El trabajo en las diferentes materias del currículo, contribuye a la adquisición de
competencias: Lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción con el
mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y
Ciudadana, Cultural y Artística, Aprender a aprender y Autonomía e Iniciativa
Personal
3.3. Organización de contenidos
•
Las dificultades de aprendizaje de los alumnos de diversificación residen en
materias que hacen uso de la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y
el razonadito lógico.
•
La selección de contenidos parten de aquellos que se consideran básicos para la
adquisición de capacidades generales presentes en todas las materias, con un
tratamiento globalizado
•
Ámbito socio-lingüístico:
- Lengua Castellana y Literatura – Como poderoso instrumento de
comunicación
- Ciencias Sociales, Geografía e Historia – conocimientos, hábitos
sociales y destrezas que permitan desenvolverse en la sociedad
•
Ámbito científico – tecnológico:
- Ciencias
- Matemáticas
- Tecnología
•
Materias comunes: Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Plástica y
Visual, Música y Tecnología
•
Materias optativas
•
Tutoría
3.4. Tratamiento metodológico
•
Metodología general: basada en los principios de intervención educativa: Partir
del nivel de desarrollo del alumno, aprender a aprender, impulsar la participación
activa del alumno, establecimiento de un clima de aceptación mutua y de
cooperación, aprendizaje significativo y destacando el enfoque globalizador o
interdisciplinar,
•
Orientaciones específicas de los ámbitos
3.5. Evaluación en los Programas de Diversificación: criterios de evaluación.
•
Parte de la evaluación psicopedagógica
•
Individualizada y diferenciada según los distintos ámbitos y materias del
currículo.
•
Los referentes serán los objetivos del programa de diversificación y los criterios
de evaluación establecidos para cada materia.
•
Agentes: los profesores que intervienen
•
La evaluación positiva supone el título de Graduado en Secundaria
•
El Departamento de Orientación realiza el seguimiento y valoración del programa
49
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
4. OFERTA Y ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR
4.1 Estructura del programa
•
Duración: 2 años con carácter general
•
Estructura: se imparte en IES, integrados por ámbitos (en grupo específico),
materias comunes, optativas y enseñanza de religión/o alternativa
•
Horario
•
Agentes educativos: equipo directivo, CCP, Departamentos didácticos y
profesores de ámbito, DO, Claustro, Jefe de estudios, Tutor.
4.2. Elementos del programa:
•
Principios psicopedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa.
•
Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a
estos programas
•
Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los
espacios, de los horarios y de los recursos materiales.
•
Programación didáctica y horario semanal de las materias y ámbitos del
programa.
•
Determinación de las materias optativas
4.3. Proceso de desarrollo
•
Valoración de la necesidad y posibilidad del Programa
•
Presentación a la CCP
•
Aportaciones de los Departamentos didácticos
•
Redacción del programa
•
Aprobación
•
Inclusión en el PE
•
Determinación de los alumnos
•
Emisión del programa a inspección
5. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA
EL ALUMNADO DE ESTOS PROGRAMAS
5.1. Fundamentación normativa y psicopedagógica
•
LOE – Preámbulo, artículo 1, artículo 91
•
C – D – ROC
•
Psicopedagógica – Martínez, Quintanal y Téllez; Torres González, Comellas
5.2. Funciones del tutor
•
Referidas a los profesores
•
Asociadas a los alumnos
•
Otras
5.3. Tutor y consejo orientador
•
Características
•
Informe orientador
50
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
RECUERDA: En la plataforma de MAGISTER (área de alumnos) puedes responder a
cuestiones básicas del tema 43.
CUESTIONES PARA EL REPASO
1. ¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE ALCANZAR LA ESCUELA INCLUSIVA?
2. SEÑALE LOS TIPOS DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE
PUEDEN LLEVAR A CABO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ¿EN CUAL DE ELLAS
SE ENMARCA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
3. INDIQUE EL MARCO NORMATIVO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
4. SINTETICE LOS ÁMBITOS Y MATERIAS QUE
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CONFORMAN
LOS
5. ¿QUIENES SON LOS DESTINATARIOS DE ESTOS PROGRAMAS?
6. DESCRIBA EL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE
FORMARÁN PARTE DE UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
7. INDIQUE LOS AGENTES QUE INTERVIENEN EL LA CREACIÓN Y
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN Y SUS
FUNCIONES.
