Primera aproximación a la psicología científica

TEMA 1. PRIMERA APROXIMACION A LA PSICOLOGIA CIENTIFICA.
1.1 OBJETO DE ESTUDIO Y DEFINICION DE PSICOLOGIA.
La PsicologÃ−a es el estudio cientÃ−fico de la conducta humana pública y
privada.
Ausencia de acuerdo respecto a la perspectiva que deben adoptar los psicólogos.
Imposible adoptar una perspectiva de estudio del comportamiento humano. Ausencia
de acuerdo respecto a la perspectiva que deben adoptar los psicólogos, surgen
orientaciones teóricas que parten de concepciones diferentes del ser humano. Se
emplea un método cientÃ−fico: observar, registrar y describir hechos de manera
sistemática y objetiva.
- Dimensiones de la investigación.
a) Descripción - describe que ha ocurrido
vs.
Explicación - intenta explicar porque ha ocurrido (permite entender las
cosas y predecirlas).
b) Naturalista - observa realidad sin manipular variables.
vs.
Manipulativa - manipula variables para comprobar comportamiento.
c) Básica - leyes teóricas para la ampliación de conocimiento.
vs.
Aplicada - desarrollo de las técnicas.
d) Caso único - cambios de un sujeto en un momento determinado.
vs.
Grupos - comportamiento de la totalidad de los sujetos representativos
PsicologÃ−a experimental - Permite el desarrollo de una psicologÃ−a
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verdaderamente cientÃ−fica que avanza en la dirección de explicar el comportamiento
humano. Por ello los experimentos cientÃ−ficos son la mejor herramienta de los
psicólogos.
- Como llevar a cabo un experimento.
1. Plantearnos una pregunta de investigación que nos permita acceder q la
información observable.
2. Elegir una muestra adecuada de sujetos que permitan generalizar los resultados.
3. Definir los términos de investigación.
4. Elaborar una hipótesis (se plantea antes de recoger los datos experimentales).
5. Seleccionar la VD (comportamiento a observar) y la VI (manipulación a realizar).
6. Establecer grupos de control adecuados para comparar con el experimental
7. Someter los datos obtenidos a un análisis estadÃ−stico indicara si las diferencias
entre el grupo experimental y el control son por azar o por las manipulaciones
experimentales.
8. Conclusiones teóricas que serán replicadas y ampliadas.
1.2. ESTUDIO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS EN
PSICOLOGIA.
Existen dos orientaciones históricas en psicologÃ−a:
- Estructuralismo (Wundt): se preocupa por las diferencias estructurales que
componen la mente y los contenidos que aloja. Titchener considera que solo cuando
se conozcan todas las piezas de la mente y el lugar que estas ocupan se comprender el
funcionamiento de la mente.
- Funcionalismo: le interesa conocer el funcionamiento de la mente. La
conciencia sirve para pensar, sentir, etc. Cada uno de los procesos de la conciencia es
considerado como una función de esta que podÃ−a estudiarse de forma independiente.
Finalmente se decantan por el funcionalismo:
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- Procesos psicológicos básicos:
- Sensaciones : los sentidos son el único contacto que tenemos con el exterior.
Conocemos el mundo por nuestros sentidos y sensaciones y esto condiciona nuestra
conducta .
- Percepción: proceso por el que interpretamos las sensaciones. Es una
interpretación activa de la información sensorial.
- Atención: tenemos capacidad limitada de atender, continuamente debemos
seleccionar que estÃ−mulos son relevantes y cuales no. La atención determina la
conducta.
- Aprendizaje: cambio relativamente permanente en la conducta producto de
la experiencia. Su estudio es relevante en psicologÃ−a, ya que este determina la
conducta.
- Memoria: de ella depende todo nuestro comportamiento, sin memoria no
hay noción de continuidad.
- Pensamiento y lenguaje: nuestro conocimiento del mundo se construye sobre
el conocimiento transmitido a través del lenguaje. El pensamiento y el lenguaje son la
esencia del comportamiento humano.
- Motivación (extrÃ−nseca / intrÃ−nseca): Los psicólogos las estudian porque les
interesa saber por que se produce la conducta, identificando los procesos subyacentes
que la ponen en marcha y la mantienen.
- Emoción: - James: las emociones son procesos de naturaleza biológica
consistentes en respuestas fisiológicas desencadenadas por
estÃ−mulos y que producen las emociones.
- Watson: Hay emociones innatas, pero la mayorÃ−a de ellas
dependen de la experiencia y del aprendizaje.
La observación de las emociones nos ayuda a entender y predecir la conducta e los
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que nos rodean. El análisis de nuestras propias emociones nos permite entender
muchas de nuestras reacciones inesperadas.
1.3. LA CONSTRUCCION DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA. PARADIGMAS Y
TRADICIONES DE ESTUDIO EN PSICOLOGIA.
- Visión idealizada de la ciencia: empresa colectiva y lineal que avanza hacia la
explicación de todos los niveles de la naturaleza. Los cientÃ−ficos trabajan de un modo
racional.
- Visión contemporánea de la ciencia: es como una empresa colectiva en la que
abundan los conflictos, las crisis y los enfrentamientos, donde lo irracional desborda
lo racional.
- Modelo de los paradigmas de Kuhn.
Un paradigma seria el marco de referencia a partir del cual los cientÃ−ficos elaboran
sus hipótesis y teorÃ−as.
- El paradigma posee: - Matriz disciplinar: conjunto de concepciones de
partida y supuestos previos
- Ejemplares compartidos: método de investigación
aceptados por los cientÃ−ficos pertenecientes a ese
paradigma como herramientas adecuadas para observar
el objeto de estudio de la ciencia.
- Periodo preparadigmatico: protocientificos no han acordado presupuestos
básicos que guÃ−a investigación y teorizaron. Reflexión sobre la realidad y manera de
abordarla desde metodologÃ−a objetiva.
- Primer paradigma cientÃ−fico: aparece cuando una escuela convence a las
demás de su punto de vista. CientÃ−ficos se agrupan en un conjunto de ideas y métodos
de investigación.
- Ciencia normal: todo cientÃ−fico trabaja en misma dirección, con único
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objetivo y mismos procedimientos de investigación.
- AnomalÃ−as: resultados que no encajan con teorÃ−as disponibles, se resuelven
en el paradigma modificando aspectos teóricos no substanciales.
- Crisis en el paradigma: anomalÃ−as afectan a elementos fundamentales del
paradigma.
- Revolución paradigmatica: propuesta de un cientÃ−fico durante crisis que
aceptan las escuelas. Aparición de un nuevo paradigma que sustituye al anterior.
TEMA 2. LOS INICIOS DE LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA.
2.1ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA.
En el S. XIX comienza el desarrollo de la psicologÃ−a como una nueva ciencia que
aborda empÃ−ricamente el estudio de la mente y conducta humana.
- “TeorÃ−a mecano de la mente” de James Mill: los contenidos de la mente son
sensaciones simples que forman complejas por los principios asociativos de
contigüidad y sucesión.
- “TeorÃ−a de la quÃ−mica mental” de John Stuart Mill: los elementos simples generan
una idea global que no se explica por la mera suma de los mismos.
- 2.1.1. APORTACIONES DESDE LA FISIOLOGIA.
El estudio del SN en relación con las funciones psÃ−quicas refleja el hecho de que la
fisiologÃ−a estaba desarrollando una nueva rama (psicologÃ−a fisiológica).
