Guide pédagogique
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Guide pédagogique I Toutes séries Espagnol I Terminale I B1-B2 • Des suggestions pour l’exploitation des séquences. • Des fiches imprimables et photocopiables - pour l’élève : les CO et les projets ; - pour l’enseignant : les grilles d’évaluation du BAC. • Des sujets type BAC et des entraînements guidés supplémentaires (+ 8 audios supplémentaires inclus dans le coffret classe). Espagnol I Terminale I B1-B2 GUIDE PÉDAGOGIQUE Coordination pédagogique Marianne Ellafaf Lycée Madeleine Danielou, Rueil-Malmaison - Académie de Versailles Auteurs Karen Bury Lycée Jessé de Forest, Avesnes-sur-Helpe - Académie de Lille Ian Escusa Lycée Léonard de Vinci, Amboise - Académie d’Orléans-Tours Sonia Ramirez Lycée Marie Curie, Tarbes - Académie de Toulouse Thierry Rodriguez Lycée Marie Curie, Tarbes - Académie de Toulouse Pour la Littérature David Escobar Lycée Victor Louis, Talence - Académie de Bordeaux Pour le BAC Hélène Patouraux Lycée des Mascareignes, Île Maurice Conception couverture : Nicolas Piroux Adaptation maquette intérieure et mise en page : Fabienne Le Bihan Édition : Doriane Giuili Iconographie : María Mora Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. © Les Éditions Didier, Paris 2016 – ISBN : 978-2-278-08389-3 – Dépôt légal : 8389/01 Achevé d’imprimer en France en août 2016 par Jouve (Mayenne) SOMMAIRE Index des documents par notions .................................................................................................................................................................. 5 Présentation Secuencia 1 ........................................................................................................................................................................................................................... 7 Fronteras visibles e invisibles ............................................................................................................................ 8 BAC – Corrigés des sujets du manuel .................................................................................................................................. 30 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. .......................................................... 33 LELE– Dossier 1 El viaje: en busca del conocimiento .................................................................................... 39 Secuencia 2 Héroes y heroínas ............................................................................................................................................................ 46 BAC – Corrigés des sujets du manuel .................................................................................................................................. 64 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. .......................................................... 67 LELE– Dossier 2 Don Quijote, un mito entre creación y recreación ............................................... 71 Secuencia 3 Las caras del poder ......................................................................................................................................................... 78 BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 105 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 108 LELE– Dossier 3 El escritor comprometido ............................................................................................................ 112 Secuencia 4 Hacia un mundo mejor .......................................................................................................................................... 118 BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 144 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 147 LELE– Dossier 4 La imaginación: entre la sátira y la utopía ............................................................... 152 Secuencia 5 Esclavos de la imagen ............................................................................................................................................ 158 BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 181 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 184 Secuencia 6 Herencia africana .......................................................................................................................................................... 188 BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 210 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 214 Secuencia 7 Nueva ciudadanía ......................................................................................................................................................... 218 BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 244 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 247 Secuencia 8 Mitos y marcas .................................................................................................................................................................. 252 BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 276 – Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 279 Fiches d’évaluation du BAC ............................................................................................................................................................................. 283 Biografías de autores y de artistas ..................................................................................................................................................... 295 3 Index des documents par notions Les numéros de pages renvoient au manuel. Espaces et échanges 1 Fronteras visibles e invisibles Blog mochileros.org .................................................. 12 Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus ...................................................................... 13 Alemania, en dos tiempos, A. Grandes .............................................................................. 14 En la aduana ........................................................................ 15 Sin papeles, J. J. Millás ............................................ 16 Adou, el niño de la maleta MP3 ................... 17 Gente de bien ...................................................................... 18 A pesar de todo, nos enamoramos, M. Serra ....................................................................................... 19 Curiosas fronteras VÍDEO .......................................... 20 Dos mundos separados, J. Palazón ................................................................................. 21 6 Herencia africana Descubrí que también éramos africanos, G. García Márquez ................... 136 Frida Khalo se transforma en producto comercial VÍDEO ......................... 175 El colombiano que ha revolucionado el mundo del arte ....................................................... 176 Mythes et héros 2 Héroes y heroínas Ídolos VÍDEO ............................................................................... 38 Pepe el portugués, A. Grandes ..................... 39 Superhéroes mexicanos de carne y hueso ......................................................................................... 40 Ley de héroes y heroínas nacionales ................................................... 41 El Libertador, E. Ramírez VÍDEO ....................... 42 La imagen del “Libertador” (Simón Bolívar) ................................................................ 43 Un abuelo héroe, P. Roca .................................... 44 Algo más que una mala bestia, M. Pinto Maldonado ............................................ 138 Superlópez, el superhéroe español de la clase media .................................. 46 Herencia gastronómica ..................................... 140 Superlópez en el 15-M Una inmensa riqueza natural VÍDEO ....................................................................... 141 Reivindicaciones MP3 ........................................... 143 8 Salvador Dalí, una marca registrada ............................................................................. 174 ............................................ 47 6 Herencia africana Santería, A. Godoy .................................................. 137 Mitos y marcas Cimarrón, historia de un esclavo VÍDEO ............................................................. 139 En un lugar de Castilla-La Mancha El zambo Roberto, J. Ramón Ribeyro ..................................................... 142 VÍDEO ......................... 173 5 8 Mitos y marcas 7 La casaca verde del Che .................................... 172 “Esta es una plaza” En un lugar de Castilla-La Mancha Activismo a golpe de clic .................................. 158 VÍDEO ......................... 173 ¿Una miserable parodia? MP3 .................. 178 Un mito actualizado .............................................. 179 La “nomofobia” ................................................................ 90 El Magni, E. Esposito ................................................. 91 Una película del futuro ........................................... 92 “Michelangelo” ............................... VÍDEO .................................................. 93 Eso es el progreso ........................................................... 94 Mi teleférico 65 VÍDEO ............................................................ 95 Todo se tira, M. Durán ............................................. 96 Una prensa libre e independiente, A. Pérez Reverte ............................................................. 66 Cambio de vida VÍDEO .. ................................................ 97 La dictadura perfecta, L. Estrada .............. 67 El ministerio del tiempo Contra la violencia machista ......................... 68 Romper las cadenas, R. Tufiño .................... 99 País por país: El Salvador MP3 ....................... 69 Los besos en el pan, A. Grandes 5 VÍDEO .......................... 98 Esclavos de la imagen 70 La cirugía estética, Maitena ........................ 120 Felices 140, G. Querejeta MP3 ...................... 71 El Photoshop cumple 25 años MP3 ...................................................................... 121 ............... Celebración de la voz humana, E. Galeano ............................................................................... 72 Prohibieron los concursos de belleza en Chivilcoy ........................................ 124 La censura, Bonil ............................................................ 73 ¿Qué es la belleza para ti? .............................. 125 Esclavos de la imagen La cita a ciegas, N. G. Velilla 6 159 4 Hacia un mundo mejor Reinventar el diccionario ..................................... 64 5 .......... L’idée de progrès Las caras del poder VÍDEO VÍDEO 157 Entrevista a la asociación MIAU MP3 ............................................................................. 161 Lieux et formes de pouvoir Gitanos contra la RAE . . .................................. Ada Colau, del activismo social a la alcadía ......................................................................... 160 Frida Khalo se transforma en producto comercial VÍDEO ......................... 175 La pintura más cara de la historia MP3 ....................................................... 177 VÍDEO Hologramas para protestar Salvador Dalí, una marca registrada ............................................................................. 174 3 Nueva ciudadanía VÍDEO .. ....... 118 7 Nueva ciudadanía Quince años, J. Sierra i Fabra .................... 119 El mayor mural de México .............................. 154 Visita a una bruja, P. Bonnett ................... 122 Música del reciclaje Las Viejas, F. Goya .................................................... 123 CUmapp, tu espacio en la ciudad ........ 156 VÍDEO .................................. 155 En voz alta Terminale LE MANUEL L’organisation ■■ ■■ ■■ unités thématiques problématisées qui permettent de travailler dans les 4 premières séquences une 8 notion de façon isolée, puis dans les 4 dernières séquences les notions croisées. ’accent est d’abord mis sur les compétences orales pour l’épreuve en cours d’année, puis sur les comL pétences écrites pour les épreuves de fin d’année (mais toutes les activités langagières sont travaillées dans chaque unité). Quatre dossiers « Littérature » pour l’enseignement de littérature étrangère en langue étrangère (LELE). La structure d’une séquence ■■ Des doubles-pages pour travailler un aspect de la problématique : les rubriques Para expresarte et Gramática dans chaque double page pour le travail spécifique de la langue ; ●● ●● ■■ les rubriques Reacciona, Actúa, De camino al BAC à la fin de chaque double page pour favoriser l’expression personnelle des élèves. ne double page Datos claves / Más pistas pour approfondir les connaissances culturelles et ouvrir d’autres U pistes de réflexion autour de la/des notion(s) et de la problématique. ■■ Une double page spécifique Uso de la Lengua et Léxico pour approfondir et consolider les acquis linguistiques. L’entraînement spécifique aux épreuves du bac ■■ Des questions « type bac » à la fin de chaque double page (rubrique De Camino al BAC). ■■ Des pages d’entraînement au Bac et des conseils méthodologiques à la fin de chaque séquence. LE GUIDE PÉDAGOGIQUE ■■ Des suggestions pour l’exploitation des séquences, des éléments de réponses aux questions posées dans le manuel. ■■ Des fiches imprimables et photocopiables. Pour l’élève : fiches de synthèse pour la compréhension de l’oral, fiches de conseil pour construire un projet. Pour l’enseignant : fiches d’évaluation du BAC. ■■ Des sujets du BAC supplémentaires, imprimables et photocopiables : 8 sujets type BAC, 8 entraînements guidés (avec 8 audios supplémentaires inclus dans le coffret classe). NB : Les suggestions que vous trouverez pour l’exploitation des documents sont des pistes de travail que chacun adaptera en fonction de sa sensibilité, de ses préférences ou des besoins des élèves ; elles ne prétendent pas à l’exhaustivité. 7 21 Fronteras visibles e invisibles, pp. 10-29 Présentation générale de la séquence Notion : Espaces et échanges Domaines : Arts, Histoire et géopolitique, Sociologie et économie, Littérature Problématique : ¿Cuántas realidades distintas representan las fronteras? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves d’appréhender les différents types de frontières, pas seulement celles qui ont été érigées par les hommes. Il s’agit aussi de leur faire comprendre qu’il existe un paradoxe qui consiste à fermer des frontières alors que nous vivons dans un monde globalisé où les frontières ont tendance à s’effacer. Debatid sobre el tema: Proyecto : EOI “¿Siguen existiendo fronteras?” Vue d’ensemble de la séquence AL dominante et niveau CECRL Documents 1. ¿Qué es ser un mochilero? p. 12 (article blog) CE – B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. Objectifs culturels Autres façons de voyager. EO 3. Alemania, en dos tiempos, p. 14 (texte) CE – B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains. Le phénomène récurrent de l’immigration espagnole en Allemagne. 4. En la aduana, p. 15 (dessin) EO L’exil des travailleurs espagnols diplômés. – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés. Lexique : – Le voyageur et ses expériences – Les activités estudiantines – Les relations humaines BAC Savoir comparer les avantages et les inconvénients de deux types de voyage. Grammaire : – L’obligation Le parcours d’un – L’emploi de aunque étudiant Erasmus : – Les régimes verbaux ses doutes et ses de certains verbes satisfactions… 2. Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus, p. 13 (dessin) – B1 Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. Objectifs linguistiques Lexique : – L’émigré, ses difficultés – Le monde du travail – Le chômage – L’exil (causes, conséquences) Établir des liens logiques entre les documents. Grammaire : – L’article neutre Lo + adjectif / Lo que– L’emploi du subj. (ordre) Phonologie : – L’accent tonique au prétérit 5. Sin papeles, p. 16 (article / chronique) 8 CE – B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains. Le phénomène des enfants migrants (vers l’Amérique du Nord). Lexique : – L’exil : ses dangers Grammaire : – L’emploi du passé composé – Le comparatif de supériorité Commenter une phrase, exposer des opinions. AL dominante et niveau CECRL Documents Objectifs culturels Objectifs linguistiques 6. Adou, el niño de la maleta, p. 17 (audio) CO – B2 Peut comprendre les enregistrements en langue standard que l’on peut rencontrer dans la vie sociale, […] et reconnaître le point de vue et l’attitude du locuteur ainsi que le contenu informatif. L’émigration des enfants de l’Afrique vers l’Espagne. 7. Gente de bien, p. 18 (affiche de film) EO Les frontières sociales, en particulier en Amérique Latine. Lexique : – La diversité sociale – Les catégories sociales (aisées / modestes) 8. A pesar de todo, CE – B2 nos enamoramos, Comprendre des textes p. 19 (texte) essentiellement rédigés dans une langue courante. Barrières et difficultés d’un couple issu de deux classes sociales opposées. Grammaire : – La réactivation du gérondif – Le conditionnel – L’obligation personnelle 9. Curiosas fronteras, p. 20 (vidéo) CO – B2 Peut suivre une intervention d'une certaine longueur et une argumentation complexe (…). Frontières territoriales : originalité ou absurdité. Lexique : – La frontière physique et territoriale EO – B2 Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents. Les frontières méridionales de l’Europe dans les villes autonomes espagnoles en Afrique. 10. Dos mundos separados, p. 21 (photographie) – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés. BAC Expliquer en quoi deux documents illustrent la notion « Espaces et échanges ». Débattre sur un sujet d’actualité. Grammaire : – Exprimer son opinion – L’opposition et des connecteurs logiques Phonologie : – Prononcer les sons X, J, G Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Vous pouvez également noter simplement le mot « frontera » au tableau, nul doute que vos élèves sauront trouver des idées qui seront une première approche intéressante afin d’aborder cette séquence et sa problématique. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Las vallas, Ela R que R, p. 11 Suggestions pour l’exploitation Il s’agit d’un cliché de la photographe autodidacte Ela Rabasco Redondo (Ela R que R) (Málaga, 1957). Cette photographie que l’on peut classer dans la catégorie de « réalisme social » est à l’image de l’œuvre de l’artiste andalouse : des jeux de lumières bien dominés, la présence et la visibilité des femmes, une sensibilité alliée à une grande force expressive. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 9 D’abord, vous inviterez vos élèves à décrire cette photographie et à s’interroger sur ces trois femmes africaines que l’on observe au premier plan. On peut les faire décrire pour répondre aux questions : Qui sont-elles ? D’où viennent-elles ? Elles semblent marcher résolument vers une vie meilleure, rien ne semble pouvoir les arrêter, ni les barbelés, ni la mer à traverser, ni les risques encourus, ni même l’intolérance, le racisme… Vous inviterez ensuite les élèves à répondre à la question de la p. 11 du manuel. Ils pourront également réagir librement sur cette œuvre. Éléments de réponses – Las alambradas remiten a las fronteras, a los peligros, los desafíos, los obstáculos. – Serán mujeres emigrantes subsaharianas, africanas: la ropa que llevan (el típico bubú o caftán africano). – Están dispuestas a todo para llegar a sus fines incluso a arriesgarse la vida. – Van vestidas con colores vivos, símbolos de vida. – Siguen adelante pese a los frenos, quieren salir de apuro a toda costa. – Al fondo el porvenir que se vislumbra, tras el océano, difícil de alcanzar pero tan alentador. Compléments ➤➤ Vous pouvez visiter le site artistasdelatierra.com afin de retrouver les œuvres de Ela Rabasco Redondo. La canción del capítulo Hoy es adiós, Carlos Santana p. 11 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Suggestions pour l’exploitation ➤➤ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.deezer.com/track/32144021 Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. Il ne s’agit pas d’étudier les paroles de la chanson ni d’en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent. Dans ce cas, il sera intéressant d’évoquer les conséquences de l’exil, en particulier quand celui qui part laisse, derrière lui, des êtres chers. Éléments de réponses – Salir de su país, buscar una vida mejor, buscarse la vida, cruzar la frontera. – En ambos casos los emigrantes se ven obligados a abandonar su país, sus seres queridos… Compléments ➤➤ Carlos Santana est l’un des guitaristes contemporains les plus réputés au monde. Américain d’origine mexicaine, il est également chanteur, compositeur. 10 1 Viajar para descubrir y aprender p. 12-13 Cette double page apporte, pour débuter la séquence, une note positive à la notion « Espaces et échanges ». Elle renvoie bien sûr à l’idée de l’enrichissement personnel que constituent les expériences vécues par les routards ou les étudiants qui participent au programme Erasmus. Il s’agira aussi de mettre en exergue les difficultés rencontrées par les protagonistes de cette double page tout en soulignant les bénéfices que l’on peut en tirer. Comprensión lectora ¿Qué es ser un mochilero?, Nelson Mochilero p. 12 (article blog) Dans cette chronique extraite du blog de Nelson Mochilero, le célèbre routard espagnol, bloggeur et journaliste nous décrit les différents profils du routard loin des clichés habituels. Il achève sa chronique en expliquant en quoi cette façon de voyager est une expérience bénéfique. Dans un premier temps, les élèves pourront observer le titre de la page et la photographie, ce qui leur permettra non seulement de dégager le thème central de la page mais aussi d’élucider le terme « mochilero »… Il peut être également intéressant de leur poser la question qui fait office de titre : ¿Qué es ser un mochilero? Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Lee y analiza Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous pourrez passer aux trois questions qui se trouvent sous le texte. Une lecture silencieuse peut s’avérer utile afin que tous les élèves puissent appréhender les détails de l’article. Il ne faut pas hésiter à inviter les élèves à se servir du vocabulaire proposé dans Para expresarte. Éléments de réponses 1. Dar una verdadera definición del mochilero, aclarando el término pero renunciando a los prejuicios habituales / explicar lo benéfico que resulta adoptar esta forma de viajar… 2. No existe un verdadero perfil, son personas muy distintas, cada una tiene su propio interés en viajar con la mochila a cuestas… 3. Tienen en común lo de tener que resolver problemas y encontrar soluciones. Tienen que arreglárselas para salir de un apuro. Expresión oral Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus, p. 13 (dessin) Cette illustration figure dans l’ouvrage du même nom, recueil d’expériences diverses vécues par tout étudiant d’Erasmus. Cet ouvrage est illustré par des textes et dessins tel que celui-ci. Dans un premier temps, un remue-méninges sur Erasmus peut s’avérer utile. Un renvoi à la rubrique Datos claves p. 22 du manuel (n° 1) serait également bénéfique. Afin de mieux appréhender le document, il semble important d’inviter les élèves à se pencher sur l’organisation du dessin, et sur la légende en élucidant si besoin est le mot « Homínido » : homínido. (Del lat. homo, -ĭnis, hombre, e ’–ido).adj. Zool. Se dice del individuo perteneciente al orden de los Primates superiores, cuya especie superviviente es la humana. Homínido = Hominidé, famille de primates regroupant certains singes et les humains. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 11 Observa y contesta Ensuite, le professeur pourra inviter les élèves à répondre aux trois questions posées en les incitant à lire la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. Ilustrar el recorrido y la evolución del estudiante de Erasmus durante su estancia en el extranjero. Lo gracioso : el paralelo que hace con el homínido, aquí es el estudiante quien evoluciona a lo largo de su estancia en el extranjero. 2. Al llegar se enfrenta con la barrera del idioma, participa en fiestas Erasmus, trata de trabar amistades, luego con el tiempo va acostumbrándose y habla con cada vez más soltura el idioma extranjero. La etapa final, colofón de la estancia, es enamorarse de un(a) chico(a) natural del país de acogida. 3. El descubrimiento de otra cultura, otro idioma o en todo caso la posibilidad de progresar, de aprender. Participar en este programa es una fuente estupenda de satisfacciones, incluyendo las amistades que se traban o los amoríos que se producen… Compléments ➤■ Sur la page Facebook créée par les auteurs de l’ouvrage, vous pourrez retrouver de nombreuses illustrations : https://www.facebook.com/yosobreviviamierasmus ➤■ Sur ce site http://www.todoerasmus.es/cosas-que-nunca-olvidaras-de-tu-erasmus-el-libro-de-moda/, les auteurs parlent de leur livre. Reacciona Éléments de réponses – Permite evadirte de otra forma / saliendo de las sendas trilladas del turismo convencional / descubriendo por ti mismo con tu propio ritmo / improvisando y con una mirada diferente, apañándotelas solito lo que puede resultar difícil aunque también aporta muchas satisfacciones… – Asimismo, aporta muchos beneficios… / además de las ventajas evocadas en el dibujo, la posibilidad de independizarse / la inmersión benéfica en un entorno diferente / la práctica intensiva del idioma extranjero / conocer y aprender nuevos hábitos y costumbres / aprender a integrarse y adaptarse… / ¡Puedes aprender más en un año que en toda una carrera! Actúa Certains élèves peuvent évoquer les difficultés, d’autres apportent les solutions envisageables. Éléments de réponses – Inconvenientes y dificultades que superar: la preparación y la organización del viaje / un presupuesto a veces muy ajustado / encontrar un alojamiento / tener que compartir el dormitorio / adaptarse a situaciones inesperadas y encontrar soluciones a pesar de la barrera del idioma. Por ejemplo, puedes perderte y tener que encontrar el camino solito. El turista consume, pero el mochilero aprende… – El estudiante de Erasmus también puede encontrar problemas para matricularse en la universidad extranjera / encontrar un alojamiento / los trámites administrativos, o incluso para ir de compras, al principio de la estancia. El despiste inicial deja paso a más satisfacción siempre y cuando el estudiante se adapte y esfuerce por integrarse. De camino al BAC Éléments de réponses Les éléments de réponse évoqués ci-dessus apportent une bonne base de réflexion pour mener ce travail de restitution, de récapitulation proposé ici. 12 – Semejanzas: barrera del lenguaje, adaptación, integración, tener que arreglárselas para resolver problemas… – Diferencias: los mochileros tienen una capacidad de adaptación propia que no tienen todos los estudiantes de Erasmus, más jóvenes y “novatos” que pueden contar con el entorno universitario y las infraestructuras que ofrece. – La solidaridad de los otros estudiantes puede resultar muy cómoda a la hora de superar las dificultades. 2 Nueva emigración española p. 14-15 Cette double page aborde la question difficile de la fuite des « talents » et de l’exil forcé de certains jeunes diplômés espagnols, poussés par le chômage et la crise qui a durement touché l’Espagne ces dernières années. Cette nouvelle émigration n’est pas sans rappeler, toutes proportions gardées, celle qu’avait déjà connue l’Espagne durant la dictature franquiste (➞ Datos claves p. 22 du manuel n° 2). Comprensión lectora Alemania, en dos tiempos, Almudena Grandes p. 14 (texte) Les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Almudena Grandes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Lee y analiza La première question permet d’élucider en grande partie la situation, il s’agit de présenter les personnages de la famille. La deuxième question permet quant à elle de comprendre le thème central du texte. La dernière question invite délibérément les élèves à faire le lien entre le titre et le texte, et peut servir de base à une phase récapitulative qui servira à s’assurer de la bonne compréhension du document par tous. Éléments de réponses 1. Laura, la « niña » española de 24 años, su abuelo, sus padres. 2. Ya no tiene el apoyo económico de sus padres (su madre en el paro, su padre con sueldo insuficiente) y tiene que interrumpir la carrera, por lo tanto decide irse a Alemania para buscarse la vida. 3. Al principio, Laura da buenas noticias (l. 34 a 39). 4. En las líneas 49 a 51, el padre se indigna cuando el abuelo evoca la posibilidad de la vuelta a España de su hija. No acepta la realidad. 5. Existe una complicidad muy fuerte entre el abuelo y su nieta: él entiende sus ansias de irse a trabajar en el extranjero, adivina sus dudas, sus problemas. Nadie como él podía saber lo que su nieta estaba viviendo en Alemania ya que había pasado por lo mismo. 6. Se refiere a las dos experiencias, la del abuelo en los años 60 y la de Laura, hoy. Expresión oral En la aduana, Emebé, p. 15 (dessin) Ce dessin humoristique du dessinateur andalou Miquel Benítez Lahuerta dit Emebé en collaboration avec le madrilène Federico de Juan, acteur, humoriste et scénariste, nous renvoie directement à la notion de la fuite ou mobilité « des cerveaux » qui a touché, entre autres, l’Espagne ces dernières années. De nombreux Espagnols, y compris diplômés, doivent s’exiler comme ici, vers la France pour espérer pouvoir travailler. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 13 Observa y contesta Après une phase d’observation, le professeur pourra laisser ses élèves répondre aux deux questions posées en les incitant à lire au préalable la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. La escena transcurre en la frontera entre Francia y España (el letrero “Frontera” y la barrera fronteriza. ) – Personajes: un aduanero francés, encargado del control de pasaporte, en su garita y un médico español, a lo mejor recién salido de la universidad, que está pasando la frontera, a pie, con la mochila a cuestas. 2. Véase la respuesta del médico al aduanero y la ambivalencia de la palabra trabajo, las palabras en los globos y en bastardilla. – También llama la atención el diploma de médico que el hombre lleva. Compléments ➤■ Sur la page www.miquelbenitez.com vous trouverez plus d’informations sur cet illustrateur ainsi que d’autres dessins. Reacciona Éléments de réponses – Ventajas : mejor sueldo / mejorar o aprender el idioma / mejorar su currículo / mejores oportunidades laborales / conocer a otra gente y ampliar tu red de contactos. – Inconvenientes : ruptura con la familia / los amigos / soledad / clima diferente / otros hábitos culinarios, leyes o normas distintas / nivel de vida más elevado y por lo tanto precios más altos (aunque puede convertirse en una ventaja según los países…) Pronúncialo bien El acento tónico en el pretérito indefinido MP3 piste 1 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Actúa Éléments de réponses Le professeur pourra rappeler les éléments propres à la rédaction d’une lettre. Il demandera aux élèves de rassembler les informations utiles dans les documents étudiés et le cas échéant qui auront servi dans la tâche précédente (Reacciona). L’expression de la date, l’en-tête “Queridos padres:”, “la despedida”; Un autre emploi du subjonctif pourra aussi être revu : “Esperar que” + subjonctif ou certaines expressions telles que “Me acuerdo de vosotros” (je pense à vous) “Os echo de menos”, etc. De camino al BAC Éléments de réponses – Dos estudiantes que abandonan su país para ir a trabajar en el extranjero. – España no podía ofrecerles la posibilidad de seguir estudiando o trabajando y deciden expatriarse en busca de oportunidades económicas. 14 3 Niños migrantes p. 16-17 Une double page consacrée à la douloureuse question des enfants migrants qui parfois voyagent seuls pour rejoindre leur famille comme ici aux États-Unis (document 1) ou en Espagne (document 2). Il va de soi que le professeur devra aborder cette séquence avec précaution afin de ménager la sensibilité des élèves. Sin papeles, J. J. Millás, p. 16 (article) Comprensión lectora Juan José Millás ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. Anticipa En guise d’anticipation, la photographie de la petite fille salvadorienne, Stefany Marjorie, constituera une bonne entrée en matière. Nul doute que les élèves auront à cœur de décrire la photographie et d’imaginer qui peut être l’enfant de la photographie, en se fondant sur la question 1 et en s’aidant de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses Parece sola, perdida y triste / su mirada es bastante grave reflejará su incomprensión / Ya vivió experiencias muy duras, las circunstancias la obligaron a madurar demasiado rápido. Lee y analiza Les questions 2 à 5 pourront être précédées d’une lecture silencieuse de la part des élèves. Ils pourront ainsi prendre connaissance à leur rythme du lexique qui accompagne le texte. Éléments de réponses 2. Lo que realizó la niña parece increíble y extraordinario. Stefany, con solo 8 añitos ha tenido que recorrer un viaje tan largo, tan peligroso, y encima, solita, al parecer. 3. Líneas 11 a 14 : héroes del cine infantil, de la literatura, (cuentos) que asustan a los niños y también todos los peligros con los que se pueden encontrar. La enumeración final refuerza la sensación de miedo (alusión al rey Herodes el Grande que tenía la fama de asesinar a los niños). 4. Líneas 20 y 21 : las hipótesis que baraja Millás para contestar esta pregunta. 5. A la vez irónicas y provocativas (de momento, para poder ser elegido Presidente(a) de EE.UU. hay que tener la nacionalidad americana) / Querrá mostrar J.J. Millás que esta niña es el futuro de América. Pronúncialo bien Palabras con vocales juntas o separadas MP3 piste 2 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Comprensión auditiva Adou, el niño de la maleta, p. 17 (audio) Il s’agit d’un enregistrement tiré du Programme Hoy por hoy, de la Cadena Ser. La journaliste Pepa Bueno qui anime cette émission aux côtés de Gemma Nierga est par ailleurs présentatrice du journal télévisé de TVE. Dans cet audio, elle expose la situation de l’enfant Adou Outtara, d’origine ivoirienne qui a été découvert Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 15 en position fœtale dans une valise, le 7 mai 2015, par les garde-frontières de l’enclave espagnole de Ceuta (nord du Maroc) à l’occasion d’un contrôle au scanner des bagages, au poste frontière piétonnier de la ville. Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, le professeur peut demander aux élèves d’essayer de deviner le thème évoqué à partir du dessin de Marcos Balfagón. Cette illustration peut également être occultée afin de ne pas dévoiler prématurément la réponse de la question 6. Escucha y contesta Script: Cadena Ser (España), “Adou, el niño de la maleta”, 21/05/2015. MP3 piste 3 ¡Muy buenos días! Hace exactamente dos semanas, el 7 de mayo, el jueves, el escáner de la Guardia Civil, en un paso fronterizo de Ceuta, detectó la silueta de un niño de ocho años dentro de una maleta. La imagen era tan fuerte que enseguida dio la vuelta al mundo. Desde entonces, hemos sabido que ese niño procedía de Costa de Marfil, que se llama Adou, que sus padres viven en España en situación legal, que habían intentado traerlo siguiendo el procedimiento, pero que no lo consiguieron, porque les faltaban 80 euros en la nómina del padre y eso cerraba la puerta a la reagrupación familiar. Les separaba una concertina de 80 euros. Pues bien, y por una vez, tenemos buenas noticias. Después de una enorme presión social y política, el gobierno le va a dar hoy, a Adou, el permiso de residencia. Podrá reunirse con su familia en Fuerteventura que es donde viven, eso sí, cuando la familia consiga reunirse de nuevo. Porque de momento el padre del niño está en prisión preventiva por haber intentado que el pequeño entrara en España aunque fuera en una maleta. 66.000 personas han firmado ya pidiendo su libertad. Les six questions proposées offrent l’occasion aux élèves d’appréhender le contenu de l’enregistrement de façon chronologique. Éléments de réponses 1. Un fragmento del programa informativo de la cadena Ser, emisora de radio. 2. El pasado 7 de mayo en la frontera de Ceuta, el escáner de la guardia civil detectó a un niño de 8 años escondido en una maleta. 3. Al padre le faltaban 80 euros en la nómina para poder tener derecho a la reagrupación familiar. 4. El padre está en la cárcel por ”haber intentado que el pequeño entrara en España aunque fuera en una maleta“. 5. Las autoridades van a concederle a Adou el permiso de residencia para que pueda reunirse con su familia, en Canarias. 6. La ilustración hace referencia a la historia de Adou / al hecho de que los niños y los padres están dispuestos a todo para reunirse. Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l’oral la fiche, p. 17. Il ne s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage. Compléments ➤■ Pour aller plus loin, la page Internet de l’émission ”Hoy por hoy“ : http://cadenaser.com/programa/f/hoy_por_hoy/ 16 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 17 1. Marca con una cruz la respuesta correcta. El documento es: – Un diálogo ❑ – Un debate ❑ – Un documental ❑ – Un avance informativo ❑ 2. Determina: ¿Qué ocurrió? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ¿Dónde? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ¿Cuándo? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. Marca con una cruz la respuesta correcta. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. a) Adú viene de : – Costa de Marfil ❑ – Senegal ❑ – Camerún ❑ b) Sus padres viven en : – África ❑ – España ❑ – Francia ❑ 4. Determina por qué Adou no podía reunirse con sus padres: Faltaban ........................................................................................................................................................................................................................................ Al final, evocan una buenas noticias: El Gobierno le va a dar a Adou ................................................................................................................................................................................... Adou podrá ................................................................................................................................................................................................................................. Pero el padre .............................................................................................................................................................................................................................. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 17 Reacciona Éléments de réponses Las dos historias son conmovedoras. Cada alumno podrá contestar según su sensibilidad. Compléments ➤■ Pour aller plus loin, ce dossier de la chaîne de télévision hispanique américaine Univision : http://www.univision.com/noticias/la-huella-digital/crisis-humanitaria Actúa Éléments de réponses En reprenant la structure de l’article de J.J. Millás, il devrait être interessant de proposer cette tâche aux élèves, en n’oubliant pas de lire la rubrique Stratégie p. 17 du manuel. Se llama Adou, tiene ocho años, es africano… etc. On peut conseiller aux élèves de faire travailler leur imagination afin de pouvoir rédiger ces 12 lignes sans encombre, en reprenant, une fois encore, le lexique étudié lors de la double page ou en utilisant celui qui est proposé à la p. 25 en fin de séquence. De camino al BAC Éléments de réponses – Imaginar a un niño recorriendo tantos kilómetros solito, o arriesgarse la vida por cruzar una frontera, da escalofríos. – Para que los lectores se conciencien de la gravedad de este fenómeno identificándose con la situación vivida por esos niños, como si fueran sus propios hijos. 4 Fronteras sociales p. 18-19 Dans cette double page, les frontières sont abordées sous un angle différent. Au-delà des barrières douanières ou physiques, notre société est souvent cloisonnée par des limites étanches et infranchissables bien qu’immatérielles. Des clivages profonds au sein de catégories sociales distinctes génèrent parfois des incompréhensions, des inégalités qui sont autant de fractures que certains tentent bon gré mal gré de franchir, à l’image des protagonistes issus de la société colombienne et chilienne, dans les deux documents proposés p. 18 et 19 du manuel. Expresión oral Gente de bien, Franco Lolli, p. 18 (affiche) Cette page propose dans un premier temps l’étude d’une affiche de cinéma qui permettra ensuite aux élèves de se pencher sur le synopsis du film. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte à la fois pour décrire l’affiche qui est un document déclencheur de parole et pour évoquer ensuite le synopsis. 18 Observa y contesta Les questions 1 et 2 permettent de guider les élèves dans l’approche de ce document. Éléments de réponses 1. La escena se sitúa al borde de una piscina. Cuatro niños en bañadores están preparándose para darse un chapuzón. A lo mejor están de vacaciones en la casa de uno de los tres chicos de la izquierda. 2. Uno de los niños está apartado: le professeur pourra faire réactiver le futur d’hypothèse, ou l’emploi du subjonctif déjà revu dans la 2e double page de cette séquence. – Será porque no forma parte de la familia… – Al parecer los tres chicos de la izquierda son muy buenos amigos mientras que el niño de la derecha… Lee y analiza Une fois cette phase d’anticipation réalisée, une lecture silencieuse du synopsis ou à voix haute par le professeur est nécessaire. Elle permettra de compléter la compréhension de l’affiche. Vous pourrez alors poser la question 3. Il ne faut pas hésiter à inviter à nouveau les élèves à se servir du vocabulaire proposé dans Para expresarte. Éléments de réponses 3. – Porque se siente marginado, aislado. – Los tres chicos parecen pasárselo pipa / él se queda mirándoles / se nota que hay una como barrera invisible / no forman parte de la misma clase social, son diferentes. Por lo tanto, será muy difícil integrarse para Enrique. Compléments ➤ Un dossier pédagogique complet est disponible sur le site Zéro de conduite : http://www.zerodeconduite.net/ Comprensión lectora A pesar de todo, nos enamoramos, M. Serrano, p. 19 (texte) Il s’agit d’un extrait de l’un des 20 contes de l’écrivaine chilienne Marcela Serrano, Dulce enemiga mía. Dans la plupart de ses ouvrages, elle fait la part belle aux femmes. La protagoniste raconte sa première rencontre avec la famille de son petit ami Arturo qui vit à Santiago du Chili, dans le quartier populaire de Puente Alto alors qu’elle est issue du quartier chic et résidentiel de Vitacura. L’incompréhension mutuelle entre les parents du jeune couple à la fin de l’extrait révèle cruellement ce clivage profond qui sépare les deux familles. Marcela Serrano ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301. Lee y analiza Ensuite, le professeur pourra inviter les élèves à répondre aux cinq questions posées en les incitant à lire la rubrique Para expresarte. Mieux vaut privilégier une lecture silencieuse préalable pour que les élèves puissent appréhender le sens global du texte et prendre connaissance des notes lexicales. Éléments de réponses 1. Los dos protagonistas son estudiantes / La narradora vive en el barrio residencial de Vitacura / Arturo, su novio, viene del barrio popular de Puente Alto. 2. – La familia de Arturo es de origen modesto, son trabajadores (l. 3 a 4) y humildes. – la familia de la narradora es acomodada, forma parte de la clase social alta (l. 8 a 11). Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 19 3. Su amor fue más fuerte que las barreras socioeconómicas, ya que supieron superarlas a pesar de todo. 4. Durante el encuentro, los padres de Arturo estaban muy nerviosos y se sintieron humillados al salir de Vitacura. 5. – Este encuentro fue un insulto para ellos, la incomprensión entre los padres de Arturo y los de la narradora fue total, “como perros enemigos” (l. 17-18). Son familias de condición social demasiado alejadas, era previsible: la palabra ”inevitable“ (l. 19). – La narradora tuvo que llevar mapa para dirigirse, la primera vez que fue a casa de Arturo (para ella, el barrio popular de Puente Alto era otro mundo, desconocido y ajeno). Reacciona Éléments de réponses La réponse est libre mais on peut attendre : – Me parece que es muy difícil traspasar las fronteras sociales que son invisibles, pero infranqueables, existe demasiada desigualdad e incomprensión entre las categorías sociales (cuando se vive confinado en un barrio, en un como gueto, es difícil acceder a los barrios acomodados). – Pero el amor puede ser un vector potente para superar esas dificultades. También la voluntad y la motivación pueden ayudar a traspasar esas barreras. Actúa Le binôme peut, par exemple, être constitué d’un partisan des richesses qu’apporte la diversité, la mixité sociale et le deuxième pourrait être le détracteur, qui ne voit que les entraves. Éléments de réponses – Es un enriquecimiento / permite conocer mejor a los otros, cada uno puede aportar al otro / un factor de solidaridad, de integración, de apertura, indispensables en la sociedad para el bienestar de todos. – No creo que la diversidad social sea posible. Existen demasiadas trabas, las barreras sociales son difíciles de franquear, un muro indestructible que no permite la comunicación. Esas barreras invisibles son más herméticas que las fronteras físicas naturales. Todo intento está abocado al fracaso. De camino al BAC À noter qu’il s’agit ici d’une tâche orale afin de préparer l’E.C.A. de fin de cycle. Il convient d’expliquer aux élèves que cette formulation est fréquente dans les sujets écrits du baccalauréat : “En qué medida…” Elle invite à nuancer son propos. Éléments de réponses – Los dos documentos ilustran un aspecto a veces olvidado de la noción ”Espacios e intercambios“. – Tanto en Colombia como en Chile siguen existiendo fronteras sociales que son verdaderas barreras. – Pero no solo es cuestión de espacios geográficos, ya que esas diferencias que generan desigualdades pueden encontrarse en cualquier parte… – Los intercambios en esos casos parecen complicados pero ocurren a pesar de todo… 5 Fronteras físicas p. 20-21 Cette double page concerne la question plus familière des frontières physiques mais le premier document proposé va permettre de l’aborder par un biais plus humoristique qui permet de dédramatiser. Le deuxième document qui ne manquera pas de déclencher la parole est plus empreint d’émotion et particulièrement édifiant. Dans les deux cas, cette double page est un aboutissement logique de la séquence, en lien direct avec la problématique et le projet final qui sera explicité plus loin (➞ Datos claves p. 22 du manuel n° 4). 20 Comprensión auditiva Curiosas fronteras, p. 20 (vidéo) Le titre du court-métrage « Natura Amor América » est un clin d’œil à peine masqué à la poésie de Pablo Neruda. C’est aussi le nom d’un parfum de la marque Natura Cosmetics, un fabricant de cosmétiques brésilien qui a sponsorisé ce court-métrage. Il aborde avec ironie le thème des frontières en Amérique latine au travers de trois témoignages sélectionnés ici (il y en a cinq dans le document original) qui mettent en exergue l’absurdité de certaines d’entre elles que les élèves pourront deviner sans peine grâce aux interviews mais certaines images parlent d’elles-mêmes… Anticipa On peut commencer l’étude de cette première page par une « lluvia de ideas » sur les mots « Fronteras físicas » (question 1) puis enchaîner en posant la question 2. La photographie de la frontière entre San Diego (États-Unis, Californie) et Tijuana (Mexique) a été prise sur la plage qui marque la fin du mur séparant les deux pays dans sa zone la plus occidentale, celle de l’Océan Pacifique. Le professeur ne manquera pas d’attirer l’attention des élèves sur la rubrique Para expresarte qui sera également utile pour répondre aux questions 3 à 9. Éléments de réponses 1. Las fronteras físicas son las fronteras terrestres o marítimas, lacustres, fluviales (montañas, mares, lagos, ríos…) pero también pueden ser delimitadas con alambradas, vallas o muros… 2. La valla, esta barrera que divide la playa, delimitando la frontera entre ambos países. / Parece increíble que hayan construido un muro para separar los dos países. / Solo se acaba la frontera terrestre cuando, al volverse marítima se reúne con el océano Pacífico. Escucha y contesta Script: Natura Amor América Cortometraje documental realizado por Natura Cosmetics en 2008. (Fabricante de cosméticos brasileño) Locutor: Y en tan corto tiempo, hemos puesto fronteras tan duras, que la gente en realidad, se ríe un poco de todo esto, ¿no? CASO 1 Frontera Argentina/Chile Hombre: La casa de Etelvina está en Chile, y el jardín está del lado argentino. Mujer: Tardaron tres años para venir con el hito. Hombre: Y eso fue cuando se hizo la Comisión de Límite. Sí las gallinas éstas, en realidad son chilenas y argentinas, vendrían a ser, porque están justo en el límite. Que va a entrar en su domicilio que está en Chile. CASO 3 Frontera México/EE.UU Chica (Karina): Hola, estamos en Tijuana, en playa de Tijuana, venimos a hacer un partidito de voleibol, usando la línea divisoria entre Estados Unidos y México, Tijuana. Chico (Favio): Por ahí, pasamos fácilmente caminando por ese muro, allí en el espacio que hay… Nos estuvieron observando desde allá, ¿no? Desde lo que viene siendo el monte, había tres agentes de migración de Estados Unidos, sí pero se acercó el helicóptero un poco, así que… Chica (Karina): Yo creo que estaban entretenidos viendo el partido. 1 VÍDEO CASO 5 Frontera Perú/Bolivia César: Nosotros vivimos en el lago Titicaca, y vivimos en estas islas, las islas se construyen a raíz de la totora. Y esas totoras nos sirven para hacer la isla, para hacer nuestras casas… Esta es la casa antigua, vivíamos así, ¿no? Y ahora es moderna, estas casas son cuadradas, son modernas. Y hoy en día ¿qué se puede hacer? Se puede jugar al fútbol, fulbito y vóley, ¿no? Ahí tenemos también, aquí en Los Uros, campeonatos en vóley. Si nosotros algo… si hay un problema interno, solamente se corta y nos separamos, y hacia la otra isla. Cada uno tiene su pedazo y nos vamos. Como es flotante, estamos pensando en irnos a Bolivia, todas las islas. Alquilamos una lancha que nos empuje, y podemos ir solos… tranquilos. Locutor: Y si tú estrujas todo lo que has visto, ¿qué es lo que te queda? …que solamente con amor, tú puedes integrar a los pueblos. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 21 Éléments de réponses 3. De entrada, el tono es serio, a pesar de lo que anuncia el locutor que es más bien irónico. 4. La situación de la mujer es a la vez insólita, absurda y graciosa. – Es insólita: la línea divisoria (frontera) corta el patio en dos / absurda: la mujer tiene que cruzar la frontera cuando está en su casa y quiere ir al gallinero / graciosa: los protagonistas se ríen de ello, y como reza el refrán popular, “más vale reírse en una choza que llorar en un palacio”. 5. Los jóvenes, mexicanos al parecer, están jugando al voleibol usando la línea divisoria como red. 6. No se preocupan por los agentes de la migra que vigilan la frontera. Se acercaron pero sin reaccionar. Según una de las jugadoras, incluso “estaban entretenidos viendo el partido”. 7. En la frontera lacustre entre Perú y Bolivia, en una de las islas flotantes de los Uros del lago Titicaca. 8. Quieren mudarse a Bolivia alquilando una lancha que les empujaría hasta alcanzar el lado boliviano del lago. 9. Solo el amor permite integrar a los pueblos, las fronteras no pueden nada en contra de eso. Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l’oral la fiche, p. 23. Il ne s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage. Pronúncialo bien Pronunciar x, j, g MP3 piste 4 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Expresión oral Dos mundos separados, J. Palazón p. 21 (photographie) Cette photographie, contrairement aux apparences, n’est pas un photomontage. Elle a été prise le 22 octobre 2014 par José Palazón (Melilla, 1956 – ) photographe et directeur de l’ONG locale PRODEIN. Illustrant à la fois l’énorme distance et la proximité entre deux continents, cette photographie a fait le tour du monde et a été partagée maintes fois sur les réseaux sociaux. Observa y contesta Après une phase d’observation, le professeur pourra laisser ses élèves répondre aux deux questions posées en les incitant à lire au préalable la rubrique Para expresarte (➞ Datos claves p. 22 du manuel n° 4). Éléments de réponses 1. – Los golfistas juegan, insensibles a la escena detrás del campo de golf, muy cerquita. – Allí, varios emigrantes, probablemente subsaharianos, intentan saltar la valla. Es impactante también ver cómo un guardia civil, encaramado en la valla, a la derecha, trata de impedirles que crucen la frontera. 2. – El fotógrafo ha sabido captar una realidad que es indignante (contraste entre el mundo desarrollado y esos migrantes que tratan de sobrevivir, buscando una vida mejor). – una mirada diferente que permite concienciar al mundo que en las puertas de Europa sucede, a diario (y desde hace varios años ya), este tipo de escena. Compléments ➤■ Pour en savoir plus sur José Palazón : http://www.geaphotowords.com/blog/frontera-sur-%E2%80%93-jose-palazon/ 22 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 1 p. 20 1. Determina: ¿Quiénes son los protagonistas del vídeo? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 2. Marca con una cruz la respuesta correcta y justifícate con lo que has oído en el vídeo. Las fronteras evocadas se sitúan: – en América. ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – en Europa. ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – en África. ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. Marca con una cruz la respuesta correcta y justifica tu(s) respuesta(s): Primer caso. La situación de la mujer te parece: – normal. ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – insólita. ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – absurda. ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – graciosa. ❑ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Segundo caso. La escena sucede: – en la frontera entre Chile y Perú. ❑ – en la frontera entre Brasil y Colombia. ❑ – en la frontera entre EE.UU y México. ❑ Tercer caso. Los habitantes de las Islas proyectan: – organizar una competición de fútbol. ❑ – ir a vivir en la tierra firme. ❑ – mudarse al país vecino. ❑ 4. Completa la frase. Al final, el locutor piensa que “solamente con amor, tú…” ............................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 23 Reacciona Éléments de réponses Réponse libre, on peut toutefois attendre : – En el vídeo Natura Amor América me parece increíble el caso de la frontera que separa el gallinero de Etelvina de su casa situada en Chile, mientras que su jardín está en Argentina, ¡con lo cual las gallinas serían a la vez argentinas y chilenas! Actúa Éléments de réponses Esta foto, que fue premiada varias veces, fue sacada el 22 de octubre de 2015 por el fotógrafo melillense José Palazón. Ilustra perfectamente una doble realidad: la de los migrantes que intentan saltar la valla de Melilla, al fondo, encaramados, jugándose la vida, con un policía en sus talones mientras que en primer plano, los golfistas siguen jugando como si nada. Se oponen dos mundos a la vez cercanos y tan alejados… De camino al BAC Pour réaliser cette tâche, vous pourrez inviter vos élèves à lire la rubrique Stratégie p. 21 du manuel. Chaque binôme peut par exemple être composé d’un partisan et d’un détracteur des frontières. Elle donnera également l’occasion d’utiliser les structures grammaticales proposées en bas de page pour exprimer son opinion. Éléments de réponses – Son imprescindibles a la hora de controlar los flujos de emigración… / cada país es soberano y tiene que controlar sus fronteras… / Me parece que sirven para protegernos… – No creo que necesitemos fronteras, la tierra no tiene dueño, es de todos… / no sirven para nada porque siempre se pueden franquear… / No me parece que cerrar las fronteras sea indispensable, más vale abrirse al mundo, vivimos en un mundo globalizado, las fronteras son obsoletas… Datos claves, p. 22 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Más pistas, p. 23 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion “Espaces et échanges” avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). Il est possible de faire découvrir la page et ses rubriques en travail maison complémentaire, en fin de séquence et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 de Descubre y sintetiza. Les réponses apportées permettront de vérifier si les élèves ont compris les contenus et ont pu se les approprier. – ¿Existe el amor a distancia? Pour prolonger le texte de Marcela Serrano p. 19 du manuel, on peut éventuellement compléter la séquence en se posant cette question : ¿Existe el amor a distancia? Il est possible, entre autres et pour illustrer le thème, de travailler à la fois sur l’affiche du film, le synopsis (p. 23 du manuel) et sur la bande annonce du film qui dure 1’35 et que l’on peut trouver sur le site consacré à ce long métrage : www.10000km-movie.com 24 Enfin, on pourra par exemple demander aux élèves de réfléchir aux questions suivantes : – ¿Crees que el amor es más fuerte que las fronteras? – ¿Crees que el amor permite vencer los obstáculos? – ¿Un mundo global? Comunicarse sin fronteras La communication, dans un monde globalisé, se joue des frontières, même si certains États savent parfaitement limiter l’accès à Internet. Cette thématique, bien ancrée dans la notion « Espaces et échanges », devrait permettre de répondre à la problématique posée en début de séquence. – Los intercambios comerciales Cette piste de travail peut particulièrement intéresser les classes des filières ES ou STMG, entre autres, car elle permet d’aborder l’aspect économique, commercial des échanges internationaux en mettant en exergue quelques-uns des accords internationaux qui existent en Amérique latine. Descubre y sintetiza Éléments de réponses 1. Las fronteras se pueden cruzar: – para viajar, de turista o para estudiar, de Erasmus; – para descubrir el mundo, de forma voluntaria; – ilegalmente, trepando las vallas fronterizas; – asimismo en el caso de las fronteras sociales, superando las trabas. 2. Las nuevas tecnologías, internet y las redes sociales permiten comunicarse fácil y rápidamente en tiempo real, con millones de personas que sea mediante mensajes escritos o a través de voz e imágenes, también se pueden tranferir archivos… y a costes muy bajos. El teléfono también es inmediato y fiable pero no tan eficaz. Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que : ■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 25 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Gramática apparaît dans les différentes double pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 24 1 Utiliser l'obligation Observa ●● Première phrase : Hay que → obligation impersonnelle (hay que + infinitif ) ●● Seconde phrase : tuve que → obligation personnelle (tener que + infinitif ) ●● Troisième phrase : hace falta → obligation impersonnelle (hace falta + infinitif ) ●● Quatrième phrase : deben → obligation personnelle (deber + infinitif ) ●● Cinquième phrase : hace falta que → obligation personnelle (hace falta que + subjonctif ) Practica 1. a) Antes de salir de viaje, hace falta preparar las maletas. b) Muchos españoles deben emigrar a Alemania para conseguir un buen trabajo. c) Es necesario que los estudiantes se preparen antes de vivir en el extranjero. 2. a) Los españoles a veces tienen que dejar su país para trabajar. b) Antes de viajar, hay que prepararse bien. c) Es preciso que el estudiante se adapte cuando sale a trabajar en el extranjero. 2 L'article neutre : lo + adjectif / lo que... Observa Première phrase : lo mejor → lo + adjectif. ●● Deuxième phrase : lo que se había propuesto → lo que + verbe. ●● Practica 1. Lo interesante de los viajes es poder descubrir nuevas culturas. Lo que puedes ver o leer en la web no siempre es verdadero. Lo peor para los niños migrantes, es que al final del viaje no consiguen entrar en EE.UU. 2. Lo que me conmueve, es la historia de la niña salvadoreña Stefany Marjorie. Lo original en el vídeo de Natura Amor América, es el enfoque sobre las fronteras. 26 3 Le comparatif de supériorité Observa Première phrase : La torre Eiffel es más alta que la estatua → devant un nom. ●● Deuxième phrase : es mayor que → devant un adjectif (irrégulier) ●● Practica 1. a) España es mayor que Portugal. b) Existen países que son más ricos que otros. 2. a) México es mayor que Guatemala. b) El clima de Panamá es más cálido que el de Chile, pero es también más húmedo. 4 Exprimer son opinion. Indicatif ou subjonctif Observa Première phrase : Creo que necesitamos → forme affirmative, indicatif. ●● Seconde phrase : No creo que necesitemos → forme négative, subjonctif. ●● Troisième phrase : Me parece que es → forme affirmative, indicatif. ●● Quatrième phrase : No me parece que sea → forme négative, subjonctif. ●● Practica 1. a) Creo que vosotros tenéis razón. No creo que tenga yo razón. b) Me parece que las fronteras son indispensables. c) No creemos que los gobiernos deban construir vallas. 2. a) No creo que sea un problema. b) Me parece que conoces la situación. c) ¿Crees que es fácil? Léxico Espacios e intercambios titre à mettre Fronteras visibles e invisibles ¿Cuántas realidades distintas representan las fronteras? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique “¿Cuántas realidades distintas representan las fronteras?” et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et à fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 14, fiche lexique « Espace et échanges ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Éléments de réponses 1. Una línea divisoria que sirve para delimitar los territorios, también puede separar las clases sociales porque a veces son invisibles. 2. Son indispensables porque impiden las olas de emigración demasiado importantes / son inútiles porque los migrantes están dispuestos a arriesgarse la vida y quieren buscarse la vida a pesar de los obstáculos. 3. Existen varios tipos de fronteras: Las fronteras que dividen los territorios. A veces son fronteras físicas que pueden ser naturales o artificiales con controles de aduana, pueden ser difíciles de cruzar, con vallas y alambradas como en Ceuta o Melilla. Pero también existen fronteras que separan las clases sociales. Utiliza las TIC, p. 25 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto Debate: ¿Siguen existiendo fronteras? p. 25 EOI – B2 Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions. Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. Vous trouverez une fiche photocopiable p. 28 à distribuer aux élèves pour les aider dans la réalisation de la tâche. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 27 Fiche Proyecto p. 25 7 étapes pour mener à bien votre projet © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. En groupes : 28 1 Choisir les débatteurs qui interviendront en groupes, idéalement composés de quatre élèves, mais les binômes sont posibles (certains favorables au thème, d’autres opposés). 2 Pour chaque groupe, il est conseillé de nommer un élève modérateur qui pourra relancer le débat et veiller à son équilibre et à sa sérénité. Le professeur peut également assumer ce rôle, en particulier si tous les élèves doivent être évalués. . 3 Chaque débatteur aura à développer sa propre argumentation à partir de la question posée. Soyez concis et convaincants, évitez les répétitions. 4 Vous avez intérêt à vous inspirer de toutes les pages étudiées dans la séquence pour étoffer votre argumentation : un travail de préparation préalable est donc nécéssaire afin de rassembler vos idées et arguments. 5 Le but est de réutiliser le lexique, les points de grammaire étudiés, les structures… 6 Quand tous les groupes auront préparé leurs débats, ils pourront les enregistrer ou les présenter devant la classe. 7 Veillez à équilibrer les rôles et les tours de parole et à écouter vos contradicteurs, à respecter leur opinion, même si vous ne partagez pas leur point de vue ! Proposition de grille d’évaluation du Proyecto Réalisation de la tâche Proyecto Debatid sobre el tema: ¿Siguen existiendo fronteras? Adéquation et clarté de la production. Qualité de la langue / débit, prononciation / intonation. Étendue et précision lexicale / correction grammaticale. ●■ Réalisation superficielle de la tâche. ●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. EOI ●■ Nombre d’informations trop limité. DEGRÉ 1 ●■ Production mal structurée. ●■ Manque de cohérence et de clarté. DEGRÉ 2 ●■ Intervient très simplement. ●■ Est parfois difficile à suivre (pauses, répétitions, contradictions). 1 pt ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. 0-2 pts ●■ Répond et réagit de façon simple sans prendre l’initiative. ●■ Production structurée ●■ Nombre d’erreurs limité, débit ●■ Échange une information simplement mais correctement. assez fluide malgré quelques limitée et doit souvent hésitations. transiger sur le sens. 4 pts © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Répondre aux questions. Convaincre son auditoire. ●■ De nombreuses erreurs et hésitations entravant souvent la compréhension. 1 pt ●■ Nombre d’informations incomplet mais suffisant (2/3). Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique 4 pts ●■ Totalité des informations demandées. ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. ●■ Production très bien structurée. ●■ Peu ou pas d’erreurs, débit très fluide et naturel. DEGRÉ 3 3 pts ●■ S’implique dans l’échange. ●■ Parvient à faire comprendre ses opinions et réactions même si les interventions sont parfois brèves. ●■ Cherche à convaincre en argumentant et réagit avec vivacité et pertinence. 7 pts Score de l’élève TOTAL … / 7 pts 6 pts 7 pts … / 7 pts … / 6 pts … / 20 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 29 Entraînement guidé Corrigés Los jóvenes españoles emigrantes llevan sus quejas al parlamento europeo, p. 26 Compréhension de l'oral LV2 Script: “Europa abierta en Radio 5”, RTVE, 01/04/2015. MP3 piste 5 Miles de jóvenes, no están claros los números, porque es difícil cuantificarlo, han dejado en los últimos años España, o sus países europeos de origen, para intentar ganarse la vida lejos de casa. En el parlamento europeo en Bruselas, se ha hablado esta semana de estos jóvenes y no tan jóvenes. Ha sido a través de las “Jornadas Juventud y Exilio, la lucha por el derecho a volver”. La organización ha sido de Izquierda Unida y han estado dirigidas por su europarlamentaria, Marina Albiol. Se trataba de recoger la experiencia de quienes han vivido o viven la experiencia de estar fuera porque la crisis les ha obligado a ello. Marina Albiol: Hacía un momento que teníamos ya la necesidad de directamente hacer unas jornadas, contactar con aquellos grupos organizados que Compte-rendu en français están trabajando sobre el terreno, que están en primera línea, y que conocen toda la problemática, de primera mano, ¿no?, y bueno, y además, también pensamos que era importante denunciar aquí directamente en el parlamento europeo la situación que estamos viviendo en el Estado español que está forzando a muchos jóvenes a tener que abandonar nuestro país, y, también bueno, pues, el denunciar como digo, la situación en la que se encuentran en los países de acogida. Jornadas en el parlamento europeo que han contado también con la participación, como nos lo adelantaba Marina Albiol, de los protagonistas, de jóvenes españoles que se han ido y viven fuera problemas muy determinados. ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 Il s’agit d’un reportage radiophonique dans lequel un journaliste interroge Marina Albiol, eurodéputée de Izquierda Unida, un parti politique espagnol. L’interview porte sur l’exil hors d’Espagne de très nombreux jeunes (le nombre n’est pas facile à déterminer), obligés de quitter l’Espagne mais aussi d’autres pays européens en raison de la crise économique. Le journaliste précise que le sujet a été évoqué au Parlement européen dans le cadre de Journées spécifiques, organisées sur ce thème : « Journées, les jeunes et l’exil, le droit de revenir ». L’eurodéputée Marina Albiol et son parti les ont organisées, en contactant les acteurs de terrain car elle précise que c’est une vraie nécessité de dénoncer cette situation d’exil forcé mais aussi de dénoncer la situation dans laquelle se trouvent ces jeunes dans leurs pays d’accueil respectifs. Ces journées ont aussi pu compter sur la présence à Bruxelles de jeunes Espagnols ayant vécu ou vivant cette expérience. Expression orale p. 27 ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 27, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac, permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « Espaces et échanges ». Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. 30 Sujet type Bac – Corrigés Compréhension de l’écrit Document 1 ● LV2 (L, ES, S) Hay hombres que viven porque hay hombres que se van, Carlos Fuentes, 1995, p. 28 Document 2 ● Envíos de dinero, Jorge Ilieff, revistainterforum.com, 11/04/2014, p. 28 Carlos Fuentes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Documento 1 1. a) Salen de México (país) y de la ciudad de Purísima del Rincón (o del pueblecito cerca de Purísima del Rincón). b) Intentan ir a Estados Unidos (país), a la región de California. ES, S, L et LVA : 1 point, 0.25 par élément de réponse 2. “Estableció una tradición: el pueblo viviría de las remesas de sus trabajadores emigrados.” (l. 2) ES, S, L et LVA : 1 point 3. La frase que indica que su hijo estaba en una situación precaria es: – “Entraba legalmente; sus patrones le hacían saber, de todas maneras, que su situación era muy precaria.” (l. 3-4) On peut aussi accepter : “Era fácil deportarlo si las cosas se ponían mal en los USA.” (l. 5) ES, S, L et LVA : 1 point 4. a) Verdadero: “pero el pueblecito cerca de Purísima del Rincón se había acostumbrado a vivir de las remesas.” (l. 7-8) On peut aussi accepter: “Todos sus jóvenes se iban del pueblo para buscar trabajo en el norte. Si no, el pueblo se moriría, como se muere un niño abandonado en el monte por sus padres.” (l. 8 a 10) “Todos dependían de los trabajadores.” (l. 12) b) Falso: “Los niños, las mujeres, los ancianos, se quedaban atrás.” (l. 11-12) c) Verdadero: “Eran los hombres, eran los muchachos.” (l. 10) ES, S, L : 1.5 point, 0.5 par réponse justifiée LVA : 1.5 point, 0.5 par question 5. Las líneas 15 y 16 proponen una definición de “espalda mojada”: “[…] espalda mojada, el ilegal que cruzaba el río de noche y era pescado del otro lado por la patrulla fronteriza.” ES, S, L et LVA : 1 point 6. Las afirmaciones correctas son: a) “[…] Salvador Ayala, se encontró con la frontera cerrada.” (l. 7) b) “Salvador Ayala, padre de Benito, hijo y nieto de los Fortunato, se volvió espalda mojada, el ilegal que cruzaba el río de noche y era pescado del otro lado por la patrulla fronteriza.” (l. 15-16) c) “Cada año, la duda se repetía. ¿Esta vez, entraré o no?” (l. 19) On peut aussi accepter : “Esta vez, ¿podré mandar cien, doscientos dólares al pueblo?” (l. 19-20) ES, S, L : 1.5 point, 0.5 point par réponse correcte justifiée LVA : 0.75, 0.25 par réponse correcte justifiée 7. a) Falso: “Fue el bisabuelo Fortunato Ayala el primero que salió de México huyendo de la Revolución.” (l. 1) b) Falso: “Su hijo, Fortunato como él, pudo llegar a California durante la segunda guerra, legalmente.” (l. 2-3) c) Verdadero: “Salvador se volvió espalda mojada.” (l. 15) LVA : 0.75, 0.25 par réponse correcte justifiée 8. On attendra des candidats qu’ils s’appuient sur le dessin humoristique du document 2 et les éléments de texte qu’il contient: “envíos de dinero” ainsi que les différents pays latino-américains mentionnés. Ces éléments illustrent le propos du texte, à savoir l’envoi d’argent de la part des travailleurs émigrés à leurs familles respectives restées dans leur pays d’origine. (1er niveau de compréhension, ES, S, L et LVA : 1.5 point) La légende du document 2 illustre également la précarité de la situation de ces travailleurs émigrés, tout comme le document 1. Il fait allusion, comme le document 1 aux expulsions de travailleurs émigrés. (2e niveau de compréhension, ES, S, L et LVA : 1.5 point) Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 31 De camino al BAC Expression écrite LV2 (L, ES, S) – LVA ➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293 A. Il s’agit d’un sujet d’opinion ; le candidat devra donc exprimer son point de vue personnel, tout en s’appuyant sur les documents 1 et 2 et ses connaissances personnelles. En ce qui concerne les documents 1 et 2, le candidat pourra s’appuyer sur les éléments suivants : – Valía la pena arriesgarlo todo. – Aquí hay hombres que viven porque hay hombres que se van. – Se la jugaban. – Valía la pena el riesgo. – Los trabajadores de todas profesiones (cocineros, jardineros, obreros, criados) envían dinero a sus familias respectivas quedadas en el país. B. Les candidats pourront développer les éléments suivants évoqués dans les documents 1 et 2 : – El aspecto de la noción evocado por estos documentos de la noción “Espacios e intercambios” es el de la emigración al extranjero por razones económicas. – Los emigrantes se juegan la vida para emigrar cuando emigran de modo ilegal. – Muchas veces se encuentran en situaciones precarias, dependiendo de la voluntad de sus patrones, de la necesidad de mano de obra del país de acogida. – Este tipo de emigración favorece flujos económicos, financieros entre el país de acogida y el país de origen del emigrante. – Los migrantes se sacrifican para ayudar a sus parientes que se quedaron en su país. C. Le candidat développera une production construite s’appuyant sur son point de vue personnel et sur les éléments suivants du document 1 : – Solo se recurre a los migrantes si los patrones del país de acogida necesitan mano de obra. – En el caso contrario, éstos se ven deportados, expulsados. – Los patrones no tienen escrúpulos ni consideración: no respetan la ley, expulsan “a patadas” a sus trabajadores. – La situación de los migrantes resulta muy precaria. – Les resulta difícil construir el porvenir, apoyarse en algo seguro. 32 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement. Script: “Escuelas de integración”, El machismo, RNE, 08/03/2015. MP3 piste 32 Periodista: La fundación SM se incorporó el pasado noviembre de 2015 al proyecto de escuelas de integración de la plataforma Refugiados, promovida por Deporte Integra, una plataforma que nació un par de meses antes para canalizar recursos humanos y materiales para crear escuelas para refugiados y colectivos en riesgo de exclusión y también acogida de niños sin tutela. Javier, uno de los pilares fundamentales de la fundación SM creada en 1977 se centra precisamente en la educación, y parece que es el camino del futuro, ¿qué más garantías puede ofrecer? ¿Qué es lo que quiere aportar fundación SM en estas escuelas de integración? Expression orale Javier Palop: Desde fundación SM, lo que queremos aportar es nuestra experiencia de trabajo en educación, con maestros, en ese sentido nos parece una oportunidad colaborar en este proyecto de crear estas escuelas de integración, aportando sobre todo materiales, pero también propuestas de formación, para acompañar a los refugiados, en unas entre comillas asignaturas muy básicas que necesitan para poder convertirse en ciudadanos que puedan digamos, estar en la sociedad española, convivir en la sociedad española. En general, tenemos noticias de que estas personas, pues, son personas de media con formación, etc, y nos parece que desde la fundación, sí, podemos hacer un aporte sobre todo en el trabajo con niños, desde las etapas más infantiles, y también con jóvenes pero también con los adultos. ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». Présente la notion “Espaces et échanges” à partir des documents que tu as étudiés. Entraînement guidé supplémentaire Takao llegó a la costa de California con dos mudas de ropa, un retrato de sus padres coloreado a mano y la espada de samurái que había estado en su familia por siete generaciones. Takao Fukuda había vivido en Estados Unidos desde los veinte años sin deseo de adaptarse. Como muchos Isei, inmigrantes japoneses de primera generación, no deseaba fundirse en el crisol1 americano, como hacían otras razas llegadas de los cuatro puntos cardinales. Estaba orgulloso de su cultura y su lengua, que mantenía intactas y procuraba inútilmente transmitirlas a sus descendientes, seducidos por la grandiosidad de América. Admiraba muchos aspectos de esa tierra inmensa donde el horizonte se confundía con el cielo, pero no podía evitar un sentimiento de superioridad, que jamás dejaba traslucir fuera de su hogar, porque habría sido una imperdonable falta de cortesía hacia el país que lo había acogido. Con los años iba cayendo inexorablemente en los engaños de la nostalgia, se le iban desdibujando las razones por las cuales abandonó Japón y terminó idealizando las mismas enmohecidas2 costumbres que lo impulsaron a emigrar. Le chocaban la prepotencia Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 33 Expression écrite Documento 1 . . . . 5 . . . . 10 . LV1 (L, ES, S) © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) – LVA Takao Fukuda, un hombre entre Japón y Estados Unidos De camino al BAC . . . 15 . . . . y el materialismo de los americanos, que a sus ojos no eran expansión de carácter y sentido práctico, sino vulgaridad; sufría al constatar cómo sus hijos imitaban los valores individualistas y la conducta ruda de los blancos. Sus cuatro hijos habían nacido en California, pero tenían sangre japonesa por parte de madre y padre, nada justificaba la indiferencia hacia sus antepasados y falta de respeto por las jerarquías. Ignoraban el lugar que a cada uno le correspondía por destino; se habían contagiado de la ambición insensata de los americanos, para quienes nada parecía imposible. Takao sabía que también en los detalles prosaicos sus hijos lo traicionaban: bebían cerveza hasta perder la cabeza, mascaban goma como rumiantes3 y bailaban los agitados ritmos de moda con el cabello engrasado y zapatos de dos colores. Isabel Allende, El amante japonés, 2015. 1. un crisol: un creuset 2. enmohecido: moisi, poussiéreux (fig.) 3. un rumiante: un ruminant Isabel Allende ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. Documento 2 . . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 . . . . 20 . . . © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. . 34 25 . . . Estados Unidos, a la caza del consumidor hispano Centros comerciales, televisiones, publicidad… Con un poder adquisitivo de un billón de dólares, la comunidad hispana es una fuerza emergente en el mercado de consumo. Con más de 52 millones y convertidos en la minoría que más va a crecer en los próximos años, los hispanos de Estados Unidos se han erigido en una comunidad influyente en todos los ámbitos de este país. La sociedad hispana se ha tornado en un motor clave para el consumo en la nación consumista por excelencia. […] Si los latinos que residen aquí fueran considerados como una economía independiente, serían la novena del mundo, un potencial que no ha pasado desapercibido para las compañías y los emprendedores estadounidenses que se han dado cuenta de la importancia de penetrar en el mercado hispano. En el pasado, las empresas que se dieron cuenta de la importancia de atraer a los consumidores hispanos creyeron que bastaba con traducir los anuncios al español, pero sus campañas fracasaron porque se limitaron a adoptar el idioma sin poner el énfasis en la cultura. A los hispanos no les interesa sólo que les vendan productos, quieren que las marcas conecten con sus valores. José de Jesús Legaspi, fundador de The Legaspi Company, supo comprender desde el principio la importancia de esta dicotomía. A través de su inversión en centros comerciales para hispanos, los llamados Hispanic malls, el empresario ha logrado adaptar las grandes cadenas de ropa y complementos estadounidenses a las tallas, los gustos y la idiosincrasia1 del comprador hispano. “Lo que hemos hecho con los centros comerciales es crear una segunda casa para la familia hispana. La mayoría de los inmigrantes viene de pueblos pequeños donde toda la familia hace todo unida, van al cine juntos, a misa, de compras… En nuestros complejos tratamos de recrear el ejemplo de las plazas de esos pueblos y ofrecer espacios para todos, tenemos áreas de descanso con televisión para que los abuelos y bisabuelos descansen y se entretengan mientras los nietos van al cine y los hijos de compras. El 12 de diciembre, que es la Virgen de Guadalupe en México, ofrecemos una misa en el centro del mall, en Semana Santa recreamos escenas de la Pasión; en Navidad celebramos el día de Reyes; también organizamos conciertos de música mariachi o de salsa…”, explica Legaspi. El empeño del empresario, que lleva dedicado a estas iniciativas desde 1977, va más allá. Legaspi enseña a los proveedores2 norteamericanos cómo adaptarse a los gustos del consumidor hispano y a sus tallas. “Los hispanos tienen el pie más pequeño. Los fabricantes estadounidenses creen que a ellos no les gustan sus zapatos porque no los compran, pero el problema es que no traen números pequeños, esa es la razón por la que los consumidores hispanos no adquieren sus modelos”. Eva Saiz, El País, 12/02/2014. 1. idiosincrasia = características heredadas o adquiridas que explican el comportamiento de una persona o de un grupo de personas. 2. Los proveedores: les fournisseurs Entraînement guidé supplémentaire Documento 3 Un libro retrata la experiencia de ser niño y latino en los EE.UU. Yes! We Are Latinos, publicado por una pequeña editorial de Massachusetts, celebra a través de 13 historias la multiculturalidad y el orgullo de ser hispano. LV1 (L, ES, S) Documento 1 1. Apunta un elemento del texto que revela que Takao no tenía ganas de adaptarse al llegar a California. 1. Prête attention au verbe “adaptarse” que tu retrouveras peut-être dans le texte. 2. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Takao quería transmitir su cultura japonesa a sus hijos. b) Takao pensaba que su cultura era inferior a la americana. c) Takao manifestaba su desprecio por la cultura americana. 2. Repère les verbes qui évoquent la transmission et prête attention aux synonymes et antonymes (superioridad / inferioridad), (desprecio / respeto). 3. Elige las afirmaciones correctas: a) A Takao no le gustaba nada la cultura americana. b) Takao sentía nostalgia por su país. c) Takao idealizaba las costumbres de su país de origen. 3. Repère dans le texte des mots du champ lexical de la nostalgie et porte ton attention sur le caractère affirmatif ou négatif des phrases de la consigne. 4. Copia une frase que muestra que no le gustan a Takao los valores americanos. 4. Repère des valeurs générales et non des comportements particuliers des Américains. 5. Apunta dos elementos del texto que muestran que los hijos de Takao adoptan las costumbres norteamericanas. 5. Intéresse-toi cette fois à des comportements nord-américains précis. Documento 2 6. Copia un elemento del texto que revela la importancia de la comunidad latina en Estados Unidos. 6. Repère dans le texte un mot qui soit synonyme de “importancia”. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Compréhension de l'écrit 35 De camino al BAC 7. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Los emprendedores norteamericanos no dan importancia al mercado hispano en Estados Unidos. b) La comunidad latina representa un mercado económico importante en Estados Unidos. c) Los emprendedores americanos se interesan por el mercado que representa la comunidad latina en Estados Unidos. 7. Garde à l’esprit que “latino” et “hispano” sont synonymes. 8. Para atraer a los consumidores latinos, ¿solo basta traducir al español los lemas? 8. Pense à répondre à la question avant de justifier en te servant d’un élément de texte. Contesta a esta pregunta y justifica con un elemento del texto. 9. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto. a) Siempre se ha tomado en cuenta la cultura de los consumidores hispanos en Estados Unidos. b) José de Jesús Legaspi invirtió en los “hispanic malls”. c) Legaspi favoreció la adaptación de las marcas de ropa a los gustos y tallas de los consumidores hispanos. 9. Prête attention aux temps utilisés dans le texte et aux verbes utilisés pour expliquer les actions menées par José de Jesús Legaspi. 10. Con la creación de centros comerciales para los clientes latinos, Legaspi quería que éstos fueran: a) Un lugar original. b) Una casa para ellos. c) Los centros comerciales más grandes de EE.UU. 10. Observe bien les mots-clés des propositions et recherche leur présence dans le texte. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Elige la afirmación correcta y justifícala con un elemento del texto. 36 11. Indica dos actividades que muestran que los latinos que viven en pueblos pequeños en su país hacen muchas cosas en familia. 11. Repère à quel cadre de vie des latinos fait référence cette question. 12. Da dos ejemplos de actividades propuestas por los “hispanic malls”. 12. Cette question est différente de la précédente : il s’agit des activités proposées aux latinos dans les centres commerciaux. 13. Copia una frase que indica por qué los latinos no compraban zapatos en sus centros comerciales. 13. Le mot “razón” dans le texte peut te mettre sur la voie d’une des réponses possibles. Documento 3 14. Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : Quels liens peut-on établir entre le document 3 et le document 2 ? 