8. ¿CUALES SON LAS FUNCIONES DEL TUTOR?
51
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
1. ¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE ALCANZAR LA ESCUELA INCLUSIVA?
-
-
-
-
-
-
Adaptarse al alumno para que pueda desarrollar al máximo sus capacidades.
Conocer el entorno en el que se ubica el centro, y vive el alumno, para abrirse a la realidad;
el alumno aprende gracias a la experimentación y observación del medio, a partir de sus
vivencias y actividades.
Valorar a todos y cada uno de los alumnos tal y como son, ayudándoles a reconocer y
aceptar sus capacidades y limitaciones, y a reconocer y aceptar las de los demás,
potenciando la autoconfianza y autoestima del alumno para favorecer el aprendizaje.
Establecer un clima colaboracionista, participativo y cooperativo entre el profesorado, que
asegure la coherencia de actuación vertical y horizontal, que aúne esfuerzos y economice
tiempo de dedicación individual, potenciando la búsqueda de nuevas formas de hacer que
mejoren la práctica educativa, tan necesarias para la toma de decisiones curriculares.
Destacando el papel del profesor como diseñador, ejecutor y elaborador de programaciones
didácticas.
Crear una apertura al entorno que favorezca el establecimiento de relaciones entre la
escuela y el medio próximo: barrio, comunidad escolar, otros centros educativos,
instituciones, etc. Adaptando el currículo del centro de forma general al medio sociocultural
en el que éste se ubica.
Valorar al alumno como autor y protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, gracias
a la actividad tanto física como mental que llevará a cabo y que asegurará la significatividad
del aprendizaje. Tomando en consideración los intereses y motivaciones del alumno, para
atender a sus problemas individuales, y satisfacer adecuadamente sus necesidades.
Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos
(agrupamiento flexible del alumnado que tengan presentes su ritmo individual de
aprendizaje, estrategias de intervención educativa alternativas, adecuación de recursos y
actividades a las características individuales.).
2. SEÑALE LOS TIPOS DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE
PUEDEN LLEVAR A CABO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ¿EN CUAL DE ELLAS
SE ENMARCA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
¾ Medidas generales
Entendidas como actuaciones reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para
adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la
respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia
curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a
las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.
¾ Medidas ordinarias
Constituyen un conjunto de actuaciones organizativos y las modificaciones que debe realizar
cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de
enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los
52
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
¾ Medidas extraordinarias
Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de
unos recursos personales y materiales concretas.
La diversificación curricular se considera una medida extraordinaria
3. INDIQUE EL MARCO NORMATIVO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, alude, en diferentes momentos, a
cuestiones relativas a la atención a la diversidad y más concretamente a los programas de
diversificación curricular. Podemos analizar:
I Preámbulo
I TÍTULO PRELIMINAR
• Principios (art.1)
• fines(art. 2)
I Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
I Artículo 28. Evaluación y promoción
El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y más concretamente en los
artículos 12 y 13
C-CURRI
4. SINTETICE LOS ÁMTITOS Y MATERIAS QUE
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÁMBITOS y MATERIAS
Lingüística – Social
Científico – Tecnológico
3 materias
Práctico
CONFORMAN
LOS
MATERIAS
- Ciencias sociales, geografía e historia
- Lengua y Literatura
- Lengua cooficial
- Matemáticas
- Ciencias de la Naturaleza
- Tecnología
(no contempladas en los ámbitos anteriores – Una
de ellas Lengua extranjera si no se incluye en el
ámbito lingüístico – social)
Puede incluir contenidos de Tecnología
53
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
5. ¿QUIENES SON LOS DESTINATARIOS DE ESTOS PROGRAMAS?
El alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos,
actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de
una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Podrán participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educación
secundaria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su
incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención
de la Administración educativa, en los términos que ésta establezca, y se realizará una vez oído el
propio alumno y su familia.
6. DESCRIBA EL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE
FORMARÁN PARTE DE UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
- Propuesta razonada de la junta de profesores del grupo al que pertenezca el alumno,
expresada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios. Este
informe ha de contener:
• Los motivos por los que se considera que esta medida es más adecuada que la
promoción con adaptaciones curriculares o la prevista con carácter excepcional de
permanencia en un ciclo o curso una segunda vez.
• El grado de competencia curricular en cada una de las áreas o materias cursadas.
• Sugerencias para la aplicación del programa de diversificación que ha de seguir.