La psicologÃ−a fisiológica estudia la transmisión del impulso nervioso y dividió SN en
nervios sensoriales y motores.
- Gall: “FrenologÃ−a”.
El cerebro es el órgano rector de la mente y ciertas zonas de este son los órganos
especÃ−ficos de las facultades mentales. Al ser innatas las facultades psicológicas, el
cientÃ−fico debe identificar las áreas cerebrales que controlan cada facultad. Las
facultades mas desarrolladas del individuo se corresponden con un incremento
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paralelo de la zona cerebral correspondiente.
- Helmholtz: “TeorÃ−a de la inferencia inconsciente”.
El proceso perceptivo en el ser humano es fruto del aprendizaje y de la practica
cotidiana con los objetos que nos rodean. La realidad que percibimos por medio d la
visión es construida a lo largo de la experiencia y se basa en procesos de inferencia
que se producen de forma automática, inconsciente, sin ser necesario un esfuerzo
consciente para realizarlo (proceso por el que calculamos el tamaño real de un objeto
que esta alejado.
- Donders: “Medición de la velocidad de los procesos mentales”.
Tres tipos de tareas en las que cuantifica el tiempo de reacción de los sujetos.
- Tiempo de reacción simple: responder lo mas rápido posible a la
presentación de un estimulo.
Proceso mental implicado: detección del estimulo.
- Tiempo de reacción selectivo: presentación de dos estÃ−mulos y el sujeto
solamente debe responder a uno de ellos.
Procesos mentales implicados: detección y discriminación del estimulo
- Tiempo de reacción de elección: presentación de dos estÃ−mulos y selección
de dos respuestas diferentes, asociada cada una de ellas a uno de los estÃ−mulos.
Procesos mentales implicados: detección, discriminación del estimulo y selección de
respuesta adecuada.
Tiempo de reacción global de la tarea = suma de los tiempos de cada proceso.
- 2.1.2. APORTACIONES DESDE LA BIOLOGIA.
-Darwin.
Su teorÃ−a fue una de las claves fundamentales para que la psicologÃ−a se integrara de
lleno en el marco de las ciencias naturales.
Las especies cada vez mas complejas se forman a través de los mecanismos de la
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evolución: variación y selección.
Darwin no desprecia al hombre (sitúa al hombre en la misma escala evolutiva que al
resto de las especies), sino que lo sitúa en una posición privilegiada (SN complejo,
perfecta adaptación al medio).
-Consideraciones del curso de la evolución.
- Arbol con ramificaciones. representa las distintas especies. Las
funciones desarrolladas por cada especie deben ser analizadas en su capacidad de
adaptación al medio. Nuestra especie es la que mayores capacidades ha acrecentado
dado el desarrollo de nuestro SN.
Gran parte de los diferentes aspectos del hombre sobre los que investigan los
psicólogos tienen sus raÃ−ces en las concepciones evolucionistas de Darwin.
- PsicologÃ−a comparada: estudio del comportamiento animal y de las leyes que lo
regulan con el objetivo de extrapolarlas al ser humano. Existen capacidades
compartidas por el hombre y el resto de los animales que son básicas para la
supervivencia de la especie.
- “La inteligencia animal” de Romanes: concepción antropomórfica y
antropocentrica de la mente y la conducta de los animales.
- “Introducción a la psicologÃ−a comparada” de Morgan: establece las bases
firmes para el estudio de la psicologÃ−a animal. “Canon de Morgan”: siempre debemos
interpretar la conducta animal desde la perspectiva mas simple posible.
- PsicologÃ−a diferencial: análisis de las diferencias entre los seres humanos.
- Galton: Las diferencias individuales se transmiten por herencia.
“El genio hereditario”: recopilación estadÃ−stica sobre las relaciones
de parentesco existente entre personas destacadas en diferentes disciplinas,
concluyendo que las aptitudes intelectuales se transmitÃ−an a través de la herencia.
Con ello, al interesarse por los elementos que diferencian a las personas, pone las
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bases de la psicologÃ−a diferencial como derivación de los presupuestos darwinistas
(variación; mejora evolutiva de las especies). Propone la eugenesia: reproducción de
los mas dotados.
- Catell: aplicación de la psicologÃ−a diferencial a través de los test mentales.
Los test tienen un gran éxito, y pronto surgen test diseñados para medir todo tipo de
capacidades.
- Binet: desarrolla un test de inteligencia a partir de pruebas realizadas sobre
escolares. Identifica que tareas pueden ser resueltas para cada edad. A partir de esto,
si un niño no era capaz de resolver las tareas para su edad, su puntuación estarÃ−a por
debajo de la media. Si resuelve los test de edades superiores, su puntuación estarÃ−a
por encima de la media.
- Simon: amplia el test de Binet. Conocido como el test de inteligencia
Binet-Simon.
- Polémica en Inglaterra en torno a los factores que determinan la inteligencia.
- Spearman: “teorÃ−a de los dos factores”, existÃ−a un factor de
inteligencia general. Otros factores especÃ−ficos matizaban los resultados en los test.
- Thurstone: “teorÃ−a multifactorial”, la inteligencia esta compuesta por
siete aptitudes mentales cuya combinación determina la inteligencia del sujeto.
- Desarrollo por parte de la psicologÃ−a diferencial de su propia disciplina: la
psicometrÃ−a, se ocupa del desarrollo y evaluación de los test (fiabilidad, validez).
- 2.1.3. APORTACIONES DESDE LA FISICA.
El problema fundamental es determinar si las escalas de sensaciones es similar a las
escalas de estÃ−mulos. Las sensaciones se dan en un continuo, este es cuantificable,
podemos desarrollar técnicas que midan sensaciones y existirÃ−a paralelismo entre
mundo fÃ−sico y mental.
- Weber.
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Inaugura la disciplina a partir de los estudios que realizó en torno a las sensaciones
táctiles y visuales.
- Descubrimiento importante: comprobar que la discriminación entre dos
estÃ−mulos depende no de la magnitud absoluta de los mismos, sino de su magnitud
relativa.
- Constante de Weber (K): expresa el incremento relativo y puede ser
calculada por la formula:
K = DE / E
La constante de Weber se ajusta a relaciones existentes entre estÃ−mulos y sensaciones,
pero la formula pierde validez cuando usan magnitudes de estimulo muy pequeñas o
muy grandes.
- Fechner:
Es considerado el verdadero fundador de la psicofÃ−sica.
- Aportaciones a la psicofÃ−sica: desarrolla métodos experimentales para medir
las sensaciones y describe conceptos fundamentales vigentes hoy dÃ−a.
- Conceptos importantes:
Umbral absoluto: cantidad mÃ−nima de estimulación fÃ−sica
necesaria para provocar una sensación.
Umbral diferencial: incremento mÃ−nimo en la intensidad del
estimulo para que se produzca un cambio en la sensación.
- Ley matemática: para lograr un aumento en progresión aritmética de las
sensaciones es necesario un aumento en progresión geométrica de los estÃ−mulos.
- Ley psicofÃ−sica clásica o ley logarÃ−tmica:
S = K · log E
S = magnitud sensación resultante. K = constante especifica al tipo de estimulo
utilizado. E = intensidad del estimulo presentado.
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- Stevens:
Sustitución de la ley de Fechner por una ley potencial. Sustitución de los métodos
indirectos de Fechner por métodos directos en los que el sujeto expresa su juicio
sobre sensaciones evitando a cálculos indirectos.