14. Le titre du livre est à rapprocher du thème général du document 2. Intéresse-toi ensuite de façon plus précise à la nécessité de prendre en considération aux ÉtatsUnis les spécificités culturelles de la communauté latino, expliquée dans le document 2. Enfin, rapproche-la du côté revendicatif du slogan du document 3. Entraînement guidé supplémentaire Expression écrite ➥ Fiches d’évaluation EE LV1– LVA, p. 289, 291 et 293 LV1 (L, ES, S) – LVA Sujet A ¿Es fácil para un inmigrante integrarse en una nueva sociedad sin renunciar a su propia identidad? Contesta a esta pregunta en unas 15 líneas, apoyándote en los documentos 1, 2 y 3, y en tus conocimientos personales. Sujet A Organise ta réponse en deux grandes parties : ●■ Intéresse-toi aux difficultés que peuvent rencontrer les immigrants pour s’intégrer dans un nouveau pays en t’appuyant sur l’exemple de Takao dans le document 1 et sur tes connaissances personnelles du sujet : – A Takao le costaba adoptar las costumbres norteamericanas. Por ejemplo, sentía nostalgia por… – Le entristecía ver que sus hijos las adoptaran enseguida renunciando a conservar las tradiciones de la familia. – En un documento estudiado en clase, vimos que… Intéresse-toi ensuite à l‘adoption de nouvelles coutumes par les immigrants et au mélange enrichissant de cultures qui en résultent : – En el documento 2, la comunidad latina frecuenta los centros comerciales, y eso es una costumbre típicamente norteamericana pero los centros comerciales se adaptan también a… ●■ – En el documento 3, el libro propone descubrir la multiculturalidad de EE.UU. gracias a la presencia de los latinos: los latinos no renuncian a su identidad, al contrario, la hacen descubrir y comparten su diversidad cultural. – En un documento estudiado en clase, me enteré de que… Conclus en donnant ton avis personnel sur la question. → En resumidas cuentas, pienso que… ●■ Sujet B Pense à repérer les différentes façons d’aborder l’immigration de Takao, parfois même contradictoires. ●■ ●■ Takao ne souhaite pas s’adapter : – Takao no parece desear adaptarse a la sociedad norteamericana, como lo vemos en la línea… ●■ Il est très attaché à sa culture : – Prefiere conservar sus costumbres y tradiciones. – Hasta parece añorar cosas que antes le fastidiaban, como lo subraya la frase: “…” ●■ Pense à évoquer l’attitude de ses enfants et les sentiments qu’il ressent à ce sujet : – La actitud de sus hijos… – A Takao le entristece… ●■ Donne ton avis personnel en conclusion : – A modo de conclusión, podemos decir que Takao… – Me parece que debe de ser el caso de numerosos inmigrantes que… Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Sujet B Analiza y comenta la actitud de Takao en el documento 1. (Unas 15 líneas) 37 De camino al BAC Sujet LVA ¿Qué reflexiones te inspira la iniciativa de Legaspi de crear centros comerciales en EE.UU. adaptados a los latinos? Contesta en unas 12 líneas. Sujet LVA Organise ta production en nuançant ton point de vue : ●● Dégage des aspects positifs à cette initiative : – Me parece positiva esta iniciativa ya que muestra que un país de acogida toma en cuenta la cultura de las comunidades inmigrantes que viven en él. Por ejemplo,… – Los inmigrantes podrán sentirse bien en esos centros comerciales porque… – Tendrán la impresión de que… ●● Repère ensuite les limites ou les raisons réelles à ce genre d’initiatives : – Pero no hay que olvidar que se toma en cuenta la cultura de origen de los inmigrantes con fines económicos. En efecto,… – Además, es una manera casi caricaturesca de tomar en cuenta las costumbres de los inmigrantes. Por ejemplo, el hecho de que ésos puedan… en un centro comercial casi me choca ya que… © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ●● Conclus en résumant ton avis personnel sur la question : – Por fin, esta iniciativa me parece… 38 Littérature Dossier 1, pp. 30 à 35 El viaje : en busca del conocimiento Présentation générale du dossier Thématique LELE : Le voyage, le parcours initiatique, l’exil qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Domaines : le romance fronterizo, la littérature de voyage, les représentations, l’altérité Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit amener les élèves à s’interroger sur la portée du voyage en tant que contact avec l’autre. Le voyage peut être source de désir, de découverte, mais il présente également des écueils tels que le cliché ou le voyage sans échange. Problématique : ¿Hasta qué punto supone el viaje un aprendizaje? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels Vue d’ensemble de la séquence Document AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC Lexique : – L’éloge – L’amour courtois Caractéristiques du romance fronterizo. Le voyage comme rencontre et source de désir. Parallèle conquête amoureuse – conquête militaire. 2. El cielo de Madrid, CE – Le Madrid de – B2 Rafael Arráiz Lucca, Comprendre un texte littéraire la Movida p. 32 (texte) – La littérature contemporain en prose. de voyage. Lexique : – La ville – Les sensations Le voyage en tant que formateur de l’individu et de sa sensibilité. 3. España is different, Eduardo Mendoza, p. 33 (texte) – L’Espagne et CE – B2 Comprendre un texte littéraire ses clichés. – L’Espagne à la veille contemporain en prose. de la guerre civile. Lexique : – Les clichés et les stéréotypes Voyage et représentations : du cliché à la réalité. 4. Prospection, José Gamarra, p. 34 (tableau) EO – B2 Faire une description claire et détaillée sur un sujet connu ou étudié. Lexique : – La jungle – La conquête – L’opposition Deux mondes que tout oppose. Le voyage pour prendre possession. Le déni de l’altérité. 1. Romance, p. 30 (texte) CE – B2 vers C1 Comprendre des textes littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style. – Le romance – Al-Andalus – La Reconquista – Rencontre monde chrétien-monde musulman. – La rencontre entre les conquistadors et les indigènes. – La colonisation. Grammaire : – Imparfait/présent Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 39 Littérature (suite) Lectura A – Romance anónimo del siglo XV, p. 30 Ce romance anonyme écrit au XVe siècle, l’un des plus connus de la littérature espagnole, reconstitue de manière très vivante la rencontre imaginaire entre un roi chrétien, Juan II de Castilla et un moro habitant de Grenade appelé Abenámar. Il s’agit d’un romance fronterizo, genre très en vogue qui narrait des rencontres plus ou moins pacifiques entre chrétiens et moros d’Al-Andalus. Ce romance s’inscrit nettement dans le contexte de la Reconquista, à une époque où Al-Andalus ne représente plus guère que le royaume de Grenade après les conquêtes de Cordoue en 1236 et Séville en 1248. Faisant face à Grenade, le roi chrétien fait appel à un « guide », un habitant du cru, afin de lui expliquer ce qu’il a devant les yeux. Comprenant qu’il a affaire à un interlocuteur digne de foi, il lui demande des renseignements sur Grenade. Peu à peu, le tableau qui lui est brossé par Abenámar ne fera qu’accroître son désir de conquête. Avant de commencer l’exploitation proprement dite du poème, il convient de (re)donner aux élèves des points de repère sur le contexte historique d’Al-Andalus et de la Reconquête. On pourra les solliciter dans la mesure où cette thématique a dû être traitée en classe de seconde. Néanmoins, on pourra aussi leur proposer une chronologie ainsi qu’une carte pour matérialiser les différentes étapes de la Reconquista. El texto Une première lecture du romance avec le texte sous les yeux sera l’occasion pour les élèves de relever tous les éléments qui permettront d’identifier le lieu ainsi que les trois personnages (dont une personnification) qui interviennent dans le poème (question 1). On ne manquera pas d’aiguiller les élèves vers les signes de ponctuation qui marquent les différentes interventions. Il conviendra également d’attirer l’attention sur le style direct qui domine largement ce romance et qui fait toute sa vivacité. Éléments de réponses 1. La escena transcurre en Granada / Al-Andalus / la España musulmana. Los protagonistas son el rey cristiano, un moro (hispanomusulmán) llamado Abenámar y la ciudad (personificada) de Granada. Les questions 2 et 3 vont exiger la mise en œuvre d’une compréhension plus fine dans la mesure où il s’agit d’expliquer le choix de l’interlocuteur du roi chrétien. Pourquoi s’adresser à Abenámar et pas à un autre ? On demandera donc aux élèves de relever dans le poème les indices qui font d’Abenámar une personne exceptionnelle et digne de confiance pour le roi. En effet, pourquoi un habitant de Grenade répondrait-il aux questions d’un roi chrétien ? Qu’est-ce qui fait le caractère exceptionnel d’Abenámar ? Éléments de réponses 2. El día de su nacimiento… / hijo de un moro y de una cristiana / cuando era pequeño, su madre le enseñó a no mentir / un hombre sincero, incapaz de mentir. 3. Presagios / signos de la Providencia / un personaje providencial. Une fois le personnage présenté, il s’agira d’analyser la manière dont il présente sa ville de Grenade (question 4) en insistant bien entendu sur le caractère laudatif et flatteur de sa description. Un relevé des termes choisis doit permettre de mettre en évidence la beauté unique des lieux. Éléments de réponses 4. La belleza / el resplandor / la arquitectura refinada / un estilo laudatorio e hiperbólico / Abenámar ensalza las riquezas arquitectónicas de su ciudad / una descripción deslumbrante. La dernière partie du romance laisse place à un dialogue métaphorique entre le roi chrétien et une personnification de Grenade. Il s’agira de bien définir le type de dialogue qui s’engage entre le roi et la ville (question 5). Pour ce faire, on demandera aux élèves de relever le champ lexical qui domine, à savoir celui du mariage. On assiste donc à un dialogue amoureux, à une demande en mariage. 40 Éléments de réponses 5. La petición de mano / le propone el matrimonio / quiere que Granada se case con él como si fuera una mujer / un diálogo amoroso. Après avoir commenté la réponse (attendue) de Grenade (la resistencia de la Granada musulmana frente a un rey cristiano), on amènera les élèves à s’interroger sur l’intérêt de ce dialogue métaphorique (question 6), en leur demandant pourquoi un roi chrétien voudrait « se marier » avec une ville musulmane. On peut alors supposer que les élèves feront un rapprochement entre conquête amoureuse et conquête militaire. Éléments de réponses 6. Un paralelismo entre conquista amorosa y conquista militar / el contexto de la Reconquista / el rey cristiano pretendía reconquistar el reino de Granada (último reino musulmán de España). Lectura B – El cielo de Madrid, Rafael Arráiz Lucca, p. 32 Ce texte appartient à la catégorie du récit de voyage, il est tiré d’un recueil de courtes chroniques dans lesquelles Rafael Arráiz, journaliste et essayiste vénézuélien, propose des impressions personnelles de ses divers voyages. Dans le cas présent, il nous fait part de sa découverte de Madrid à travers deux visites qui eurent lieu à plusieurs années d’intervalle, l’une à l’âge de 17 ans et l’autre à l’âge adulte. La confrontation des deux points de vue mettra en évidence l’importance de la maturité dans la richesse de l’expérience du voyage. Rafael Arráiz Lucca ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. El texto Les questions 1 et 2 concernent le premier voyage de l’auteur à Madrid. Il s’agira pour les élèves de bien identifier le point de vue d’un adolescent en quête de différence et d’exotisme. Mais le relevé des impressions va permettre de mettre en évidence l’écart entre ce que recherchait le jeune homme et ce qu’il a perçu. Éléments de réponses 1. Un adolescente venezolano en busca de exotismo y diferencia. 2. Se quedó decepcionado al comprobar que Madrid se parecía tanto a Caracas / esperaba un país más exótico / diferente / no captó la diferencia entre Madrid y Caracas / carecía de madurez para captar… Par la suite, l’auteur fait référence à un voyage plus récent à Madrid, cette fois-ci en tant qu’adulte doté de maturité et de sensibilité. La question 3 permettra aux élèves de relever tous les changements survenus entre les années 70 (lorsque l’auteur avait 17 ans) et les années 90, où l’Espagne devient un pays de plus en plus européen et moderne. On pourra au passage faire retrouver aux élèves les événements historiques qui font accéder l’Espagne à la modernité (l’entrée dans la CEE en 1986, les JO de Barcelone et l’expo de Séville en 1992). Quant à la question 4, elle permet d’expliquer l’un des aspects les plus saillants de la vie madrilène, la marcha, étroitement liée au mode de vie des Espagnols et à la Movida. Éléments de réponses 3. Le gusta comer / disfruta de la gastronomía / una ciudad donde dominan la modernidad y la sociedad de consumo / los coches son más modernos / España intenta imitar a los países del norte de Europa. 4. Se trata de pasarse la noche tomando copas de bar en bar / pasarse la noche paseándose / divirtiéndose. La question 5, elle vise à souligner la sensibilité du voyageur adulte, réceptif aux ambiances et aux impressions. La question invite donc les élèves à percevoir ces différentes sensations. Éléments de réponses 5. Al pasear por Madrid, tiene la impresión de que… / al autor le parece que / se le antoja que… / es como si… Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 41 Littérature (suite) Enfin, la question 6 permet de faire la synthèse en évoquant la confrontation des deux points de vue, celui de l’adolescent insouciant et manquant de sensibilité et celui de l’adulte dont la maturité lui permet au contraire de percevoir toute une palette de sensations. Éléments de réponses 6. Como si fueran dos personas distintas / carecía de madurez o sensibilidad / ya es bastante maduro para captar… / ya es capaz de percibir… Lectura C – España is different, Eduardo Mendoza, p. 33 Dans cet extrait, situé à l’aube de la Guerre Civile espagnole, un voyageur anglais à bord d’un train pour Madrid voit défiler une galerie de personnages représentatifs de la société espagnole de l’époque et se voit confronté à une vision simpliste et stéréotypée de l’Espagne et de l’Angleterre. La tonalité ironique et humoristique du texte est représentative de l’écriture d’Eduardo Mendoza. Eduardo Mendoza ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. El texto La question 1 permet de cerner un personnage qui apparaît plus comme un observateur que comme un acteur, ce qui explique sa discrétion. Du reste, le narrateur adopte le point de vue de cet observateur et rend compte des divers passagers côtoyés par l’Anglais (question 2). L’accent mis sur les passagers espagnols permet de les considérer comme caractéristiques de la société de l’époque (1936), ce que suggère la question 3. Éléments de réponses 1. Estaba redactando una carta / apenas había intercambiado un saludo / había estado durmiendo / “la aparente aquiescencia” / no tenía ganas de conversar / entablar una conversación. 2. Un viejo cura rural / una moza de aspecto aldeano / el hombre bigotudo que parecía republicano. 3. La importancia de la Iglesia / un país esencialmente agrario / España era una República desde el 14 de abril de 1931. Les questions 4 et 5 permettront de se concentrer sur l’intervention drolatique du personnage « à la moustache républicaine ». il s’agira non seulement de noter tout ce qui peut relever du cliché concernant la représentation de l’Espagne ou celle de l’Angleterre, mais également d’apprécier le côté comique voire grotesque de cette intervention marquée par l’utilisation d’un anglais de cuisine des plus approximatifs. Éléments de réponses 1. Los tópicos / la España de pandereta / domina la alegría / una visión caricaturesca. 2. Chapurrea el inglés / la onomatopeya “olé” / la palabra alemana “kaput” / la incultura / la estupidez. Document D – Prospection, de José Gamarra, p. 34 Ce tableau de l’artiste contemporain uruguayen José Gamarra, intitulé en français, nous fait pénétrer au cœur de l’Amérique Latine, dans sa représentation la plus caractéristique, à savoir la forêt tropicale. On pourrait croire dans un premier temps qu’il s’agit d’une représentation purement descriptive mettant en scène deux indigènes au beau milieu de la forêt vierge. Néanmoins, un détail a priori anodin nous amène à penser que la réalité est tout autre : le jalon bicolore situé en bas à gauche indique à lui tout seul un monde domestiqué par la civilisation européenne qui façonne la nature à son profit. Qui dit jalon dit nécessité de mesurer, de normer et d’exploiter. En réalité, derrière ce titre ambigu se cache la réalité d’un affrontement entre deux mondes, celui des indigènes et celui des colons venus d’Europe pour exploiter le Nouveau Monde. José Gamarra ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. 42 El cuadro Les questions 1 et 2 permettent aux élèves de construire dans un premier temps un contexte évident et facilement accessible : deux indigènes dans la forêt tropicale en train de chasser ou en train de pratiquer un culte, ou à la recherche d’un lieu précis, comme peut le suggérer le titre du tableau. On pourra exiger des élèves l’expression de l’hypothèse. Éléments de réponses 1. Dos hombres medio desnudos / dos indígenas de la selva amazónica. 2. Quizás estén cazando / de caza / es posible que anden buscando las cataratas o cascadas / estarán en busca de un lugar de culto… En outre, la question 3 permet de contextualiser les deux indigènes dans un monde idyllique, représenté avec maestria par l’artiste pour lui donner une touche paradisiaque. Éléments de réponses 3. Una selva esplendorosa / la selva virgen / varios matices de verde / una cascada de color rosado. Néanmoins, avec la question 4, comme souvent chez Gamarra, un petit détail nous amène à reconsidérer notre interprétation initiale. Le jalon bicolore, planté dans le lit de la rivière, implique la présence de la civilisation occidentale qui se caractérise par la nécessité de marquer et mesurer. Le jalon sert à repérer le lieu et à mesurer la profondeur de l’eau, dans la perspective d’un usage économique de la forêt (transport, commerce, exploitation). De ce fait, ce simple détail, presque anodin, nous permet de voir ce tableau comme le théâtre d’un affrontement entre deux mondes : le monde traditionnel représenté par les deux indigènes et le monde occidental suggéré par le jalon. De surcroît, la couleur rosée de la cascade pourrait également suggérer une pollution générée par l’exploitation d’une mine d’or (comme un écho au titre de l’œuvre). Éléments de réponses 4. Un jalón bicolor que sirve para medir la profundidad del río / un punto de referencia para ubicarse en el río / el calado de un barco (le tirant d’eau) / el color rosado del agua contaminada por la minería / la prospección de oro. Enfin, les questions 5 et 6 permettent d’accéder à une interprétation plus générale du tableau, en lien avec la thématique. La plupart du temps le contact entre indigènes d’Amérique et colons européens s’est soldé par un rapport de domination et d’exploitation de la part de ces voyageurs venus d’Europe. Alors que les indigènes semblent vivre en symbiose avec leur univers, les Européens ne semblent intéressés que par la mise en valeur de ce même univers, comme semble le suggérer l’extrait du journal de Colomb qui ne considère le Nouveau Monde qu’à travers le prisme de son éventuelle exploitation (terres fertiles, grands fonds, présence d’eau douce). Éléments de réponses 5. Explotar las riquezas, los recursos naturales / dominar a los hombres / contaminar. 6. La búsqueda / cubrir las necesidades primarias / en busca de oro / la sed de oro / la codicia. Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l’ensemble des documents qui le constituent. Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles 43 Littérature (suite) Éléments de réponses 1. Cada uno se beneficia / saca provecho de un viaje según su punto de vista personal / el rey cristiano descubrió un mundo nuevo para él / una civilización esplendorosa / refinada, por eso quiso / tuvo ganas de apoderarse de Granada. Gracias a su madurez y sensibilidad, el narrador pudo / supo apreciar / captar / percibir… Cuando visitó Madrid por primera vez, era adolescente / buscaba evasión y exotismo… 2. Es necesario / no es obligatorio ser maduro para captar el ambiente / el espíritu / para enriquecerse / No es una cuestión de madurez / de edad sino de sensibilidad… 3. Un guía, un intermediario / acceder a una cultura desconocida / tomar conciencia de las riquezas de Granada. Un individuo grosero / ignorante / cerril / que solo es capaz de propalar tópicos / no hay que fiarse de… / la voluntad de conocer al otro / dominar al otro / un encuentro en sentido único / la incomunicación / el desprecio a la civilización ajena. Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l’accent sur la perspective actionnelle. Éléments de réponses 4. Reconquistar / apoderarse de / una ciudad suntuosa, espléndida / una ciudad próspera / la arquitectura / el lujo / desear / tener ganas de. 5. Usted no conoce… / sepa usted que / no comparto su opinión cuando afirma / sugiere / insinúa que… / Usted debería… / Resulta que… / un país muy diverso / no es sólo… sino también… 6. Dejadme presentaros… / Lo que llama la atención es que… / No os podéis imaginar lo hermoso que es… / el encanto / los paisajes / los habitantes / la gastronomía… 7. Un río caudaloso y bastante profundo / posibilidad de desembarcar / cataratas de agua dulce / posibilidad de buscar oro / instalar un campamento / presencia de mano de obra… Ton dossier pour le BAC 1. Présentation de l’épreuve Ce dossier bac est consacré à la présentation de l’épreuve orale de LELE. Il s’agira de choisir parmi les documents étudiés deux textes étudiés en classe auxquels viendra s’ajouter un document choisi par le candidat. L’ensemble constituera le dossier présenté à l’examinateur. Il conviendra d’être particulièrement attentif au choix de ce document dans la mesure où ce dernier devra s’intégrer dans le dossier thématique et correspondre en même temps à la réception d’une des œuvres du dossier. Il peut s’agir d’une critique, d’une adaptation ou d’un document iconographique. De plus, il faudra faire remarquer aux élèves le peu de temps dont ils disposeront pour leur exposé et l’entretien avec l’examinateur (5 minutes + 5 minutes). Compléments – Pour le romance Abenámar, les élèves pourront puiser quelques extraits de choix dans cet excellent article : https://sapientia.ualg.pt/bitstream/10400.1/1269/1/ELO-02-02-SGA.pdf – Pour El cielo de Madrid, on pourra consulter cette monographie et en particulier le chapitre intitulé : “Treinta mil pies de altura” : www.monografias.com/trabajos67/poeta-rafael-arraiz-lucca/poeta-rafael-arraizlucca.shtml – Enfin, concernant le roman d’Eduardo Mendoza, nous suggérons cette intéressante critique : http://www.elimparcial.es/noticia/76196/Los-Lunes-de-El-Imparcial/ 44 2 Héroes y heroínas, pp. 36-55 Présentation générale de la séquence Notion : Mythes et héros Domaines : Arts, Croyances et représentations, Histoire et géopolitique Problématique : ¿Necesita nuestra sociedad crear mitos? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de découvrir la diversité des mythes et héros réels ou fictifs du monde hispanophone. Il s’agit également de s’interroger sur l’utilité des mythes et héros, sur leur diversité, sur les valeurs qu’ils cristallisent et sur leur utilisation. Proyecto : EO ayer y de hoy. Programa de radio: héroes de Vue d’ensemble de la séquence Document 1. Idolos, p. 38 (vidéo) 46 AL dominante et niveau CECRL CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. Objectifs culturels La vedette médiatique, idole des jeunes. 2. Pepe el portugués, CE – B2 p. 39 (texte) Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. L’adulte comme modèle d’un enfant. 3. Superhéroes mexicanos de carne y hueso, p. 40 (article) CE – B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains. Le phénomène des « citoyens super-héros » au Mexique. 4. Ley de héroes y heroínas, p. 41 (affiche) EO – B1 Restituer une information avec ses propres mots. La reconnaissance des héros ordinaires en Équateur. 5. El Libertador, p. 42 (vidéo) CO – B1 Comprendre des annonces et des messages courants émis à un débit normal. Un héros historique, Simon Bolivar, vu par le cinéma. 6. La imagen del Libertador, p. 43 (photos) L’instrumentalisation du héros EO – B1 historique Simon Bolivar. S’exprimer de manière simple sur des sujets variés. 7. Un abuelo héroe, p. 44 (bande dessinée) CE – B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante. La reconnaissance tardive du rôle de La Nueve dans la Libération de Paris. Objectifs linguistiques Lexique : – L’admiration Grammaire : – Les marqueurs temporels – Les temps du passé Phonologie : – La prononciation du -d final BAC Établir une relation entre deux documents. Expliquer en Lexique : quoi deux – L’engagement – La reconnaissance documents donnent Grammaire : une vision – Les pronoms différente relatifs du héros. Lexique : – L’exploit – Le symbole Décrire ce qu’est un héros historique. Grammaire : – Formuler une hypothèse Lexique : – La guerre – Le souvenir Grammaire : – Les pronoms personnels compléments Réfléchir à un aspect particulier de la notion « Mythes et héros » illustrée par le document. AL dominante et niveau CECRL Document 8. Superlópez, el CE – B2 superhéroe español Comprendre des textes de clase media, essentiellement rédigés p. 46 (article blog) dans une langue courante. 9. Superlópez, en el 15–M, p. 47 (dessin) Objectifs linguistiques Objectifs culturels L’antihéros espagnol Superlópez. Le dessin d’humour et EO – B1 l’utilisation de l’antihéros par S’exprimer de manière la critique sociale en Espagne. simple sur des sujets variés. BAC Mettre en Lexique : – La critique sociale relation deux documents. Grammaire : – Les périphrases verbales Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture El intruso, Equipo Crónica, p. 37 Suggestions pour l’exploitation Dans ce tableau réalisé en 1969, Equipo Crónica réinterprète l’un des plus grands chefs d’œuvre du XXe siècle, le Guernica de Pablo Picasso, que l’on reconnait en arrière-plan (bien que les éléments soient agencés différemment). Au centre de la composition surgit un intrus, un personnage de bande dessinée issu de la culture populaire espagnole, El guerrero del antifaz. Cette bande dessinée, créée en 1944 par Manuel Gago García, raconte les péripéties d’un soldat durant les dernières années de la Reconquête espagnole par les Rois Catholiques à la fin du XVe siècle. Dans un premier temps, vous demanderez aux élèves s’ils reconnaissent le tableau et quels éléments les surprennent. Vous attirerez également leur attention sur le titre de l’œuvre et son auteur. Même sans connaître El guerrero del antifaz, les élèves devraient reconnaitre en lui un héros de bande dessinée grâce à des éléments traditionnels comme le masque et l’épée. Vous inviterez ensuite les élèves à répondre à la question de la p. 37 du manuel. Ils pourront également réagir librement sur cette œuvre. Equipo Crónica ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. Éléments de réponses – Elementos míticos: cuadro Guernica, de Picasso / un héroe de cómic / el toro. – Elementos típicos de los héroes: la espada / el antifaz del intruso. Compléments ➤■ Un dossier du Museo de Bilbao sur Equipo Crónica : https://www.museobilbao.com/uploads/salas_lecturas/archivo_es-9.pdf ➤■ Plus d’informations sur El guerrero del antifaz : http://www.altaya.fr/el-guerrero-del-antifaz-coleccion-2132190 Secuencia 2 • Héroes y heroínas 47 La canción del capítulo Antihéroe, M-Clan, p. 37 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Suggestions pour l’exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.musica.com/letras.asp?letras=893326 Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. La consigne invite à un repérage de mots associés à la thématique des héros, qui viendra compléter ou se substituer a la « lluvia de ideas » proposée plus haut. Il ne s’agit pas d’étudier les paroles de la chanson ni d’en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent. Dans ce cas bien sûr, vous attirerez l’attention des élèves sur le portrait cruel de cet antihéros. Les paroles de la chanson peuvent également servir de support pour une activité d’expression écrite qui consisterait à transformer les paroles de la chanson mais en faisant cette fois le portrait d’un héros « traditionnel ». Éléments de réponses Antihéroe, problemas, resolver, carisma, Superman. Compléments ➤■ M-Clan est un groupe de rock espagnol né au début des années 2000 et toujours en activité. 1 Modelos a seguir p. 38-39 Cette double page est consacrée aux jeunes qui, à un moment ou un autre, prennent comme modèle une personne, célèbre ou non, en raison de son attitude, des valeurs qu’elle transmet, de l’image qu’elle renvoie. Les deux documents traduisent le sentiment d’admiration et d’identification. Comprensión auditiva Ídolos, p. 38 (vidéo) Dans cet extrait vidéo, des jeunes espagnols ont été invités à afficher une photographie de leur idole sur un panneau, et, lors d’une séance de groupe, leurs camarades doivent deviner qui a affiché tel ou tel personnage. Ensuite chacun justifie son choix. Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront aux questions 1 et 2. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. Los jóvenes de la foto son fans de Enrique Iglesias / lo admiran / es una persona que aman mucho. 2. Están contentos porque pueden estar al lado de su ídolo. 48 Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l’extrait vidéo (prévoir un visionnage pour chaque question en fonction du niveau de la classe). Escucha y contesta 2 Script: Gira ¡Construye tu pasión!, RTVE, 23/11/2014. Voz en off: ¿Cuál eliges que no sea él? Chico 1: Michael Jordan que me gusta mucho también. Yo creo que fue Dani también que dijo que le gustaba el baloncesto. Dani López: Elegí a Michael Jordan porque a parte de que me gusta el baloncesto, lo que me llamó la atención es que él era tan pobre que su campo de baloncesto era un palo de madera con un aro mal hecho en un campo de tierra. Y él empezó a jugar allí, y empezó a jugar porque su hermano le picaba, le decía que no podía ganarle. Una persona que se dedica en cuerpo y alma a un deporte que es físico, que se retira, vuelve con 39 años a jugar al baloncesto al nivel mundial y cuando vuelve, vuelve a ser lo que era… Raúl, había dicho que podía ser Yacine. Voz en off (hombre): ¿Y qué representa para ti Raúl? Dani López: Es un tío que es humilde, que nadie le ha dado nada y que ha conseguido llegar a la cima sin ser superestrella, sin costar cien millones. Voz en off (mujer): ¿Por qué has elegido esta imagen? Yacine: Era de mi barrio. Estudiaba en el instituto que estudié yo, jugaba en el campo que jugué yo, y es una referencia de humildad, de ganas, de todo… y de lucha. Entonces, estaba en el Madrid, como VÍDEO dice mi compañero siempre lo daban por muerto y siempre marcaba. No tiene mucha calidad pero tiene mucho gol. Siempre ha callado las bocas, y bueno ahora sigue marcando, y es que tiene sus años, todo el mundo le da por muerto y el tipo sigue marcando gol, ¡yo no lo entiendo! Voz en off (hombre): Queda Adrián. Ella, ¿qué chica es? Adrián: Es una actriz. Voz en off (hombre): ¿Es guapa? Adrián: Sí. Voz en off (mujer): ¿Quién crees que ha traído esta foto? Adrián (señalando con el dedo): Ella. Voz en off (mujer): ¿Cristina? Cristina: Pues… Natalie Portman se llama. La he escogido primero porque es bailarina –y creo que lo que más me gusta en el mundo es bailar–, dos de mis películas favoritas que son V de Vendetta y Cisne negro las ha protagonizado. Ella empezó desde chiquitita en esto de actuar y tal pero de repente hay un momento en que dijo yo necesito estudiar una carrera, que es sicología, y lo voy a hacer sabiendo que puedo perder la fama en la que estoy ahora envuelta, ¿no? Éléments de réponses 3. Están hablando de sus ídolos, de sus cualidades / explican por qué los han escogido. 4. Punto común entre Dani y Jordan: el baloncesto / entre Yacine y Raúl: el barrio, la escuela, y el campo de fútbol / entre Cristina y Natalie Portman: el baile. 5. a) – Jordan y Raúl: su origen humilde y su tenacidad. – Jordan: su orgullo. – Natalie Portman: la humildad. b) Son referentes para estos jóvenes / sienten admiración. Pronúncialo bien La pronunciación de la -d final MP3 piste 6 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer la fiche p. 50 après le travail de compréhension de l’oral. Il ne s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux étudiants de fixer les éléments entendus dans le reportage. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 49 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 1 p. 38 1. Completa la frase. El documento es ..................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Trata de .......................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 2. Asocia a un joven con cada famoso y su actividad. Dani ● Yacine ● Adrián ● Cristina ● ● Natalie Portman ● ● Michael Jordan ● ● Raúl ● ● jugador de baloncesto ● futbolista ● actriz ● bailarina 3. Basándote en lo que has oído, di si estas frases a propósito de Michael Jordan son verdaderas o falsas. a) Era pobre. V ❑ F ❑ b) Empezó a jugar para imitar a su hermano. V ❑ F ❑ c) Se retiró con 39 años. V ❑ F ❑ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. d) Se mantuvo en forma durante mucho tiempo.V ❑ F ❑ 50 4. Completa la frase. Dani explica su admiración por Raúl diciendo que es una referencia de ........................................................................... , de ............................................................................................. y de ............................................................................................................................................ . 5. Apunta la expresión que repite Dani para evocar la tenacidad de Raúl. ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 6. ¿Cuáles de esos elementos motivaron a Cristina para escoger a Natalie Portman? ❑ su belleza ❑ sus películas ❑ el baile ❑ su fama ❑ su actitud . Comprensión lectora Pepe el Portugués, p. 39 (texte) Dans cet extrait, Nino, fils de Guardia Civil, exprime l’admiration qu’il éprouvait, enfant, envers un nouveau venu si différent de tous les hommes qu’il connaissait. Almudena Grandes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous attirerez leur attention sur l’importance du « chapeau ». Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions suivantes. Elles relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Éléments de réponses 1. Un niño de nueve años / se llama Nino / hijo de guardia civil. 2. Enigmático: un forastero / diferente de los demás hombres del pueblo / misterioso. Libre: solitario / vive a su manera y como le da la gana / sin compromiso. 3. La admiración / la fascinación / se siente cautivado. 4. Necesitamos modelos: imagen positiva / identificación posible / seguir un ejemplo / construcción de la identidad / vincula al niño con el mundo adulto a un nivel “ideal”… No necesitamos modelos: depende de la personalidad, de la educación / los valores se transmiten por la familia / no es necesario tener un modelo para tener valores / a veces la gente admira a personas que no son buenos modelos… Reacciona A. Les questions faisant appel à l’expression personnelle, les élèves réagiront librement à partir des amorces proposées. En fonction de votre groupe d’élève, vous pourrez leur laisser un bref temps de réflexion (1 à 2 minutes) et éventuellement les autoriser à noter quelques mots isolés sur un brouillon (pas de phrases car il s’agit de prendre la parole de façon spontanée). Actúa B. Cette activité faisant appel à l’expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes avec leur(s) voisin(s). En fonction de votre groupe d’élève, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d’élèves (4 maximum). Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol. Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute de leurs échanges par l’un d’entre eux. De camino al BAC Éléments de réponses C. – Dos documentos que presentan modelos. – Jóvenes que admiran a una persona mayor. – Modelos famosos o desconocidos. – La admiración por una actitud frente a la vida, por los valores. – La identificación con un adulto. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 51 2 Superhéroes p. 40-41 Les deux documents de cette double page évoquent les héros du quotidien, reconnus comme tels par leur engagement citoyen ou leurs actes de bravoure. Comprensión lectora Superhéroes mexicanos de carne y hueso, p. 40 (article) Cet article de presse est consacré à ces citoyens mexicains qui patrouillent les rues de la ville de Mexico déguisés en justiciers masqués, chargés de protéger les habitants ou de lutter contre les incivilités ou les problèmes de violence. Anticipa Dans un premier temps, les élèves répondront à la question 1, qui permettra d’évoquer les super-héros traditionnels (Superman, Batman…), leurs caractéristiques physiques et morales, leurs activités. Vous pourrez ensuite leur demander de lire le titre du document et d’observer la photographie afin d’anticiper le contenu de l’article. Éléments de réponses 1. Llevan máscaras / disimulan el rostro / visten trajes especiales / poseen poderes especiales / luchan contra las injusticias o contra los malos / no se conoce su verdadera identidad. Lee y analiza Les questions suivantes permettront aux élèves de comparer ces héros du quotidien avec les super-héros traditionnels et de s’interroger sur leur rôle et leur utilité dans une mégalopole comme la ville de Mexico. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte pour formuler leurs réponses. Éléments de réponses 2. – Peatónito / lleva máscara / actúa en las calles de la capital / defiende a los peatones / quiere fomentar la cultura vial. – Ciudadina / viste una capa rosa / se desplaza en bici color rosa / circula en las calles de la capital / lucha por más amabilidad y civismo / varias mujeres encarnan a Ciudadina. – Tacubo / un hombre atlético / luchador en la vida real / en las aulas / lucha contra el bullying, el acoso, la violencia escolar. Su punto común: son simples ciudadanos / se disfrazan de superhéroes / no se conoce su verdadera identidad / quieren mejorar el día a día de los mexicanos / se comprometen para mejorar la convivencia. 3. México es una enorme ciudad de 20 millones de personas / hay problemas de infraestructuras / los habitantes no se respetan mucho / no son muy amables / no respetan las normas / la violencia en las escuelas primarias es un verdadero problema / el país es el más violento del mundo en violencia fisica y verbal entre alumnos muy pequeños. Hay que mejorar la convivencia entre tantas personas / estos superhéroes son necesarios porque permiten mejorar el día a día de los mexicanos / luchan contra problemas concretos / no tienen superpoderes pero actúan concretamente. 4. me parecen divertidos / son altruistas / se preocupan por el bienestar de los demás / creo que no sirven para nada / no pueden cambiar profundamente el comportamiento de la gente. 52 Expresión oral Ley de héroes y heroínas, p. 41 (affiche) En 2011, l’Équateur a adopté une loi récompensant des citoyens ayant effectué un acte de bravoure ou de solidarité hors du commun. Observa y contesta Pour commencer, vous pourrez inviter les élèves à observer attentivement l’affiche et ses différents éléments afin de répondre à la question 1. Sans entrer dans les détails, la légende et le drapeau devraient leur permettre de comprendre que l’affiche s’adresse aux équatoriens. Ensuite, vous pourrez amener les élèves à associer le texte entre guillemets et la photographie de l’homme, à expliquer avec leurs propres mots en quoi consiste cette loi, puis à donner leur avis à son sujet. Au moment qui vous semblera le plus opportun (en classe ou à la maison, avant ou après l’étude de l’affiche), vous pourrez faire consulter aux élèves l’encadré 1 de Datos claves p. 48 du manuel, où ils trouveront davantage de précisions sur cette loi. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte lors de la formulation de leurs réponses. Éléments de réponses 1. Se dirige a ecuatorianos que se consideran héroes o que piensan conocer a uno. 2. Reconocer a personas que han actuado como héroes / premiar a una persona que ha destacado por su valentía. 3. Es una heroína porque ha salvado la vida de 42 personas / ha actuado con mucha valentía / ha hecho algo normal / se ha salvado la vida a ella también. 4. Es una buena ley para premiar a todos los anónimos que realizan un acto de heroísmo. Reacciona Cette activité faisant appel à l’expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes avec leur(s) voisin(s). En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d’élèves (4 maximum). Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol. Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute de leurs échanges par l’un d’entre eux. Actúa Les questions faisant appel à l’expression personnelle, les élèves rédigeront librement à partir du sujet proposé. En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez leur laisser un bref temps de réflexion (1 à 2 minutes), éventuellement les autoriser à noter quelques mots isolés sur un brouillon (pas de phrases car ils s’agit de prendre la parole de façon spontanée). Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la rédaction de leur réponse. De camino al BAC Éléments de réponses – Los héroes no son siempre personajes de ficción. – Hay personas anónimas que actúan como héroes. – El altruismo, el compromiso y la valentía también existen en la vida real y el día a día. – Hay personas anónimas que salvan vidas de otras todos los días. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 53 3 Mitos históricos recuperados p. 42-43 Si les deux double pages précédentes étaient consacrées aux « héros ordinaires », les documents proposés dans celle-ci évoquent le personnage historique, Simon Bolivar, héros mythique de l’indépendance, le premier à avoir eu une vision continentale et un projet pour l’Amérique du Sud. Source d’inspiration pour des œuvre littéraires, artistiques ou commerciales, il est également l’inspirateur de la « révolution bolivarienne » lancée par Hugo Chavez lors de son arrivée au pouvoir au Venezuela. On peut parler même parler de culte bolivarien dans certain pays (Bolivie, Équateur, Venezuela). Comprensión auditiva El libertador, p. 42 (bande-annonce) La bande-annonce est un bon aperçu du film, épique, qui relate les quêtes et campagnes militaires de Simon Bolivar, et sa vision pour unifier l’Amérique du Sud. Vous pourrez commencer par inciter vos élèves à consulter l’encadré 2 du Datos claves p. 48 du manuel consacré à Simon Bolivar, et à justifier le titre du document et du film. Anticipa La première étape sera consacrée à l’affiche du film, qui propose très clairement une vision héroïque de Bolivar. Éléments de réponses 1. Una película de guerra / de aventuras / histórica. 2. El retrato desproporcionado sobre el horizonte / la mirada perdida pero determinada / las banderas y la multitud blandiendo armas. Escucha y contesta 3 Ensuite, vous pourrez inviter vos élèves à répondre aux questions portant sur la bande-annonce : VÍDEO le guidage proposé devrait leur permettre de repérer aisément les stratégies de glorification de ce personnage historique. Pour la question 5, vous pourrez éventuellement séparer la classe en deux groupes : le premier se concentrera sur les aspects sonores, le second sur les aspects visuels. Les élèves termineront en exprimant leur point de vue personnel sur le genre cinématographique que constituent les biographies. Vous leur rappellerez de consulter la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 3. Apasionado (con su discurso arenga a los que lo escuchan) / romántico (se le ve muy enamorado) / soñador (quiere luchar por la libertad de su país, la igualdad, la independencia) / carismático (su personalidad seduce y convence). 4. A principios del siglo XVIII en América del Sur / se evoca la abolición de la esclavitud / vemos a mujeres con sombrillas, hombres con sombreros y levitas / aparecen esclavos, indígenas, militares, extranjeros que hablan inglés / se desplazan a caballo / oigo “Venezuela”, “Patagonia”, “Perú”, “los Andes”, “el espíritu americano”. 5. Elementos sonoros: la música épica, el trueno, los cañonazos, los discursos de Bolívar, los gritos de los que lo escuchan. Elementos visuales: las escenas de batallas, los paisajes, palabras como “rebelde”, “gran hombre”, “leyenda”. 6. Ventajas de las biografías cinematografiadas: descubrir un personaje histórico / se aprende la Historia sin tener que leer libros / permiten no olvidar personajes del pasado. Inconvenientes: el guion no respeta siempre la verdadera Historia / puede haber inexactitudes históricas / pueden distorsionar la realidad / siempre hay escenas que no respetan la verosimilitud. 