- La evaluación psicopedagógica a la que se hace referencia ha de entenderse como un
proceso en el que se recoja información sobre, al menos, los siguientes aspectos:
• La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente.
• Las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje.
• El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas y materias cursadas,
a partir de la información aportada por la junta de profesores.
• Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Informe del Departamento de Orientación que incluya las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica del alumno o alumna, así como la opinión de éste y la de sus padres.
- Sesión especial, con asistencia del tutor, del jefe del Departamento de Orientación y del Jefe
de Estudios, en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno
o de la alumna al programa de diversificación curricular.
- Envío de la propuesta razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe.
- El Departamento de Orientación elaborará un programa individualizado para cada uno de
los alumnos del Programa que incluya:
• Las áreas del currículo básico que ha de cursar.
• Las materias optativas más recomendables.
• Las adaptaciones de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas
específicas a las características y necesidades del alumnado.
• La duración prevista: uno o dos años.
54
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
7. INDIQUE LOS AGENTES QUE INTERVIENEN EL LA CREACIÓN Y
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN Y SUS
FUNCIONES.
9 Equipo Directivo: Interviene en la organización de los grupos clase, en la elaboración de los
horarios, asignación de espacios, recursos materiales, reserva de tiempos para la coordinación
de profesores, y elección del tutor.
9 Comisión de Coordinación Pedagógica: Establece directrices para la elaboración del
Proyecto educativo y, por lo tanto, del programa.
9 Departamentos Didácticos y Profesores de ámbito: elaboración del programa de los ámbitos
científico-tecnológico y socio-lingüístico.
9 Departamento de Orientación: evaluación psicopedagógica con la colaboración del
profesorado y la entrevista con alumnos y padres.
9 Claustro: Aprueba el Programa de Diversificación Curricular.
9 Junta de Profesores, Jefe de estudios, Jefe de Departamento de Orientación y Tutor:
Determinación de los alumnos de PDC.
9 Tutor del grupo de Diversificación Curricular: profesor preferentemente de los ámbitos
coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y orientación.
8. ¿CUALES SON LAS FUNCIONES DEL TUTOR?
Como funciones en relación a los profesores del grupo señalamos:
Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de
orientación del Instituto del que formamos parte.
Organizar y presidir las reuniones de la junta/equipo de profesores y las sesiones de
evaluación de su grupo y
Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca
la jefatura de estudios.
Asociadas a los alumnos les orientaremos hacia:
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en
los problemas que se planteen
Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
Otras funciones son:
Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
conciernan en relación con las actividades docentes y complementarias y con el
rendimiento académico
Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos
55
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
Además, como propias del tutor de los programas de diversificación curricular:
Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y la orientación
Firmar la propuesta hecha con el conjunto de profesores del grupo al que pertenece el
alumno
Asistir a la sesión especial en la que se hará una propuesta definitiva sobre la incorporación
del alumno al programa
Firmar el informe de orientación escolar.
" ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TEMA
La redacción del tema tiene que responder con equilibrio a los elementos del epígrafe del tema.
El documento tiene que ser redactado en plural de cortesía, con un vocabulario adecuado, frases
directas, claras y concisas, puedes formular interrogantes que después contestas para que el
discurso sea más ameno y atractivo. Sigue las siguientes pautas para garantizar que la
información recogida por el opositor sea completa y pueda ser valorada por el tribunal:
o En primer lugar debes recoger una introducción, formada por dos párrafos.
o En el primer párrafo identifica una idea general, un principio básico relacionado con
el contenido del tema, la diversificación curricular. Ese principio puedes tomarlo de la
normativa que regula la diversificación curricular, la importancia del tema como
respuesta a la diversidad, la implicación del orientador en el desarrollo y puesta en
marcha de los programas,…. Puedes parafrasear y sintetizar el modelo que se te
ofrece al comienzo del tema.
o En el segundo párrafo tienes que identificar el esquema de desarrollo que vas a seguir
a lo largo del tema, pero en un discurso, tal y como hace el segundo párrafo del
modelo que te ofrece este documento. Se trata de que el tribunal conozca de
antemano que aspectos vas a tratar y en qué orden.
o En segundo lugar comienza a redactar el primer componente del tema:
o Indica al tribunal que vas a comenzar con el primer elemento de desarrollo de
información, fíjate en el enlace o conector que en negrita se te ofrece en este
documento.