- Estimación de magnitud: Presentar a un sujeto un estimulo modelo al que se
le asigna un valor numérico. A continuación se presentan otros estÃ−mulos de distinta
intensidad a los que el sujeto debe asignar un nº teniendo en cuenta el de referencia.
Expansión de respuesta: respuestas defensivas ante estÃ−mulos que
pueden resultar nocivos.
Compresión de respuesta: respuestas con menor precisión a E a los
que estamos expuestos habitualmente en un amplio
rango de intensidades.
- Formula que describe la relación entre la magnitud percibida y la intensidad
del estimulo:
P = C · In
P = magnitud percibida. C = constante arbitraria que determina la unidad de escala.
I = intensidad del estimulo. n = potencia que depende del estimulo empleado y de
condiciones ambientales
2.2. LA FUNDACION DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA Y SUS PRIMEROS
DESARROLLOS.
- Wundt:
En el convergen las dos lÃ−neas que dan lugar a la psicologÃ−a cientÃ−fica:
FisiologÃ−a: interés por el estudio de las sensaciones y de la percepción.
FilosofÃ−a: tiene como objetivo estudiar la mente.
La solución aportada por Wundt al conflicto en el que se ve al verse obligado a
desarrollar la filosofÃ−a frente a su interés por la fisiologÃ−a es fundar la psicologÃ−a
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experimental.
El método usado por Wunt en el análisis de la conciencia es la introspección
experimental, basada en la medición de tiempos de reacción en la utilización de los
métodos desarrollados desde la psicofÃ−sica (test). Elabora una teorÃ−a entorno a la
conciencia describiendo los contenidos de la misma a través de una labor analÃ−tica,
estudiando como se conectan los elementos simples para dar lugar a estructuras
mentales complejas.
Problemas: el método introspectivo no es muy exacto. las pretensiones
exclusivamente teóricas de la psicologÃ−a wundtiana no calan en el espÃ−ritu pragmático
de los cientÃ−ficos norteamericanos. La psicologÃ−a cientÃ−fica de Wundt se revelo como
mas cercana a la filosofÃ−a que a las ciencias naturales.
Principal mérito: haber intuido la posibilidad de crear una ciencia
independiente y haber dado los pasos necesarios para ello.
- 2.2.1. ALTERNATIVAS A LA PSICOLOGIA WUNDTIANA.
Estados Unidos:
- James: Funcionalismo.
Principios de la psicologÃ−a: orientación funcional en el estudio de la conciencia y
consideración aplicada de la psicologÃ−a.
Orientación funcional: las numerosas funciones de la conciencia son el objeto
de estudio de la psicologÃ−a.
Orientación practica: la psicologÃ−a comienza a ser concebida como una
ciencia que puede colaborar al bienestar del hombre.
Método de los funcionalistas: se puede emplear cualquier método que reúna
los requisitos de rigor y objetividad.
Británicos:
- Titchener: Estructuralismo.
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PsicologÃ−a centrada en el estudio de los contenidos (estructuras) de la conciencia,
promoviendo una psicologÃ−a analÃ−tica de corte introspeccionista.
Europa:
- Külpe: investigaciones que ponen en evidencia dos anomalÃ−as de Wundt.
1º. Posibilidad o no de estudiar el pensamiento a través de la introspección.
2º. Defensa de la existencia de pensamiento sin imágenes. Para Wundt, todo
pensamiento va unido a una imagen. Esto pone en duda el método introspeccionista.
Escuela de la Gestalt:
Principio fundamental: el todo es algo mas que la suma de las partes, por lo
que para el estudio de la mente no es necesario un análisis de los elementos que la
componen.
El resto de los principios de la Gestalt se centran en el estudio de la percepción.
- 2.2.2. LA REFLEXOLOGIA RUSA: IVAN P. PAVLOV.
Realizo muchas aportaciones a la psicologÃ−a de forma indirecta.
Pretende explicar el comportamiento animal y humano a partir del análisis de la
activación nerviosa superior, para lograrlo estudia el reflejo incondicionado.
Primeras investigaciones: se centran en los mecanismos fisiológicos
responsables de la digestión. Pavlov descubre que los jugos gástricos aparecen antes
de la ingestión de comida y ante la visión de la misma incluso, esto lo denomino
“secreción psÃ−quica”, interpreta el estado psicológico animal que espera el acceso
inmediato al alimento.
Sistematización de la teorÃ−a de Pavlov:
Punto de partida. toda actividad del organismo esta regida por leyes.
Todo organismo animal esta compuesto por partes conectadas entre si y forman un
todo en equilibrio y relación con la naturaleza. En este equilibrio juega un papel
fundamental el SN y la acción refleja, que permite dos capacidades de adaptación al
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medio, el reflejo condicionado y el incondicionado.
En la actualidad el condicionamiento clásico sigue siendo uno de los métodos de
investigación mas usados entre los psicólogos dedicados al estudio de la conducta
animal.
2.3. LOS PROCESOS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES COMO OBJETO
DE ESTUDIO ESPECIFICO DE LA PSICOLOGIA. ASPECTOS CONCEPTUALES
Y DE MEDIDA.
- 2.3.1. PROBLEMA DE DEFINICION Y MEDIDA DE MOTIVACION.
El termino “motivación”, hace referencia al móvil, es decir, a “lo que moviliza a
actuar” a un individuo.
Aspectos temáticos de la motivación:
- La motivación incluye tendencias de aproximación ( curiosidad,
planes, metas) y de evitación (dolor, miedo).
- Constituye mas un proceso dinámico (proceso cÃ−clico: anticipación activación y dirección - realización y retroalimentacion - resultado) que un estado
fijo.
- Puede ser auto-regulada (motiv. intrÃ−nseca) o regulada por el
ambiente (motiv. extrÃ−nseca).
- La variabilidad y la fuerza (intensidad) del motivo es variable e
influye en el flujo de la conducta en curso. Varios motivos interactuan en un mismo
momento. Solo uno de ellos es el que domina y el que hace que actuemos de un
modo u otro. El motivo que posea mayor intensidad será el que guÃ−e nuestra
conducta.
- El repertorio de motivos (humanos) puede organizarse
jerárquicamente. Motivos básicos o de supervivencia
- No siempre somos conscientes de la base motivacional de nuestra
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conducta. Motivos consciente vs. motivos inconscientes.
a) ¿Que es la motivación?
La mayorÃ−a de los especialistas consideran la motivación como un concepto
explicativo relacionado con la fuerza o energÃ−a que activa, dirige y mantiene el
comportamiento.
Se adopta normalmente el modelo “E-O-R”: entre el estimulo y la respuesta,
existen procesos mediadores que ocurren en el interior del organismo y que son los
que permiten explicar el comportamiento. La motivación es considerada como un
constructo hipotético. La motivación constituye una inferencia que hacemos a partir
de la observación de conductas especificas y/o de sucesos estimulantes antecedentes
y conscientes a tales conductas.
b) ¿Como se mide la motivación?
1-. Medidas conductales o indicadores de conducta: medidas de
conducta motoras que pueden observarse directa y externamente:
- Latencia de R: tiempo que tarda en producirse tras la
exposición de un E. A mayor latencia, menor motivación.
- Persistencia: intervalo temporal que existe entre el inicio y
finalización de la R. A mayor persistencia, mayor fuerza.
- Amplitud: intensidad.
- Probabilidad: frecuencia de emisión de una R en proporción
al nº total de oportunidades posibles.
- Preferencia entre distintas opciones.
- Expresiones no verbales.