54 Expresión oral La imagen del “Libertador”, p. 43 (photographies) Les photographies sélectionnées pour cette page permettront aux élèves de s’interroger sur l’utilisation politique du héros national. Le culte de Bolivar ne date pas de l’époque chaviste mais avec Hugo Chávez l’adjectif « bolivarien » est devenu une « marque » : il a non seulement transformé le nom légal du pays, rebaptisé « République bolivarienne du Venezuela », mais permet aussi d’identifier des initiatives gouvernementales et des institutions officielles, comme l’ALBA (Alianza Bolivariana para América). Plusieurs chefs d’État latino-américains utilisent l’image de Bolivar, mettant en œuvre une habile stratégie politique qui joue avec un symbole de vénérabilité intouchable. Observa y contesta Si, pour la question 1, les élèves ne reconnaissent pas Hugo Chávez (ancien président du Venezuela), Evo Morales (président de la Bolivie) et Nicolás Maduro (actuel président du Venezuela), ils pourront toutefois certainement identifier des hommes politiques en plein discours. Ils reconnaîtront sans grande difficulté le portrait de Bolivar en le comparant à l’affiche du film de la page précédente. Vous pourrez ensuite les amener à s’exprimer sur l’utilisation du héros national en politique grâce à la question 3. Vous inciterez vos élèves à consulter les rubriques Para expresarte et Gramática pour leur prise de parole. Éléments de réponses 1. Quizás sean hombres políticos / tal vez sean mandatarios latinoamericanos / Hugo Chávez (ex presidente de Venezuela), Evo Morales (presidente de Bolivia) y Nicolás Maduro (presidente de Venezuela). 2. Tres fotos con el retrato del mismo hombre / los tres mandatarios están pronunciando un discurso / el hombre del retrato es Simón Bolívar. 3. Simón Bolívar es una figura emblemática / acaso les sirva de ejemplo ideológico / tal vez utilicen su imagen para imponer el respeto y la admiración / un héroe nacional favorece el orgullo y la unidad nacional / quizás estos mandatarios compartan la misma ideología y el retrato de Bolívar simbolice su unión. Reacciona Cette activité faisant appel à l’expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes avec leur(s) voisin(s). En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d’élèves (4 maximum). Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol. Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute par l’un d’entre eux de leurs échanges. Actúa En fonction de votre groupe d’élèves et de leurs connaissances, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes) ou de recherches documentaires (à faire en classe ou à la maison). Ils pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car il s’agit de prendre la parole de façon spontanée. De camino al BAC Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la rédaction de leur réponse. Éléments de réponses – Una imagen glorificada del héroe nacional. – La de un luchador apasionado y carismático. – Un hombre que cumple hazañas. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 55 4 Recordar el pasado Comprensión lectora p. 44-45 Un abuelo héroe, p. 44-45 (bande dessinée) La double page est entièrement consacrée aux héros oubliés du passés, avec un extrait de Los surcos del azar de Paco Roca. Cette bande dessinée nous rapporte l’histoire méconnue de la Nueve, la première compagnie de l’armée française libre à entrer dans Paris, et surtout de ses hommes, des républicains espagnols pour qui libérer l’Espagne du franquisme passait par libérer l’Europe du nazisme. L’histoire : Paco veut écrire un livre sur ce que sont devenus les républicains espagnols après l’exil. Il retrouve la trace de l’un d’eux, Miguel Ruiz, qui se révélera être l’un des héros de la Nueve. Miguel, d’abord réticent, se laisse apprivoiser petit à petit et déroule le fil de son histoire, que découvrent également Albert, son voisin de toujours, et les enfants de celui-ci. Vous pourrez inviter vos élèves à consulter d’abord l’encadré 3 de Datos claves p. 48 du manuel consacré à la Nueve. Paco Roca ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301. Lee y analiza Après avoir pris connaissance du titre de la double page, du titre du document et lu le chapeau, vous pourrez inviter vos élèves à formuler des hypothèses pour anticiper le sujet de cette bande dessinée. Puis le guidage proposé permettra, après la lecture du document, d’identifier les différents personnages (Paco, Miguel, le mécanicien et voisin), et de reconstruire l’histoire de ce héros discret et oublié. Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la formulation de leur réponse. Éléments de réponses 1. Protagonistas: Paco; el abuelo Miguel; el mecánico, vecino de Miguel / están en Francia, en un taller de reparaciones / están hablando de Miguel. 2. La guerra civil española / se exilió a Francia / huyó a Francia. 3. Un héroe discreto: combatiente de la Liberación de París pero su vecino no lo sabía / no le gusta hablar de su pasado. Un héroe olvidado también: luchó contra la ocupación nazi y no ha tenido ningún reconocimiento. 4. Paco quiere recoger su testimonio / Miguel es uno de los pocos testigos que quedan de la Nueve / Paco quiere rescatar del olvido a los héroes de la Nueve. 5. Está muy sorprendido / no se lo cree / desconocía la historia del abuelo Miguel / nunca se imaginó que era un héroe de guerra. Reacciona En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes). Ils pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car ils s’agit de prendre la parole de façon spontanée. Actúa Cette activité pourra être réalisée seul ou en binôme puisqu’il s’agit d’imaginer un dialogue. 56 En voz alta Il s’agira de faire jouer la scène en binômes, en veillant particulièrement à l’intonation et à la prononciation. Cette lecture a voix haute permettra de vérifier la bonne compréhension du texte et d’améliorer la prononciation. De camino al BAC Éléments de réponses – Los héroes anónimos y olvidados de la Historia. – La Historia no se elabora exclusivamente con grandes nombres. – Los héroes pueden ser nuestros vecinos y desconocemos su historia. – Los héroes de guerra van desapareciendo y su historia con ellos. Compléments ➤ « La Nueve de Paco Roca, ces républicains espagnols qui ont libéré Paris », dans Le Monde : http://www.lemonde.fr/culture/visuel/2014/04/07/la-nueve-de-paco-roca_4394469_3246. html#8vBSlO1G73iBEcEX.99 5 Antihéroe: divertir y denunciar p. 46-47 La réflexion sur le antihéros, ses caractéristiques et son rôle, vient clore cette séquence sur la notion « Mythes et héros ». Le antihéros est-il un personnage dont le caractère et les valeurs sont diamétralement opposés à ceux du héros traditionnel ? Qu’est-ce qui le différencie du héros typique ? Les deux documents proposés se basent sur le personnage de Superlópez, créé en 1973 par l’artiste espagnol Juan López Fernández, plus connu sous le pseudonyme « Jan ». Comprensión lectora Superlópez, el superhéroe español de la clase media, p. 46 (article de blog) Ce texte extrait d’un blog explique la place particulière qu’occupe Superlópez dans la culture populaire espagnole. Né comme une parodie de Superman, Superlópez est à la base une simple caricature, mais il devient un personnage essentiel de la vie espagnole. Petit à petit, ses pérégrinations vont l’amener à traiter des véritables problèmes de société comme la pollution, la drogue, la xénophobie, etc. Il a traversé les générations jusqu’à aujourd’hui et son personnage va même passer au grand écran dans une adaptation cinématographique. Vous inciterez vos élèves à consulter les rubriques Para expresarte et Gramática lors de leur prise de parole pour répondre aux questions de compréhension. Jan ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 57 Lee y analiza Éléments de réponses 1. Es un personaje multigeneracional (l. 1 a 5) / « ha pasado a la historia de España » (l. 7-8). 2. El personaje y su creador llevan el mismo nombre y apellido. 3. Es una parodia de Supermán / es un hombre corriente / tiene problemas con su jefe. 4. Era un personaje para el público infantil / su creador le dio una dimensión más internacional / adquirió una mayor profundidad / sus aventuras incluyen una mayor carga social / sus historietas tienen un trasfondo de actualidad. 5. Trabajan en su adaptación al cine / será interpretado por un actor. En voz alta Il s’agira de faire lire ces phrases à voix haute, et de veiller à la pronociation des lettres r, j, s, et c en particulier. Compléments ➤■ L’article “Dani Rovira será Superlópez en la adaptación al cine del cómic”, El Mundo, 25/02/2016 : http://www.elmundo.es/cultura/2016/02/25/56cf0bf8268e3e4f3f8b45d6.html Expresión oral Superlópez en el 15-M, p. 47 (dessin) Cette illustration de Jan marque son soutien à la naissance du mouvement des Indignés du 15-M. “Pienso luego estorbo. No es crisis, es estafa. Más pan y menos chorizo. Sin trabajo, sin futuro, con hipoteca. Lo llaman democracia y no lo es” : voilà les messages que Superlópez soutient en se joignant au mouvement avec sa pancarte, sur laquelle figure l’un des slogans les plus connus des indignés et leur principale revendication. L’antihéros partage donc les mêmes préoccupations que ses concitoyens. Observa y contesta Vous pourrez inviter vos élèves à consulter d’abord l’encadré 4 de Datos claves p. 48 du manuel, consacré au 15-M, avant d’observer le dessin et de le commenter en suivant le guidage proposé. Pour la question 4, la lecture de l’encadré Stratégie constituera une aide. Éléments de réponses 1. Una protesta callejera / manifestantes / Superlópez. 2. Se quejan de la situación política y económica / blanden tarjetas rojas contra el sistema / protestan contra el paro / la falta de transparencia democrática. 3. Lleva un traje de superhéroe pero es flaco / lleva boina y un bigote: no es la imagen tradicional del superhéroe americano / parece un hombre corriente. 4. Expresa su apoyo al movimiento de los Indignados / Superlópez está cercano a la gente / comparte las mismas preocupaciones que los españoles / hay una carga social. Reacciona En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes). Ils pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car ils s’agit de prendre la parole de façon spontanée. 58 Actúa Vous pourrez décider des modalités du débat : classe entière, demi-groupe, petits groupes… De camino al BAC Éléments de réponses – La frase l. 43-44 “se hace eco, como una forma de crítica, de los fenómenos presentes en la sociedad”. Datos claves, p. 48 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Más pistas, p. 49 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « Mythes et Héros » à travers d’autres thématiques ou d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). En effet, la notion « Mythes et héros » pourrait également être envisagée par le biais des héroïnes, des sportifs ou des mythes populaires de la culture latino-américaine. Chaque paragraphe propose donc aux élèves de découvrir le portrait d’un de ces mythes ou héros, puis leur fournit d’autres noms pour aller plus loin. Descubre y sintetiza Éléments de réponses 1. Personas que han existido de verdad / una trayectoria fuera de lo común / muy importantes en su país / ejemplos de esfuerzo y lucha / la determinación. 2. Santo con los Superhéroes de carne y hueso mexicanos / Clara Campoamor con los héroes olvidados de la Nueve / los deportistas con los ídolos del vídeo de la p. 38. Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons des liens pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que : ■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 59 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Gramática apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 50 1 Évoquer le passé : le passé-simple / l’imparfait / le passé composé Observa Première phrase : conocí passé simple (évènement ponctuel dans le passé) / era imparfait de l’indicatif (description dans le passé). ●● Seconde phrase : comparé passé simple (évènement ponctuel dans le passé) / conocía imparfait de l’indicatif (arrière-plan dans le passé) / comprendí passé simple (évènement ponctuel dans le passé) ●● Troisième phrase : me había sentido plus-queparfait de l’indicatif (évènement antérieur à un autre dans le passé). ●● Practica 1. Cuando yo era pequeño mi madre me llevaba al cine a ver a Superman y ahí fue cuando me fascinó. Recuerdo que siempre le pedía a mi madre una capa como la de Superman. Ahora soy mayor pero nunca olvidé a mi superhéroe. 2. En 1939 miles de exiliados españoles huyeron de España y se fueron a Francia. Luego combatieron el fascismo y lucharon por la Liberación de París. En el siglo XIX, Simón Bolívar soñaba con la inde­ pendencia de Latinoamérica. Muchos mandatarios se han inspirado de su imagen para imponer el respeto. 2 Formuler une hypothèse Observa Première phrase: indicatif qui marque un degré de certitude plutôt élevé. ●● Seconde phrase: subjonctif après « quizas » qui marque un degré d’incertitude plus fort. ●● 60 Practica 1. Supongo que todo el mundo conoce al Che. Me imagino que es el mito más conocido del mundo hispanohablante y quizás lo sea en el resto del mundo también. Es probable que las futuras generaciones lo sigan admirando. 2. (Plusieurs propositions sont possibles) a) Supongo que no le gustan las películas históricas. b) Quizás estrenen la película en 2016. c) A lo mejor no le gusta recordar la guerra. d) Tal vez lo viera como un héroe. 3 Les périphrases verbales Observa ●● Première phrase: dejar de + infinitif = action qui cesse ●● Seconde phrase: continuar + gérondif = action qui continue Practica 1. a) Los venezolanos siempre seguirán admirando a Bolívar. b) Yo nunca dejaré de considerar a mi madre como una heroína. c) El Che nunca dejará de ser un símbolo. d) Los niños siempre continuarán imitando a sus modelos. 2. a) Para algunos, Maradona dejó de ser un símbolo cuando empezó a drogarse. Para otros, siempre seguirá siendo un héroe por su comportamiento deportivo. b) Los superhéroes nunca dejarán de ser una fuente de inspiración para el cine y los niños seguirán imitándolos. Léxico Mitos y héroes Héroes y heroínas ¿Necesita nuestra sociedad crear mitos? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique ¿Necesita nuestra sociedad crear mitos? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 12, fiche lexique « Mythes et héros ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Éléments de réponses 1. Un héroe es un luchador, un combatiente, se rebela contra las injusticias / puede ser famoso o anónimo / es ejemplar. 2. Un mito es una creación / encarna un ideal / forma parte del patrimonio cultural de un país. 3. Los superhéroes de carne y hueso mexicanos / son altruistas / anónimos / se comprometen para mejorar la vida diaria… Utiliza las TIC, p. 51 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto Programa de radio: héroes de ayer y de hoy p. 51 B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. Pour que le vote ne prenne pas trop de temps, nous vous suggérons d’écrire la liste des différents héros présentés au tableau puis d’effectuer un vote à main levée à la fin de l’activité. Les 6 héros qui récolterons le plus de voix seront ceux qui seront retenus. Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p. 62. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 61 Fiche Proyecto p. 51 © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 6 étapes pour mener à bien votre projet 62 1 Pensez aux différents héros du monde hispanophone que vous avez découverts, étudiés ou abordés depuis la classe de 1re, dans cette unité et dans Más pistas (p. 49 du manuel). 2 Préparez une brève présentation du héros que vous avez choisi (ne rédigez pas de phrases entières car il s’agit une présentation orale, courte : 1 à 2 min par élève). Indiquez son nom, son pays, le combat qu’il/elle a mené et s’il/elle a toujours une grande renommée aujourd’hui. 3 Expliquez pourquoi vous souhaitez que ce héros/cette héroïne figure dans l’émission de radio consacrée aux héros d’hier et d’aujourd’hui. 4 Vous pouvez éventuellement choisir une illustration le représentant afin de la montrer à vos camarades de classe. 5 Chacun d’entre vous va présenter « son héros » pendant que les autres prendront quelques notes. 6 Votez pour les héros qui méritent, selon vous, de figurer dans l’émission de radio consacrée aux héros d’hier et d’aujourd’hui. Proposition de grille d’évaluation du Proyecto Réalisation de la tâche Proyecto Programa de radio: héroes de ayer y hoy Adéquation et clarté de la production. Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale. Bonne présentation du projet. EOC ●■ Produit des énoncés très courts, ponctués de pauses et de faux démarrages. ●■ ●■ DEGRÉ 1 Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. Produit un discours simple et bref. Éléments de présentation non respectés ou manquants. De nombreuses erreurs. 1 pt ●■ ●■ 0 pt 1 pt ●■ ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. ●■ Présentation respectée dans l’ensemble. Nombre d’erreurs limité. DEGRÉ 2 3 pts 2,5 pts © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ●■ Produit un discours articulé, pertinent et convaincant. ●■ ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. 1 pt ●■ Présentation parfaitement respectée. Peu ou pas d’erreurs. DEGRÉ 3 4 pts Score de l’élève TOTAL … / 4 pts 2 pts 4 pts … / 4 pts … / 2 pts … / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 63 Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l'oral LV1 El Héroe discreto, M. Vargas Llosa, p. 52 Script: El héroe discreto, M. Vargas Llosa, RNE, 14/09/2013. MP3 piste 7 Presentadora: autor de piezas teatrales, ensayos, relatos y sobre todo novelas, este jueves ha presentado la última de ellas, El héroe discreto, publicado por Alfaguara, esta mañana, nos acompaña el escritor, Mario Vargas Llosa. Periodista: No deja de ser curioso, de todas formas, que una sociedad convierta a alguien en héroe, por hacer lo correcto. Mario Vargas Llosa: Efectivamente, es el caso del personaje principal, del héroe discreto, Periodista: de Felicito… Mario Vargas Llosa: de Felicito Yanaqué. Es un hombre muy sencillo, un hombre muy humilde, que ha construido una empresa de transportes, ha tenido éxito a base de un enorme trabajo, que un buen día Compte-rendu en français enfrenta un riesgo, en el que se ponen a prueba sus convicciones, sus principios, y este hombre, pues que nunca tuvo ni la aspiración ni siquiera sabía que en sí había la pasta de un héroe, decide enfrentarse a una mafia, a un grupo, lo que él cree que es un grupo de facinerosos, y no ceder a este chantaje, sabiendo que con eso arriesga todo lo que tiene, y hasta la vida tal vez, y sin embargo es un hombre que no se intimida, defiende, digamos, su dignidad, enfrentándose a este riesgo, y en este personaje, pues yo he querido describir, digamos, a esas personas, decentes, humildes, anónimas, que no llegan nunca a las primeras planas de los diarios, ni a la televisión, y, cuyo, digamos, heroísmo discreto, tranquilo, yo creo es la reserva moral de una sociedad. ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 Il s’agit d’un reportage radiophonique dans lequel une présentatrice annonce le reportage : une interview de l’écrivain Mario Vargas Llosa qui vient présenter son dernier roman, El héroe discreto. Une journaliste prend la parole et s’interroge sur la définition de héros : quelqu’un qui fait ce qu’il est correct de faire est-il un héros ? Mario Vargas Llosa répond en présentant son personnage, Felicito Yanaqué, qu’il qualifie d’homme simple et modeste, à la tête d’une société de transports florissante et qui se voit un beau jour confronté à un groupe mafieux. Il ne cède pas à leur chantage et défend sa dignité, en prenant des risques, dont celui de mourir. L’écrivain insiste sur le fait qu’il voulait décrire des gens simples, anonymes et humbles qui ne font pas la une des médias mais dont l’héroïsme est, pour lui, la réserve morale d’une société. Expression orale p. 53 ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 53, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac », permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « Mythes et héros ». Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permettra de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non la prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. 64 Sujet type Bac – Corrigés Compréhension de l’écrit Document 1 ● LV2 (L, ES, S) Mitos políticos, José Antonio Marina, El mundo, 25/03/2014, p. 54 Document 2 ● La figura de Adolfo Suárez, José Antonio Marina, El mundo, 25/03/2014, p. 54 Documento 1 1. La respuesta correcta es la c: la recuperación de la figura de Adolfo Suárez después de su muerte. “La recuperación de la figura de Suárez, con el triste motivo de su muerte.” L, ES, S : 1 point, 0.5 pour la réponse, 0.5 pour la justification 2. 3 possibilités, le candidat en donnera 2 : “esperanza”, “miedo”, “desconfianza” (l. 3) L, ES, S : 0.5 point, 0.25 par réponse 3. Las dos afirmaciones correctas son las: b) “Confieso que me irritan los elogios, las condecoraciones y los homenajes póstumos, […]” (l. 7) c) “Los homenajes, en vida.” (l. 8) L, ES, S : 2 points, 1 point par réponse correcte justifiée, 0.5 par réponse correcte, 0.5 par justification (si réponse correcte au préalable) 4. Los tres elementos comunes a los mitos según el periodista son: – “una imagen plásticamente singular, fácilmente recordable” (l. 16) – “una experiencia dramática” (l. 16) – “una clara mezcla de éxitos y fracasos en sus vidas” (l. 17) On peut aussi accepter : – “la valentía para acometer una acción abrumadora, y justa” (l. 17-18) L, ES, S : 0.75, 0.25 par élément 5. – un medio de comunicación que contribuye a la creación del mito: “las televisiones” o “los diarios” (l. 20) – un tipo de relato que facilita la construcción del mito: “la narración canónica” (l. 22). On peut aussi accepter “una leyenda” (l. 11) et “una narración estereotipada” (l. 12). L, ES, S : 1 point, 0.5 point par bonne réponse Documento 2 6. Deux caractéristiques à choisir parmi: – su desintérés (l. 2) – su nobleza (l. 2) – Su patriotismo (l. 3) – Una figura clara (l. 1) – Un hombre entregado a una misión (l. 2) L, ES, S : 1 point, 0.5 par élément 7. a) Falso: “un héroe solitario, solo ante el peligro” (l. 6) b) Falso: “su capacidad de seducción, de arrastre, condición que tienen todos los héroes que se convierten en mitos.” (l. 7-8) c) Falso: “El coraje es una virtud universalmente admirada.” (l. 11) L, ES, S : 0.75 point, 0.25 point par réponse justifiée 8. La cualidad que más se recuerda de Adolfo Suárez es la valentía. 9. El punto común que tiene con John Kennedy es una importante colección fotográfica. L : 0.5 point L : 0.5 point 10. On attendra que les candidats développent les idées suivantes : – un mythe n’est pas objectif car il exagère, enjolive ou dramatise la vie et les faits de la personne érigée en personnage mythique. On ne retient que ses actions héroïques, les aspects extraordinaires de sa vie, et on les accentue à travers le récit mythique. (1er degré de compréhension) Secuencia 2 • Héroes y heroínas 65 Sujet type Bac – Corrigés – On concentre en une seule personne des aspects attrayants qui peuvent inciter à l’action comme le courage, la beauté physique, les expériences dramatiques et heureuses, etc. Les admirateurs ne sont pas objectifs : ils vouent une admiration sans borne, sans objectivité à leur héros. (2e degré de compréhension) ES : 3 points L : 2 points Expression écrite LV2 (L, ES, S) – LVA ➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293 A. Le candidat donnera son opinion personnelle en s’appuyant sur les éléments suivants des documents 1 et 2 : – “las sombras de su mandato han sido olvidadas”; – “ha surgido un atractivo personaje real y legendario”; – vivió “una experiencia dramática”; – conoció fracasos y éxitos en su vida; – fue “un héroe solitario, solo ante el peligro”; – fue “una figura clara”; – fue “un político con grandeza de miras”; – “apareció como un héroe solitario, solo ante el peligro”; – demostró “valentía”. B. Les candidats donneront leur propre point de vue et commenteront la citation proposée en s’appuyant sur les éléments suivants des documents 1 et 2 : – se inventaron narraciones estereotipadas alrededor de las figuras míticas; – se crea un imaginario social; – las biografías fueron sometidas a “una drástica selección” prolongadas por un “aura legendaria”; – “los mitos no pretenden ser objetivos”; – la figura de Suárez ha sido “reformulada como mito”; – “se han repetido decenas de veces las mismas escenas, las mismas frases”; – “sus antiguos enemigos han callado”; – “ha surgido un atractivo personaje real y legendario”; – la narración se ha ido afilando “mediante las repeticiones”; – “necesitamos que en momentos de turbación o de pánico, cuando todos queremos huir, alguien se mantenga firme”. On valorisera la citation d’autres exemples connus du candidat et la description de phénomènes comme : – la exagerada mediatización de la muerte de un famoso; – la exageración en el retrato póstumo (cualidades exacerbadas y defectos borrados); – las escenas públicas de homenaje colectivo póstumo por parte de personas que apenas conocían la existencia de tal héroe o persona famosa. C. LVA Le candidat pourra développer les idées suivantes autour de la citation : – Sí, porque el héroe es el que hace lo que los demás no se atreven a hacer. – Es el que se mantiene firme durante momentos de “turbación” o de “pánico”, como pasa con los accidentes aéreos, las catástrofes climáticas, las guerras, los golpes de estado, etc. – Es el que tiene valentía cuando los demás no la tienen. – Pero no basta esta definición para definir a todos los tipos de héroes: el héroe puede también poseer otras cualidades fuera de lo común como las cualidades físicas o superpoderes como personajes heroicos de ficción para niños, por ejemplo. 66 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement. Script: Radio 5: “Héroes terrenales”, José Luis López, RNE, 31/05/2014. MP3 piste 33 Periodista: José Manuel López es un mallorquín con un corazón tan grande como los retos que se marca. Para él, el deporte solo es el medio para conseguir ayudar a los demás. José Manuel López: Muchas veces, cuando, cuando nos paramos y vemos nuestros problemas, son grandísimos, ¿no? Pero cuando, cuando vemos que podemos ayudar a los demás, y vemos el problema de los demás, los nuestros se hacen, se hacen mucho más pequeños. Y allí, allí seguimos adelante hasta el día 30. José Manuel López: Sí, se me ocurrió cruzar el estrecho de Gibraltar, ¿no? nadando, pues aparecer allí por mis propios medios, pero claro, una vez allí, haber cruzado el estrecho, ¿cómo llegar hasta el pueblecito que estaba por el interior de Marruecos?, Expression orale entonces pues se me ocurrió no solo nadar sino que ir en bici, y bueno, como también hacía triatlón, digo pues, mira, pues el último trozo lo hago corriendo, y así surgió el nadar 21 kilómetros, pedalear 500 kilómetros en bicicleta y hacer los últimos 84 kilómetros corriendo. Periodista: José Manuel López empezó a mezclar aventura y ayuda humanitaria con este viaje a Marruecos. Fue entonces cuando decidió utilizar el primero como medio para conseguir el segundo. Es mucho más productivo. José Manuel López: En estos viajes, pues una vez intercalé un tema deportivo y poco a poco fui viendo que se podía compaginar todo, el hacer deporte, el echar una mano a la gente, pues el hacerlo todo, pues, pues genial. ➥ Fiches d’évaluation EO LV1, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». Présente la notion “Mythes et héros” à partir des documents que tu as étudiés. Compréhension de l'écrit Expression écrite LV1 (Technologiques) LV1 (Technologiques) Documento 1 . . . . 5 . . . . Los héroes actuales A esta sociedad desconcertada y con miedo al futuro le fascinan los mitos. Mitos del deporte, de las artes, de la política, de las ciencias. En la maldición de las guerras los llamamos héroes. Pero mayoritariamente sepultamos1 en la indiferencia o el olvido a los verdaderos héroes actuales. Los héroes actuales son esos pensionistas2 con magros ingresos3 que acogen en sus pequeños pisos a sus descendientes sin recursos y consiguen sacarlos adelante con una sonrisa. Esos médicos y enfermeras que a pesar de los recortes4 en la sanidad pública se desviven por los enfermos acumulados y luchan por su sanación. Esos maestros que de su sueldo extraen cantidades para dar alimento a alumnos que llegan a las escuelas sin haber cenado ni desayunado. Esos trabajadores con jornadas de horas y horas para poder pagar sus hipotecas. Esos ciudadanos maduros cuyos huesos crujen tras transportar cajas y cajas de alimentos a Secuencia 2 • Héroes y heroínas © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Entraînement guidé supplémentaire 67 De camino al BAC 10 . . . . 15 . fin de que nadie se quede sin poder alimentarse en los comedores sociales5. Son anónimos y perseverantes, los verdaderos héroes del momento actual. Este país necesita no sólo una regeneración económica, sino también una moral. Los ciudadanos indiferentes o insolidarios representan una rémora6 para conseguir un futuro mejor. En los centros escolares se debería inculcar a los jóvenes la trascendencia7 de ejercitar esos valores, ensalzar como se merecen a esas personas sacrificadas, sin cuya actuación ya habría habido una revolución social. Y los medios son un factor esencial para ello. Si no lo hacemos no tendremos derecho más adelante a quejarnos de las inevitables consecuencias negativas. Carta del lector Carlos Campos Martínez, Barcelona, lavanguardia.com, 15/02/2015. 1. sepultamos = enterramos 2. pensionistas: retraités 3. magros ingresos = recursos financieros limitados 4. recortes: coupes (budgétaires) 5. comedores sociales: restaurants humanitaires 6. una rémora = un obstáculo 7. la trascendencia = la importancia Documento 2 . . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . La serie original de HBO Héroes cotidianos relata historias de personas que, sin poseer ningún superpoder, quieren cambiar al mundo. No tienen superpoderes ni armaduras de tecnología de punta, pero la vida, las circunstancias y su valor, los bañó de heroísmo. Sus historias son contadas en la nueva serie documental de HBO Latinoamérica Héroes Cotidianos. La producción consiste en seis episodios de una hora. En cada uno de ellos se rinde homenaje a ciudadanos que trabajan para sacar adelante a su comunidad, así como a personas que, desde su cotidianidad, realizan acciones que generan un impacto real en la mejora de la calidad de vida de los más necesitados. Entre los héroes que son retratados destacan las mujeres que ofrecen asistencia a los inmigrantes (en condición irregular) que viajan desde Centroamérica y México hacia Estados Unidos. Ellas son conocidas como Las Patronas, y su labor consiste en darles comida y agua a los viajeros, un trabajo que suena sencillo, pero que propicia el surgimiento de la fuerza y esperanza en una ruta marcada por la soledad y el peligro. También sobresale una pareja de jubilados que transformó un autobús escolar en un observatorio espacial rodante. Este vehículo, bautizado El Cometa, recorre Baja California para que los habitantes de esa región conozcan de cerca las estrellas. Se contará, además, la historia de una “pandilla” que rehabilita a jóvenes criminales, y la de una brigada de rescatistas voluntarios que participa en la atención de emergencias provocadas por desastres naturales. Reflexión. Los creadores de la serie pretenden que el público descubra lo mejor del ser humano, con el fin de que reflexione y se inspire. “No es una serie cualquiera, como tampoco lo son sus protagonistas. Sus historias y personajes te harán ver de un modo diferente a quienes te rodean. Al final puede que estés en plena calle y te preguntes cuántas de las personas con quienes tropiezas serán verdaderos superhéroes del día a día”, señala un texto promocional de la serie. El primer episodio se transmitió el lunes pasado a la 9 p.m. Los cinco restantes se emitirán en las próximas semanas, en la misma franja horaria. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Alonso Mata Blanco, www.nacion.com, 08/11/2014. 68 Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Documento 1 1. Di de qué tipo de documento se trata, eligiendo la afirmación correcta: a) Un artículo de prensa. b) El correo de un lector a un periódico. c) Un fragmento de novela. 1. Observe attentivement la source du document qui emploie des synonymes de mots d’une des affirmations proposées. 2. Elige la afirmación correcta: a) El escritor dice que a nuestra sociedad no le fascinan los mitos del deporte. b) El escritor dice que a nuestra sociedad no le interesan los verdaderos héroes actuales. 2. Pour faire ton choix, prête attention aux verbes utilisés dans les affirmations et vérifie s’ils sont synonymes ou non de verbes du document concerné. Entraînement guidé supplémentaire 3. Cita dos tipos de héroes “actuales” mencionados en el documento. 3. Ne donne qu’une caractéristique (profession par exemple) qui les identifie. Plus de détails te seront demandés dans des questions ultérieures. 4. ¿Verdadero o falso? Di si cada afirmación es verdadera o falsa y justifica cada respuesta con un elemento del texto. a) Los pensionistas acogen a sus descendientes sin recursos en casa porque tienen mucho dinero. b) Los maestros dan de comer a ciertos niños. c) Los ciudadanos maduros suelen comer en los comedores sociales. 4. Prête attention aux quantitatifs présents dans les affirmations (“muchos”, “ciertos”) pour comparer plus facilement ces affirmations avec les phrases du document. 5. Cita dos cualidades de esos héroes actuales. 5. Les qualités sont souvent dépeintes à l’aide d’adjectifs qualificatifs et sont souvent introduites par l’auxiliaire “ser”. 6. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) España solo necesita una regeneración económica. b) Sin la acción de los héroes actuales, habría habido une revolución social. c) La escuela es el lugar adecuado para explicar la importancia de los valores. 6. Fais attention à la construction “No… sino” et recherche dans le document des synonymes de “importancia” et “escuela”. 7. Elige la afirmación correcta: a) El artículo trata de una serie sobre los héroes cotidianos. b) El artículo trata de una serie sobre héroes con superpoderes. 7. Observe bien les prépositions employées : par exemple “sin”… 8. Indica dos objetivos de esos héroes cotidianos. 8. Cherche des objectifs généraux, n’entre pas dans le détail des exemples cités. Ils font l’objet de la question suivante. 9. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Esos héroes son mujeres que emigran desde México hacia Estados Unidos. b) Una pareja de jubilados propone hacer descubrir el cielo a los habitantes de Baja California. c) Otros héroes son voluntarios que ayudan durante los desastres naturales. 9. Pour justifier tes réponses, ne recopie que la partie pertinente de la description de ces héros, celle qui confirme ou infirme l‘affirmation. 10. Copia una frase que revela las intenciones de los creadores de la serie. 10. “intenciones” est synonyme de “objetivo”. Documents 1 et 2 11. Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : Quels objectifs partagent l’auteur du document 1 et les créateurs de la série du document 2 ? 11. La question est assez large : rappelle à qui les auteurs s’intéressent et intéresse-toi aux paragraphes de conclusion des deux textes en relevant les phrases qui font référence à notre société et donnent des conseils et des recommandations. Secuencia 2 • Héroes y heroínas © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 2 69 Entraînement guidé supplémentaire Expression écrite LV1 (Technologiques) ➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289 et 293 N’oublie pas de traiter les deux sujets ! Sujet A ¿Qué opinas de la mediatización de los héroes actuales? Da tu punto de vista en unas 15 líneas, apoyándote en los dos documentos y en tus conocimientos personales. Sujet A Commence en t’appuyant sur les exemples des deux documents proposés : – En el documento 1, se trata de un lector que escribe… – Su objetivo es… – En el documento 2, se trata de un artículo de prensa digital que anuncia… ●■ ●■ À l’aide des documents proposés et de tes connaissances personnelles, explique en quoi cette médiatisation est positive. – En el documento 1, el lector quiere valorizar… – En el documento 2, se explica que esta serie promociona a los héroes actuales porque… – Gracias a internet, yo me enteré de que pasó…. Y que unos héroes anónimos salvaron vidas… ●■ Fais ensuite allusion aux excès possibles de la médiatisation : – Pero a veces, la web exagera y mediatiza exageradamente ciertos acontecimientos « heroicos » como en el caso de… – Casi podemos hablar de moda de los héroes actuales porque los medios de comunicación actuales (internet, las selfies, las redes sociales) favorecen… Conclus en synthétisant ton opinion et en « ouvrant » le sujet : – En fin de cuentas, me parece que… – Quizás esa mediatización del heroísmo cotidiano signifique que nuestra sociedad necesita… ●■ Tu peux définir le type de héros qui est décrit dans les documents proposés : – Los dos documentos presentan a héroes que son… – Proceden de… – Tienen por objetivo… © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ●■ 70 Sujet B ¿En qué medida estos dos documentos ilustran un aspecto de la noción “Mitos y héroes”? ●■ Explique en quoi ces personnes peuvent être considérées comme des héros. – Realizan… – Son héroes porque… ●■ Explique ensuite le besoin de notre société de valoriser ce genre de héros en t’appuyant sur les documents proposés : – Estas personas permiten a nuestra sociedad reflexionar sobre… como lo subraya el documento 1. – Estos héroes dan a conocer lo mejor de nuestra sociedad y es necesario para… ●■ Conclus en évoquant la création de récits mythiques que provoque la médiatisation de ces héros actuels : – Por fin, la mediatización de esos héroes actuales contribuye a la construcción de relatos míticos… Littérature Dossier 2, pp. 56-61 Don Quijote, entre creación y recreación Présentation générale du dossier Thématique LELE : Le personnage, ses figures et ses avatars. qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Notions : Mythes et héros. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de réfléchir à la dimension évolutive du personnage mythique de Cervantes ; elle pose également la question de la nécessité ou pas de réactualiser le mythe afin de le mettre à la portée de chaque génération. Domaines : Langue et langages, littérature, arts, croyances et représentations Problématique : ¿Es necesario recrear los mitos o son intocables? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels Vue d’ensemble de la séquence AL dominante et niveau CECRL Document 1. El Quijote de Andrés Trapiello, F. Aramburu, p. 56 Objectifs culturels Le mythe littéraire CE – B2 confronté à chaque Identifier rapidement le époque. contenu et la pertinence d’une information, d’un article ou d’un reportage. Objectifs linguistiques BAC Lexique de la lecture, de la littérature, de l’opinion. La question des classiques et de leur lien avec le présent. Démythifier le classique. Une approche de la langue du Siècle d’Or et de ses caractéristiques. Le contact avec l’œuvre classique et sa modernité. 2. El ingenioso CE – C1 caballero Don Quijote Comprendre un texte littéraire de la Mancha, long et complexe. p. 58 + El Quijote de Andrés Trapiello, p. 59 Le personnage du Quichotte face à son double littéraire (mise en abyme). 3. Tráiler de la película CO + EO – B2 Kaplan, p. 60 Comprendre l’essentiel d’une argumentation complexe. S’exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets. Le récit héroïque. Le mythe du Quichotte revisité et L’accent du Cône adapté à une réalité Sud. latino-américaine. Comment adapter un mythe classique à notre époque. Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 71 Littérature (suite) Lectura A – El Quijote de Andrés Trapiello, Fernando Aramburu, p. 56 Cette double page est consacrée à la publication d’une nouvelle version du Quichotte par l’écrivain Andrés Trapiello, censée être accessible à un lecteur contemporain. Dans cette tribune, l’auteur Fernando Aramburu rend hommage à cette initiative qui met à la portée de tous ce grand classique de la littérature espagnole. Fernando Aramburu ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. El texto Afin de bien cerner le contexte, on pourra dans un premier temps faire lire aux élèves les deux chapeaux de présentation qui précèdent le texte afin de faire apparaître qui sont les protagonistes. Qui plus est, on pourra également faire réagir les élèves au dessin très suggestif de la p. 57 du manuel qui met en scène un don Quichotte très moderne. On attendra des élèves qu’ils parviennent à distinguer les éléments d’origine de ceux qui renvoient au présent le plus actuel. Éléments de réponses – Un artículo de Fernando Aramburu sobre la publicación en 2015 de una nueva versión del Quijote de Cervantes por el escritor Andrés Trapiello. – En vez de ser un anciano, parece joven / parece un hípster / En vez de leer libros de caballerías, utiliza su ordenador portátil para leer / ver películas de caballeros… / ropa moderna, relajada / sólo un fragmento de armadura / el yelmo o bacía de barbero (« baciyelmo »). Une fois cette phase d’introduction et d’anticipation réalisée, on abordera la première partie de l’article qui traite de l’expérience personnelle passée de l’auteur avec la lecture du Quichotte. Il s’agira de mettre en avant l’inadéquation de cette lecture avec l’enfant qu’était Fernando Aramburu, ainsi que nous y invitent les questions 1 et 2. Éléments de réponses 1. El profesor solía pedir a los alumnos que… + subj. imparfait / obligaba a los alumnos a… + infinitif. El muchacho no pudo… / no consiguió… Por más que lo intentó, no logró… / Experimentó un sentimiento de fracaso, de frustración, de rencor. 2. Era demasiado joven cuando leyó el Quijote por primera vez / El profesor no se había percatado de la dificultad de leer el Quijote para muchachos de 12 años. No era un profesor muy pedagogo / no le importaba saber si los alumnos habían entendido la obra. Par la suite, l’auteur porte un jugement tout à fait laudatif sur le travail effectué par Andrés Trapiello et énumère les nombreux mérites de ce travail au profit d’un accès plus aisé à ce classique absolu, objet de désir mais également d’un sentiment de frustration. Éléments de réponses 3. Se hizo profesor de literatura / le costó / tuvo dificultades para transmitir a los alumnos el gusto por el Quijote. Pudo comprobar lo difícil que es conseguir que los alumnos lean el Quijote. 4. La versión de Trapiello pone el Quijote al alcance de todos / no es una versión simplificada sino una versión actualizada del Quijote / Gracias a Trapiello, los españoles ya no se sentirán avergonzados o frustrados / podrán acceder a la obra maestra de Cervantes. 