o Empieza destacando el marco psicopedagógico de los programas de diversificación
curricular, analizando la importancia de individualizar el proceso educativo y la
importancia de la educación inclusiva, fíjate en las orientaciones para la síntesis que
aparezca en el recuerda.
o Continúa señalando las medidas de atención a la diversidad, indicando como medida
extraordinaria los programas de diversificación curricular y su marco normativo
(LOE) sin olvidar la adaptación a la comunidad por la que te presentes.
o Definiremos qué son los programas de diversificación curricular y
o Resulta fundamental responder a los objetivos, organización de contenidos,
destinatarios y perfil de profesorado sin solapar la información con otros apartados
del epígrafe (43.3 y 43.5)
56
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
o En tercer lugar, trata las características de los alumnos y el procedimiento de selección a
seguir en los centros, relacionando este apartado con el anterior, para lo cual te puedes apoyar
en el enlace que se ha ejemplificado en el tema. Recuerda que la inclusión de un alumno en
un programa de diversificación curricular parte o tiene su base en la evaluación
psicopedagógica.
o En cuarto lugar da respuesta al tercer componente del tema:
o Comienza estableciendo un nexo con el primer componente del tema, para ello fíjate en
el enlace en negrita que se te ofrece a modo de ejemplo en este documento.
o Destaca la necesidad de planificar los diferentes elementos curriculares, comenzando por
el que se considera punto de partida, los objetivos. En este elemento destaca una síntesis
de los objetivos de cada una de las materias que componen cada ámbito, para lo que
dispones de una síntesis ya elaborada en el documento.
o Un elemento innovador como elemento curricular para LOE, es la planificación de
competencias básicas, que aunque no lo señala el epígrafe resulta fundamental como
referente y condición para la evaluación
o Identifica la planificación de contenidos por ámbitos, de las material comunes y de las
optativas, para pasar a determinar la metodología y los criterios de evaluación. En la
metodología recuerda tomar como base o referente los principios de intervención
educativa, sin olvidar orientaciones específicas de cada uno de los ámbitos. De los
criterios de evaluación no olvides dar respuesta al qué, como y cuando, para lo que se ha
sintetizado en el tema un cuadro con dicha información.
o Para continuar con el desarrollo del epígrafe del tema, darás respuesta a la oferta y organización
en el centro escolar para ofertar los programas de diversificación curricular, en él se incluye la
información de la duración de los programas, la estructura de los grupos y las funciones que en
los mimos tienen los diferentes agentes, así como los elementos del programa y la planificación
durante el curso. Resulta necesario volver a recordar que dicho apartado también debe quedar
vinculado al anterior, considerando el enlace redactado para tal fin.
o En sexto lugar, y para cerrar el desarrollo del tema, comienza destacando la importancia de la
tutoría, apoyándote en fuente normativas y psicopedagógicas que te permitirán enlazar con
las funciones del tutor, primero con carácter general a las que añadimos las propias del tutor
del programa de diversificación curricular y en la que nos centramos en la evaluación y
elaboración del informe orientador
o Cierra el tema con una conclusión que recapitule los aspectos fundamentales expuestos en el
tema o en la que destaques la idea fundamental de su desarrollo, para su redacción puedes
sintetizar o reconfigurar la conclusión que se ofrece en el tema.
o Por último, selecciona cuatro o cinco textos de la bibliografía, destaca los de los autores que
has citado a lo largo de su desarrollo, y destaca dos o tres páginas web de las que se ha
recogido información para el desarrollo del tema.
o En su redacción utiliza mayúsculas, subrayados, que te permitan distinguir cada uno de los
componentes del tema, destaca las definiciones, los términos esenciales con el propósito de
poder discriminar con una lectura rápida al final que han sido respondidos todos los
componentes del epígrafe del tema.
57
www.magister.es
MAGISTER OPOSICIONES
©MELC S.A.