2. Medidas fisiológicas: El SN y el endocrino fabrican y liberan
diversas sustancias al actuar. Se analizan variables relacionadas con el SN autónomo
(respuestas cardiovasculares y electrodermales), con el SN cerebral (respuestas
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electroencefalicas), y con el sistema endocrino (análisis de sangre, orina y saliva).
3. Autoinformes: Cuestionarios con preguntas relacionadas con los
procesos motivacionales y afectivos, que tienen que responder las personas.
- Ventajas: Son fáciles de administrar y permiten recabar
información difÃ−cil de recopilar por otros medios.
- Inconvenientes: El sujeto puede distorsionar sus respuestas
para ofrecer puntuaciones socialmente deseables. Las personas pueden desconocer
sus propios motivos. La información solicitada suele ser retrospectiva por lo que su
“exactitud” depende de la memoria individual.
- 2.3.2. ¿QUE SON LAS EMOCIONES?: PROBLEMATICA EN TORNO A
SU DEFINICION Y MEDICION.
La emoción es uno de los conceptos que mayor dificultad de definición plantea. Las
emociones parecen estar bastante claras en el plano vivencial, pero es difÃ−cil
definirlas de manera clara y concisa.
Desde un punto de vista psicológico se distingue entre afecto- concepto genérico e
inespecifico que incluye la variedad de fenómenos afectivos como “preferencias”,
“estado de animo”, “evaluaciones” y “emociones”- y emoción.
- Criterio usado para diferenciar los fenómenos afectivos: duración y forma
temporal de su desarrollo, que e el distintivo usado para determinar la existencia de
diferentes categorÃ−as descriptivas de las emociones.
- TipologÃ−a de experiencias emocionales: propuesta de categorÃ−as descriptivas:
Disposición emocional: tendencia a sentir de una manera especifica
ante determinadas personas, situaciones y objetos.
Evaluación afectiva: juicio valorativo global (asignación + o -) de
algo/alguien, un juicio relacionado con la capacidad del objeto evaluado para alterar
nuestro estado de animo en un momento dado.
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Estado de animo (humor): experiencia emocional subjetiva que
impregna un momento determinado. Una especie de “evaluación afectiva sin objeto”.
Episodio emocional: incluye cambios fisiológicos y conductuales, e
incorpora las dos ultimas modalidades emocionales ya descritas.
- 2.3.3. LAS RELACIONES ENTRE MOTIVACION Y EMOCION.
- Similitudes:
a) Emoción y motivación como procesos psicológicos indiferenciados activan,
sostienen y dirigen la conducta, por lo tanto, ambos terminos son sinónimos
b) Emoción como un tipo especial de motivo que “energiza” y “moviliza” la
conducta.
c) Las emociones como “efecto”/”consecuencia” de la conducta motivada.
d) La emoción como “lectura”/información” de los estados motivacionales.
2.4. LOS PRIMEROS CONCEPTOS MOTIVACIONALES UTILIZADOS EN
PSICOLOGIA: LAS TEORIAS DE INSTINTO Y DE PULSION.
- Instinto: primer concepto motivacional introducido en psicologÃ−a y desarrollado al
abrigo de las tesis darwinistas.
- Dos de las conclusiones principales de la teorÃ−a de Darwin:
Animales y humanos representan especies progresivas mas que especies aisladas.
No solo las caracterÃ−sticas fÃ−sicas de las especies sino también sus
comportamientos tienen un valor funcional en la adaptación a un medio concreto. Por
tanto el comportamiento de hombre muestra continuidad con aquellos
comportamientos de las especies de las que habÃ−a evolucionado por lo que ha de
compartir con estas un conjunto de respuestas no aprendidas.
- James:
Inicia una “escuela” de psicologÃ−a orientada al estudio del valor adaptativo
(funcional) de la conciencia humana.
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Los instintos constituyen predisposiciones a la conducta dirigidas a conseguir metas.
Para que se desencadene la conducta correspondiente a cada instinto es necesario que
aparezca el estÃ−mulo adecuado.
- McDougall:
Considera estas fuerzas motivacionales (instintos) como un conjunto de disposiciones
psicofisicas heredadas o innatas que determinan a quienes las poseen a percibir y
prestar atención a los objetos de una determinada clase, a experimentar una
excitación emocional de una calidad particular ante la percepción de dichos objetos y
a obrar de una manera particular.
La mayorÃ−a de los instintos están acompañados de la correspondiente emoción siendo
su función la de orientar al organismo hacia metas determinadas.
- 2.4.2. TEORIAS SOBRE LA “PULSION”.
El “impulso” es el concepto que sustituye al de “instinto”. Se desarrolla bajo las
propuestas freudianas y las del conductismo metodologico.
Ambas propuestas comparten la consideración de que la conducta motivada se
origina como consecuencia de un desequilibrio e el medio interno de los sujetos.
- Diferencia: conceptualizacion que desarrollan sobre las caracterÃ−sticas de tal medio
interno asÃ− como sobre la naturaleza de las fuerzas que impelen a los organismos a
actuar.
- TeorÃ−a de Hull: las necesidades fisiológicas presentes en un determinado momento
producen la pulsión que moviliza el comportamiento. E-O-R.
Pulsiones fisiológicas: conducen la conducta en una dirección determinada.
- Propuesta de Freud: las excitaciones a las que puede estar sometido un organismo
son de carácter externo e interno.
Ideas básicas de Freud respecto a la motivación:
1) La estimulacion endogena (externa) es evitable, pero la pulsion
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endogena (estimulacion interna) no lo es.
2) Definicion de pulsión: especie de representante psiquico de los
estÃ−mulos que provienen del interior del cuerpo y alcanzan el alma, medida de la
exigencia de trabajo que es impuesta a lo animico como consecuencia de su unión
con lo corporal.
3) El procesamiento freudiano transcurrion por tres etapas que nos
muestran el dualismo y el monismo pulsional:
a) Vision dualista: defiende la existencia de pulsiones que
sirven a la sexualidad (pulsiones sexuales) y aquellas otras que tienen por objetivo la
autoconservacion del individuo (pulsiones yoicas)
b) Vision monista: solo existe la pulsion sexual.
c) Vuelve el dualismo primitivo, pero incluyó como pulsiones
básicas el Eros (en lugar de la pulsion sexual) y el Thánatos (la pulsion de muerte).
4) Placer como liberacion de energÃ−a (homeostasis): Freud defiende
que el SN posee una tendencia inherente a mantener un nivel constante y bajo de
energÃ−a. Las pulsiones innatas producian una continua produccion de energÃ−a que
amenazaba el equilibrio del sistema prodiciendo en el individuo una tension. La
motivacion proviene de esta estrategia y la conducta es la manera de calmar esa
tension. Cualquier liberacion de energia excesiva resulta agradable para el sujeto que
tiende a liberarse cuando se produzca otra vez la sobreestimulacion (homeostasis).
2.5. LAS PRIMERAS TEORIAS PSICOLOGICAS SOBRE EMOCION: TEORIAS
FISIOLOGICAS “PERIFERICAS” Y “CENTRALES”.
- James - Lange propone la primera perspectiva teorica cientifica sobre la emocion e
invirtio el razonamiento comun-intuitivo de que:
a) Primero se vive un suceso.
b) Inmediatamente experimentamos la emoción.
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c) Experimentamos las sensaciones fisiologicas relacionadas con la emocion.