72 Lectura B – El ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes, p. 58 Cet extrait tiré de la deuxième partie du Quichotte met en scène le fameux héros de Cervantes de retour dans son village, peu avant son départ pour de nouvelles aventures. Confronté au facétieux bachelier Sansón Carrasco, il réagit en apprenant qu’il est devenu un personnage littéraire puisque ses premières aventures ont fait l’objet d’un livre qui rencontre un succès certain. Ce texte traduit toute la modernité de l’œuvre de Cervantes qui vient du fait que son personnage réfléchit à son double littéraire et en vient à s’interroger sur sa propre image, d’où un effet de mise en abyme. Miguel de Cervantes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. El texto La question 1 va permettre de mesurer le succès des aventures de don Quijote dans leur version imprimée, comme le démontrent les différentes éditions publiées. Éléments de réponses 1. Las aventuras de don Quijote tuvieron tanto éxito entre los lectores que se publicaron varias ediciones,… / que se publicaron doce mil ejemplares. Dans un deuxième temps, et c’est l’objet de la question 2, le personnage réfléchit à la portée de cet évènement, exprimant des sentiments mitigés : s’il est flatteur de se retrouver dans les pages d’un livre, encore faut-il y être présenté sous son meilleur jour. On invitera donc les élèves à bien repérer le balancement entre ces deux sentiments chez le personnage. Éléments de réponses 2. Por una parte, don Quijote se siente halagado de estar en un libro / por otra parte, se preocupa por su imagen en el libro. Depende de lo que se cuente en el libro. Si constan las hazañas de don Quijote, él se sentirá... / si constan los fracasos, se sentirá... En effet, l’examen des mots de Sansón Carrasco va nous permettre de deviner le contenu de ce livre et l’image qui est donnée du Don Quichotte personnage. Afin de préparer la réponse à la question 3, on attirera l’attention des élèves sur la deuxième réplique (l. 14) de Sansón en leur demandant si la description du don Quijote personnage s’annonce aussi élogieuse, alors qu’il y est question de « paciencia », « adversidades », « desgracias », « heridas » et « amores tan platónicos ». Par la suite, on interrogera les élèves sur ce qu’ils savent de l’épisode des moulins à vent et s’il peut être considéré comme un exploit de don Quijote. Quant à l’épisode des troupeaux de moutons, on devinera aisément qu’il s’agit de nouveau d’un quiproquo comique. De ce fait, les élèves comprendront mieux la présumée réaction des premiers lecteurs du Quichotte qui auraient préféré un héros moins maltraité. Éléments de réponses 3. Las aventuras preferidas de los lectores no eran sino fracasos y equivocaciones cómicas de don Quijote. Los lectores sólo recordaron los episodios cómicos de la historia. 4. Según algunos lectores, el autor insistió demasiado en los fracasos y en las palizas que recibió don Quijote. Enfin, la réaction finale de Sancho Panza s’avère des plus comiques dans la mesure où il révèle que l’essentiel et la réalité de l’histoire de son maître peuvent se résumer à une série d’échecs et de mésaventures. De ce fait, ce que retient le fidèle écuyer de l’histoire de son maître c’est son aspect prosaïque, fait essentiellement d’échecs, de déconvenues et surtout de coups de bâtons, par opposition à son maître qui s’attend à un récit beaucoup plus idéal et chevaleresque. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 73 Littérature (suite) Éléments de réponses 5. Sancho Panza sólo recuerda lo desgraciado / lo fracasado / lo prosaico de las aventuras de su amo mientras que éste preferiría un relato más idealizado / más noble / más caballeresco. Oposición entre la prosa y la poesía. Lectura C – El Quijote, Andrés Trapiello, p. 59 Nous proposons aux élèves une comparaison entre l’original de Cervantes et la version de 2015 élaborée par Trapiello. Une première lecture sans consigne particulière devrait permettre aux élèves de constater qu’à première vue les différences entre les deux versions ne sont pas spectaculaires. Néanmoins, il peut être demandé aux élèves de classer les différences selon plusieurs catégories, comme par exemple la syntaxe mais surtout le lexique. Andrés Trapiello ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301. El texto Éléments de réponses 1. Donde Cervantes escribía... Trapiello decidió escribir... / En vez de escribir... Trapiello lo sustituyó por... 2. El hecho de sustituir ... por ... me parece más comprensible / asequible / fácil de entender para un lector actual. En pantalla – Kaplan, Álvaro Brechner, p. 60 Cette bande-annonce présente un film uruguayen dont les protagonistes peuvent être considérés comme des avatars modernes du duo Don Quichotte et Sancho Panza. Alors qu’il arrive à l’automne de sa vie, Jacobo Kaplan s’interroge sur le bilan de son existence. Simultanément il entreprend de partir à la recherche d’un présumé nazi caché en Uruguay. Álvaro Brechner ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. El tráiler Éléments de réponses 1. Recibe una revelación divina enigmática que no entiende muy bien. 2. Se pregunta si su vida ha sido útil / si ha sido un héroe / si quedará un recuerdo de él... 3. Es un jubilado /está casado desde hace cincuenta años con Rebeca / tiene problemas de salud / está en el otoño de su vida. 4. Se entera de que un supuesto nazi se esconde en Uruguay. 5. Decide emprender una investigación con un ayudante, Wilson, para encontrar y secuestrar al nazi. Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l’ensemble des documents qui le constituent. Éléments de réponses 1. a) Respetar la autenticidad / la pureza de la versión original / el Quijote no es una obra tan difícil de entender / un clásico tiene un carácter sagrado / el clásico por excelencia de las letras españolas. 1. b) Una lengua un poco anticuada / un desfase entre el castellano del Siglo de Oro y el castellano actual / hacer la obra más asequible para un lector actual / lo más importante es que los españoles sigan leyendo los clásicos / una solución pragmática / no es una simplificación sino una adaptación. 74 2. Un personaje en busca de aventuras, en busca de ideal, de justicia / quiere realizar hazañas / un personaje burlesco, cómico / un compañero que se parece a Sancho Panza (pequeño, retaco, regordete, gracioso) / la fantasía se enfrenta a la realidad / un personaje que no vacila en hacer locuras / un anciano que decidió cambiar de vida… 3. Grandes modelos que sirven para (re)interpretar o cuestionar la realidad / una fuente inagotable de inspiración / Cada generación necesita tener sus propios mitos pero no partiendo de cero / adaptarse a las problemáticas de cada época… Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, tout en mettant l’accent sur la perspective actionnelle. Éléments de réponses 4. En un lugar de Uruguay… / no hace mucho tiempo que vivía un jubilado… / Estaba casado con Rebeca desde hacía cincuenta años / Frisaba la edad de nuestro jubilado con los 76 años… 5. a) et b) Según yo / en mi opinión / a mi modo de ver / me parece que / no me parece que + subj. / Outre la reprise des arguments utilisés dans la partie Reacciona, on pourra s’attendre à d’autres arguments: la cultura general / supone un esfuerzo / los mitos evolucionan en función de su época / no pertenecen a un museo… 6. Si viviera en nuestra época, don Quijote / el Cid / Lazarillo / la Celestina / don Juan sería… (emploi du conditionnel). Ton dossier pour le BAC 2. L’introduction Ce dossier est centré sur une étape importante de l’exposé de l’élève : l’introduction. Cette partie doit être concise mais la plus précise possible, car en plus d’une présentation de la thématique et des documents de la séquence, elle indique l’angle sous lequel seront étudiés ces documents en fonction de la problématique choisie. ans le cas de cette séquence, on pourra s’attendre D à trouver les éléments suivants : • La temática: “El personaje, sus figuras y sus avatares” estudiada a través del personaje más importante de las letras españolas creado por un genio de la época barroca, el clásico por excelencia. • Problemática: nos preguntaremos si es lícito recrear / reinterpretar los grandes mitos literarios como don Quijote o si son obras intocables que deben ser preservadas en su estado original. • Un artículo de opinión que celebra la publicación necesaria de una versión actualizada del Quijote: para que el Quijote siga siendo asequible para un lector actual, es imprescindible adaptarlo al castellano actual. • Un fragmento de la obra de Cervantes que ilustra la legitimidad de cuestionar a los mitos: el personaje don Quijote se enfrenta a la imagen de su personaje de imprenta en el libro de Cide Hamete Benengeli : cualquier personaje es cuestionable, la modernidad del Quijote. • Un cartel y un tráiler de la película uruguaya Kaplan, las aventuras de un don Quijote del siglo XXI: ¿Cómo ser don Quijote hoy en día? Una reinterpretación del mito. Secuencia 2 • Héroes y heroínas 75 Littérature (suite) Compléments – Article sur la modernité du Quichotte : https://elcastillodekafka.wordpress.com/2013/02/12/el-quijote-como-novela-moderna/ – Entretien avec Andrés Trapiello : http://revistamercurio.es/temas/el-quijote-es-una-llave-maestra-que-responde-a-todo-aquello-que-lepreguntes/ – Entretien avec le réalisateur Álvaro Brechner, vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=elCZK2bkSnc – Entretien avec l’acteur principal, vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=HXlBJYh4_kM&nohtml5=False 76 3 Las caras del poder, pp. 62-81 Présentation générale de la séquence Notion : Lieux et formes de pouvoir Domaines : Arts, Croyances et représentations, Histoire et géopolitique Problématique : ¿El poder siempre se ejerce de forma visible? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de découvrir différentes formes de pouvoirs et de réfléchir aux tensions qui s’établissent entre formes de pouvoir et de contre-pouvoir mais aussi à ses détenteurs. Savoir déterminer les types de pouvoir permettra de savoir définir quelles situations relèvent de pouvoir abusif et quelles formes ou stratégies permettent de les réguler, dénoncer, combattre ou faire disparaître. En grupos, escribid un microrrelato Proyecto : EE para un concurso de escritura colaborativa sobre el tema: “Un poder invisible”. Vue d’ensemble de la séquence Document 1. Reinventar el diccionario, p. 64 (article) AL dominante et niveau CECRL CE – B1 vers EO – B1 – B2 Peut reconnaître les points significatifs d’un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier. Objectifs culturels Le dictionnaire et l’usage des mots. Le rôle de l’école. EO – B1 – B2 Peut exprimer et exposer ses opinions […] les défendre avec pertinence en fournissant explications, arguments et commentaires. 2. Gitanos contra CO – B1 vers EE – B1 – B2 la RAE, Peut comprendre les points principaux des p. 65 (vidéo) programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée. EE – B1 Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le rapport et donner son opinion. 3. Una prensa libre e independiente, p. 66 (article) Les clichés sur les gitans. La RAE. Día internacional del pueblo gitano. Le pouvoir CE – B2 vers EO des médias. Peut comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains et dans lesquels les auteurs adoptent une position ou un point de vue particuliers. Objectifs linguistiques Lexique : – Les définitions – Les consignes – Les clichés – Les sentiments Grammaire : – La traduction de « demander » – Les emplois des verbes de sentiments Exprimer un point de vue en prenant appui sur les documents. Phonologie : – Pronunciar g, gn Lexique : – Le journalisme – Le pouvoir politique – Les sentiments – Les médias Grammaire : – Les marqueurs temporels – Le passé composé Phonologie : – Pronunciar palabras esdrújulas y sobreesdrújulas 78 BAC Produire un discours argumenté. AL dominante et niveau CECRL Document 4. La dictadura perfecta, p. 67 (affiche) EOC – B1 – B2 vers EE – B1 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film ou de la musique. Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC La caricature et l’humour. EE – B1 Peut raconter une histoire. 5. Contra la violencia machista, p. 68 (affiches) EOC – B1 – B2 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel. B2 Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents. 6. País por país: CO – B1 El Salvador, Peut comprendre l’information contenue p. 69 (programme dans la plupart des documents enregistrés radio) ou radiodiffusés, dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. Lexique : Campagne de – Le machisme prévention sur les violences en couple. – La lutte – Les droits Prudencia Ayala. Le droit de vote au Salvador. Exprimer et exposer ses opinions. Grammaire : – Les emplois de ser et estar – Le passé simple et l‘imparfait Phonologie : – Lire un passage de texte à voix haute EOC – B1 – B2 Peut exprimer et exposer ses opinions […] les défendre avec pertinence en fournissant explications, arguments et commentaires. 7. Los besos en el pan, p. 70 (texte) CE – B2 Peut lire avec un grand degré d’autonomie en adaptant le mode et la rapidité de lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables de manière sélective. Possède un vocabulaire de lecture large et actif mais pourra avoir des difficultés avec des expressions peu fréquentes. 8. Felices 140, CO – B1 p. 71 (programme Peut comprendre l’information contenue radio) dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. Comparer deux époques en Espagne. Lexique : – La pauvreté – Le souvenir – L’argent – Le bonheur Grammaire : – Les emplois du gérondif Mettre en lien les documents avec la notion « Lieux et formes de pouvoir ». L’argent et les relations humaines. Cinéma espagnol actuel. B2 Peut comprendre la plupart des documentaires radiodiffusés en langue standard et peut identifier correctement l’humeur, le ton, etc., du locuteur. 9. Celebración de CE – B2 la voz humana, Peut lire des articles et des rapports sur des p. 72 (texte) La dictature en Uruguay. questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue. Peut comprendre un texte littéraire contemporain en prose. 10. La censura, p. 73 (dessin) EOC – B1 – B2 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel. B2 Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents. La liberté d’expression au Venezuela. Le dessinateur Bonil. Lexique : – La dictature – La prison – La censure – Le pouvoir Analyser et commenter une phrase. Grammaire : – Les emplois de por et para – La forme passive Secuencia 3 • Las caras del poder 79 Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activités langagières travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour débuter la séquence vous pourrez demander aux élèves, sans ouvrir le manuel, de dire ce qu’évoque pour eux le mot « poder ». Il est possible de laisser deux minutes de réflexion et de demander de varier les types de mots (pas seulement des noms) puis de faire formuler oralement des phrases pour les présenter, voire justifier leurs choix. Il est également possible de débuter l’approche de la séquence par un travail maison (en classe inversée) : proposer de répondre aux questions 1 et 2, p. 63 du manuel en totale autonomie, en demandant d’être capable de formuler des phrases complètes au retour classe. Cela peut laisser le temps à chacun de réfléchir et d’observer le document sans perdre de temps. Pour la question 2, vous pouvez apporter un complément d’informations (➞ complément, p. 81) sur le lieu en dirigeant les élèves vers la visite virtuelle de la salle (Congreso de los Diputados). La mise en commun se fera en classe, en interaction. Si la prise de parole ne se fait pas automatiquement, vous pourrez demander aux élèves s’ils sont d’accord ou pas avec les propositions des camarades ou s’ils ont pensé à autre chose. Les mots proposés par les élèves (question 1) pourront être notés au tableau, sous forme de nuage de mots ou réorganisés en schéma heuristique (mapa mental) afin de les mettre en relation. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Lectura de un proyecto de ley en el Salón de Sesiones, Asterio Mañanos Martínez, p. 63 Suggestions pour l’exploitation Ce tableau de Asterio Mañanos Martínez réalisé en 1908, représente presque une « instantanée » qui capte une scène parlementaire (lecture d’un projet de loi) dans cette salle (Salón de sesiones) du Congreso de los Diputados au début du XXe siècle. Ce tableau orne le bureau du Premier ministre (Presidente) situé dans le Congreso de los Diputados. Pour information, on peut y voir des personnages illustres de l’époque au premier plan et à droite (Pérez Galdos, le marquis de la Vega de Armijo, Raimundo Fernández Villaverde, le comte de Romanones et Eduardo Dato qui preside la session). On n’attendra pas cependant que les élèves les reconnaissent. Il est important ici de remarquer les couleurs, les tapisseries et les ornements représentatifs d’un espace solennel. Le lieu représente le pouvoir législatif où se votent les lois. Les personnages en costumes sont tout aussi solennels par leurs tenues et leurs postures. On pourra remarquer qu’il n’y a pas de représentantes féminines du pouvoir dans l’hémicycle. Pour rappel, le droit de vote des femmes en Espagne date de 1931. La seule présence féminine se trouve dans les balcons réservés au public. Les balcons, estrades, et lignes horizontales peuvent aussi faire l’objet d’éléments montrant une position hiérarchique (forme de pouvoir) tout comme les lignes verticales qui donnent de la grandeur à cet espace représentatif. Il serait intéressant, dans un premier temps, de laisser les élèves évoquer librement ce que cette œuvre évoque pour eux. Puis, dans un second temps répondre à la question 2. Afin de gagner du temps, vous pouvez mettre les élèves en groupes de travail et cibler des éléments d’observation. Groupe 1 : Observad los elementos del decorado que evocan el poder. Tendréis que presentarlos a la clase de manera organizada. Le choix de la hiérarchisation sera laissé aux élèves (commencer par le plus voyant, le plus important, le plus significatif, etc.) Groupe 2 : Observad los diferentes personajes y presentad a la clase qué elementos del poder representan o qué elementos del poder encarnan. 80 Même sans faire une explication détaillée ou approfondie, les élèves devraient pouvoir faire surgir des éléments évoquant le pouvoir et indiquer de quel pouvoir il s’agit. La mise en commun des groupes de travail se fera en retour groupe classe à l’oral. Chaque élève pourra venir proposer des éléments au tableau ou sur un support texte (document word ou open office) vidéo-projeté (à côté du support iconographique) afin que tous puissent suivre. Cette mise en commun pourra servir de trace écrite après intercorrection. Éléments de réponses Lugar Personajes Qué poder Tapices Cortinas rojas Organización del espacio (jerarquía: diferentes niveles, escaleras, estrada, balcones…). Decorado: columnas, relieves, espejos, lámparas de cristal. Los trajes La faja El guardia El presidente del Congreso De pie Recto, firme riqueza legislativo Compléments ➤➤ Vous pouvez proposer de faire la visite virtuelle de cette salle en amont : http://www.congreso.es/visitanueva/visitag.jsp?mp=1&nm=2&ns=8&med=11 La canción del capítulo La democracia, Ángel Parra, p. 63 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Ángel Parra ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. Suggestions pour l’exploitation ➤➤ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : https://www.cancioneros.com/nc/5424/0/la-democracia-angel-parra Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. La consigne invite à un repérage de mots associés à la thématique du pouvoir, qui viendra compléter ou se substituer à la « lluvia de ideas » proposée plus haut. Il ne s’agit pas d’étudier les paroles de la chanson ni d’en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent. Dans ce cas, vous attirerez l’attention des élèves sur la mise en relation des mots-clés repérés ainsi que sur certains mots dont les élèves ignoreront sans doute le sens comme : plutócrata: miembro de la clase económicamente dominante. tecnócrata: partidario de la tecnocracia (técnicos y especialistas de la clase dirigente). Afin de permettre à tous d’accéder au sens, on pourra demander aux élèves d’expliquer ce que ces mots veulent dire pour eux, puis de leur proposer ensuite les définitions de democracia, tecnocracia et plutocracia ; et leur demander de relier le mot à sa définition. Le ton et intonation de certains mots peuvent aider les élèves à comprendre qu’il s’agit d’une chanson engagée et que l’ironie est utilisée pour dénoncer l’abus de pouvoir. La mise en relation des mots permettra de montrer l’opposition entre les valeurs de la démocratie et les abus du pouvoir. Le mot hipócrita pourra également être un élément clé pour déduire du sens. Éléments de réponses Mots-clés: pobre, rico, demócrata, libertad, exprimir, negros y blancos, tecnócrata, plutócrata, hipócrita. Secuencia 3 • Las caras del poder 81 1 Más que palabras p. 64-65 Cette double page est consacrée au pouvoir des mots. Elle permet de comprendre comment les mots peuvent être d’un côté source de richesse, de créativité et d’ouverture mais aussi contribuer à créer ou renforcer des préjugés. Comprensión lectora Reinventar el diccionario, p. 64 (texte) Cet article de presse présente aux lecteurs l’originalité dont fait preuve un professeur des écoles (César Bona) pour faire découvrir et réutiliser des mots à ses jeunes élèves. Son idée un peu « folle » de faire inventer aux élèves de nouvelles définitions, puis de les utiliser dans une phrase illustrative, a fait le buzz sur les réseaux sociaux tant les exemples étaient originaux et drôles. La finalité de l’activité est de donner et/ou redonner le goût de découvrir et utiliser les mots. Anticipa Avant d’aborder la lecture de l’article, vous pouvez proposer la question 1. Demander quelle utilité et quelles utilisations les élèves font du dictionnaire va sans doute faire émerger le fait qu’ils utilisent peu ou pas assez le dictionnaire. Leurs utilisations pourront être comparées par la suite avec celles que propose César Bona. Lee y analiza Un temps de lecture silencieuse des élèves semble nécessaire pour découvrir le document. Avant de répondre aux questions, vous pouvez demander aux élèves d’intervenir pour mettre en commun ce qu’ils ont compris. Par exemple : lire le texte en silence, proposer ensuite des questions aux camarades pour vérifier que tout le monde a compris la même chose permettra d’aborder la CE en EOI et de rassurer les élèves. Une première lecture ne permet pas de tout comprendre. Après la mise en commun à l’oral, sous forme de questions réponses entre élèves, on pourra passer aux questions ciblées et guidées 2, 3, 4 et 5. La rubrique Para expresarte devrait être utile pour les éléments de réponses attendus. Éléments de réponses 2. Pedir que + subjonctif. Hacer juegos / escribir definiciones / contar o continuar historias / imaginar un significado. 3. Después de imaginar el significado (l. 7-8). 4. En clase, sí: producción intensa (l. 9-29, definiciones publicadas en dos entregas) / divertida (l. 17, provocó bastantes risas) / Fuera de clase, sí / Fue un éxito / Dio mucho que hablar. 5. Fomentar la imaginación, discriminar contenido en la web, usar un diccionario con gusto, desarrollar vocabulario. Il serait intéressant de terminer l’étude de ce document en demandant aux élèves ce qu’ils pensent de ces activités (¿te (os) gusta / qué te (os) parece este tipo de actividades?) et s’ils pensent que les mots ont du pouvoir (¿Piensas / pensáis que las palabras tienen poderes?). Éléments de réponses – Una fuente de riqueza. – El poder de comunicar y compartir / de educar. – Es lúdico / es divertido / dar ganas. 82 Comprensión auditiva Gitanos contra la RAE, p. 65 (vidéo) Cette campagne, réalisée en avril 2015, est une réponse à la définition de « gitano » dans le dictionnaire de la RAE (Diccionario de la Real Academia Española) et un message fort, dirigé au public, pour lutter contre les préjugés en cette journée internationale du peuple gitan (le 8 avril). Avant d’aborder le visionnage, vous pouvez commencer par une « lluvia de ideas » sur le mot « gitano » et demander de classer les idées associées (idées positives et négatives véhiculées par ce mot). Anticipa La question 1 avec l’affiche permettra de comprendre qu’il s’agit d’un jour particulier (8 de abril) et d’une campagne contre la discrimination. Même si les élèves ne comprennent pas le mot « trapacero » la présence du mot « discriminación » permettra d’imaginer et d’anticiper le contenu. Le mot sera défini dans la vidéo par la suite. Escucha y contesta Script: Gitanos contra la RAE RAE, gitanos.org, 08/04/2015 – Hola soy Samara. – Soy Lolita. – Me llamo Rosa. – Tengo ocho años y lo que más me gusta es jugar con mis amigas a papás y a mamás. – Me gusta irme de vacaciones. Y si tuviera un barco me iría de viaje. – A Hawai. – A Miami. – Lo que más me gusta es tomar helado. – Pintarme las uñas… – Me gustaría estudiar derecho. – Matemáticas, lengua, de todo. – Y que me hagan todo esto “parriba” (para arriba). Mujer: Me gustaría que ahora cogieras el diccionario y buscaras la palabra gitano. – ¡Diablo lo que pesa! – ¿Con qué se escribe gitano? – Gitano. Dicho de una persona, de un pueblo… – Originario de la India… 5 VÍDEO – De egipciano. Porque se creyó que procedían de Egipto… – Cinco. Trapacero… – Tra-pa-ce-ro… Mujer: ¿Sabes lo que quiere decir trapacero? – No. – Pues no… Mujer: ¿Puedes buscarla por favor? – Trapacero. – Trapacero, trapacera. – Que emplea trapazas. – Que con astucia / falsedades / y mentiras / procura engañar a alguien / de un asunto… – Los gitanos no hacemos eso. – Porque también otras personas pueden hacer eso… – No me gusta que digan esto en el diccionario. – Me están insultando. – No me parece justo. – ¿Por qué está diciendo una mentira esto? – Yo no soy trapacera. Le visionnage de la vidéo pourra être abordé avec quelques consignes d’écoute ou d’observation comme : – repérer les différentes personnes qui interviennent (qui et comment ils apparaissent) ; – repérer les points communs entre ces personnes ; – de quoi parlent-elles ? Après une mise en commun à l’oral (en répondant à la question 2), il sera possible d’axer la deuxième écoutevisionnage sur les sentiments véhiculés (ton, réaction) des enfants et de répondre à la question 3. Éléments de réponses 2. Ser… niños / gitanos. 3. Estar sorprendidos de la definición… – Estar enojados (no les gusta que les llamen…). – Les parece injusto que… Secuencia 3 • Las caras del poder 83 Pour répondre à la question 4, il serait préférable d’axer l’observation sur le déroulement de la scène tout d’abord (des enfants gitans qui parlent de leur quotidien ressemblant à celui de tout autre enfant, la journaliste demande de lire les définitions à voix haute puis les réactions surgissent spontanément). Si la mise en relation entre la lecture des définitions et les réactions des enfants n’a pas été évoquée vous pouvez demander aux élèves de l’expliquer. La question 4 permettra de définir le public visé, le message et le contexte, à l’aide de la rubrique Stratégie que l’élève pourra utiliser pour d’autres documents. La question 5 permettra aux élèves d’exposer leurs réactions. Cette question peut être reprise en consigne de travail avec un travail préparatoire individuel en labo de langues ou à la maison. Pour chacune des consignes les élèves pourront s’appuyer sur le lexique de Para expresarte. Éléments de réponses 4. En efecto, se quiere transmitir un mensaje particular con esta campaña: algunas palabras generan discriminación. Se dirige a los españoles para que tomen conciencia del peso de las palabras utilizadas y en particular en la definición de la palabra “gitano”. 5. Me ha impactado esta campaña ya que apela a los sentimientos. La reacción de estos niños inocentes nos permite comprender que tenemos muchos prejuicios. Vous pourrez utiliser la fiche de synthèse, p. 85. Cependant, nous vous recommandons de ne pas la donner avant que les élèves aient pu intervenir librement. Elle servira de fiche de synthèse et aussi de trace écrite après la mise en commun. Pronúncialo bien Pronunciar g, gn MP3 piste 8 Vous pourrez utiliser cette rubrique pour aider à préparer l’oral. Des sites de text to speach existent également pour aider à mettre en voix des phrases et aider ainsi les élèves à prononcer des mots mais aussi des unités de sens. Vous pourrez les diriger vers ivona.com ou acapelabox.com. Reacciona Cette rubrique qui concerne le document 1 pourra être exploitée après l’étude du document sans attendre d’aborder le deuxième document. Vous pouvez également demander, pour l’étude du document 2, leur avis sur cette campagne. Les deux consignes permettront aux élèves de donner leur point de vue et de l’argumenter en s’appuyant sur les éléments exploités en classe. Cette activité constitue un entraînement progressif et régulier de la prise de parole pour les épreuves orales du baccalauréat. Actúa Cette rubrique pourra être proposée en consigne de travail à la maison afin de permettre à chacun de travailler à son rythme, sans perdre de temps. Vous pouvez également donner aux élèves quelques phrases types d’un courrier pour les aider à le rédiger. Éléments de réponses Estimado Señor : Me dirijo a usted para… […] Esperando que mi solicitud sea tomada en cuenta, reciba un cordial saludo. 84 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 65 1. Personas que aparecen y sus puntos comunes. ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 2. ¿De qué están hablando? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. Imagina las preguntas que les han hecho. ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 4. ¿Qué palabra(s) les piden buscar en el diccionario? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 5. Definiciones: ......................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 6. Reacción de los niños: . . ............................................................................................................................................................................................... 7. Identifico: – el mensaje: .............................................................................................................................................................................................................................. – el público meta: .. ................................................................................................................................................................................................................. – el patrocinador: .................................................................................................................................................................................................................. 8. ¿Cuáles son los recursos utilizados? ................................................................................................................................................................................................................................................................ 9. ¿Te parece lograda la campaña? – Sί ...................................................................................................................................................................................................................................................... – No ................................................................................................................................................................................................................................................... Secuencia 3 • Las caras del poder 85 Vous orienterez également les élèves vers la rubrique Gramática afin qu’ils utilisent correctement les structures qui vont apparaître dans ce courrier si le contexte et la consigne ont été compris. Pour terminer l’exploitation de cette double page vous pouvez axer le travail en classe sur l’expression personnelle. De camino al BAC Cette rubrique constitue la dernière étape de l’exploitation. Cette consigne permettra aux élèves de mettre en relation les documents avec la notion « Lieux et formes de pouvoir ». La réalisation de la consigne pourra se faire avec un temps de préparation ou en travail personnel. Il est également possible de proposer la consigne en expression écrite « type bac » en insistant sur la construction des idées et l’emploi des connecteurs. 2 Los medios de comunicación p. 66-67 Cette double page est axée sur le pouvoir des médias. Le premier document insiste sur la nécessité d’avoir des médias détachés de tout pouvoir afin de jouer le véritable rôle qui est le leur. Le deuxième document vient illustrer avec une touche d’humour comment les médias se voient instrumentalisés par le pouvoir politique. Comprensión lectora Una prensa libre e independiente, p. 66 (texte) Cet article de presse rapporte le point de vue du célèbre journaliste et écrivain Arturo Pérez-Reverte sur le rôle des médias. À partir de ses propres souvenirs, il met en avant le véritable pouvoir des médias qui est celui d’informer et de faire réfléchir sans avoir peur de le faire. Le dernier paragraphe fait cependant émerger une réalité actuelle qui assombrit cette image de médias libres, presque devenus un mythe. Pérez-Reverte met en opposition le pouvoir initial des médias et celui des politiques. Il constate avec amertume que le pouvoir politique actuel n’accepte pas de contre-pouvoir et que les médias se sont mis au service de celui-ci. Arturo Pérez-Reverte ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. Lee y analiza Même s’il s’agit d’un article de presse, les élèves vont immédiatement constater qu’il y a des « personnages » et une « histoire ». En effet, le début de cet article (l. 1-21), qui fait appel aux souvenirs personnels de PérezReverte, apparaît comme un récit qui terminerait avec une sorte de « morale ». Cet épisode lui a en effet permis de comprendre le pouvoir des médias (l. 22-42), en l’occurrence celui de la presse. Seule la dernière partie de l’article vient « déconstruire » toute son argumentation par l’exemple actuel des médias manipulés et d’un pouvoir politique sans peur. Vous pouvez aborder la lecture en classe en trois phases, correspondant aux étapes de construction – déconstruction du pouvoir des médias. Le texte étant relativement long, il est nécessaire de ne pas l’imposer dans sa totalité et de laisser un temps de lecture individuelle pour assimiler les informations comprises. La première partie du texte (l. 1-21) pourra être guidée par les questions 1 et 2 qui reprennent les éléments essentiels de compréhension de l’anecdote. 86 Éléments de réponses 1. Pepe Monerri Narrador Edad No se sabe exactamente. “veterano”: es posible que sea mayor. 16 años Profesiόn Carácter Relación entre ellos Periodista redactor – “escéptico, vivo, humano”. – Fuerte / seguro de sí mismo / convencido de lo que piensa / sagaz. Todavía era estudiante (“al salir del colegio”). Inocente / cándido / aprensivo. Uno siente admiración por el otro. – Pepe es el mentor del joven: le enseña la profesión así como los poderes que puede tener la prensa. Après cette mise en commun vous pouvez demander aux élèves de mettre en relation la peur du narrateur et le mot « miedo » que répète Pepe Monerri. Qui a peur de quoi et pourquoi ? Éléments de réponses 2. El narrador está recordando un episodio de su juventud, cuando era aprendiz periodista. 3. Tiene el poder de mantener a los poderosos a raya: es un freno. Permite guardar la libertad, la democracia y evitar el poder abusivo: es un contrapoder. Après cette mise en commun vous pouvez demander de lire la deuxième partie du texte, consacrée à cette relation de peur entre le pouvoir politique et la presse (l. 22 à 41). Ce passage sert à mettre en évidence la relation entre la presse et le pouvoir. Quels mots ou phrases illustrent cette relation ? Demander de l’indiquer clairement (opposition, complémentarité, illustration ?). On pourra commencer par répertorier tous les éléments faisant référence à l’un puis à l’autre. Une fois que les élèves auront compris l’association du mot « miedo » et « prensa », ils pourront ensuite expliquer ce que la peur des politiques envers la presse permet. Pour cela, après avoir repéré les éléments du texte, ils utiliseront les mots de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses Político – Situaciones extremas de poder. – Miedo a perder la impunidad. – Enfrentado públicamente a sus contradicciones, manejos, ambiciones, incumplimientos, mentiras, delitos. Prensa – Miedo. – El bloc y el bolígrafo. – Una mano profesional, eficaz y honrada. – El único freno. – Libre, lúcida, culta, eficaz, independiente contrapoder… ¿Qué permite ese “miedo”? – Mantener a los poderosos a raya = un freno. – Guardar la libertad, la democracia, la decencia = un contrapoder. La troisième partie de l’article (l. 42 à fin) pourra être lue à voix haute (lecture expressive) ou au préalable enregistrée par un assistant de langue ou le professeur pour donner le ton. Cette lecture expressive permettra de mettre en opposition les idéaux de la presse libre et le manque de liberté de celle-ci qui vient de l’abus du pouvoir politique. Vous pourrez insister sur les mots ou phrases « nunca se ha visto un maltrato semejante » / “Aquel objetivo elemental, casi ha desaparecido” / “no están dispuestos a pagar el precio de una prensa libre, y cada vez se niegan a ello con más descaro”. Vous pourrez demander aux élèves d’écouter la lecture finale et de repérer les mots qui leur semblent donner le ton (pessimiste ou optimiste) et de justifier celui-ci (question 4). Vous pourrez terminer l’étude de ce document en demandant aux élèves de synthétiser les changements opérés (concernant la presse) entre la période où le narrateur était jeune et l’instant présent. Vous pourrez également leur proposer de le mettre en opposition avec des marqueurs temporels et éventuellement d’illustrer par des exemples qu’ils connaissent. Ils termineront en donnant leur point de vue sur le document. Éléments de réponses 4. El texto termina con una nota pesimista. Hoy en día el periodismo aparece “maltratado” por el poder. Ya no se da al lector la posibilidad de informarse de manera “objetiva” y “reflexionar” sobre el mundo en que vive. Secuencia 3 • Las caras del poder 87 Pour terminer, il serait utile d’anticiper la question de la rubrique De camino al BAC, en utilisant uniquement comme support ce document. Vous pouvez demander aux élèves de répondre à la question en faisant des phrases simples mais complètes. Puis en consigne de travail maison, leur demander de rajouter des éléments et des connecteurs pour structurer la prise de parole. Cet oral d’entraînement pourra être enregistré en laboratoire de langue ou sur des dictaphones afin que tous les élèves passent sur une même séance et dans les mêmes conditions. Expresión oral La dictadura perfecta, p. 67 (affiche) Cette afiche du film La dictadura perfecta, de Luis Estrada (2014), met en scène la relation média et politique. Voici le synopsis du film : Tras un error cometido por el presidente de la república, una televisora intenta desviar la atención de su error revelando un vídeo que involucra crímenes del Gobernador Carmelo Vargas. Posteriormente, el gobernador decide negociar con la televisora para cambiar su imagen y convertirlo en una estrella política. Observa y contesta Dans un premier temps, vous demanderez aux élèves d’observer attentivement cette affiche, assez dense en éléments visuels, afin de repérer le plus d’informations possibles. Entrer par le jeu d’observation et questionnement élève/élève (question 1) pourra rendre la tâche d’observation plus attractive et dynamique. Une fois cette phase d’échanges effectuée, vous pourrez centrer la description et l’analyse sur certains points comme les personnages, certains objets (chaise, écharpes, drapeau) et finir sur le rôle de la lumière et des ombres. Les questions 2 et 3 pourront être données pour évoquer les personnages et faire des hypothèses. Avant de passer à la question 4, vous pouvez demander de classer les éléments faisant référence au pouvoir (éléments visuels et textuels). Si le niveau de la classe est assez faible, vous pouvez même proposer les types de pouvoir : a) politique et b) des médias. Laissez un temps de réflexion aux élèves afin de préparer leur intervention. Si vous souhaitez gagner du temps pour cette phase, il est possible de diviser la classe en deux : chaque groupe s’occupera d’un seul aspect. La mise en commun complètera les déficits d’information de chaque groupe. Après la mise en commun, la question 4 peut être proposée afin de mettre les informations en relation. Vous demanderez aux élèves de s’aider de la rubrique Para expresarte pour répondre aux questions 2 à 4. La question 5 devrait permettre de ne pas faire de contresens sur le style de film : suffisamment d’éléments dans l’affiche permettent de déterminer qu’il s’agit d’une comédie. Éléments de réponses 2. Los personajes son políticos. Llevan traje y la faja del poder político. 3. Tienen la mano levantada como para portarse voluntario o pedir la palabra. Parece que van a competir por algo. Se han apuntado para ser candidatos a la presidencia. 4. La televisión parece tener un papel de manipulación. En efecto, los personajes aparecen como títeres. Vemos en el fondo una sombra manipulando lo hilos que unen estos personajes casi grotescos. 5. Podemos comprender que esta película es una comedia. Aparecen varios elementos humorísticos: – Parecen caricaturas. – El desfase entre los cuerpos y las caras. – Los personajes hacen pensar en títeres y pierden credibilidad. – La frase exclamativa aparece como si se tratara de un juego o de telerrealidad. – El humor crítico (incluso el título). Normalmente no se atribuye el adjetivo “perfecto” a este tipo de poder. Hace pensar en “el crimen perfecto”, hay ironía y sarcasmo. Reacciona Les deux documents de la double page étudiés, vous pouvez proposer la consigne Reacciona qui fera mettre en relation les deux documents et permettra ensuite de répondre à la consigne De camino al BAC. 88 Actúa Vous pouvez terminer en demandant aux élèves s’ils aimeraient aller voir le film et pourquoi. L’échange pourra se faire à l’oral sans préparation. Cette consigne peut permettre ensuite de mettre en activité les élèves en leur demandant de faire la tâche actionnelle et de rédiger le synopsis du film en petits groupes. S’agissant d’un texte assez bref, il est préférable de ne pas faire de groupes de plus de 3 élèves afin que chacun ait quelque chose à faire pendant le temps de l’activité. Avant de commencer l’activité, il est souhaitable de lire la rubrique Stratégie afin d’aider les groupes à cerner le contenu rapidement. Il est possible de lire une ou deux productions en classe puis de relever l’ensemble du travail pour correction individuelle. De camino al BAC Afin de gagner du temps, ce travail peut être préparé à la maison et permettra de s’exercer à un entraînement type bac. On pourra attendre, lors de cette reprise, la présentation de la presse dans chacun des documents et une démonstration/argumentation sur le pouvoir qu’elle peut avoir (pouvoir ou contre-pouvoir ?). Lors du passage oral, et afin de ne pas laisser de côté le reste de la classe, vous pourrez demander aux élèves de participer à l’évaluation (avec une fiche de co-évaluation par exemple) et de préparer des questions à l’issue de la présentation comme s’ils étaient le professeur. Le bilan des documents se fera attentivement, en incluant des points de remédiation et de conseils pour les élèves. Pronúncialo bien Palabras esdrujúlas y sobreesdrújulas MP3 piste 9 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. 