Orientación Educativa. Tema 43
y ORIENTACIONES PARA LA LECTURA Primero, debemos recordar que la lectura es el único medio de cumplir con el objetivo de
informar sobre el tema, y de que el tribunal nos evalúe. No olvides que debes leer literalmente el
discurso que has elaborado, y que el tribunal no lo ha leído previamente. Por tanto, entrena la
lectura, graba y escucha la lectura que desarrollas, comprueba que permite acceder a la
información que quieres transmitir, muestra siempre confianza y seguridad en ti mismo. Otros
criterios que debes considerar son:
o Facilitar siempre la comprensión del Tribunal, con una lectura expresiva oral, adecuada a
nuestra situación de opositores y a las características del texto expositivo específico. Debes
partir de la consideración de que el Tribunal no conoce la estructura, ni los contenidos
específicos del discurso que vas a leer, esto implica que debes enfatizar, subrayar con el tono
de voz, con la velocidad lectora la presentación, los enlaces que estableces entre los
elementos del discurso de este tema. Tu discurso debe resultar próximo al de un periodista en
un informativo, la información tiene que ser compresiva para el tribunal, recuerda que la
constante enumeración de elementos exige que realices una lectura pausada, no aceleres la
lectura en la identificación de elementos que para ti resultan muy conocidos como pueden ser
la metodología. Por otro lado, en la lectura de la normativo recuerda la importancia de aclarar
desde el principio el significado del acrónimo que representa la disposición en la que te
apoyas, por ejemplo en la Ley Orgánica, cuando la denominamos LOE, enfatiza la lectura de
este tipo de cuestiones.
o El Tribunal sólo puede escuchar una vez nuestro texto, al ritmo de nuestra lectura: ni
demasiado rápido ni demasiado lentamente, pero debes ajustarlo a los contenidos del
tema, en aquellos contenidos en los que conviene detenerse la lectura debe ser más pausada,
esto ocurre cuando lees el paso de un elemento a otro (los enlaces), o la introducción y la
conclusión, cuando defines qué se entiende por programa de diversificación curricular o
destacas los ámbitos en los que se organiza y de los que dependerán otros apartados
posteriores. Sin embargo, cuando ejemplifiques objetivos, principios de intervención
educativa puedes imprimir una mayor velocidad a tu lectura, son datos próximos al tribunal.
o Articular bien cada palabra, con variedad, con claridad y tono adecuado, entusiasta,
dinámico; ni monótono ni exaltado. En el caso de este tema, al leer la definición de
programa de diversificación curricular, las características de los alumnos, la estructura del
programas y otros elementos muy propios del tema. Si has formulado interrogantes en el
discurso que elaboras sube la intensidad del tono, haz una pequeña pausa antes y después de
formular el interrogante.
o Enfatizar mediante la pronunciación, la mirada, el gesto y el tono: títulos de cada apartado,
ideas y conceptos importantes. El gesto, la mirada debe ser consecuente con el énfasis que se
le ofrece al contenido que se está leyendo.
o No enfrascarse en la lectura, inclinándose sobre el texto, olvidándose del receptor: da
sensación de inseguridad. Debemos levantar la vista y dirigirla a los distintos miembros del
58
www.magister.es
Orientación Educativa. Tema 43
©MELC S.A.
MAGISTER OPOSICIONES
tribunal para mantener su atención pero sin perder el hilo conductor en la lectura del tema.
Utiliza el paso de un elemento a otro del tema para levantar la mirada, los interrogantes que
te has formulado. Intenta establecer el contacto visual cuando pasas de la introducción al
desarrollo del tema, o cuando vas a leer un enlace, y antes y después de la conclusión.
o Controlar siempre la respiración: un ritmo adecuado, el respeto de pausas (punto seguido,
punto aparte, apartados) nos evitará ahogos, pérdida de voz, etc. Si es necesario, puedes hacer
una breve pausa para beber agua (es frecuente que los tribunales dispongan de agua en la
mesa en la que el opositor realiza la lectura). No ocurre nada, si te equivocas en una palabra
vuelve sobre su lectura con espontaneidad.
# APLICACIÓN A PRÁCTICOS
Las ideas de carácter más general que contiene el tema pueden ser muy útiles a la hora de
elaborar la introducción y la conclusión de aquellos prácticos que por su temática se relacionen
con este tema.
Las referencias a la normativa servirán de base contextualizadora para el práctico, al igual que los
órganos y documentos nombrados en el tema.
La bibliografía y Webgrafía podrá servir de apoyo para citar recursos materiales para el
desarrollo de los procesos y estrategias de actuación que llevaremos a cabo.
Y, por último, los contenidos de carácter más práctico como por ejemplo las características de los
alumnos, la estructura del programa, los elementos,… resultarán fundamentales para un práctico
asociado con el tema.
59
www.magister.es