Estimulo (veo un oso)-Emoción (miedo)-Reaccion fisiologica (palpitaciones)
- Secuencia de sucesos defendida por James - Lange:
a) Los estimulos ambientales excitan los receptores sensoriales, los cuales
conducen los impulsos nerviosos a la corteza cerebral produciendo la percepcion de
tales estimulos.
b) La corteza envia impulsos nerviosos a traves del sistema nervioso somatico
y autónomo, a las visceras y los musculos esqueleticos produciendo cambios en
determinados organos.
c) Los cambios viscerales y somáticos excitan los receptores interoceptivos y
propioceptivos que conducen impulsos a la corteza.
Estimulo (veo un oso)-Reaccion fisiológica (palpitaciones)- Emoción (miedo)
- Objeciones de Cannon a la teoria de James - Lange.
Supuestos de James - Lange:
1. Existe una percepcion inmediata de los cambios viscerales.
Podemos sentir los cambios fisiologicos con mayor o menor claridad.
2. Los cambios viscerales son imprescindibles en la emoción.
3. Existen patrones viscerales especÃ−ficos para las distintas emociones.
4. a actvacion voluntaria de los cambios viscerales de una emocion
concreta deberÃ−a producir esa emoción.
Objeciones de Cannon:
1. Las visceras son estructuras relativamente insensibles.
2. Lentitud de los cambios viscerales.
3. La separación entre las visceras y el SNC no altera la conducta
emocional.
4. La induccion artificial de cambios viscerales caracteristicos de las
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emociones inensas no dan lugar a estas.
- Alternativa de Cannon a la teoria de James - Lange.
Considera los cambios fisiologicos perifericos como “acompañantes” de los estados
emocionales y cumpliendo la funcion general de “preparar” al organismo para actuar
en situaciones de emergencia. Ademas se produciran los mismos cambios
fisiologicos independientemente del tipo de experiencia suscitada, variando estos
solo en intensidad.
TEMA 3. ENFOQUES COMPORTAMENTALES: APORTACIONES AL ESTUDIO
DE LA MOTIVACION Y LA EMOCION.
3.1. EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA PSICOLOGICO: ASPECTOS
CONCEPTUALES GENERALES.
- Conductismo (Watson):
Objetivo fundamental: explicar la conducta a partir de la observacion
sistematica de los aspectos observables/medibles directamente de la misma ,
rechazando cualquier elemento no observable directamente.
El Conductismo ha ido modificandose a lo largo del tiempo:
- A partir de los anos 30 (Neo-conductismo): los nuevos teoricos amplian el
analisis del comportamiento a variables que siendo jinobservables tienen algun tipo
de referente externo. El esquema del comportamiento de Watson (E-R) es ampliado
por Hull al esquema E-O-R.
- Conductismo radical de Skinner: hay que evitar cualquier referencia a
caracteristicas no observables de los fenomenos analizados. El esquema para analizar
el comportamiento es Ed-R-Er. La conducta es una interaccion organismo-medio,
siendo muy dificil encontrar un E “causa” y prefiriendo hablar de una “causalidad a
posteriori”: ante un E, el individuo emite una R, y sus consecuencias haran mas o
menos probable su futura aparicion.
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3.2. EL CONDUCTISMO EMPIRISTA CLÔSICO: LA PERSPECTIVA
WATSONIANA EN EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES.
Watson intenta desarrollar una psicologÃ−a verdaderamente objetiva, que se aproxima
de forma definitiva al resto de las ciencias fÃ−sicas.
- Primer paso necesario: rechazar la conciencia como objeto de estudio de la
psicologÃ−a y abordar sus manifestaciones externas en terminos observables
publicamente. Por ello Watson rechaza el funcionalismo y el estructuralismo, que
estudian la conciencia, la cual es, por definicion, inobservable. La psicologÃ−a se
ocupara de un echo observable: la conducta.
- El esquema propuesto por Watson es: E-R. La psicologÃ−a se centrará en el
mecanismo que hace aparecer la R a partir del E. Este es el conductismo clásico.
El planteamiento teorico basico de que la conducta emocional posee una genesis
respondiente se inicia con Watson. Para este autor el estudio de las emociones
constituia parte de un ambiguo programa de investigacion encaminado a determinar
la dotacion instintiva en la infancia. Establecio la existencia de tres emociones
basicas producidas por un diferentes estÃ−mulos: miedo, ira y amor.
Para Watson las complejas y diversificadas emociones de los seres humanos adultos
procedian de las tres emociones básicas de la infancia que, a traves de procesos de
condiconamiento, se complicaban y vinculaban a nuevos estimulos, estas son
denominadas reacciones emocionales condicionadas (REC).
- Maneras de superar el condicionamiento según Watson:
a) Extincion experimental (E. fóbico sin E. aversivo)
b) Mediante actividades “constructivas” alrededor del E. fóbico.
c) Por “recondicionamiento”, administrando E. apetitivo con E. fóbico.
d) Produciendo “competencia” con miedo estimulando zonas erogenas.
Las tres ultimas sugerencias se encuentran dentro del procedimiento conocido
21
como contracondicionamiento.
3.3. LOS NEOCONDUCTISMOS HISTORICOS: TEORIA DEL IMPULSO DE
HULL.
- Hull:
- Conducta: interaccion entre el organismo y el ambiente en el que se
desenvuelve, de tal manera que el ambiente proporciona los estimulos y el organismo
responde ante los mismos
- Premisa fundamental de la adaptacion: supervivencia. Cuando alguna
necesidad del organismo pone en peligro la supervivencia, se desencadenan procesos
motivacionales que ponen en marcha una conducta que se dirige a la reduccion de la
necesidad (modelo homeostatico). Toda conducta de un organismo esta dirigida a un
fin : la reduccion de la necesidad.
- Necesidad: es un impulso que se produce ante cualquier estado de privacion
relacionado con factores primarios (comida, agua, etc).
Toda conducta que reduce una necesidad es reforzada y tenderá a repetirse cada vez
que se produzca la situacion de necesidad. Los estimulos presentes en la situacion en
la que se emite la conducta tenderá a asociarse con la respuesta en virtud de un
proceso de condicionamiento. Por ello, en el futuro esos estimulos provocaran la
respuesta previamente reforzada.
- Formulacion inicial (1943): el comportamiento dependerá de dos variables
intraorganismicas ( motivacion y aprendizaje de habitos).
Hull intenta desarrollar un modelo sistematico en el que los diferentes terminos se
relacionaban de forma matemática.
Teminos teoricos que expresan la probabilidad de que en una situacion determinada
se desencadene una conducta:
- Potencial de reacción: EER: tendencia a que se produzca alguna
22
reaccion en resencia de un estÃ−mulo. Este termino tiene su vertiente observable en el
comportamiento del sujeto a traves del registro de la fuerza con que se produce la
respuesta, la velociadad con que se presenta o su resistencia a la extincion ante la
presencia de un determinado estÃ−mulo. Cuanto mas fuerte, rápida o resistente a la
extincion sea una R, mayor será su potencial de reacción.
- Fuerza del hábito: EHR: intensidad del hábito que se forma en el
organismo a amedida que el aprendizaje progresa. Indicador empÃ−rico mas importante
de la fuerza del hábito: número de ensayos en los que se ha reforzado la respuesta.
Cuanto mas intenso o frecuente sea el reforzamiento, mayor será la fuerza del hábito.
- Impulso: D: estado de necesidad en la que se encuentra el organismo.