3 Machismo: 0 / Feminismo: 1 p. 68-69 Cette double page est consacrée aux relations de pouvoir homme-femme. Les deux documents proposent un axe « positif » de cette thématique parfois difficile à traiter en classe. En effet, les documents montrent des exemples à suivre : l’un en prévention, l’autre en montrant une attitude héroïque du personnage qui s’est battu pour le droit des femmes. Expresión oral Contra la violencia machista, p. 68 (affiches) Ces trois affiches font partie de la campagne d’Amnistía internacional : 16 señales de alerta pour prévenir la violence machiste au sein du couple. Il s’agit d’une campagne de 2013 où différentes femmes reconnues dans leur travail et par la société ont posé pour dénoncer des situations dans lesquelles un homme pourrait manifester le désir de contrôler une femme. La composition des affiches est toujours la même : une femme porte le tee-shirt de Amnistía Internacional et montre un objet sur lequel l’homme peut ou veut avoir le contrôle. Une phrase illustre une situation courante de pouvoir machiste. – Dans la première affiche la mini-jupe représente la féminité mais aussi l’objet qui suscite ou provoque le pouvoir machiste. Le message qui l’accompagne met en avant la violence que peut déclencher cet objet. – Le deuxième objet, le clap de cinéma est ici représentatif du monde du travail. – Sur la troisième affiche, il s’agit du portable, moyen de communication et de sociabilisation qui apparaît ici comme objet de contrôle par le compagnon. Afin d’accéder au sens de ces documents, vous pouvez proposer aux élèves une phase d’anticipation sur le mot « machismo » : qu’est-ce que c’est, où et comment il se manifeste. Secuencia 3 • Las caras del poder 89 Observa y contesta Vous pourrez proposer la question 1 (seul ou en binômes) avec un temps de préparation/observation pour une mise en commun. Celle-ci devrait faire émerger les éléments récurrents de la composition : la présence d’une femme, les objets et le message. Éléments de réponses 1. Puntos comunes: son mujeres, están vestidas igual / llevan una camiseta de… – Mostrar un objeto: la minifalda, la claqueta, el móvil. – El mensaje / un ejemplo. Une fois la mise en commun réalisée, en vous aidant de la question 2, vous pourrez demander aux élèves d’identifier tout d’abord les personnes verbales dans les messages. Il est important de bien identifier qui est le « te » et le sujet de chacun des verbes. Cette identification permettra de comprendre qu’il y a une victime et un agresseur. Il sera ensuite facile pour les élèves de comprendre qui ils sont. Le public ciblé permettra d’aboutir au message qui est transmis : reconnaître des signes factuels de violence machiste (domination, jalousie, excès de colère). Il est intéressant peut-être d’insister sur le fait que la violence machiste ne se limite pas à la violence physique. Le lexique de Para expresarte pourra aider les élèves à commenter cet aspect. Éléments de réponses 2. Se dirige a las mujeres / cualquier mujer / las parejas. – El mensaje: ayudar a reconocer exigencias machistas, celos descontrolados. – Reflexionar sobre: ser libre / víctimas / ser agredida por… / ser acosada por… La question 3 permet de recentrer les éléments déjà évoqués et de différencier les types d’affiches. Il s’agit ici d’une campagne de sensibilisation qui vise à prendre conscience et à prévenir. Le dicton « más vale prevenir que curar » s’adapterait parfaitement à l’objectif de la campagne. Éléments de réponses 3. Se trata de una campaña: – de prevención (advertir, ilustrar…). Tout élément allant dans ce sens pourra être accepté tout comme des éléments déjà évoqués lors de l’accès au sens du document. – de concienciación (ayudar, tomar conciencia de, reconocer las señales). La question 4 permettra à l’élève de rebondir et d’aller au-delà de la description du document. Si l’accès au sens a été laborieux, ou si vous souhaitez gagner du temps pour la mise en commun de cette consigne, vous pouvez scinder la classe en deux groupes. Vous leur donnerez à chacun un seul aspect de la consigne avec un temps de réflexion pour leur permettre de verbaliser correctement leurs éléments de réponse. Il n’y aura pas de réponse « type » mais plutôt une prise de parole structurée et un travail d’écoute active. Chaque groupe devra pouvoir écouter et réagir aux éléments de réponse des camarades. Une prise de notes des éléments clés organisés en deux colonnes pourra servir également de trace écrite pour cette phase. Éléments de réponses 4. ¿Cambiará la actitud… Sí No 90 de los hombres? de las mujeres? – Permitir tomar conciencia de que… – Los celos no deben dominar. – Tu pareja no es tu propiedad. – Es una persona como tú. – Dialogar – Ayudar a… – Advertir. – Reconocer el peligro / los límites… – Dialogar. – Antes de que sea demasiado tarde. Un hombre no deja de ser celoso y machista al ver una campaña de este tipo. Es necesario un trabajo de “educación” y prevención de los niños. Les questions 5 et 6 invitent les élèves à développer l’expression personnelle tout en restant dans la vérification de l’accès au sens. Pour aider les élèves à formuler directement des conseils, vous pourrez leur demander d’utiliser, dans la rubrique Para expresarte, l’amorce « yo que tú » + conditionnel. Pour les groupes où les élèves sont déjà autonomes, vous pourrez les laisser imaginer les trois conseils puis procéder à une mise en commun qui servira de correction. Vous pourrez cependant renvoyer à la page 194 du précis grammatical (emploi du subjonctif après locutions qui expriment le conseil : aconsejar, recomendar, es conveniente que…). Cette question 5 peut également servir de consigne de travail maison qui sera corrigé par la suite. La question 6 permettra de clore l’étude du document par une expression personnelle et justifiée. Elle peut également être préparée en travail maison, après l’étude du document en classe, et faire l’objet d’une expression orale en continu préparée. Comprensión auditiva País por país: El Salvador, p. 69 (audio) Ce programme radio présente la figure d’une femme salvadorienne, Prudencia Ayala, qui apparaît comme exemple de femme ayant lutté pour le droit de vote des femmes dans son pays. Elle est comparée à la figure espagnole de Clara Campoamor. Ensuite, le journaliste présente ses actions en faveur des droits des femmes. Ella aura été emprisonnée et sera morte sans avoir atteint son but. C’est une pionnière dans la lutte du droit de vote des femmes au Salvador. L’adjectif « loca » prend son sens dans la mesure où elle a osé contester l’autorité masculine qui régnait. Anticipa Avant d’écouter le document, vous pouvez commencer par la question 1 afin de permettre aux élèves de se préparer, d’anticiper un contenu à partir de la photographie. Les élèves pourront s’aider de la date, de la photographie et du nom pour émettre des hypothèses. Cette phase est importante pour accéder au document et formuler des hypothèses, même erronées. Celles-ci seront confirmées ou infirmées après l’écoute du document. Escucha y contesta Script: País por país: El Salvador, RNE, 08/11/2013. MP3 piste 10 En España llamábamos loca a Clara Campoamor, y en El Salvador hicieron lo mismo con Prudencia Ayala. Prudencia fue otra “loca” de esas que allá por los años 30 del siglo veinte estaban convencidas de que la mujer tenía que tener derecho al voto. Una defensora de que pudieran elegir a sus representantes pero también de ser elegidas. Prudencia lo pensaba y lo decía pero también pasó a la acción presentándose como candidata a la presidencia del Salvador. Fue la primera mujer de toda Hispanoamérica que se presentó a las elecciones a la presidencia del gobierno en 1930. No lo consiguió. Pero rompió esquemas en una sociedad machista y patriarcal y evidentemente hoy en día es toda una institución. Lo cuentan poetisas como Leticia Hernández Linares. Voz femenina: “que se le olvidaba limpiar, y por eso la denunciaban. Y resulta que hasta la encarcelaron. Ella, ni modo, se encontró bailando En esa cajita en donde la encerraron.” Estuvo varias veces en la cárcel y siempre le negaron los derechos tanto civiles como políticos que reclamaba. Pero después, algo empezó a surgir. Los derechos de las mujeres llegarían al final en 1950, que fue cuando la Constitución del Salvador reconoció la igualdad entre hombres y mujeres. Ella no llegó a verlo, pero todavía queda su recuerdo. Locas como Prudencia son las que hacen de este mundo un lugar decente. Après une première écoute, vous pouvez demander aux élèves d’intervenir pour mettre en commun ce qui aura été compris sans proposer de guidage. Il est important, afin de ne pas décourager les élèves, de partir de ce qu’ils comprennent et de mutualiser. Après cette étape rassurante, les questions 2 et 3 pourront être formulées afin de recentrer et classer les informations principales concernant Prudencia Ayala. Pour répondre à la question 2, vous pourrez faire lire la rubrique Stratégie afin qu’ils ne se contentent pas de donner son nom. Secuencia 3 • Las caras del poder 91 Éléments de réponses 2. – Se presentó a las elecciones a la presidencia del gobierno en 1930. – Rompió esquemas / luchó contra la sociedad machista y patriarcal. 3. – La encarcelaron / Estuvo varias veces en la cárcel. – Estaba convencida de que la mujer tenía que tener derecho al voto. La question 4 permettra de montrer en quoi Prudencia Ayala est un exemple et ce qu’elle a apporté pour son pays. Une des difficultés sera sans doute de comprendre que Prudencia Ayala a permis le droit de vote mais qu’elle n’a pas connu cette avancée majeure puisqu’elle est morte avant. Le questionnement pourra être proposé dans ce sens afin de repérer cet élément (“ella no llegó a verlo”). Vous pouvez également proposer une série de vrai-faux afin de vous assurer que des détails soient ciblés et compris. Une fiche de synthèse peut être fournie aux élèves mais seulement après la mise en commun des consignes. Elle pourra servir pour la reformulation globale après écoute ainsi que de trace écrite (fiche p. 93). Afin de manipuler les personnes verbales, vous pouvez proposer en fonction du niveau de la classe de transposer certaines phrases à la première personne, comme si Prudencia Ayala faisait sa propre présentation. Le récit de ses actions se fera au passé. Ce sera l’occasion de voir les points grammaticaux de la double page : passé simple et imparfait pour le récit ; emplois de ser et estar pour caractériser et parler de Prudencia Ayala. Éléments de réponses 4. Esta mujer ha permitido la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en El Salvador. 5. “Loca” no significa que haya perdido la razón sino que era muy “valiente” y “atrevida”. En voz alta Cette rubrique pourra être proposée en travail préparatoire après exploitation du document. Une lecture préparée permettra de vérifier l’accès au sens. De plus, faire choisir un passage aux élèves les aidera à expliquer un aspect du document. Reacciona Cette consigne permettra de mettre en relation les deux documents et d’entraîner les élèves à exprimer un point de vue. Actúa Vous pourrez le proposer en classe ou en travail personnel pour élargir la thématique. Le renvoi à la séquence 6, notamment à Más pistas (p. 145 du manuel) peut être fait si la séquence a été étudiée. De camino al BAC Cette rubrique permettra de faire le lien entre les deux documents et la notion « Lieux et formes de pouvoir ». Il est important de demander aux élèves de ne pas rédiger leur réponse afin de ne pas faire d’écrit oralisé. Vous pouvez proposer de le préparer en travail maison (chacun travaille à son rythme et à sa façon). Puis un passage oral, sans aucune note, pourra être fait en classe pour tous, grâce au labo de langues ou à l’utilisation de dictaphones ou autres enregistreurs (tablettes, smartphones, etc.). Les enregistrements pourront être recueillis et évalués (en formatif ou sommatif en fonction de l’avancement de votre séquence). 92 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 69 1. Sintetizo. Elementos concretos escuchados Mis comentarios ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ¿Cómo la presenta este programa? ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ¿Cómo la presenta el poema? ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ¿Qué formas del poder aparecen evocadas? ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... Tipo de documento Lugar Nombre la mujer Características ¿Qué hizo? © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ¿Qué sufrió? 2. ¿Verdadero o falso? a) Prudencia fue la primera mujer del mundo en luchar por el derecho de voto. V ❑ F ❑ b) Se presentó a la presidencia en 1930. V ❑ F ❑ c) La encarcelaron porque limpiaba mal la casa. V ❑ F ❑ d) No le importaba estar encarcelada. V ❑ F ❑ e) El Salvador reconoció la igualdad entre hombres y mujeres en 1960. V ❑ F ❑ f) Prudencia murió antes de conocer la igualdad entre hombres y mujeres. V ❑ F ❑ Secuencia 3 • Las caras del poder 93 4 El poder del dinero p. 70-71 Cette double page sera consacrée au pouvoir de l’argent. Le premier document évoque les temps de bonheur en Espagne – ou du moins l’état d’esprit – malgré la pauvreté et la dictature subies. Le deuxième document est plus ancré sur le rêve et les problèmes que peut avoir le fait de gagner à la loterie. L’étude de ces documents permettra de poser la question : L’argent fait-il le bonheur ? Comprensión lectora Los besos en el pan, Almudena Grandes, p. 70 (texte) Dans cet extrait, l’auteur évoque la pauvreté qui, depuis toujours, caractérise les Espagnols allant jusqu’au point de démontrer qu’on héritait de celle-ci. Le lecteur découvre la tradition espagnole d’embrasser le pain lorsque celui-ci tombe par terre. Cette pauvreté n’est cependant pas dégradante ni avilissante puisqu’elle se vivait avec dignité et apparaissait presque comme une forme de résistance (associée au bonheur) face à la dictature. Almudena Grandes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Lee y analiza Dans un premier temps, vous pouvez demander aux élèves de procéder à une lecture silencieuse des deux premiers paragraphes (l. 1-15). Puis, donnez comme consigne de poser des questions à leurs camarades afin de s’assurer qu’ils ont compris les mêmes éléments. Après une interaction élèves/élèves de mise en commun, vous pourrez leur demander de répondre aux questions 1 à 3 pour synthétiser l’accès au sens. Éléments de réponses 1. Se pasaba hambre / la gente no podía pagarse un abrigo / los jóvenes se marchaban para buscarse la vida. 2. La pobreza. Pero en aquella pobreza había una “riqueza” / Un elemento contradictorio / en sentido figurado / en sentido propio. 3. En homenaje al hambre que pasaron sus antepasados. En signo de agradecimiento / de perdón: no hay que “desperdiciar” un alimento “sagrado” (tradición religiosa, creencia, superstición). Après cette mise en commun, les élèves procèderont à la lecture de la dernière partie du texte (l. 16 à fin). Vous pouvez donner, en consigne de lecture, de repérer tout ce qui renvoie au souvenir (types de souvenirs, souvenirs de qui, de quoi). Après ce travail de repérage, vous pourrez demander de reformuler, de mettre en relation, et de déduire du sens en leur demandant de répondre à la question 4. Il s’agira d’une expression personnelle qui aura pris appui sur la compréhension de certains détails pertinents du texte. Éléments de réponses 4. – Valor: habían acumulado desgracias y sin embargo seguían de pie. Hay que tener mucho valor para afrontar… – Dignidad: heredaban la pobreza, pero también la dignidad de sus padres. Ser pobre no impedía tener dignidad. Seguían teniendo amor propio / vivían con decencia y honradez. – Felicidad: a pesar de no tener dinero, se enamoraban, formaban familias. La felicidad no se conseguía con dinero / Estar rodeado de seres queridos. La question 5 permettra de s’arrêter sur la dernière phrase : “No hace tanto tiempo, en este mismo barrio, la felicidad era también una manera de resistir”. Celle-ci mettant en opposition l’état d’âme des Espagnols actuels, accablés par la crise, avec celle des Espagnols pauvres d’antan mais heureux. Cette phrase laisse réfléchir au sens des mots « bonheur » et « pauvreté ». Éléments de réponses 5. Los españoles de hoy son diferentes: ya no son felices / han perdido la felicidad / se han dado por vencidos. 94 Les élèves pourront s’aider pour chacune des consignes des éléments se trouvant dans la rubrique Para expresarte. Après cette dernière phase d’accès au sens et de déduction de sens, vous pourrez demander aux élèves de donner leur avis sur la thématique proposée dans ce texte et sur le texte lui-même. Éléments de réponses – Me ha gustado descubrir que… – (No) me ha interesado mucho el tema ya que… – Me parece ser un tema… – Resulta interesante descubrir… Après ce point qui amène les élèves à s’exprimer de façon autonome et en justifiant leur opinion, vous pouvez dès à présent leur demander de dire en quoi ce document illustre la notion « Lieux et formes de pouvoir ». Cette étape permettra un entraînement systématique à l’oral du bac qui sera repris dans la rubrique De camino al BAC en associant les deux documents. Comprensión auditiva Felices 140, p. 71 (audio) Dans ce programme de RNE, la locutrice présente le nouveau film de Gracia Querejeta. Durant un week-end entre amis, la protagoniste leur annonce qu’elle a gagné 140 millions d’euros à la loterie. Ce qui devrait être la clé du bonheur risque de devenir le début des cauchemars. C’est sur cette idée de « l’argent ne fait pas le bonheur » que l’auditeur va être amené à réfléchir et à aller voir le film. Anticipa Afin d’entrer dans le document sans trop de surprises, l’affiche et la question 1 aideront les élèves à établir des hypothèses sur ce qu’est le bonheur et à quoi peut faire référence Felices 140 (¿amigos, familia, dinero, problemas?). Vous pourrez leur demander de s’exprimer afin de déterminer ce qu’évoque pour eux le mot « felicidad » et ce à quoi ils pourraient le rattacher. Escucha y contesta Script: Programa « De película », RNE, 10/04/2015. MP3 piste 11 “Queridos amigos, resulta increíble pero es verdad, hay veces que la suerte se pone de nuestro lado. Os quiero y tenéis que ser los primeros en saber que soy tan afortunada que ni yo misma me lo creo. Lo mejor que me ha pasado este año es… ganar 140 millones de euros.” Presentadora: la familia es como el azar, te toca. Los amigos los elegimos nosotros y aunque también es cuestión de suerte, la vida y las cosas que nos van pasando nos hacen ver las diferencias entre lo que es amigo y lo que no lo es. Por eso se dice que quien tiene un amigo tiene un tesoro. Lo material también en esto marca la diferencia. Se dice que todos somos iguales hasta que el dinero hace su presencia y aparece el individuo que no conocíamos o no sabíamos que habitaba en nuestro interior. El dinero, siempre el dinero; que no da la felicidad pero dicen también que contribuye en buena parte a ella. Pero, ¿qué es la felicidad? ¿qué es la felicidad si no tenemos a nadie para compartirla? ¿qué es la amistad si no podemos considerar amigos a los que realmente necesitamos cuando la vida nos da un revés? Felices 140 es la nueva película de la directora de cine, Gracia Querejeta, que ha colocado en esta historia a una mujer para compartir con ella el día más importante de su vida, al menos el día de su cumpleaños. Con ella, la familia y algunos amigos. Con ellos, las relaciones de pareja, la envidia, el amor, el engaño, las mentiras, los recuerdos, las emociones y las verdades que van saliendo como esos números de un boleto. Los de la suerte al que nos aferramos y apretamos fuerte en nuestra mano. Soñando, pedimos que salga el nuestro, que siga la suerte de nuestro lado, que seremos afortunados, y ¿quién no sueña con eso? que seremos millonarios, que podremos comprarnos lo que queramos, que tendremos la vida resuelta, ¡ay…! Felices 140 es un drama con toques de humor, es auténtico, real, es una es una historia fantástica, es un golpe delante de nuestra cara para hacernos pensar y formularnos una pregunta: ¿qué haríamos nosotros en cualquier situación de la vida? ¿qué haríamos? eso sí, ¿qué haríamos como nos lo cuenta esta película? y no crean que es fácil después de ver esta historia dar una respuesta cierta. Secuencia 3 • Las caras del poder 95 Pour commencer, vous pouvez faire écouter le début de l’enregistrement en demandant aux élèves de repérer à qui s’adresse la personne qui parle et ce qu’elle annonce (question 2). Il est possible avant même de continuer, si des réactions se font sentir, de laisser imaginer la réaction des amis ou ce qu’elle fera avec cet argent. Puis, vous pourrez procéder à l’écoute globale du document en donnant comme consigne de repérer tous les éléments qui auront été compris. Même si l’élève ne comprend pas tout, il est important de les rassurer et de ne pas imposer d’emblée un questionnement ciblé. Certains mots transparents ou familiers vont très certainement apparaître comme « familia » « amigos » « amistad » « dinero » « diferencia ». Vous demanderez ensuite de les mettre en relation en vous aidant des questions 3 et 4. Ce n’est qu’après la mise en commun et mise en relation des éléments compris qu’il est souhaitable de proposer la question 5. Une deuxième écoute et un temps de prise de notes seront nécessaires pour permettre à tous les élèves de proposer la trame du film. Éléments de réponses 1. Se dirige a sus amigos. Les anuncia que le ha tocado el gordo, es millonaria. 2. La familia “te toca”, no la puedes elegir. En cambio los amigos los eliges, son como “un tesoro”. 3. El dinero puede romper amistades. Revela las personalidades y hacer que uno no pueda fiarse de sus amigos. Dicen que el dinero no da la felicidad pero contribuye a ello. 4. Se trata de un drama con toques de humor. Nos presenta la historia de una mujer que ha ganado a la lotería y se ha hecho millonaria. Anuncia la noticia a sus amigos y familia el día de su cumpleaños. Es la hora de la verdad para todos ya que va a descubrir quiénes son los verdaderos amigos. 5. Todo el mundo ha soñado alguna vez con ser rico e imaginar qué haría con una fortuna: guardar dinero para invertir, regalar cosas, viajar… Los problemas que surgen en esta situación es ver en quién vamos a poder confiar, de quién vamos a poder fiarnos. Reacciona Cette consigne invitera les élèves à exprimer un point de vue personnel. La réponse sera certainement « sí » pour tous les élèves qui pourraient se projeter dans le rêve d’une vie idéale. Vous pouvez leur demander de dire ce qu’ils feraient s’ils devenaient riches, l’expression personnelle serait favorisée. Actúa Vous pouvez proposer pour cette tâche un temps de préparation en groupes. Chaque groupe défendra un point de vue et anticipera les contre-arguments. Après ce temps de préparation qui ne devrait pas excéder 15 minutes, vous pouvez mettre en interaction les différents groupes sous forme de débat. Un ou deux élèves peuvent jouer le rôle d’animateur et donner le tour de parole aux participants. Il est souhaitable de ne pas faire un débat avec la classe entière : prévoyez plutôt de faire plusieurs mini-débats afin que chacun puisse s’exprimer. Les élèves « spectateurs » pourront alors être secrétaires et prendre des notes pour mutualiser les arguments pour et contre échangés pendants les débats. De camino al BAC Cette rubrique permettra de faire le lien entre les deux documents et la notion « Lieux et formes de pouvoir ». S’agissant d’une expression écrite, il est important de demander aux élèves de structurer leur expression et d’employer des connecteurs. Cette tâche peut être donnée en travail à la maison qui sera relevée ou en devoir d’expression écrite en classe, servant ainsi à évaluer le travail fait sur la double page. Pronúncialo bien Pronunciar c, z, s MP3 piste 12 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. 96 5 Libertad de expresión p. 72-73 Cette double page illustre d’un côté l’oppression du pouvoir politique sous la dictature, avec les emprisonnements et la privation de toute liberté, et de l’autre, la privation d’une des libertés essentielles, la liberté d’expression, dans une situation moins violente dans les faits et plus contemporaine. Cette double page permettra de voir et de comprendre les mécanismes mis en place par le pouvoir pour contrôler la population. Elle pourra également faire sens avec les attentats contre Charlie Hebdo et la liberté d’expression comme liberté fondamentale et indispensable pour préserver les valeurs de la République. Comprensión lectora Celebración de la voz humana, Eduardo Galeano, p. 72 (texte) Ce récit d’Eduardo Galeano, sur les conditions d’emprisonnement des prisonniers politiques pendant la dictature en Uruguay, met en avant avec beaucoup de poésie le pouvoir de l’expression. Malgré l’interdiction de ce droit pendant cette période, l’auteur montre comment le pouvoir de la dictature n’a pas réussi à annihiler l’expression ni la volonté des hommes de s’exprimer. Celle-ci se manifeste à travers le corps et les bruits, elle apparaît comme un élément indispensable de survie mais aussi de résistance. Outre le lexique, certaines expressions pourraient être une barrière pour accéder au sens. Galeano emploie l’image de la « mala letra » et le mot « caligrafía » qui pourrait laisser penser que les prisonniers s’écrivaient ou pouvaient communiquer. Afin d’aborder le document dans une approche dynamique, sans que les élèves se retrouvent en difficulté, vous pouvez proposer une activité d’anticipation avant même qu’ils n’aient accès au texte. La partie Datos claves, p. 74 du manuel, devrait être lue avant le document pour la mise en contexte. L’autre possibilité est de proposer aux élèves de vous poser des questions ciblées, pour avoir les informations essentielles du document, avant même de l’avoir lu. Vous pouvez rappeler que pour comprendre un document on pose des questions commençant par : ¿quién…? ¿dónde…? ¿cuándo…? ¿por qué…? ¿cómo…? ¿cuántos…? Il s’agit d’inverser la situation de classe : professeur interrogé – élèves interrogateurs. Les élèves pourront ainsi poser à tour de rôle des questions et rebondir par rapport aux réponses données. Il est préférable de répondre en laissant quelques pistes pour d’autres questions, ne donnez pas de réponse élaborée. Une fois les questions essentielles d’accès au sens posées, il est possible de demander à un élève ou à plusieurs de récapituler les informations retenues. Les élèves pourront ensuite lire le texte en silence et repérer les éléments déjà compris. Eduardo Galeano ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 298. Lee y analiza Après la lecture, les questions 1 et 2 pourront être réalisées sans trop de difficulté. Vous pourrez également demander des éléments complémentaires, comme : que sait-on des personnages ? Éléments de réponses 1. – Los protagonistas son presos. Están encarcelados / Están en la cárcel. 2. – Condiciones de vida: duras, atroces, indignas. – Tenían las manos atadas / Estaban encapuchados / No podían comunicar / Estaban incomunicados / Estaban condenados a la soledad. La question 3 va demander un effort de contextualisation et de reformulation. Pour cette consigne il sera peut-être nécessaire de faire reformuler les deux premières unités de sens : – Que cada uno fuera nada más que uno. – Que cada uno fuera nadie. Si le niveau de la classe est faible, vous pouvez proposer des solutions de reformulation et leur demander d’associer chaque unité de sens à sa reformulation afin de vérifier que la phrase a été comprise. Vous orienterez les élèves vers la rubrique Para expresarte pour les aider à reformuler. Secuencia 3 • Las caras del poder 97 Éléments de réponses 3. – No ser nadie: les quieren aniquilar. – No ser más que uno: les quieren dirigir, modelar. No puede existir oposición. – Era delito: estaba prohibido comunicar. Vous pouvez également reprendre cette consigne en travail maison afin de réaliser un entraînement à la question de compréhension de l’écrit du bac à rédiger en français. Pour la question 4, si les élèves ne connaissent pas la locution « arreglárselas », vous pouvez soit traduire, soit reformuler la question. Les élèves s’aideront du texte mais aussi de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 4. – Se las arreglaban comunicando con las manos o con golpecitos en la pared. – Para comunicar era necesario hacerlo sin hablar, usando la lengua de los signos, usando códigos. / Desafiaban el peligro. Cette étape comprise, vous pourrez demander ensuite de dire de quoi ils pouvaient bien parler. Les élèves pourront certainement réagir aux contrastes entre les conditions de vie et la trivialité des « conversations » en s’aidant des lignes 16 à 24. Avant de répondre à la question 5, il est préférable de faire relire en silence la dernière partie du texte (l. 25 à fin). Éléments de réponses 5. – Mensaje positivo: nada puede parar la voz humana. – La voz humana es imparable. Por mucho que… / No es posible hacer callar, amordazar… Pour terminer vous pouvez proposer aux élèves d’expliquer quelles formes de pouvoir s’opposent dans ce récit. Avec des classes plus « littéraires », vous pouvez également proposer un travail de repérage et de commentaire des éléments rapportant les formes d’expression utilisées par les prisonniers et l’opposer aux éléments relevant du pouvoir militaire. L’intérêt est de montrer l’aspect poétique du texte, malgré la violence de la situation, et de repérer les ressources utilisées pour le rendre poétique (métaphores, images, répétitions, oppositions…). Expresión oral La censura, Bonil, p. 73 (dessin) Tout comme pour le document précédent, la lecture des Datos claves p. 74 du manuel, avant ou après, devrait permettre aux élèves de situer le Venezuela et de comprendre la situation en termes de liberté d’expression. Dans ce dessin, Bonil illustre simplement mais efficacement le sens du mot « censure ». Les deux parties du dessin sont bien distinctes : le pouvoir politique est présenté sur la partie supérieure. La censure est subie sur la partie inférieure. L’accès au sens de ce document ne devrait pas poser de véritables problèmes. La principale difficulté sera liée au manque de lexique pour décrire et commenter le dessin. Il est important d’orienter les élèves vers la rubrique Para expresarte ou de faire appel aux camarades de classe afin de les aider à proposer les mots qu’ils ignorent ou ont oublié. Observa y contesta La question 1 peut être proposée en l’associant à la question 2, avec une préparation en binôme. Vous pouvez laisser un temps de préparation de deux à trois minutes afin d’observer le dessin et de pouvoir chercher les mots pour le décrire. À l’issue de ce temps de préparation, les élèves pourront intervenir librement pour présenter les différents personnages et dire ce qui les interpelle. Éléments de réponses 1. – Un político / en la parte superior / está dando órdenes de manera muy autoritaria. 98 – La muchedumbre está abajo / No se distinguen los rostros / Una persona de frente / Seguramente es un dibujante: lleva un lápiz en la mano y un cartel en la otra. – Está manifestando a favor de la expresión y a favor del humor. – Dos personas de espaldas: parecen guardaespaldas / grandes e imponentes / Están a punto de… La question 2 permettra de s’arrêter sur certains détails comme le bouton du son coupé, la pancarte, le crayon, l’écharpe du pouvoir, les forces de l’ordre. Vous pouvez demander aux élèves de mettre en opposition certains éléments. Vous pourrez les orienter sur le choix de la couleur afin qu’ils remarquent que le rouge n’est utilisé que sur trois objets. Le message visuel est donc très fort et très clair. Éléments de réponses 2. Lo que llama la atención es el botón del sonido, el lápiz y el cartel porque son los únicos elementos de color en el dibujo. También llama la atención la mano en la parte superior porque es desproporcionada. Pour terminer, les questions 3 et 4 pourront être traitées l’une après l’autre avec des échanges pour justifier le choix des élèves. Plusieurs solutions sont possibles pour la consigne numéro trois. Éléments de réponses 3. – Este dibujo ilustra sumisión: el pueblo anónimo, sometido. – Este dibujo ilustra dominación: la composición del dibujo y la perspectiva. – Este dibujo ilustra la censura: el botón del sonido, las órdenes, la represión. 4. La intención del dibujante: – dar a conocer la situación en su país. – mostrar o ilustrar en qué consiste la censura. – ridiculizar la situación usando el humor, el dibujo. – denunciar. – mensaje universal. Reacciona Pour terminer l’étude des deux documents, vous pourrez proposer cette rubrique. Elle pourra être préparée en travail à la maison. Elle servira de bilan en classe en donnant la parole à plusieurs élèves afin de contraster les points de vue. Il sera important de faire justifier les choix des élèves et de leur demander de formuler des phrases complètes. Actúa Pour terminer le travail sur ce document, vous pouvez proposer une tâche actionnelle. Elle pourra être réalisée en classe avec un temps de préparation en binômes. Les jeux de rôles peuvent être enregistrés et mis en ligne sur l’ENT afin de mutualiser le travail. Cette démarche permettra de ne pas perdre une à deux séances à faire passer des élèves et de ne rien proposer aux autres. De camino al BAC Cette consigne permet un entraînement à l’expression écrite du Bac. Elle pourra être donnée en devoir à la maison afin que chacun la réalise à son rythme. La partie Gramática pourra être traitée lorsque les points grammaticaux auront été évoqués, utilisés et repérés dans les différents documents. Datos claves, p. 74 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Secuencia 3 • Las caras del poder 99 Más pistas, p. 75 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « Lieux et formes de pouvoir » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). Cette page vous permettra d’aborder l’unité sous un angle différent ou d’apporter des réponses complémentaires à la problématique posée en début d’unité « ¿El poder siempre se ejerce de manera visible? ». En effet, il est possible de l’orienter avec cette page sur l’art en tant qu’outil du pouvoir ou, au contraire, comme contre-pouvoir. La représentation du pouvoir peut âtre abordée avec la premier texte “Los pintores de corte al servicio del poder”. Vous trouverez une rubrique consacrée aux peintres de la cour ainsi que deux œuvres classiques représentant le pouvoir (un portrait équestre du roi Felipe IV et un épisode historique du XVIIe siècle). À travers ces œuvres, vous pourrez faire déterminer quels sont les symboles qui représentent le pouvoir. Après avoir lu la rubrique et avoir laissé un temps d’observation pour les tableaux, les élèves pourront répondre à la question 1. Éléments de réponses 1. El arte permite un lenguaje universal, visual en el que muchos elementos sirven de código para designar el poder sea político o militar. En efecto, en el retrato ecuestre encontramos la vara del poder y la faja que simbolizan el poder político. En el cuadro de Velázquez, se utilizan las lanzas, las llaves y los caballos para representar el poder militar y las grandes victorias. Sirven para engrandecer la imagen del país. L’art comme contre-pouvoir est ici illustré par le groupe d’artistes valenciens, Equipo Crónica (biografías de autores y de artistas, p. 297), qui utilise les œuvres dites classiques pour en détourner le message. Vous trouverez un exemple avec La rendición de Torrejón qui reprend le tableau La rendición de Breda de Velázquez. Ici Equipo Crónica récupère le célèbre tableau pour évoquer et dénoncer la présence militaire américaine sur la base de Torrejón en Espagne durant la Guerre froide. Vous pouvez demander aux élèves, après avoir contextualisé l’œuvre, et avant de répondre à la question 2, d’observer les éléments qui diffèrent d’un tableau à l’autre et d’en déduire du sens. Cela permettra aux élèves de comprendre les stratégies de récupération et les éléments visuels du pouvoir (militaire ici). Pour répondre à la question 2, les élèves auront besoin d’un accès Internet et de pistes de recherches. Voici quelques pistes d’œuvres dont s’est inspiré Equipo Crónica: Las Meninas, Guernica, El entierro del conde de Orgaz, Retrato de Felipe IV, Caballero de la mano en el pecho. Les élèves peuvent travailler en groupes, en salle info ou espace langue, voire au cdi (un travail de collaboration est possible avec le professeur documentaliste) et après avoir fait les recherches, les élèves présenteront les œuvres à la classe. Après avoir mutualisé les recherches concernant des œuvres de Equipo Crónica, les élèves pourront répondre librement mais de façon argumentée à la question 3. Éléments de réponses 2. Recherche libre sur Internet. 3. (No) me parece interesante que se utilicen elementos de un cuadro clásico porque el espectador ya está familiarizado con los códigos visuales y esto permite mejor comprender el mensaje final (crítica, humor, desdramatizar, reflexionar…). Pero también me extraña bastante que se utilicen obras clásicas porque pueden crear confusión en la mente del espectador. Es posible que confunda las dos obras. Por un lado es una buena cosa ya que permite apelar a la cultura común de un país, pero por otro lado, puede ser difícil entender el nuevo mensaje que se le quiere dar. Quizá, también es posible que la versión moderna se haga más famosa (y pues más “clásica”) que la original. Utiliza las TIC Il s’agit de créer des quiz afin que les élèves puissent ensuite mutualiser leurs questions, faire les tests en ligne ou simplement jouer en classe avec le quiz. Pour réaliser cette tâche les élèves peuvent : ■■ faire un quiz traditionnel en utilisant simplement un logiciel de traitement de texte (word, open office,…) et numéroter les questions de 1 à 20 puis annoter en dessous les réponses ; ■■ créer le quizz en ligne et le partager sur l’ENT à travers le blog de la classe. Il existe de nombreux sites permettant de créer en lignes des quiz simplement après s’être inscrit. Vous trouverez quelques exemples sur le site www.didier-envozaltat.com. 100 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 76 1 Les traductions de « demander » Observa ●● Le verbe « demander » ne se traduit pas de la même façon en espagnol. Practica 1. a) Cuando era joven preguntaba a sus padres si conocían el sentido de todas las palabras. b) Ahora les pide que escuchen lo que quiere decir. c) El profesor pregunta a los alumnos qué significa la palabra utopía. 2. a) El periodista le pregunta cuál es su profesión. b) Me pregunto si esta actitud no es discriminatoria. c) Le pide que se calle. 2 Les marqueurs temporels Observa Traduction : ●● Il y a un demi-siècle, j’ai reçu la plus grande leçon de journalisme de ma vie. ●● Je dis quelque chose que je n’ai jamais oublié. ●● Jamais dans cette démocratie comme durant ces dernières années on n’a vu de coups durs semblables. ●● J’ai écrit une fois. ●● Chaque fois ils s’y refusent avec de plus en plus d’effronterie. Practica 1. a) durée : Hace medio siglo / en los últimos años b) fréquence : nunca / alguna vez / cada vez más 2. a) nunca b) cada vez más c) varias veces 3 Emplois du gérondif Observa Traduction : ●● La pauvreté continuait à être un destin familial. = Pour exprimer la continuité on emploi : seguir + gérondif ●● Les émotions et les vérités qui sortent peu à peu comme les numéros du loto. = Pour exprimer une action qui se déroule progressivement (« peu à peu », « petit à petit »), on emploie : ir + gérondif Practica 1. a) A pesar de ser pobres seguían siendo felices. b) La lotería de Navidad sigue haciendo soñar a muchos españoles. 2. a) En este barrio la vida iba cambiando. b) Los recuerdos felices de la infancia van surgiendo. 4 La forme passive Observa ●● Verbe ser + participe passé + por + groupe nom (ou groupe nominal) Practica 1. a) El artículo es escrito por un autor comprometido. b) Los dibujantes son censurados por el órgano de control. c) La libertad de expresión fue maltratada por el poder en marcha. 2. a) Los presos son maltratados por los soldados. b) El pueblo era reducido al silencio por la dictadura. Secuencia 3 • Las caras del poder 101 Léxico Las caras del poder Lugares y formas de poder ¿El poder siempre se ejerce de forma visible? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique “¿El poder siempre se ejerce de forma visible?” et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Éléments de réponses 1. El poder: un medio para dirigir, mandar o prohibir. Se ejerce en diferentes ámbitos como en la política con la democracia, la dictadura. Puede aparecer también en el arte o a través de la escritura. También puede manifestarse en ámbitos más privados como en la familia o en las parejas con la autoridad o el machismo. 2. On attendra une réponse personnelle, libre mais structurée et justifiée. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 13, fiche lexique « Lieux et formes de pouvoir ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Utiliza las TIC, p. 77 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto p. 77 Concurso de microrrelatos. El tema de este año es “Un poder invisible”. Formad grupos de trabajo y organizaos en la redacción (unas 140 palabras). – B2 Peut écrire des descriptions simples et directes sur une gamme EE étendue de sujets familiers. Pour réaliser cette tâche en classe, il est indispensable d’être en salle informatique ou en laboratoire de langue, puisque chaque élève sera sur son poste même s’il travaille en groupe. Chacun complétera à son rythme le document. Une phase de concertation par groupe est cependant nécessaire au préalable. Cette tâche peut aussi être réalisée en devoir maison : chaque groupe s’organisera comme il le souhaite mais il est préférable d’utiliser un outil bureautique collaboratif (Google docs par exemple). Si les élèves ne connaissent pas l’écriture collaborative, vous pouvez rappeler qu’il s’agit d’écrire simplement en groupes de travail (chacun a en charge un aspect du travail et contribue à améliorer le travail collectif par l’apport lexical, la correction, la reformulation, etc.). En général, la plupart des élèves connaissent les Google docs, par exemple. Il suffit que chacun (élèves et professeur) ait une adresse gmail qui peut être créée uniquement pour l’espagnol. Puis vous créez un document pour chaque groupe et donnerez des droits de modification du document. Des tutoriels existent pour présenter les outils Google docs. Vous pourrez par exemple consulter celui-ci : http://www.cellie.fr/wp-content/uploads/2015/01/Tutoriel_Google_Drive_Cellie.pdf Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche collaborative, vous pouvez leur distribuer la fiche p. 103. 102 Fiche Proyecto p. 77 8 conseils pour mener à bien votre projet © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Le microrécit est un récit bref et dense. Il s’agit de condenser une histoire en gardant les mots justes et les plus impactants. 1 Aidez-vous de l’idée proposée puis imaginez un titre qui doit éclairer votre récit. 2 Choisissez ensuite les mots-clés : personnages / lieu / actions / objets qui apparaîtront dans votre microrécit. 3 Le microrécit se déroule en un seul espace. Faites en sorte que celui-ci soit évocateur et crée un impact fort. 4 Commencez au milieu de l’action. Un microrécit doit aller à l’essentiel mais le lecteur doit pouvoir suivre ce qui se passe. 5 L’action peut se dérouler au présent ou au passé mais respectez la concordance des temps et soyez cohérents. 6 Maintenez un certain mystère ou une mise en tension jusqu’à la fin. Vous pouvez faire des allusions à un imaginaire collectif, par exemple, pour donner le ton ou des indices. 7 La fin du récit doit apporter un élément choquant, surprenant ou déroutant. 8 N’oubliez pas que vous n’êtes pas seul dans cette tâche, vous pouvez vous organiser pour vérifier que les règles et la cohérence sont respectées. Secuencia 3 • Las caras del poder 103 Proposition d’évaluation du Proyecto Réalisation de la tâche Proyecto Redactad en grupo un microrrelato cuyo tema es “Un poder invisible”. Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Adéquation et clarté de la production. Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale. Bonne présentation du projet. ●■ Réalisation superficielle de la tâche. ●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. ●■ Éléments de présentation non respectés ou manquants. EE ●■ Nombre d’informations trop limité. ●■ De nombreuses erreurs. ●■ Pas de concertation. DEGRÉ 1 ●■ Texte mal structuré. ●■ Manque de cohérence et de clarté. 1 pt ●■ Nombre d’informations incomplet mais suffisant (2/3). DEGRÉ 2 ●■ Texte structuré simplement mais correctement. ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. ●■ Nombre d’erreurs limité. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 104 DEGRÉ 3 ●■ Texte très bien structuré. TOTAL … / 4 pts ●■ ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. ●■ Travail de groupe. 1 pt ●■ Présentation parfaitement respectée. Peu ou pas d’erreurs. 4 pts Score de l’élève ●■ Présentation respectée dans l’ensemble. 3 pts 2,5 pts ●■ Totalité des informations demandées. 0 pt 1 pt ●■ Concertation et mutualisation efficaces. 2 pts 4 pts … / 4 pts … / 2 pts … / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l'oral p. 78 LV2 MediAcción, machismo en la escuela, Script: “MediAcción, machismo en la escuela”, RNE, 30/06/2014 MP3 piste 13 Presentador: El caso al que llevamos hoy la acción de mediar, nuestra “Mediacción”, es el de Virginia y Javier, dos chavales de diez años y compañeros de clase. También comparten aficiones puesto que ambos juegan al fútbol en los recreos y los fines de semana, en un equipo del propio colegio. Virginia lleva un tiempo quejándose en casa sobre la actitud de Javier y sus compañeros de equipo puesto que para ella son muy machistas, y apenas le pasan la pelota. Javier argumenta que debería irse a un equipo de chicas, o jugar a otras cosas con sus amigas. Mujer entrevistada: Lo bueno del caso es que trabajar con niños siempre es mucho más fácil. Se llevaron a cabo encuentros individualizados, con Compte-rendu en français Virginia y con Javier, también algunos más con otros niños y niñas de la clase y del propio equipo de fútbol, incluso también con parte del profesorado. Efectivamente, había una tarea pendiente en el colegio y era abordar esta cuestión de género de una forma transversal y consensual en las clases y sobre todo, también en las de educación física. Periodista: ¿Y cómo acabó la historia? Mujer entrevistada: pues la historia acabó bien, un proyecto educativo, que implicaba a todo el centro arrancó por propia iniciativa del profesorado y del departamento de orientación. Y la mediación individualizada con Virginia y con Javier también funcionó. Los padres fueron muy receptivos y esto sin duda facilitó mucho las cosas. ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 Il s’agit d’un reportage radiophonique sur le machisme à l’école dans le cadre d’une émission de médiation appelé « Mediacción ». Le présentateur annonce le sujet du jour en évoquant les deux protagonistes principaux, Virginia et Javier, deux enfants de dix ans, camarades de classe et jouant dans la même équipe de football. Il fait allusion aux récentes plaintes de Virginia auprès de ses parents. Elle trouve l’attitude de Javier et de ses camarades machiste : en effet, Javier lui suggère de jouer avec ses amies ou de faire partie d’une équipe de filles. C’est alors que la femme qui s’occupe de la médiation prend la parole. Elle explique comment s’est déroulée cette dernière : des entretiens individuels avec les deux intéressés mais aussi avec d’autres enfants de l’école, les membres de l’équipe de football et des professeurs ont été mis en place. Elle précise que le problème de l’égalité des sexes devrait être abordé de façon transversale et consensuelle dans cette école. Enfin, elle conclut en disant que l’histoire s’est bien terminée, que la médiation a bien fonctionné, qu’un projet éducatif a vu le jour et que l’attitude des parents a facilité grandement les choses. Expression orale p. 79 ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 286 à 288 L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 79, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac », permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « Lieux et formes de pouvoir ». Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. Secuencia 3 • Las caras del poder 105 Sujet type Bac – Corrigés Compréhension de l’écrit Document 1 ● LV1 (L, ES, S) El hijo único, Laura Esquivel, 2006, p. 80 Document 2 ● No era una mala mujer, Maruja Torres, 2014, p. 80 Laura Esquivel ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 297. Maruja Torres ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 301. Documento 1 1. Las dos características de hijo único que tenía Cortés son que estaba acostumbrado a tener todo lo que deseaba y que no había aprendido a compartir sus juguetes con nadie. On peut aussi accepter : era caprichoso y se apoderaba de todo lo que deseaba. Le candidat peut citer le texte ou reformuler les idées du texte. L, ES, S : 1 point, 0.5 par réponse LVA : 0.5 point 2. Las afirmaciones correctas son : – La b) “lo que lo había traído, […] un ansia por conocer el mundo.” (l. 9-10) – La c) “lo que lo había traído, […] era un deseo de libertad. Los constantes mimos de su madre lo ahogaban.” (l. 9-10) L, ES, S et LVA : 1 point, 0.5 par réponse correcte justifiée (0.25 pour la réponse correcte, 0.25 pour la justification d’une réponse correcte) 3. Los tres verbos son: – “lo ahogaban” (l. 10) – “se sentía prisionero” (l. 11) – “lo atormentaba” (l. 13) ES, S : 1.5 point, 0.5 par verbe L et LVA : 0.75 point, 0.25 par verbe 4. “Nunca se lo dijeron abiertamente, pero él sentía en su corazón que a sus padres les decepcionaba su corta estatura.” (l. 13-14) ES, S, L et LVA : 0.5 point 5. Hubiera podido ser paje o cura. ES, S, L et LVA : 0.5 point, 0.25 par réponse 6. La afirmación correcta es la b). 7. Las tres expresiones son: – “Lo que lo había traído, aparte de un delirio de grandeza” (l. 9) – “Él deseaba ser rico” (l. 19) – “[…] que no necesitaba de tantos estudios para tener dinero y poder” (l. 18-19) ES, S , L et LVA : 0.5 point L et LVA : 1.5 point, 0.5 par réponse Documento 2 8. El adjetivo es el c) “tenso”; “En mi infancia o pubertad, todo se resolvía a gritos o a hostias.” (l. 1) ES, S, L et LVA : 0.5 point, 0.25 pour la réponse, 0.25 pour la justification 9. La afirmación correcta es la b); “No era una mala mujer, mi madre. Era algo peor.” (l. 2) ES, S, L et LVA : 1 point, 0.5 pour la réponse, 0.5 pour la justification 10. a) Verdadero; “me quería siguiendo sus pasos” (l. 9) b) Falso; “Hice exactamente lo contrario de lo que mi madre quería de mí.” (l. 7-8) On peut aussi accepter: “me declaré en instintiva rebeldía.” (l. 10) c) Falso; “Así como mi necesidad de estar juntos a los otros, de insertarme en mi clase social y mi época […]” (l. 5-6) ES, S : 1.5 point, 0.5 par réponse justifiée L et LVA : 0.75 point, 0.25 par réponse justifiée 11. La frase es: “me declaré en instintiva rebeldía.” (l. 10) 106 ES, S, L et LVA : 0.5 Sujet type Bac – Corrigés 12. Le candidat devra développer des éléments comme : – Cortés est complexé par sa petite taille et surtout parce que cette dernière déçoit ses parents. (1er niveau de compréhension) ES, S : 0.5 point – Cortés veut prouver à sa mère qu’il est capable de réaliser bien des choses malgré sa petite taille. (2e niveau de compréhension) ES, S : 0.5 point – Les relations mère/fils ne sont pas saines : la mère de Cortés est étouffante ; ses ambitions frustrées pour son fils le complexent et son comportement l’étouffe. Cortés, quant à lui, est dans une relation de défi, de provocation, presque de rivalité avec sa mère. (3e niveau de compréhension) ES, S : 0.5 point 13. – Les parents de Cortés, et en particulier sa mère, tout comme la mère de la narratrice dans le document 2 sont des parents envahissants ; ce sont des parents d’enfants uniques qui étouffent leur fils ou leur fille. (1er niveau de compréhension). – Ce sont des parents qui manifestent trop d’ingérence dans la vie de leurs enfants, qui souhaitent que leur enfant réalise leur vie en fonction de leurs propres idées. (2e niveau de compréhension) – Leur attitude dirigiste et autoritaire engendre la rébellion de leurs enfants. (3e niveau de compréhension) 14. “Le estoy agradecida a Lola. ” (l. 4) “A su ejemplo le debo haber huido de la resignación y de la sumisión.” (l. 4-5) Expression écrite LV1 (L, ES, S) – LVA L : 1.5 points LVA : 0.5 point LVA : 1 point, 0.5 par réponse ➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289, 291 et 293 A. Les candidats pourront s’appuyer sur les éléments suivants des documents proposés : – Los padres de Cortés eran padres autoritarios y posesivos: ahogaban a su hijo y tenían ideas hechas sobre su porvenir. – Pero por otro lado, querían que su hijo tuviera un buen rango en la sociedad en la que vivía y querían lo mejor para él. – La madre de la narradora quería que su hija la tomara como ejemplo, siguiera sus pasos. – Era posesiva y agobiante con su hija única. Les candidats pourront ensuite utiliser des connaissances et exemples personnels pour construire leur réponse : – Los padres dan consejos a sus hijos para evitarles errores. – Los padres tienen la experiencia de la vida y así sus consejos son útiles. – Pueden impedir errores graves pero no deben decidir en lugar de sus hijos. – Deben respetar la autonomía y la libertad de sus hijos para que ellos construyan su porvenir, su propia vida. – Deben ser capaces de aceptar que sus hijos sigan otros pasos que los suyos. B. Les candidats pourront choisir parmi plusieurs aspects de la notion « Lieux et formes de pouvoir » présents dans cet extrait (Cortés) : le pouvoir exercé par l’autorité parentale ou le pouvoir de l’ambition (désir de grandeur et d’argent). El poder de los padres: – Una autoridad demasiado fuerte por parte de los padres de Cortés. – Un amor agobiante y debilitante por parte de su madre. – Una ambición desmedida para su hijo. – Una falta de respeto a la diferencia (la estatura de su hijo que les decepciona). El poder de la ambición: – No soportaba las contrariedades porque estaba acostumbrado al poder desde pequeño. Obtenía todo lo que deseaba: ya de niño, estaba acostumbrado a tener poder. – Cortés quería ser “grande”, tener poder: su ambición, su deseo de libertad es su fuerza. – Quería también hacerse rico porque para él, el dinero es sinónimo de poder, le permite a uno hacer lo que quiere. C. Les candidats s’appuieront sur des exemples personnels pour proposer une production construite : – Sí, es necesario oponerse a la voluntad de sus padres porque es un paso necesario de la adolescencia. – Permite a un adolescente afirmarse, construir, forjar su personalidad. – Por otro lado, se debe hacer de modo razonable, sin demasiada rebeldía, sin conflictos terribles con los padres. – Es necesario escuchar los consejos de los padres: están experimentados y quieren el bien de sus hijos; protegerlos es su deber y lo hacen por amor. Secuencia 3 • Las caras del poder 107 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement. Script: “No es un día cualquiera”, El machismo, RTVE, 08/03/2014. MP3 piste 34 Carlos: En la tertulia, vamos a buscar respuesta a una pregunta: estamos asistiendo a un rebrote, a un repunte del machismo, como hoy es 8 de marzo, el día de la mujer, esta semana se ha divulgado un montón de informes sobre la situación de las mujeres en la sociedad actual. Algunos son esperanzadores, por ejemplo aumentan el número de mujeres en los consejos de administración de las grandes empresas pero otros nos dejan espantados con la extraña sensación, de que la historia no avanza, o avanza muy despacio. Indican que en las empresas no se aplican las leyes vigentes sobre igualdad con tantas diferencias salariales entre trabajadoras y trabajadores, incluso entre funcionarias y funcionarios, detectan problemas irresolubles para conciliar la vida familiar con el trabajo, y lo peor de Expression orale todo, Juan Yeregui, siguen hablando de la violencia machista que no cesa. Juan Yeregui: Que no cesa, Carlos y que no deja de darnos datos sorprendentes. De todo lo que hemos leído y escuchado estos días, lo más llamativo y al mismo tiempo lo más hiriente ha sido una macroencuesta de la Unión Europea según la cual una de cada tres mujeres en nuestro continente sufre violencia sexista. Hay cifras escalofriantes: 62 millones de europeas han sido objeto de alguna agresión, un tercio de las 42.000 encuestadas sufrieron algún tipo de abuso siendo niñas, más de la mitad denuncian que han sido acosadas por hombres, de esos acosos no se libran ni las directivas de empresas, ni las chicas más jóvenes. En muchos casos, ahora en los últimos años, a través de internet o del móvil. ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». Présente la notion “Lieux et formes de pouvoir” à partir des documents que tu as étudiés. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Entraînement guidé supplémentaire 108 Compréhension de l'écrit Expression écrite LV1 (Technologiques) LV1 (Technologiques) Documento 1 . . . . 5 . . . . 10 . Esta mañana alguien había pegado a la vieja puerta de madera claveteada de su casa, a la altura de la aldaba de bronce, un sobre1 azul en el que se leía claramente en letras mayúsculas el nombre del propietario: DON FELÍCITO YANAQUÉ. Que él recordara, era la primera vez que alguien le dejaba una carta colgada2 así, como un aviso judicial o una multa3. Lo normal era que el cartero la deslizara al interior por la rendija de la puerta. La desprendió, abrió el sobre y la leyó moviendo los labios a medida que lo hacía: Señor Yanaqué: Que a su Empresa de Transportes Narihualá le vaya tan bien es un orgullo para Piura4 y los piuranos. Pero también un riesgo, pues toda empresa exitosa está expuesta a sufrir depredación y vandalismo de los resentidos, envidiosos y demás gentes de malvivir que aquí abundan como usted sabrá muy bien. Pero no se preocupe. Nuestra organización se encargará de proteger a Transportes Narihualá, así como a usted y su digna familia de cualquier percance5, disgusto o amenaza de los facinerosos6. Nuestra remuneración De camino al BAC . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 . por este trabajo será 500 dólares al mes (una modestia para su patrimonio, como ve). Lo contactaremos oportunamente respecto a las modalidades de pago. No necesitamos encarecerle7 la importancia de que tenga usted la mayor reserva sobre el particular. Todo esto debe quedar entre nosotros. Dios guarde a usted. En vez de firma, la carta llevaba el tosco dibujo de lo que parecía una arañita8. Don Felícito la leyó un par de veces más. La carta estaba escrita en letra bailarina y con manchones de tinta. Se sentía sorprendido y divertido, con la vaga sensación de que se trataba de una broma de mal gusto. Arrugó9 la carta con el sobre y estuvo a punto de echarla al cubo de la basura en la esquina del cieguito Lucindo. Pero se arrepintió y, alisándola, se la guardó en el bolsillo. Había una docena de cuadras entre su casa de la calle Arequipa y su oficina, en la avenida Sánchez Cerro. No las recorrió esta vez preparando la agenda de trabajo del día, como hacía siempre, sino dando vueltas en su cabeza a la carta de la arañita. ¿Debía tomarla en serio? ¿Ir a la policía a denunciarla? Los chantajistas le anunciaban que se pondrían en contacto con él para las “modalidades de pago.” ¿Mejor esperar que lo hicieran antes de dirigirse a la comisaría? Mario Vargas Llosa, El héroe discreto, 2013. 1. un sobre: une enveloppe 2. colgado, adj: accroché 3. una multa: une amende 4. Piura = ciudad del Noroeste de Perú 5. un percance: une mésaventure 6. un facineroso = un bandido 7. encarecer = insistir en 8. una arañita: une petite araignée 9. arrugar: froisser Documento 2 . . . . 5 . . . . Felícito Yanaqué no acepta el chantaje y publica una carta dirigida a los chantajistas en el diario local… Señores chantajistas de la arañita: Aunque me hayan quemado1 la oficina de transportes Narihualá, empresa que he creado con el honrado esfuerzo de toda una vida, públicamente les hago saber que nunca les pagaré el cupo2 que me piden para darme protección. Prefiero antes que me maten. No recibirán de mí un solo centavo3, porque yo creo que a los bandidos y ladrones como ustedes las personas honradas, trabajadoras y decentes no debemos tenerles miedo, sino enfrentarlos con determinación hasta mandarlos a la cárcel, donde merecen estar. Lo digo y firmo: Felícito Yanaqué (no tengo apellido materno). Mario Vargas Llosa, El héroe discreto, 2013. 1. quemar: brûler 2. el cupo: la rançon 3. un centavo = un céntimo Mario Vargas Llosa ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 301. Ilustración de la novela El héroe discreto de M. Vargas Llosa, por Adolfo Serra para la revista ABC Cultural, 2013. Secuencia 3 • Las caras del poder © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 3 109 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Documento 1 1. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Felícito Yanaqué envió una carta. b) Felícito Yanaqué encontró una carta colgada a su puerta. c) La carta era azul. 1. Prête attention aux verbes employés et aux sujets utilisés : tu sauras « qui fait quoi ». 2. Di en qué sector profesional trabaja el señor Yanaqué. 2. Pour répondre, reprends la phrase de la consigne : El señor Yanaqué trabaja en el sector de… 3. Copia un elemento del texto que revela que su empresa funciona bien. 3. Ne copie que la partie de la phrase répondant à cette consigne. 4. El éxito de la empresa del señor Yanaqué, según la carta: a) suscita la admiración de los ciudadanos de Piura. b) suscita la envidia de los resentidos. c) deja a todos indiferentes. Escoge las afirmaciones correctas y justifícalas con un elemento del texto. 4. Recherche des synonymes ou antonymes (contraires) aux mots-clés des affirmations afin de pouvoir choisir celles qui sont correctes. Justifie tes choix avec un élément du texte porteur de sens. 5. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) La organización quiere proteger a la empresa del señor Yanaqué. b) La organización le va a prestar al señor Yanaqué 500 dólares cada mes. c) El señor Yanaqué no debe hablar con nadie de este asunto. 5. Prête attention aux adjectifs possessifs qui t’aideront à associer les actions aux différents personnages. 6. Copia dos adjetivos que indican cómo reaccionó primero el señor Yanaqué. 6. On ne te demande pas de rédiger de phrases. Écris simplement les adjectifs demandés. 7. Copia dos elementos del texto que indican que luego, el señor Yanaqué estaba preocupado. 7. Observe la fin du texte : qu’est-ce qui caractérise les dernières phrases ? © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 2 110 8. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto. a) A Felícito Yanaqué no le da miedo enfrentarse a los chantajistas. b) Felícito Yanaqué piensa que se debe mandar a la cárcel a los chantajistas. c) Le gusta más morir que ceder al chantaje. 8. Pour chaque affirmation, observe les personnes utilisées lorsque le personnage Felícito écrit la lettre et prête attention aux négations. 9. Copia una frase que evidencia que Felícito Yanaqué no quiere ceder al chantaje. 9. Plusieurs phrases peuvent convenir : choisis celle qui répond le plus directement à la consigne. 10. ¿Qué adjetivos emplea Felícito Yanaqué para calificar a la gente como él mismo? Cita dos. 10. Observe les personnes employées afin de pouvoir identifier les phrases dans lesquelles tu trouveras des réponses. De camino al BAC Documento 3 11. Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : dans quelle mesure le document 3 illustre-t-il ce qui arrive au personnage dans le document 1 ? Appuie-toi uniquement sur les documents 1 et 3 et prête particulièrement attention aux sentiments et émotions ressentis par le personnage dans le document 1 et à la symbolique du fil de l’araignée dans le document 3. Expression écrite ➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289 et 293 LV1 (Technologiques) N’oublie pas de traiter les deux sujets ! Sujet A Di en qué se pueden relacionar los tres documentos con la noción « Lugares y formas de poder » (15 líneas). Sujet A Commence par expliquer le point commun entre les trois documents : le chantage exercé sur une personne. Los tres documentos tratan del tema del chantaje porque… Évoque le lien direct entre ce thème et la notion « Lieux et formes de pouvoir » : – El chantaje se relaciona con la noción “Lugares y formas de poder” ya que… – Luego, da más detalles sobre lo que pueden experimentar los chantajistas y las víctimas: Los chantajistas, al ejercer chantaje, se sentirán muy poderosos porque… Ejercen sobre los demás una forma de poder… En cambio, las víctimas sufren el poder, no tienen otro remedio que… Sujet B En unas 15 líneas, imagina la continuación y el final de la historia. À toi d’écrire la suite et la fin de l’histoire. – Respecte les temps employés dans le texte d’origine (passé pour la narration et la description). – Tu peux employer également le principe de la lettre. – Même si tu dois « inventer » la fin, garde une certaine cohérence avec les documents 1 et 2 (psychologie des personnages, décision de Felícito Yanaqué dans le document 2). – Pense à structurer ton récit et à lui donner une fin : Al recibir la carta, los chantajistas… Poco después, Felícito recibió… En seguida, decidió… Pero… Por fin… © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. En conclusion, évoque l’attitude de Felícito Yanaqué qui lutte contre ce pouvoir et ne se résigne pas. Tu peux aussi utiliser tes connaissances personnelles et faire allusion au contre-pouvoir de ceux qui ne cèdent pas à la mafia. – Pero Felícito Yanaqué no acepta y… – Su resistencia a los chantajistas es también una forma de poder ya que… – Es lo mismo por ejemplo en el Sur de Italia donde… Secuencia 3 • Las caras del poder 111 Littérature Dossier 3, pp. 82-87 El escritor comprometido Présentation générale du dossier Thématique : l’écrivain dans son siècle Domaines : Littérature, Histoire et géopolitique Problématique : ¿Cómo deben comprometerse los jóvenes? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de s’interroger sur la manière dont les différents auteurs traitent la question de l’engagement, en particulier celui de la jeunesse, confrontée à des contextes et à des enjeux sociopolitiques fort différents. Vue d’ensemble de la séquence AL dominante et niveau CECRL Document Objectifs culturels Objectifs linguistiques 1. Siempre necesitamos de los demás, A. Buero Vallejo, p. 82-83 (texte) CE – B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. L’Espagne du XXe siècle, la question sociale, l’engagement. 2. Una es leche y otra café, R. Chirbes, p. 84-85 (texte) CE – B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. La jeunesse sous la La comparaison dictature franquiste. La concession Engagement / société de consommation. 3. ¿Qué les queda a los jóvenes?, M. Benedetti, p. 86 (poésie) CE + EOC – B2 Développer idées et opinions de manière précise à propos d’arguments concernant des sujets complexes ; argumenter et réagir aux arguments d’autrui. La jeunesse et son engagement face aux défis du monde contemporain. BAC Lexique du souhait, Constructions de de l’aspiration. deux personnages archétypiques. Lexique de l’exhortation Deux attitudes opposées face à l’engagement. L’écrivain mentor. Testament à l’adresse de la jeunesse. Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. 112 Lectura A p. 82-83 – Siempre necesitamos de los demásde A. Buero Vallejo, Cette double page présente un extrait évocateur de la célèbre pièce de théâtre d’Antonio Buero Vallejo qui suit la vie d’une série de personnages, habitant le même immeuble populaire de Madrid, de 1919 à 1949. L’extrait proposé met en scène deux personnages se situant aux antipodes d’un point de vue idéologique bien qu’ils partagent une condition sociale assez comparable. L’un prône l’engagement collectif par le biais de la lutte syndicale, alors que l’autre, désabusé, ne croit qu’à un salut individuel. Antonio Buero Vallejo ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. El texto Une première lecture de l’extrait permettra aux élèves de saisir la nette opposition qui définit les deux personnages. Il s’agira dans un premier temps de remarquer la véhémence d’Urbano et le caractère désabusé de Fernando. La question 1 permet d’exploiter la première didascalie, spécificité du genre théâtral. Cette didascalie propose une évocation très suggestive d’Urbano, archétype de l’ouvrier engagé, qui se caractérise par sa force de caractère. Éléments de réponses 1. El arquetipo del proletario con su traje (mono) azul / parece fuerte / seguro de sí mismo / se caracteriza por su rudeza y su solidez. Mais face à Urbano, Fernando offre l’image d’une personne habitée par le malaise, ainsi que le lui fait remarquer immédiatement Urbano. On demandera aux élèves de relever tous ces indices de malaise. Éléments de réponses 2. Urbano insiste para saber lo que le pasa a Fernando / Le pregunta lo que le pasa / Urbano repara en que Fernando pone mala cara / Fernando declara que está harto de su situación. Face au trouble de Fernando, Urbano, au contraire, semble faire preuve d’un enthousiasme indéfectible en évoquant la lutte sociale au sein de son usine, la grève et les ouvriers qui adhèrent en nombre au syndicat. Éléments de réponses 3. Parece orgulloso y satisfecho al evocar la lucha social en su empresa con una huelga y la adhesión cada vez mayor de los obreros a los sindicatos. Mais la réaction de Fernando ne laisse aucun doute quant à son avis sur la question. Il méprise le mouvement ouvrier et exprime au contraire son scepticisme et son pessimisme en ce qui concerne le combat collectif. Il ne semble intéressé que par une solution individuelle. Éléments de réponses 4. Trabaja de dependiente en una tienda / A Fernando no le interesan los sindicatos / Opina que no sirven para nada / Desprecia la lucha social / Da muestras de escepticismo. En réponse au scepticisme de Fernando, Urbano oppose une foi sans faille dans la lutte collective matérialisée par l’engagement syndical. On remarquera son attitude véhémente voire agressive envers Fernando qu’il accuse de bêtise et d’arrogance. Éléments de réponses 5. Según Urbano la clave del progreso social para los proletarios es la solidaridad / Los proletarios sólo progresarán si aceptan unirse y ayudarse mutuamente / Le reprocha a Fernando su arrogancia (prepotencia) y su falta de lucidez. Secuencia 3 • Las caras del poder 113 Littérature (suite) La tirade de Fernando va permettre aux élèves de mieux cerner son point de vue ainsi que sa personnalité. Son malaise n’est pas seulement dû à une situation sociale qu’il juge insatisfaisante. Ce qui explique son angoisse, c’est une situation dont il ne voit pas l’issue et qui s’annonce comme définitive, d’où son impatience et son penchant pour une solution individuelle qui lui permettrait de s’extirper au plus vite de son milieu. Les élèves seront notamment attentifs aux marqueurs temporels qui accentuent l’angoisse du temps qui passe et qui rendent sa situation matérielle insupportable et angoissante. Il y a là l’image d’une situation insupportable qui se prolonge à l’infini, rappelant ainsi le mythe de Sisyphe. Éléments de réponses 6. A Fernando lo que le angustia (le acongoja) es ver cómo pasa el tiempo sin que su situación cambie (evolucione) / Lleva años viviendo de la misma manera, sufriendo las mismas dificultades económicas / experimentando el mismo malestar. Tiene la impresión de que está condenado de por vida / le da la impresión de que su vida es un callejón sin salida. Lectura B – Una es leche y otra caféde Rafael Chirbes p. 84-85 Ce texte, situé dans l’Espagne franquiste de la fin des années soixante, met en scène une famille typique de la classe moyenne, à cette exception près que le père et la mère ont un passé républicain et ont été victimes de représailles à la fin de la guerre civile. À cette époque où l’Espagne commence à accéder à une certaine prospérité, la jeunesse a le choix entre deux options : adhérer à la société de consommation sans prêter attention à la dictature ou bien s’engager dans la résistance contre la dictature. Ces deux choix sont assumés par les deux filles de la famille. Si Alicia n’aspire qu’à s’intégrer pleinement dans la société de consommation, Helena choisit la voie de la lutte anti-franquiste. Ces choix diamétralement opposés (cristallisés par la métaphore « leche »/ « café ») ne font qu’exacerber les tensions entre les deux sœurs, tout en suscitant l’inquiétude du père. Rafael Chirbes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. El texto Il s’agira dans un premier temps (question 1) d’identifier le mode de vie auquel aspire Alicia, pour qui les études ne sont qu’un moyen d’accéder à la société de consommation. Éléments de réponses 1. Alicia sólo estudiaba para integrarse en el mundo laboral / solo quería llegar a ser una profesional / A Alicia solo le interesaba (le importaba) ganar dinero. Trabajaba en una academia (escuela privada) para poder consumir (en ropa, cosmética, salidas y para comprar un coche a crédito)… Cette priorité clairement assumée se traduit également par une certaine animosité envers sa sœur Helena. En effet, l’orientation intellectuelle prise par cette dernière, pour qui l’avenir professionnel n’est pas une fin en soi exaspère au plus haut point Alicia, d’où des reproches pleins d’acrimonie. Éléments de réponses 2. Alicia se burlaba de su hermana cuando la veía estudiar con tanta dedicación / creía que Helena se sentía superior a ella / a lo mejor estaba acomplejada / Le exasperaba que su hermana no fuera como ella… Dans le fond, le père (don Vicente) se reconnaît plus dans sa fille Helena que dans Alicia. S’il reconnaît le caractère pragmatique d’Alicia, il ne peut s’empêcher de se sentir plus proche d’Helena dont les préoccupations intellectuelles lui rappellent ses propres engagements de jeunesse. Néanmoins, le contexte de la dictature toujours active et répressive engendre une inquiétude chez le père vis-à-vis de l’engagement d’Helena. Éléments de réponses 3. Por una parte, don Vicente reconocía las cualidades de Alicia, en particular su pragmatismo / por otra parte, sentía una inclinación hacia Helena por sus ambiciones intelectuales y su rebeldía / se parecía a él cuando era joven. 114 4. Sin embargo, la actitud de Helena le daba miedo (le asustaba, le preocupaba) porque sabía que la dictadura seguía vigilando a los opositores / seguía reprimiendo a los opositores… Temía que Helena fuera víctima de la represión / fuera encarcelada por sus actividades antifranquistas. Temía que Helena fuera condenada a muerte, tal como él mismo fue condenado a muerte después de la guerra civil. En effet, il s’avère qu’Helena milite au sein du parti communiste, comme semble l’indiquer toute une terminologie employée par elle et ses condisciples (question 5). Éléments de réponses 5. Solía reunirse en su habitación con unos amigos para conversar sobre la revolución, la lucha de clases, el comunismo y se llamaban entre sí “camarada”. Era una militante comunista, un partido (prohibido) de oposición a la dictadura franquista. Enfin, cet extrait va permettre aux élèves de mesurer les enjeux de l’engagement en temps de dictature, ainsi que les risques que cela impliquait, comme la question 6 les y invite. Éléments de réponses 6. La vigilancia de las actividades de la oposición / la represión / las detenciones arbitrarias / la tortura / la prohibición de los partidos políticos / las condenas a muerte. Los opositores se exponían a ser detenidos / torturados / condenados a muerte. Ausencia de libertad de opinión / de expresión… Lectura C – ¿Qué les queda a los jóvenes?, Mario Benedetti, p. 86 Ce poème, publié à la fin du XXe siècle par Mario Benedetti, se veut une sorte d’exhortation adressée à la jeunesse par un écrivain et poète engagé arrivé à l’automne de sa vie. Ce poème, écrit en vers libres, dans lequel domine la forme interrogative se présente sous la forme d’un bilan de la condition des jeunes et d’une série de prespectives d’engagement qui s’ouvrent à cette génération. Mario Benedetti ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. El texto La question 1 invite les élèves à repérer la stratégie discursive commune à chaque strophe, à savoir des interrogations et des réponses concernant la situation de la jeunesse et ses perspectives d’engagement. Éléments de réponses 1. En cada estrofa, el poeta (la voz poética) se pregunta cuál es la situación de los jóvenes en la actualidad. Establece un balance (poco alentador) de la situación. Luego propone (sugiere) perspectivas de futuro y de compromiso para los jóvenes / las causas en las que podrían comprometerse (implicarse). Afin d’approfondir le panorama qui semble constituer le quotidien de la jeunesse à la fin du XXe siècle (question 2), selon les clichés en vigueur, on attirera l’attention des élèves sur la première partie de chaque strophe. Néanmoins, si ce panorama est loin d’être enthousiasmant, la forme interrogative suggère qu’il n’est pas un horizon certain pour cette jeunesse, qu’il subsiste un espoir (question 3). Éléments de réponses 2. Primera estrofa: un mundo de resignación / de desaliento / para desfogarse (evadirse) los jóvenes suelen dedicarse a hacer pintadas (grafittis) / suelen escuchar música rock / suelen expresar su escepticismo, su desengaño. Segunda estrofa: un mundo aburrido / los jóvenes se dejan atraer por las drogas / el alcohol (la embriaguez) / la violencia / los clubes de hinchas violentos. Tercera estrofa: la sociedad de consumo, la vanidad / la tentación del embrutecimiento (aturdimiento) / las emociones fuertes… Secuencia 3 • Las caras del poder 115 Littérature (suite) 3. Las formas interrogativas sugieren que cabe una esperanza para la juventud / el panorama negativo no es una fatalidad / los jóvenes no están condenados a sufrir un destino desalentador / desesperanzador / no están obligados a resignarse a un futuro mediocre… Dans un deuxième temps, après un constat plutôt sombre, le poète tente d’insuffler un élan à cette jeunesse. En effet, pour prendre leur place dans un monde aussi dur, les jeunes doivent se tourner vers l’engagement dans des causes qui ne manquent pas. De ce fait, le poème est une exhortation à la jeunesse. Éléments de réponses 4. La voz poética exhorta / incita / anima / alienta / a los jóvenes a que (+ subj.). Primera estrofa: …a que no se resignen / se subleven / se alcen / se expresen / se impliquen / tengan sueños / hagan proyectos / conozcan la historia / recuperen la memoria (la identidad). Segunda estrofa: …a que sean conscientes (lúcidos, clarividentes) / comprendan las causas de los males / protejan la naturaleza (el medio ambiente) / sean sabios. Tercera estrofa: …sean críticos con las religiones / tolerantes en materia religiosa / den muestras de solidaridad (de generosidad) / busquen (inventen) su propia vía alejándose de los corruptos (del pasado y del presente) / se dejen guiar por la virtud… Enfin, la question 5 met en relief le point de vue du poète, un Benedetti qui, tel un mentor à l’automne de sa vie, entend livrer un testament à une jeunesse qui aura la tâche de mener le monde. Bien entendu, l’humaniste qu’est Benedetti prône une jeunesse ouverte, généreuse et engagée. Éléments de réponses 5. Llegado al otoño de su vida, el poeta deja un testamento humanista a la juventud, como si fuera un mentor / un abuelo que se dirige a sus nietos. Espera que los jóvenes construyan un mundo mejor / tiene fe / confía en la juventud… Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l’ensemble des documents qui le constituent. Éléments de réponses 1. Urbano y Helena: ambos creen en la lucha colectiva / se comprometen para cambiar la sociedad / Urbano se compromete en su sindicato para luchar por el progreso social. Helena se compromete militando en el partido comunista para luchar contra la dictadura franquista. Fernando y Alicia: son escépticos en cuanto al compromiso / a lo colectivo / la solidaridad / son individualistas. A Alicia solo le interesa su propia suerte / solo le importa acceder a la sociedad de consumo. Fernando quiere evolucionar pero de manera individual, solo le interesa medrar pero no cree en el sindicalismo. 2. Texto 1. El sindicalismo / la lucha colectiva / la solidaridad / al servicio del progreso social. Texto 2: La resistencia / la militancia / el compromiso político / contra la dictadura franquista. Texto 3: Un compromiso generacional y utópico para hacer el mundo mejor. 3. La lucha de clases / condiciones sociales muy difíciles (insoportables) para los proletarios. Un contexto de dictadura militar / ausencia de libertad de opinión / de expresión / la represión / la ausencia de democracia. Un contexto global: la falta de perspectivas para la juventud / la sociedad de consumo / los problemas medioambientales / las adicciones / la corrupción / el fin de las ideologías… Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l’accent sur la perspective actionnelle. 116 Éléments de réponses 1. ¿No te das cuenta de la situación que estamos viviendo? No puedo quedarme de brazos cruzados ante esta situación. Yo me siento obligada a comprometerme contra la dictadura. Es inaceptable que sigamos viviendo en una dictadura desde 1939. Yo quiero vivir en un país democrático… 2. Yo prefiero solucionar mis problemas por mí mismo / no confío en los demás para resolver mis problemas / es normal que cada uno tenga aspiraciones diferentes / yo soy ambicioso y soy capaz de medrar en la tienda donde trabajo… 3. Los jóvenes se comprometen: voluntarios en asociaciones humanitarias / miembros de sindicatos estudiantiles / militantes políticos. Los jóvenes no se comprometen: están obsesionados por la sociedad de consumo / por las marcas / se pasan el tiempo en las redes sociales tratando temas fútiles / se pasan el tiempo jugando a los videojuegos / son pasotas (desengañados, apáticos, desmotivados)… Ton dossier pour le BAC 3. L’exposé et la conclusion Étant donné le peu de temps imparti à cette épreuve, le maître mot concernant le cœur de l’exposé devra être la concision. En effet, le candidat ne devra aborder les documents que sous l’angle de la problématique choisie, autrement dit, tout ce qui dans le document apporte une réponse à la question posée dans la problématique. Ainsi, le présent dossier nous invite à nous interroger sur la question de l’engagement dans la jeunesse. Ici, les deux premiers textes peuvent être traités de manière conjointe dans la mesure où chacun nous présente deux personnages qui s’opposent précisément sur cette question (un engagement inconditionnel pour les uns, l’individualisme pour les autres). Bien évidemment, il faudra expliquer pour chaque cas en quoi le contexte socio-historique diffère. Quant au poème de Benedetti, il constitue plus une exhortation universelle adressée à la jeunesse, pour qui l’engagement constituerait une voie d’espoir dans un contexte sinistre. En ce qui concerne la conclusion, elle doit reprendre les idées qui semblent les plus saillantes, mais elle doit aussi s’articuler avec des références littéraires concernant les auteurs dans la mesure où elles corroborent la problématique (Buero Vallejo: autor de teatro social; Chirbes: novelista social; Benedetti: novelista y poeta comprometido). Il conviendra pour ce faire de mettre à profit les rubriques « El autor, su obra, su época », « El texto, el contexto » et « el género literario ». Ne pas oublier qu’une partie de la note attribuée dépend des connaissances littéraires du candidat. Enfin, le candidat pourra bien entendu exprimer un point de vue personnel sur sa propre perception des textes et documents abordés, notamment sur la question de l’engagement ou non des jeunes dans notre société, qui ne manquera pas de faire réagir les élèves. Compléments – Sur Antonio Buero Vallejo et le théâtre social : http://www.spanisharts.com/books/literature/tsocbs.htm http://cultura.elpais.com/cultura/2016/02/01/actualidad/1454345091_791554.html – Sur Rafael Chirbes et son engagement : http://www.march.es/conferencias/detalle.aspx?p1=4&p5=2723 – Sur Benedetti et la jeunesse : http://elpais.com/diario/2004/09/17/cultura/1095372004_850215.html Secuencia 3 • Las caras del poder 117 4 Hacia un mundo mejor, pp. 88-109 Présentation générale de la séquence Notion : L’idée de progrès Domaines : Arts, Sciences et techniques, Sociologie et économie Problématique : ¿El progreso es siempre un paso hacia adelante? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de s’interroger sur la notion de progrès dans différents domaines : les nouvelles technologies, les sciences, l’urbanisation, les moyens de transport, la consommation, le rythme de vie, la politique et les droits. L’ensemble des documents permettra également la découverte des problèmes rencontrés et/ou des solutions trouvées dans les différents domaines, à différentes époques, dans le monde hispanique. Proyecto : EO Presenta tu visión del futuro en diferentes ámbitos: tecnología, ciencia, política… Vue d’ensemble de la séquence Document AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels Objectifs linguistiques Lexique : – L’addiction aux nouvelles technologies de communication – La mode – La téléphonie mobile 1. La “nomofobia”, CE – B2 p. 90 (article) Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains. Découvrir les causes et les conséquences de la « nomophobie » chez une jeune catalane. 2. El Magni, p. 91 (bande dessinée) CE – B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante. Un point de vue humoristique d’un dessinateur argentin sur l’évolution des téléphones portables. CE – B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains. Eva, un film espagnol Lexique : de science-fiction. – La science-fiction – La bionique – La vie quotidienne 4. Michelangelo, p. 93 (vidéo) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. Michelangelo : une main bionique révolutionnaire. 5. Eso es el progreso, p. 94 (texte) CE – B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante. Une vie paisible bouleversée par la construction d’une rue. 3. Una película del futuro, p. 92 (texte) Exprimer et exposer ses opinions dans une discussion. Grammaire : – L’expression d’un pourcentage Phonologie : – L’accent écrit Mettre en lien les documents entre eux. Grammaire : – Le futur / Cuando + subjonctif Lexique : – La construction – La ville – La vie quotidienne – Le transport – La communication Grammaire : – L’apocope de cualquiera 118 BAC Analyser et commenter une phrase. Document AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels 6. Mi teleférico, p. 95 (vidéo) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. Le téléphérique de La Paz : un nouveau moyen de transport en Bolivie. 7. Todo se tira, p. 96 (texte) CE – B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante. Réflexion de Marciano Durán sur l’obsolescence programmée. 8. Cambio de vida, p. 97 (vidéo) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. L’abandon de la ville pour aller à la campagne : un phénomène actuel en Espagne. 9. El ministerio del tiempo, p. 98 (vidéo) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. Un voyage dans le temps, une réflexion sur les régimes politiques et l’évolution des mentalités. 