El impulso aumenta gradualmente a medida que aumenta el nivel de privación, hasta
llegar un momento en el que el organismo se debilita y el impulso comienza a
disminuir.
CONDUCTA (EER) = IMPULSO (D) · FUERZA DEL HABITO (EHR)
- Formulacion posterior (1952): surge la necesidad de incluir un nuevo
elemento motivacional que explicara de forma mas adecuada la conducta. Este nuevo
elemento motivacional es denominado:
- Incentivo (K): factor extra organismico determinado por la cantidad
o la cualidad del refuerzo.
CONDUCTA (EER) = INCENTIVO (K) · IMPULSO (D) · FUERZA DEL HABITO (EHR)
3.4. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: LA PERSPECTIVA SKINNERIANA
EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACION.
La mayor parte de nuestras respuestas van seguidas de cambios ambientales. Skinner
analizó en detalle este tipo de situaciones en las que una R va seguida de
consecuencias y al proceso por el que tal respuesta queda asociada con sus
consecuencias lo denominó Condicionamiento Operante, cuyo esquema básico es
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Ed-R-E.
- Ed: estimulo discriminativo que señala si la R que se emite en su presencia
sera o no seguida de consecuencias. Segun la naturaleza de la consecuencia, la R
emitida tenderá a repetirse o a desaparecer.
- Reforzamiento positivo: un E. apetitivo sigue a la emision de una conducta.
En estas circustancias, el E se denomina reforzador positivo. Reforzador porque
aumenta la probabilidad de emision de la respuesta y positivo porque es su presencia
la que refuerza la respuesta. La conducta que va seguida de estas consecuencias se
producira en el futuro con mayor probabilidad.
- Reforzamiento negativo: la retirada contingente de un E aversivo produce un
aumento de la respuesta.
- Modalidades del reforzamietno negativo:
Evitacion: la respuesta impide la a`paricion del E aversivo.
Escape: la respuesta produce la desaparicion de un E aversivo presente.
- Entrenamiento de omision: a la respuesta le sigue la ausencia de un E
apetitivo. Efecto de la aplicación de este procedimiento: disminución de respuesta.
- Castigo: a la conducta le sigue un E aversivo, lo que produce una
disminucion de la respuesta castigada. Ademas de problemas éticos, requiere una
serie de condiciones para que sea realmente efectivo:
- Inmediatez: el castigo debe ser aplicado inmediatamente despues de
la R para que ésta disminuya, ya que si se aplica tras transcurrir un intervalo de
tiempo no se asociará la respuesta con el E aversivo.
- Intensidad del E aversivo: si no es suficiente intenso, la respuesta no
se suprime.
- Constancia: el castigo debe ser constante; aplicarse cada vez que se
produce la conducta no deseada.
24
TEMA 4. LOS ENFOQUES COGNITIVOS: APORTACIOES AL ESTUDIO DE LA
MOTIVACION Y LA EMOCION.
4.1. EL COGNITIVISMO COMO PARADIGMA PSICOLOGICO:
CARACTERIZACION GENERAL.
- Cognitivismo: modelo dominante en la psicologÃ−a actual y puede considerarse la
continuación del conductismo metodológico.
Desde finales de los años 50 los psicólogos cognitivos insistieron en que los
psicólogos tenÃ−an que llegar a entender los procesos que se desarrollaban dentro del
modelo watsoniano. Tales procesos mentales se convertirán de nuevo en el objeto de
estudio fundamental de la psicologÃ−a.
4.2. APROXIMACIONES COGNITIVAS AL ESTUDIO DE LA MOTIVACION.
- Precursores del enfoque cognitivo: principales aportaciones.
-Tolman: Da gran importancia a las “expectativas” del sujeto en el
aprendizaje como papel muy importante, y al hecho de que la conducta está dirigida
por metas. Considera como objeto de estudio de la psicologÃ−a la conducta molar, que
es intencional y cuyas caracterÃ−sticas exigen que el análisis de la misma se tengan en
cuenta variables intervinientes implÃ−citas en el organismo.
Función energetizadora del comportamiento: valores y creencias del
organismo.
Variable interviniente entre la situación estimular y la conducta final:
matriz de valores y creencias, que es la autentica activadora de la conducta.
Los parámetros de la matriz se refieren a:
- Valoraciones de los objetos-meta que determinan el deseo y/o rechazo de los
mismos por parte de los sujetos asÃ− como el establecimiento de una jerarquÃ−a de los
medios para alcanzar dichos objetos.
- Creencias o expectativas de como ocurren las cosas. Los organismos van
25
aprendiendo “que es lo que conduce a que” y a comprender que la presentación de un
E predica de forma fiable la presentación de un segundo estÃ−mulo. En la medida en
que se van aprendiendo tales asociaciones “estimulo-estimulo” los organismos
empiezan a crear un mapa cognitivo de su entorno.
- Lewin: Se intereso por estudiar las necesidades especÃ−ficamente humanas.
Tales necesidades (cuasinecesidades) actuaran como fuerzas impulsoras de la
conducta y estarÃ−an determinadas por los propósitos y/o decisiones de los sujetos.
Aportación de Lewin: teorÃ−a de campo. El individuo se presenta como
un organismo en busca de metas generadas por las necesidades ya señaladas.
Cuasinecesidad -propicia- Intención/Proposito-genera-Tension en organismo
- Constructos importantes en la teorÃ−a.
Valencia: grado de valor (+ / -) de los objetos del entorno.
Objetos que satisfacen necesidad: +
Objetos que interfiere satisfacción: Espacio vital: espacio psicológico configurado por el individuo +
el ambiente percibido por el mismo.
Campo: sistema de tensión donde los caracteres de requerimiento
(valencias) impelen a la acción.
Conducta (B): serÃ−a una función del espacio vital.
Persona (P) y ambiente (A): elementos funcionales del espacio.
B = f (P,A)
- Modelos expectativa - valor (E / V).
Se centran en el análisis que desempeñan en la activación mantenimiento- dirección del comportamiento los factores de “anticipación mental”
relacionadas con un determinado evento. El componente motivacional clave para
conseguir un logro es la “intencionalidad”, el grado de compromiso personal con
26
respecto al objetivo propuesto: Cuando hay una intención clara, concreta y definida
por conseguir una meta, aumenta la probabilidad de lograr el objetivo.
Expectativas: evaluacion subjetiva de la probabilidad de
alcanzar un objetivo concreto, teniendo en cuenta que lo que posibilita al individuo
predecir tal probabilidad es una estructura de conocimiento basada en su experiencia
previa.
Expectativas de eficacia: juicio subjetivo sobre la seguridad de poder
realizar una conducta de manera adecuada
Expectativa de resultado: estimacion de que la conducta una vez
realizada tendra exito.
Valencia: valor que una persona anticipa va a tener para ella el
logro de un regulador. Grado de setisfaccion que una persona puede derivar de un
estimulo ambiental.
Las espectativas y los valores se combinan en una tendencia conductual de
aproximacion oevitacion a los objetos del entorno. Esta tendencia se conoce como
fuerza.
FUREZA = EXPECTATIVA · VALOR
Cuanto mayor sea el producto de expectativa y valor, mayor será la fuerza
(motivacion) por aproximarse a dicha meta. Cunato menor sea el producto, mas
intensas será la fuerza por alejarse de tal situación u objeto-meta.
- Los enfoques atribucionales:
Analizan el papel desempeñado por la reflexion (atribuciones) que los individuos
desarrollan tras los resultados (inesperados) de determinadas acciones.
a) Dimensiones causales de la atribucion: Todas las posibles causas
que un individuo puede formular pueden encuadrarse en un reducido número de
dimensiones.
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1. Focus de causalidad (interno-externo).
2. Estabilidad (estable-inestable)
3. Controlabilidad (controlable-incontrolable).
b) Errores y sesgos de atribucion: La racionalidad que guia el proceso
de atribucion en ocasiones se puede ver afectada por sesgos como:
1. Error fundamental de atribucion: tendencia que tenenmos a
hacer uso de factores internos para explicar la conducta de los
otros
2. Error actro-observador: tendencia a hacer uso de factores
externos para explicar la conducta propia e internos para
explicar la de los demas.
3. Sesgo egoista: tendencia a internaliza exitos y a externalizar
fracaso.
- Estudios sobre motivacion intrinseca.
La conducta intrinsecamente motivada es facil de definir: es aquella conducta que se
realiza unicamente por el interes y placer de realizarla.
Cuando las personas realizan actividades para satisfacer necesidades de causacion
personal, efectividad o curiosidad, entonces actuan por motivacion intrinseca.
La motivacion intrinseca por otra parte, es un tipo de motivacion cualitativamente
distinta a la motivacion extrinseca, relacionada con las necesidades psicológicas. Es
un tipo de motivacion que emerge de forma espontanea por tendencias internas y
necesidades psicologicas que motivan la conducta sin que haya recompensas
extrinsecas.
- Orientaciones motivacionales intrinsecas y extrinsecas:
Si la persona desempeña una actividad sin mas razón que el propio hecho de
desempeñarla, esta participando en una orientacion motivacional intrinseca. A la
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persona le satisface motivos tales como la curiosidad, la efectividad y la
autoestimacion.
Si una persona desempeña una actividad para satisfacer motivos que no estan
relacionados con la actividad en si, participa en una orientacion motivacional
extrinseca.
Si plantean interrogantes en torno a lo que podria ocurrir en una persona que
desempeña una actividad intrinsecamente interesante, si este ejemplar comienza a
recibir una recompensa extrinseca por realizarla, pensandose que ambas se podrian
sumar para producir una muy alta motivacion para esa actividad. Pero esta
consecuencia es poco usual.
- Los costes ocultos de la recompensa: recibe este nombre el efecto negativo
de la recompensa sobre la motivacion intrinseca debido a que a las recompensas se
les suele atribuir efectos positivos sobre la motivacion.
EXPERIMETO DE MARK LEPPER.
Sujetos: parvulos con alto interes por dibujar.
Procedimiento: se les pide que dibujen bajo 3 condiciones experimentales.
Condic. experimental: 1. Recompensa anticipada (orient. motiv. extrinseca)
2. Recompensa inesperada.
3. Sin recompensa (orient. motiv. intrinseca)
Resultados (una semana despues):
- En situacion 1. : disminucion significativa del tiempo dedicado a la actividad.
- En situacion 2 y 3. : no hay descenso en el interes por dibujar.
Esto muestra que lo que produce un descenso en el nivel de interes es la motivacion
extrinseca y no la recompensa.
- Expecativa de recompensa: las recompensas extrinsecas reducen la
motivacion extrinseca solo si la persona espera recibir una recomppensa por su
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rendimiento. Si no se espera recompensa, independientemente de si se da o no, la
recompensa no reducira la motivacion extrinseca.
- Lo destacado de la recompensa: para que las recompensas extrinsecaas
reduzcan la motivacion intrinseca tendran que destacar en la experiencia del
individuo mientras realiza la tarea. Si la recompensa no es destacada no tendrá el
efecto de reducir la motivacion intrinseca.
- Tangibilidad de la recompensa: las recompensas tangibles tienden a
producir un descenso en la motivacion intrinseca, mientras que las recompensas no
tangibles como los elogios y el dar animos verbalmente no tiene este resultado.
4.3. APROXIMACIONES COGNITIVAS AL ESTUDIO DE LA EMOCION.
- Proposiciones fundamentales del trabajo de Schachter y Singer.
1. Dado un estado de activación fisiologica para el que el individuo no posee una
explicacion inmediata, lo categorizará y describirá en terminos de las cogniciones
disponibles.
2. Dado un estado de activacion fisiologica para el que el individuo posee una
explicacion completamente satisfactoria, no existirá ninguna necesidad de categorizar
sus sensaciones en terminos de las cogniciones disponibles.
3. Ante identicas circunstancias de aferencia cognitiva, el individuo experimentara
una emocion solo en el caso de sentir la activacion fisiologica.
Hallazgos de Schachter y Singer: confirman la importancia conjunta de los
factores fisiologicos perifericos ycognitivos en la experiencia y el comportamiento
emocional
A partir del trabajo de Schachter, diferentes autores tratan de profundizar en el
problema del etiquetado cognitivo de la emocion identificado como un proceso de
atribucion.
- Mandler: admite que el arousal fisiologico y la interpretacion cognitiva del
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mismo son los dos actores que participan en la experiencia emocional. Pero para
Mandler el arousal, aunque necesario, solo constituye un pre_requisito secundario en
el proceso de la emocion ya que se deriva de la “discrepancia” o “interrupcion” de
nuestras acciones o planes.
Interupcion: implica que algo en la situacion en curso no se
ajusta a lo previsto por lo que el organismo ha de prepararse para una
posiblesituacion de emergenia. Las interrupciones nos activan, generan arousal
fisiológica que prepara a la persona para experimentar una emoción.
Mandler no esta de acuerdo con la concepcion de etiquetado de la activacion que
defiende Schachter, pues para Mandler, el etiquetado es un proceso relativamente
secundario en la experiencia emocional asi como posterior a su esencia : la
percepcion de una interrupcion o discrepancia.
- Valins: para el la activacion fisiologica tiene un papel aun mas secundario.
Uno de los estudios mas conocido es el de Valins, es interpretado como que la simple
informacion sobre la activacion posee la misma efectividad que la activacion
autónoma interna para experimentar una experiencia emocional; basta con que se
“crean” que ha ocurrido realmente.
- Las teorias de la valoracion.
- Weiner: Modelos de appraisal: descosideran el analisis de la activacion, o es
considerado como mas secundario que en la tesis de Valins. El appraisal es el que
desempeña el papel fundamental en la génesis de la experiencia emocional.
Appraisal: constructo que hace referencia al constante proceso de
evaluacion que los seres humanos realizamos de los cambios que se producen en
nuestro medio, asi como a la mediada en que los mismos a fectan a nuestro bienestar.
Weiner aplicó los postulados fundamentales del enfoque atribucional al estudio de
los procesos afectivos dirigiendo su atencion en la explicacion de la genesis de la
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emocion, no hacia la evaluacion de la situacion estimular que realiza el sujeto, sino
hacia la evaluacion que realiza despues del resultado (sorpresivo9 que se produce en
dicha interaccion. La secuencia del acontecimientos que devendria en la experiencia
emocional es: “estimulo-resultado-atribucion-emocion”.
Weiner propone que tras el resultaso de un acontecimiento se produce una R afectiva
de caracter general basada en el exito o fracaso percibidos del resultado a la que
denomina “evaluacion primaria” del resultado. Estas R afectivas son etiquetadas
como emociones “dependientes de resultado - independientes de la atribucion”, ya
que no se encuentran determinadas por la causa del resultado sino solo por este
ultimo.
- Las relaciones cognición - afecto.
Dos puntos de vista opuestos: Zajonc (emocion y cognicion estan bajo el control de
sistemas psicologicos separados y parcialmente independientes de los procesos
cognitivos) y Lazarus (las emociones son fenomenos postcognitivos puesto que estan
siempre precedidas por algun procesamiento cognitivo básico)
- Zajonc: segun este autor, el factor cognitivo de Schachter comprende los
procesos perceptivo-cognitivos de los individuos; estos son de caracter inespecÃ−fico y
susceptibles de afetar la experiencia (subjetiva) personal.
Lo que se plantea es que los sistemas cognitivo y emocional constituyen sistemas
separados y parcialmete independientes y que, por lo tanto, es posible determinar la
existencia de un tipo de procesamiento que no precisa de interpretacion cognitiva
alguna para genera la experiencia emocional.
Segun el autor se trataria de un proceso altamente especifico y capaz de identificar
con gran rapidez estimulos cruciales para la supervivencia del organismo.
1. Las reacciones afectivas son primarias
2. Las reacciones afectivas son ineludibles: las R que acompañan a los juicios sobre ls
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propiedades de un E ocurren sin nigun tipo de esfuerzo (cognitivo) e incluso puede
que no sean controladas por el sujeto.
3. Los juicios afectivos tienden a ser irrevocables
4. Los juicios afectivos implican al yo.
5. Las reacciones afectivas son dificiles de verbalizar. No necesitan depender de la
cognicion. Pueden separase del contenido.
- Lazarus: distingue tres tipos de evaluacion de la emocion.
- Evaluacion primaria: irrelevante (transaccion con el entorno no
conlleva implicaciones para el individuo), benignas (consecuencias del encuentro se
valoran como positivas), estresantes (significa daño o perdida).
- Evaluacion secundaria: ante situacion estresante, individuo valora
capacidad para enfrentarse y recursos necesarios.
- Reevaluacion o consecuencias del afrontamiento: evaluacion del
exito de esfuerzos y recursos para modificar situacion estresante.
Las emociones son fenomenos postcognitivos precedidos por procesamiento
cognitivo básico. El sistema cognitivo y el emocional constituyen sistemas separados
y parcialmente independientes. Existen procesamientos que no precisa de
interpretacion cognitiva para generar experiencia emocional.
- Le Doux: su trabajo se situa en el contexto de las investigaciones destinadas
a “cartografiar” los circuitos neuronales del comportamiento emocional y del papel
que en tales circuitos desempeña la “amigdala” como centro efector de un conjunto
de elementos que conforman dicha respuesta.
Le Doux condicionó a un grupo de ratas, de manera que estas al oir un determinado
sonido recibian una descarga en sus patas, tras varios ensallos, las ratas al oir el
sonido se quedaban paralizadas, constatandose como la amigdala “rebosaba” de
actividad neuronal.
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Proyecciones de la amigdala:
a) No siempre se encuentran bajo control cortical; existe un
“atajo” que posibilita que se “disparen” determinadas respuestas emocionales sin la
intervencion de la corteza. tal “atajo” que va directamente desde el tálamo al nucleo
lateral de laamigdala, parece ser “necesario” y “suficiente” para que se produzca el
condicionamiento de miedo con E simples (visuales y auditivos).
b) No solo se dirigen hacia estructuras subcorticales, sino que
gran parte de las mismas lleguen hasta el neocortex. Esta intensa reciprocidad en la
informacion cortico-amigdalar posee importantes implicaciones relacionadas con el
aprendizaje de determinads pautas emocionales
TEMA 5. EL PSICOANALISIS.
- Mesmer: desarrollo teorÃ−a sobre el magnetismo. origen de enfermedades en
alteraciones magneticas producidas en el organismo.
Sistema terapeutico basado en capacidades para modificar estado magnético en
pacientes, utilizando imanes. Para cientificos poder curativo de tecnicas de Mesmer
era por sujestion inducida al enfermo.
Escuela de Nacy: considero que hipnosis era un proceso normal.
Escuela de Paris (Charcot): la hipnosis era un fenomeno patologico que estaba
en la base de la histeria.
- Freud: utilizó la hipnosis durante sus primeroa años.
Psicoanalisis irá tomando cuerpo a partir de las observaciones clinicas realizadas en
consulta. Construccion teorica fue producto de interaccciones con pacientes.
Continua confrontacion de teoria con practica produjo modelo en permanente
evolucion respetando los principios básicos. Comportamiento humano determinado
por motivos y deseos inconscientes. La tecnica psicoanalitica se desarrollo a la par
que la teorÃ−a.
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Complejo de Edipo: conflicto que tiene lugar cuando el niño/a tiene 4/5 años.
En este periodo aparecen una serie de conflictos cruciales en el desarollo adulto.
Imposiblididad de convertir en acto deseos amorosos hacia el progenitor producira
conflictos que serán reprimidos en el inconsciente.
Resaltó la importancia del placer sexual en la infancia. Desarrollo una teoria
evolutiva organizada en fases:
a) Fase oral: del nacimiento al destete.
b) Fase anal. de 2 a 3 años.
c) Fase falica: de 3 a 6 años.
e) etapa de latencia: pubertad.
d) etapa desarrollo genitalidad madura.
En la interpretacion de los sueños aparece la primera descripcion estructural del
aparato psiquico: la primera tópica.
La mente humana esta organizada en diversas instancias con diferentes
funciones: a) Consciente: residen pensamientos aceptados que rigen la vida.
b) Inconsciente: se encuentran los pensamientos reprimidos.
c) Preconsciente: reeceptaculo de elementos que pueden recuperarse
por esfuezode la memoria.
Instancias separadas por barreras denominadas censuras. impiden el paso del
inconsciente reprimido a la consciencia.
- Segunda tópica: El sistema tripartito de la primera tópica fue sustituido por
“Ello”, “Yo”, y “Superyó”.
Superyó: deposito de normas que el niño va introyectando en el curso
de la relacion con el ambiente social.
Yo: parte consciente con elementos preconscientes e inconscientes,
ultimo rector de la conducta.
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Ello: deposito de deseos, inconsciente.
El surgimiento y relaciones que se establecen entre instancias serÃ−an:
- El niño nace; solo posee Ello, busca el placer de forma inmediata mediante
alimentacion y satisfaccion de pulsiones erogenas.
- Cuando va madurando: del Ello emergerá el Yo, representa personalidad
externa del sujeto, se forma a medida que el niño va independizandose.
- Coincidiendo con el complejode Edipo, las normas impuestas por padres
obtendran la representacion en aparato psiquico, conformandose el Superyó.
Yo se desarrolla a partir de decisiones ante presiones del Ello y Superyó. Ello
intentará obtrencion de placer, Superyó intentará imponer las normas. Yo actuará en
cada momento decidiendo conducta mas adecuada en cada situacion. Si cede a Ello o
Superyó, aparece la patologÃ−a.
Freud desarrollo las herramientas fundamentales de la tecnica psicoanalÃ−tica:
- Asociacion libre: elementos del inconsciente pueden recuperarse. El
paciente dice en voz alta todo lo que se le pasa por la cabeza. Psicoanalista
recuperará derivados del material inconsciente que se le escapa a la censura.
- Interpretacion de sueños: censura onirica enmascara elementos
inconscientes.
- Interpretacion de transferencia: interpretacion de comportamientos que se
ponen en juego en situacion analitica, supone revivir frente a terapeuta algun
conflicto inconsciente del pasado infantil.
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