10. Romper las cadenas, p. 99 (peinture) EO – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés. L’abolition de l’esclavage à Puerto Rico. Objectifs linguistiques Lexique : – La consommation – Les relations humaines – La ville et la campagne – Les activités de la vie quotidienne – Les nouvelles technologies BAC Produire un discours argumenté. Grammaire : – Exprimer la progression avec ir + gérondif Lexique : – La série télévisée – Le voyage dans le temps – La politique – L’esclavage – La liberté Relier les documents à la notion « L’idée de progrès ». Grammaire : – L’expression de la condition Si + imparfait du subjonctif Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, les élèves s’interrogeront sur la définition de « progrès » en établissant des liens avec le mot proposé : evolución. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Infanta custodiando el imperio, Carlos Galván, p. 89 Suggestions pour l’exploitation L’artiste nous offre une vision futuriste et surréaliste d’une ville où semblent cohabiter le passé (le centre-ville historique avec ses monuments anciens), le présent (les gratte-ciels au troisième plan) et le futur (le robot). Le peintre s’est certainement inspiré d’une ville existante. D’ailleurs, le titre nous met sur la piste de Tolède considérée comme la « Ville impériale » de Charles Quint. Infanta custodiando el imperio nous renvoie à l’Espagne du Siècle d’Or : l’infante des tableaux de Velázquez, l’empire de Philippe IV. Carlos Galván ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 119 L’artiste semble donner une grande importance au passé et veut protéger son héritage : c’est l’élément central du tableau. Interprétation possible : le progrès technologique et robotique permet non seulement la réalisation de nouvelles constructions (gratte-ciels) mais aussi de restaurer et sauvegarder les bâtiments historiques. Autre lecture possible : il faut s’inspirer des richesses du passé pour progresser et avancer vers le futur. Éléments de réponses – El progreso arquitectónico / las nuevas técnicas de construcción: las estructuras metálicas, el robot, los rascacielos, la grúa. – El progreso social: la figura robótica central representa una mujer / evolución de su papel en la sociedad / más poder. Compléments ➤➤ Plus d’informations sur Carlos Galván et son œuvre : http://www.artelibre.net/autor/5391 La canción del capítulo Todo cambia, Mercedes Sosa, p. 89 En voz Alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Suggestions pour l’exploitation ➤➤ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.musica.com/letras.asp?letra=113135 Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. Le thème apparaît explicitement dans le titre de la chanson mais afin de travailler la compréhension de l’oral vous inviterez vos élèves à repérer l’expression répétée ou le verbe répété (todo cambia / cambia). Ils pourront ensuite mettre en relation le mot « changement » et l’idée de « progrès ». Si vous souhaitez étudier les paroles de la chanson vous pouvez procéder de cette façon : d’abord vous inviterez vos élèves à repérer l’expression répétée ou le verbe répété (todo cambia / cambia). Dans un deuxième temps, vous pourrez leur demander de comprendre trois sujets du verbe “cambiar”: (lo superficial / lo profundo / el modo de pensar / el clima / yo ) et de les expliciter (los valores / las mentalidades / la naturaleza / el medio ambiente / las personas). Ensuite, pour mieux comprendre la tonalité de la chanson, il serait intéressant de demander aux élèves comment est perçu ce changement : il semble naturel, normal, involontaire, subi (tout change et c’est comme ça). Vous proposerez alors une nouvelle écoute de la fin de la chanson afin de faire repérer la seule chose qui ne semble pas subir de changement : l’amour. Après ce travail sur le sens, les élèves seront plus en mesure d’associer cette idée du changement à la définition de « progrès ». Éléments de réponses – El cambio / Todo cambia. – Cambia la naturaleza / cambian las personas / cambia el mundo / cambian las mentalidades y los valores. – El cambio es una evolución / puede ser una evolución natural, voluntaria o involuntaria / puede ser positiva o negativa / un cambio puede ser un retroceso o un avance / un cambio puede ser una mejora o un empeoramiento. Compléments ➤➤ Plus d’informations sur Mercedes Sosa, La voz de Latinoamérica : http://www.mercedessosa.org/index.html 120 1 Nuevas tecnologías, nuevas actitudes p. 90-91 Cette double page nous amène à nous interroger sur les limites du progrès dans le domaine de la téléphonie mobile. D’une part, l’usage excessif des appareils de communication a donné naissance à une nouvelle forme d’addiction : la nomophobie. D’autre part, le téléphone portable est devenu un objet de consommation, symbole d’une société hyperconnectée et en constante évolution. Son achat peut être assimilé à un phénomène de mode. Cet objet de valeur peut être convoité. Comprensión lectora La “nomofobia”, p. 90 (article) L’auteur de cet article nous informe sur la maladie nommée « nomophobie ». L’article commence comme un fait divers : Lorena, une jeune catalane de 14 ans, retrouvée par ses parents dans son jardin dans un état de choc, a été conduite à l’hôpital. L’article prend ensuite une teneur scientifique en nous apportant des informations précises sur l’état de santé de la jeune fille : nom de la maladie, causes et conséquences. Grâce aux résultats d’une étude menée au Royaume-Uni, nous apprenons que le cas de Lorena n’est pas un cas isolé. Puis l’auteur nous plonge dans l’univers d’une adolescente dépendante au téléphone portable et aux réseaux sociaux en nous expliquant les conséquences de cette dépendance dans sa vie personnelle, sociale et familiale. L’article se termine sur une note optimiste en nous précisant l’existence d’un programme de réhabilitation. Cette réalité est proche de celle de certains élèves qui pourront peut-être s’identifier à Lorena. Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Éléments de réponses 1. Porque la encontraron en el jardín, una madrugada, casi congelada / Tenía los dedos de los pies casi sin circulación, su presión se había derrumbado y su vida corría peligro / Se había desmayado / Estaba inconsciente. 2. “Nomofobia” = una adicción al móvil tan grave como el alcohol, las drogas o el tabaco / Están enganchados / Los nomófobos sienten ansiedad si olvidan el móvil, se quedan sin batería o sin saldo / Sienten pánico y miedo si están desconectados / Existe un programa de rehabilitación / una terapia. 3. Sí, según un estudio de 2011, en Reino Unido, el 58% de los hombres y el 48% de las mujeres sufren esta enfermedad. 4. Había dejado de estudiar / Tenía peores notas / Tenía menos amigos en el instituto / Ya no comunicaba con su familia / Pasaba menos tiempo con su familia / Sólo le importaban el móvil y el ordenador / Estaba adicta a Facebook / Sólo tenía amigos en las redes sociales y necesitaba su reconocimiento y su aprobación / Sufría acoso escolar por las fotos que subía en las redes sociales. 5. Dramática: no podía vivir sin móvil o conexión a internet / Puso su vida en peligro a causa del móvil / Dejó de comunicar con su familia / Sólo tenía amigos virtuales / Sufría acoso. 6. Castigarla sin móvil ni ordenador: ¿una medida justa? ¿excesiva? Llevarla al programa “Desconecta”: una buena medida, necesaria para que aprenda a usar el móvil y el ordenador de manera razonable. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 121 Comprensión lectora El Magni, E. Esposito, p. 91 (bande dessinée) Le dessinateur donne avec humour son opinion sur l’évolution des téléphones portables. Avant (époque représentée par El Magni), les portables servaient essentiellement à appeler et envoyer des messages ; ils étaient surtout utiles en cas d’urgence. Maintenant (époque représentée par l’ami de El Magni) les portables sont devenus des objets de mode, de haute technologie, multifonctionnels, de valeur donc des objets convoités. Esteban Esposito ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront la bande dessinée et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée de la bande dessinée, vous demanderez à vos élèves de chercher les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 5, qui relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Éléments de réponses 1. – El físico: el Magni tiene el pelo moreno, largo y recogido, gafas de sol, tiene el estilo rockero / mientras que su amigo tiene el pelo rubio, corto con un peinado de moda. – El móvil: el móvil del Magni es antiguo, pasado de moda, barato, sólo sirve para llamar y mandar mensajes / en cambio su amigo tiene el último modelo de Smartphone, caro, con muchas opciones y aplicaciones (wifi, cámara, redes sociales). 2. Un ladrón / quiere atracar al Magni y a su amigo / quiere robar el Smartphone. 3. Al ladrón no le interesa el móvil del Magni porque es feo y no vale nada. 4. Quiere dar su opinión sobre la evolución del móvil / Criticar, burlarse de las personas que dan demasiado valor a los móviles / Recordar que un móvil sirve sobre todo en caso de emergencia como después de un atraco. Pronúncialo bien El acento MP3 piste 14 Prononcer la syllabe où se trouve l’accent écrit. Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Reacciona Éléments de réponses – Sí: no puedo pasarme del móvil / Necesito estar conectado / Suelo utilizar el móvil para… / Miro el móvil cada… minutos / Estoy enganchado a las redes sociales / Mando muchos mensajes / Saco fotos / Subo fotos / Dejo comentarios en las redes sociales / Sigo las noticias / Me informo. – No: no tengo móvil / Puedo pasarme del móvil / Solo uso el móvil para… / En caso de emergencia / Uso el móvil… veces al día / Mis padres imponen límites… Actúa Éléments de réponses – Hipótesis: terapia de grupo / terapia con un psiquiatra / hacer otras actividades como el deporte, la lectura, ver películas, jugar a juegos de mesa / estar en contacto con la naturaleza. – Comprobación: (afin de faciliter le repérage des informations essentielles vous pouvez guider vos élèves vers les onglets “Desconecta” et “Reconecta”). El programa propone dos etapas para la rehabilitación: 122 – Desconecta: consiste en una terapia individual con un programa personalizado para modificar las conductas abusivas / con expertos en psicología y en adicción a las nuevas tecnologías / ejercicios de refuerzo de autoestima y conducta. – Reconecta: participar en los campamentos para disfrutar de la naturaleza y del deporte / a través del trabajo en equipo, la meditación, el relax, las dinámicas de grupo, el coaching / para proporcionar una gran reflexión personal… De camino al BAC Éléments de réponses – Sí: permite comunicar a distancia / contactar con alguien en cualquier momento y cualquier lugar / en caso de emergencia / no solo permite llamar o mandar mensajes sino también sacar fotos, navegar por internet, usar las redes sociales, ubicarse con el GPS, escuchar música… (doc. 2). – Pero un uso abusivo de las nuevas tecnologías puede tener consecuencias negativas: la dependencia, el aislamiento en un mundo virtual, la desconexión de la vida real (doc. 1). 2 La ciencia: ¿ficción? p. 92-93 En mêlant la fiction et la réalité, cette double page offre une réflexion sur les progrès dans un domaine bien précis : celui de la bionique. Les documents sont complémentaires puisque dans le premier nous nous projetons dans un monde irréel où les machines seraient dotées de caractéristiques humaines et l’autre document nous montre une situation réelle où un être humain possède un membre mécanique / bionique. Les élèves pourront mener une réflexion sur les avantages et les limites des progrès scientifiques. Ils pourront également constater qu’en matière de science-fiction et de science, l’Espagne joue un rôle important : le film de Kike Maíllo a été récompensé par « Los Premios Goya » et le reportage de Comando actualidad démontrent que les professionnels espagnols suivent les avancées dans le domaine des prothèses orthopédiques. Comprensión lectora Una película del futuro, Kike Maíllo, p. 92 (texte) Dans ces notes, Kike Maíllo nous confie d’abord que l’envie de réaliser un film de science-fiction remonte à son enfance. Fasciné par les personnages de la série Dr. Who, il a alors commencé à imaginer ses propres créatures. Puis, le réalisateur nous explique son intention de faire réfléchir le public non seulement sur la capacité des hommes à doter les machines d’émotion mais aussi sur l’évolution des relations qu’entretiendront les êtres humains avec les machines et les humains entre eux. Kike Maíllo ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. Lee y analiza Dans un premier temps, en guise d’anticipation, vous inciterez les élèves à lire Datos claves « La ciencia ficción » p. 100 du manuel. Cette première étape facilitera le repérage des éléments de réponse à la première consigne. Ensuite, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 et 3, qui relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 123 Éléments de réponses 1. – Nombre: Eva (l. 16). – Género: ciencia ficción (l. 11). – Tipo de público: un público que normalmente no accede con facilidad al género (l. 29-30). – Marco temporal y espacial: en la década de los sesenta (l. 40). – Personajes: máquinas (l. 18), seres humanos (l. 19), robots (l. 50). 2. Desde los once años, después de haber visto un capítulo de la serie Dr. Who, quiso hacer una película futurista. Le gustaron los personajes, los extraterrestres. Empezó a construir robots de cartón. (l. 1-6). 3. – La ciencia y la ética / la tecnología y la ética: porque la película propone una proyección en un mundo en el que las máquinas se comportan como los seres humanos, eso se puede conseguir gracias a los avances científicos, tecnológicos, biónicos (los movimientos, las emociones), pero esta situación plantea un problema ético: las máquinas podrían sustituir a los seres humanos y los seres humanos podrían desaparecer. – Las relaciones humanas: según el director, la convivencia entre humanos y máquinas podrían afectar las “viejas” relaciones humanas, pero no desaparecerán el amor, la amistad, la ambición ni la necesidad de reconocimiento y de cambio / conservaremos los mismos valores. Comprensión auditiva “Michelangelo”, p. 93 (vidéo) Dans cet extrait, Juan Carlos, le présentateur de Comando Actualidad, rencontre Mari Carmen Galindo à la terrasse d’un café. Mari Carmen explique en quoi la main bionique lui facilite la vie au quotidien. Juan Carlos l’accompagne ensuite au laboratoire où elle travaille comme technicienne orthopédique afin de rencontrer David, technicien orthopédique et Marisa, docteur orthopédique. Nous comprenons le rôle important qu’a joué David dans la vie de Mari Carmen puisqu’elle est sa patiente depuis l’âge de trois ans. C’est d’ailleurs lui qui l’a incitée à choisir cette voie professionnelle. Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Pour la formulation d’hypothèses, il semble ici cohérent de les amener à conjuguer au futur. Éléments de réponses 1. El programa tratará de los avances científicos, tecnológicos, biónicos, en la robótica / Mari Carmen será una persona discapacitada que tiene una prótesis / a la chica le falta un brazo / tiene una prótesis / Será una estudiante / Trabajará en un laboratorio / Podrá mover los dedos gracias a la mano biónica / El presentador el preguntará a Mari Carmen cómo funciona su prótesis / cómo es su vida con una prótesis. Escucha y contesta Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo (deux visionnages sembleraient suffisants, un premier pour les questions 2 et 3 et un deuxième pour les questions 4 et 5). Vous pouvez également procéder à un découpage en deux parties : – du début de l’extrait jusqu’à “Sí” pour les questions 2, 3 et 4. – depuis “Vamos que hay que volver a trabajar” jusqu’à la fin pour les questions 4 et 5. 124 Script: Comando actualidad actualidad, RTVE, 02/04/2014. Mari Carmen: Gracias. Periodista: Mari Carmen, buenos días. Mari Carmen: Hola, buenos días. Periodista: Tú eres una de las primeras personas en España a la que le han colocado una mano biónica. Mari Carmen: Sí, la segunda. Periodista: ¿Hace cuánto tiempo? Mari Carmen: Hace dos años y tres meses. Periodista: Esta es la mano, que se conoce ¿cómo?… Mari Carmen: La mano Michelangelo. Periodista: Michelangelo. ¿Qué tiene de novedosa esta mano? Mari Carmen: bueno, la principal novedad que tiene es el movimiento de pulgar. Yo tengo un movimiento del pulgar completamente automático. Si quiero agarrar una cosa, puedo agarrarlo de modo lateral o agarrarlo de modo frontal. Periodista: Gracias a esta mano, puedes hacer cosas tan sencillas que a lo mejor antes era muy difícil, como tomarte un café. Mari Carmen: Como el simple hecho de abrir un sobrecillo. Lo abro como cualquier persona. Yo puedo leer un libro tranquilamente sin que se me escapen las hojas. Son pequeñas cosas que se hacen diferentes. Al bueno al final del día, son muchas. Yo te puedo dar perfectamente la mano, te puedo apretar sin llegar a apretar ni a hacer daño. Periodista: Claro porque con la fuerza que tiene esta mano, tú podrías apretar mucho más… Mari Carmen: Podría llegar a hacer daño, sí. Periodista: Sabes hasta cuánto tienes que apretar. Mari Carmen: Sí. Mari Carmen: Vamos que hay que volver a trabajar. 6 VÍDEO Periodista: Te acompañamos. Mari Carmen, ¿dónde trabajas? Mari Carmen: Bueno, trabajo en un centro ortopédico, que es donde, además de técnico, soy paciente. Periodista: ¿Qué has sido primero, paciente o trabajadora? Mari Carmen: Primero fui paciente. Con tres añitos, David me puso mi primera prótesis. Mari Carmen: Adelante. Marisa: Buen día. Periodista: Hola ¿Qué tal? Marisa: ¿Cómo estamos? Mari Carmen: Bien. Periodista: Hola yo soy Juan Carlos de Comando actualidad. Marisa: Hola yo soy Marisa, encantada. Periodista: ¿La doctora? Marisa: La Doctora Marisa Cabrera. David: Y David . Técnico ortoprotésico. Mari Carmen: David me propuso estudiar esto. Y aquí estoy. Periodista: ¿Qué has estudiado exactamente? Mari Carmen: Ciclo formativo de grado superior de Ortoprotésica. Periodista: Es un trabajo, por lo que veo, muy manual, Mari Carmen. Mari Carmen: Es completamente manual. Periodista: ¿Y lo puedes hacer bien con la mano? Mari Carmen: Sin ningún problema. Hace seis o siete años, jamás me hubiera planteado estudiar esto. Mis compañeros estaban contentos, porque bueno también tenían así una modelo. Éléments de réponses 2. Mari Carmen es “la segunda persona en España” en tener esta mano biónica. “Hace dos años y tres meses” que le pusieron la prótesis / que lleva esta prótesis. 3. “Michelangelo” es el nombre de la prótesis / de la mano biónica. 4. Gracias a esta mano biónica puede sujetar una taza sin derramar nada / leer un libro y pasar las páginas / abrir un sobrecito de azúcar / darle la mano a alguien sin hacerle daño / trabajar / hacer un trabajo manual sin ninguna dificultad… 5. Marisa es una doctora y David es un técnico ortoprotésico. Actualmente son los compañeros de trabajo de Mari Carmen pero primero Mari Carmen fue la paciente de David. David y Mari Carmen se conocen desde que ella tiene 3 años / Fue David quien le propuso estudiar ortoprotésica. Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 126. Il ne s’agit ni d’un entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 125 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 93 1. Apunta el nombre de: – la chica entrevistada: . . ................................................................................................................................................................................................... – la mano biónica de la chica: .................................................................................................................................................................................... 2. Elige la respuesta correcta. La chica tiene esta mano biónica desde hace: – dos años y tres meses ❑ – tres años y dos meses ❑ 3. Cita tres actividades que puede hacer la chica gracias a la mano biónica. .................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... 4. ¿Dónde trabaja la chica? .................................................................................................................................................................................................................................................................... © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. .................................................................................................................................................................................................................................................................... 126 5. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta. a) La chica es la primera persona en España en tener esta mano biónica. V ❑ F ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ b) Marisa y David son los padres de la chica. V ❑ F ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Reacciona Éléments de réponses – Tener superpoderes / transformarse / ser invisible / desaparecer / teletransportarse / volar… Actúa Éléments de réponses – Cuando seamos capaces de crear máquinas tan hábiles como los seres humanos, los humanos desaparecerán / Las máquinas dominarán el mundo / Los hombres serán inferiores / Crearemos un nuevo mundo / Los hombres querrán convertirse en máquinas para ser inmortales… – Cuando establezcamos puentes emocionales con las máquinas las consideraremos como iguales a los hombres / Aparecerá una nueva forma de relación / Viviremos en un mundo artificial / Las viejas relaciones no desparecerán porque serán menos artificiales, más auténticas… De camino al BAC Éléments de réponses – Puntos comunes: los avances científicos y tecnológicos que permiten la creación de seres híbridos. Entre ficción y realidad / En la ficción imaginamos robots capaces de sentir emociones / En la realidad algunos seres humanos superan su discapacidad convirtiéndose en seres biónicos / Mitad humano – mitad máquina. Los avances científicos son tan increíbles que a veces parecen sacados de una película de ciencia ficción / La realidad supera la ficción. – Diferencia: en la ficción de K. Maíllo la presencia de humanoides parece complicar las relaciones humanas / A menudo las películas de ciencia ficción presentan un mundo en el que los humanos y los robots terminan enfrentándose (es lo que dice Kike Maíllo en las líneas 15 y 47-48) / En la realidad a Mari Carmen la mano biónica le facilita la vida personal, social y profesional / La biónica como factor de integración. 3 Urbanizar, modernizar p. 94-95 Cette double page nous propose deux visions complémentaires de l’urbanisation. Les documents de la page de gauche (texte et photographie) nous démontrent que la construction d’une route ou d’immeubles, généralement associée à l’idée de modernité et de progrès, peut avoir des conséquences très négatives sur la vie des habitants du quartier concerné. La vidéo de la page de droite met en avant les avantages d’un nouveau moyen de transport en Bolivie : le téléphérique de La Paz qui facilite les déplacements des habitants mais qui représenterait une concurrence pour les autres types de transport. Cette double page permettra donc aux élèves d’avoir un point de vue nuancé sur l’évolution des villes. Comprensión lectora Eso es el progreso, Marcela Serrano, p. 94 (texte) La narratrice se souvient avec nostalgie et indignation d’un moment douloureux de son enfance : le moment où la vie paisible de son quartier fut perturbée par la construction d’une route. La liberté de mouvement, le calme et la solidarité furent remplacés par le bruit, le manque d’intimité, la solitude, le stress et la laideur. Ce texte soulève un paradoxe : la liberté de mouvement qu’offre une route aux automobilistes de passage, limite finalement les libertés des habitants du quartier où a été construite cette route. Marcela Serrano ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 127 Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Éléments de réponses 1. Su infancia / El barrio de su infancia / Porque su barrio sufrió un cambio / La vida en el barrio empeoró / Construyeron una carretera / Tuvo que cambiar de barrio / Se mudó a causa de la construcción de la carretera. 2. – Eran libres: los vecinos se movían libremente por el barrio / disfrutaban de una libertad de movimiento “la vecina entraba y salía como Pedro por su casa” (l. 5-6), “yo caminaba al colegio, andaba tranquila por todos los lados” (l. 7-8). – Eran solidarios: los habitantes confiaban los unos a los otros “el almacén de la esquina nos fiaba” (l. 4-5). – Eran libres y solidarios pues podemos suponer que eran felices. 3. Primero algunos habitantes se alegraron / se entusiasmaron / hicieron planes / luego estuvieron decepcionados / finalmente se sintieron engañados, solos, rechazados e ignorados. 4. Los habitantes: ya no podían moverse libremente por el barrio / Tuvieron que soportar las molestias de las obras / El barrio se volvió feo y ruidoso / Perdieron las zonas verdes / Perdieron su intimidad / Desapareció la fraternidad, la solidaridad / Se quedaron aislados del resto de la ciudad / Podemos suponer que hubo más contaminación. La narradora: ya no podía ir al colegio andando o jugar en la calle / Vio desaparecer su calle / Perdió el barrio de su infancia / Tuvo que mudarse. 5. Es un lenguaje oral / Emplea expresiones populares incluso palabrotas lo que refuerza la indignación, el enfado, la decepción. 6. – Misma situación: la transformación de un barrio percibida como nefasta por una parte de los habitantes porque no corresponde a sus deseos o necesidades. – Misma consecuencia: como la narradora, los niños ya no pueden jugar fuera. – Mismas emociones: la indignación y la ira / el enfado (un niño intenta destruir el muro con un martillo) y la tristeza (otro niño está llorando). – Diferencias: otro país y otra ciudad (Caracas en Venezuela), otro tipo de construcción (edificios, pisos, zona residencial). Comprensión auditiva Mi teleférico, p. 95 (vidéo) Ce reportage de BBC Mundo nous présente le nouveau téléphérique bolivien qui permet de connecter les villes de La Paz et El Alto, des villes situées à plus de quatre mille mètres d’altitude. Ce téléphérique apparaît comme un moyen de transport innovant, écologique, rapide, adapté, facteur d’intégration et symbole de prospérité pour le pays. Tous les passagers interviewés sont satisfaits. Selon le journaliste, seuls les conducteurs de taxi et de camion critiquent le téléphérique car ils ont peur pour leur avenir professionnel. Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. – Un progreso tecnológico porque es un medio de transporte que aplica las novedades / innovaciones tecnológicas. – Un progreso social: es un medio de transporte público, es para todos los habitantes, podemos suponer que no es caro / es barato / el barrio que vemos y la persona que está en la cabina no parecen ricos / permite a los que tienen poco dinero moverse de un lugar a otro. – Un progreso económico: para construir un teleférico hay que invertir dinero. 128 Escucha y contesta Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo. Vous pouvez proposer un premier visionnage de la totalité du reportage pour répondre aux questions 2 et 3. Puis il est possible de procéder à un visionnage fragmenté : – du début jusqu’à “comunión” pour répondre aux questions 4, 5 et 6. – puis la deuxième partie pour les questions 7 et 8. Script: BBC Mundo, 24/11/2014. Periodista: Este es el flamante teleférico de La Paz que tiene a los bolivianos con el orgullo por las nubes. Se trata del teleférico urbano más moderno y extenso del mundo con tres líneas que recorren La Paz y la conectan con la ciudad El Alto a más de cuatro mil metros de altura. Una obra de ingeniería sin precedentes para el país, creada para aliviar el caos vehicular de la capital boliviana. Chica: Es mucho más rápido para nosotros. Nos facilita a todos: los estudiantes, universitarios, a los niños incluso. Para transportarnos más rápido. Gerente "Mi teleférico": Esta cabina que vemos rotando nosotros que transporta a diez personas, en esa cabina no hace ninguna distinción. Básicamente en una cabina ingresan personas de cualquier estrato social, de cualquier nivel económico, de cualquier raza, de cualquier color. Entonces es más bien una forma de integración, de comunión. 7 VÍDEO Pasajero: Iba antes en autobús. Generalmente unos 40, 45 minutos tardaba. Ahora es una media hora. Pasajera 1: Nadie se iba a imaginar. Nos ha caído todo de sorpresa. Ha sido bien bonito. Pasajera 2: Bonito para mirar. Vista para ver todo. Es emocionante digamos. Periodista: La obra tiene sus detractores como los chóferes de taxis o de camiones que creen que el teleférico acabará quitándoles el trabajo. Pero para la mayoría de los usuarios esta red de metro en el cielo es un símbolo de la bonanza económica que atraviesa su país. Desde La Paz, Bolivia, Ignacio De Los Reyes, BBC Mundo. Éléments de réponses 2. Los locutores: la voz en off del reportero / el periodista, un empleado del teleférico, varios usuarios (una estudiante, un hombre, dos mujeres) / hablan del nuevo teleférico de La Paz, en Bolivia. 3. – Las ciudades conectadas: La Paz y El Alto. – El número de líneas: tres. – El número de personas por cabina: diez / caben diez personas. 4. Según el reportero, este teleférico es innovador porque es el más moderno y extenso del mundo / es una obra de ingeniería sin precedentes para el país. 5. Lecture de l’encadré « Stratégie : de l’explicite à l’implicite » Los niños, los estudiantes, los trabajadores / Personas de cualquier estrato social, de cualquier nivel económico, de cualquier raza, de cualquier color / El teleférico desempeña un papel social / facilita la integración de todas las personas / favorece los intercambios entre los usuarios. 6. Es más rápido que los otros medios de transporte (coche, autobús) / el paisaje es bonito / permite disfrutar del paisaje / evitar los atascos. 7. Para los chóferes de taxis o de camiones. 8. Es un símbolo de la bonanza económica / representa el desarrollo económico de Bolivia. Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 130. Il ne s’agit ni d’un entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 129 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 95 1. Di dónde se encuentra el teleférico: ..................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. Relaciona: Número de líneas ● ● 2 Número de ciudades conectadas ● ● 3 Número de personas por cabina ● ● 10 3. Completa la frase: El Alto se sitúa a más de .................................. metros de altura. 4. Cita tres ventajas del teléferico: ..................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................... © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 130 5. Di si la afirmación siguiente es verdadera o falsa y justifica tu respuesta: El teleférico no mejora la vida de todos los habitantes. V ❑ F ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Reacciona Éléments de réponses El proyecto que más parece respetar las necesidades y los deseos de los habitantes, el paisaje, el medio ambiente / El que facilita más la vida de los habitantes / El que parece adaptarse más al entorno / El que tiene más ventajas que inconvenientes / El que tiene menos opositores, detractores, críticas / El que representa un verdadero progreso social y económico. Actúa Veillez à inciter les élèves à réinvestir le lexique de la double page. De camino al BAC Éléments de réponses – "Dirán" se refiere a la opinión general, la visión objetiva / Consideramos que es un progreso porque representa ventajas para algunas personas / En los dos documentos podemos ver diferentes ventajas del progreso en una ciudad = la urbanización / Las ventajas de una carretera: ofrecer una vía más directa y rápida a los automovilistas / Las ventajas de los edificios altos: ofrecer más viviendas a los que necesitan alojarse en la ciudad a un precio asequible / Las ventajas del teleférico: se adapta a la geografía de la ciudad, es rápido, ofrece una bonita vista, facilita los intercambios… – Pero en los dos documentos nos damos cuenta de que la construcción “se hace a costa de la gente común y corriente” / En los dos documentos personas sufren las consecuencias del “progreso” / Los vecinos del barrio de la narradora del documento 1 vieron su vida cambiar radicalmente / Los conductores de taxis y de camiones en La Paz y El Alto temen por su futuro profesional… 4 ¿Volver al pasado? p. 96-97 En traitant les thèmes de l’obsolescence programmée et de l’abandon des villes pour la campagne, les documents de cette double page permettent de développer l’idée selon laquelle pour progresser il ne faut pas forcément aller vers le futur, en voulant toujours innover, mais plutôt revenir en arrière et tirer des leçons du passé. Comprensión lectora Todo se tira, Marciano Durán, p. 96 (texte) Marciano Durán fait ici une critique virulente, teintée d’ironie, de la société de consommation. Il commence par comparer son époque à l’époque actuelle : avant les gens achetaient, gardaient, réparaient. Maintenant ils achètent, consomment, jettent et achètent à nouveau. Ensuite, il désigne les coupables de ce changement : les fabricants de ces appareils qui sont programmés pour ne pas durer. Il fait enfin le parallèle entre les objets et les personnes. De même que pour les objets, les personnes perdent vite de leur valeur. Les relations d’amour ou d’amitié ne durent plus. On se sépare d’une personne comme d’un objet qui serait cassé, usé, inutile. Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 131 Éléments de réponses 1. Habla de un cambio de actitudes / en las costumbres de consumo / de la evolución de la sociedad de consumo: antes compraban menos / guardaban las cosas, las heredaban o las transmitían de generación en generación / las cosas duraban más y las reparaban / ahora se compra más / más a menudo / cada poco tiempo / los aparatos no duran / se gastan / se tiran / se vuelven a comprar. 2. Lo critica valiéndose de la ironía: dice lo contrario de lo que piensa “Lo más probable es que lo de ahora esté bien, eso no lo dudo.” Dice lo que no va a hacer pero lo hace después / repite “No lo voy a hacer” “No voy a …” / los signos de exclamación indican una reacción crítica. 3. Habla de los fabricantes que programan los aparatos para que duren poco, para que se gasten o se rompan / acortan la duración de vida de los aparatos / es una artimaña para que la gente consuma más / para incrementar el consumo / Son los responsables de la obsolescencia programada. 4. Compara los objetos con personas / Hoy consideramos a las personas como objetos que podemos tirar cuando ya no sirven / La gente adopta la misma actitud con las personas: cambia de pareja cuando ya no le conviene / Apartan a una persona cuando ya no sirve / Damos más importancia a la apariencia. Comprensión auditiva Cambio de vida, p. 97 (vidéo) Il s’agit d’un court-métrage dont les protagonistes sont Rafa et Svieta: un jeune couple marié qui a décidé d’abandonner la ville de Madrid pour aller s’installer dans un petit village dans une vallée des Asturies. Après nous avoir précisé les raisons de leur déménagement (fuir la crise et la société de consommation), Rafa et Svieta nous présentent leur nouvelle vie à la campagne où ils allient tradition (culture de la terre, vivre des ressources locales au rythme des saisons) et modernité (ordinateur avec connexion à Internet, profit des nouvelles technologies de l’information et de la communication, création d’un blog). Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. Un cambio de país o de ciudad (las banderas / mudarse) / de identidad (los nombres y las banderas) / de costumbres / de ritmo de vida (el estrés – aislarse) / de trabajo (sentirse hastiado por – probar suerte). Escucha y contesta Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo. Trois visionnages semblent nécessaires. Un premier visionnage pour les questions 2 et 3, un deuxième pour la question 4 et un dernier pour la question 5. Script: Jameson Notodfilmfest, La travesía del desierto. 8 VÍDEO Cualquier proceso de cambio en la vida de una persona somete el cerebro a atravesar 5 etapas: – La llamada de la aventura – El miedo – La negación – La travesía por el desierto – La nueva realidad Svieta: Yo nací en Ucrania. Rafa: Yo nací en Canarias. Svieta/Rafa: Nos casamos. Svieta: Antes vivíamos en Madrid. Vendimos todos 132 nuestros muebles y nos fuimos. Rafa: Abandonamos la ciudad huyendo de la crisis y del consumismo. Svieta: Buscando realizarnos… Rafa: … nos fuimos a vivir a un valle en la Asturias profunda. Aquí el alquiler es más barato y la casa más grande. Svieta: El agua es gratis. Rafa: Aprendimos a cultivar la tierra. En la ciudad el suelo solo sirve para pisarlo. Svieta: Ya no pagamos facturas para calentar la casa. Rafa: Ahora corto madera. Svieta: Y así van pasando los días. Rafa: Ahora nos hemos inventado nuestros trabajos. Svieta: Yo abrí un blog de recetas de cocina paso a paso que le gusta mucho a la gente. Espero que podamos vivir de la publicidad que pongo en mi blog. También vendo tartas a los vecinos. Rafa: En Asturias me puse a escribir. He escrito y autoeditado seis novelas. He vendido 4.458 ejemplares hasta la fecha. Los vendo solo por medida de mi blog. Además de escribir mis novelas, las edito, las maqueto, las empaqueto, las publicito y las envío por correo. Svieta: A veces no conseguimos entender qué necesitamos para llegar a final del mes. Rafa: No sé si conseguiremos los objetivos que nos hemos propuesto… Svieta: Si moriremos pobres y si vamos a regresar… Rafa: Pero el peor día que pasamos aquí trabajando por nuestros propios sueños fue mucho mejor que el mejor día que pasamos en una oficina siendo empleados de otra persona. Svieta: Una cosa que hemos aprendido es que cuando surgen problemas… Rafa: … cuando nos falta dinero pero seguimos trabajando en pos de nuestros sueños… Svieta: … siempre ocurren los milagros de última hora : una mano de un amigo, un encargo, una herramienta que nos permite continuar. Rafa: Es como si hubiera un dios o un duende que se ocupa especialmente de que los soñadores podamos seguir siempre adelante. Éléments de réponses 2. Están casados / vivían en Madrid / viven en Asturias, en un valle, en un pueblo. 3. Querían huir de la crisis económica, del consumismo y del estrés de la ciudad / querían ser autosuficientes / vivir en contacto con la naturaleza. 4. – Vida activa: trabajan mucho. – Vida tradicional: cultivan la tierra / cortan madera / crían gallinas / viven de los recursos locales / cocinan / se adaptan al clima, a las estaciones / se relacionan con los vecinos / Svieta les vende pasteles. – Vida moderna: trabajan con las nuevas tecnologías de comunicación / tienen ordenadores con conexión a internet / Svieta ha creado un blog de recetas de cocina / Rafa vende sus novelas a través de su blog / comunican con personas que viven lejos. 5. Sí, porque a pesar de las dificultades siguen soñando / son optimistas en cuanto a su futuro / no quieren volver a la ciudad / Rafa afirma “el peor día que pasamos aquí trabajando por nuestros propios sueños fue mucho mejor que el mejor día que pasamos en una oficina siendo empleados de otra persona.” À la fin de l’étude de la vidéo, vous inciterez vos élèves à lire Datos claves “Del éxodo rural al éxodo urbano” p. 100 du manuel. Cette lecture permettra de situer le parcours personnel de Rafa et Svieta dans un phénomène plus général. Cette étape offrira également des pistes pour la réalisation des activités suivantes. Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 134. Il ne s’agit ni d’un entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes. Reacciona Éléments de réponses La luz, la electricidad, internet, el agua caliente, el coche… Actúa Éléments de réponses – Documento 1: según el autor los valores que se pueden perder son: la tradición / el amor / el compromiso / el respeto hacia las personas discapacitadas o mayores / habla de la deshumanización de la sociedad. – Documento 2: los valores que se pueden perder son: la tradición, el valor del trabajo manual, el contacto con la naturaleza, el respeto del ritmo de la naturaleza, del medio ambiente. Pero no rechazan el progreso que representan las nuevas tecnologías que son necesarias en sus nuevos trabajos. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 133 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 97 1. Di cómo se llaman los jóvenes y de qué nacionalidad son: ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. Elige la repuesta correcta. Los jóvenes son: – amigos ❑ – hermanos ❑ – pareja ❑ 3. Cita tres características de: – su antiguo lugar de residencia: .............................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................. – su actual lugar de residencia: .................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................. 4. Di cuál es la afirmación correcta y justifica tu elección. a) Los jóvenes son felices con su nueva vida, pero se aburren. V ❑ F ❑ .................................................................................................................................................................................................................................................................... b) Los jóvenes no son felices con su nueva vida porque se aburren. V ❑ F ❑ ................................................................................................................................................................................................................................................................ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. c) Los jóvenes son felices con su nueva vida y no se aburren. 134 V ❑ F ❑ .................................................................................................................................................................................................................................................................... 5. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta. a) Los jóvenes no necesitan de las nuevas tecnologías. V ❑ F ❑ .................................................................................................................................................................................................................................................................... b) Los jóvenes se relacionan con sus vecinos. V ❑ F ❑ .................................................................................................................................................................................................................................................................... c) Los jóvenes trabajan tanto fuera como dentro de su casa. V ❑ F ❑ .................................................................................................................................................................................................................................................................... De camino al BAC Éléments de réponses Visión personal porque: – es subjetiva: en los dos documentos los protagonistas hablan en primera persona del singular y del plural; – se basa en la experiencia personal: en los dos documentos los protagonistas hablan de dos épocas o mundos que han conocido personalmente / critican o alaban una época con conocimiento de causa; – se opone a la opinión general: para la mayoría de la gente progresar es avanzar, alejarse del pasado / para M. Durán progresar es volver al pasado y rechazar la sociedad de consumo / para Rafa y Svieta progresar es encontrar el equilibrio entre la tradición y la modernidad / para ellos este equilibrio sólo es posible en el campo / muchas personas prefieren vivir en la ciudad a pesar de los inconvenientes. 5 Emanciparse p. 98-99 Cette double page donne un coup de projecteur sur deux grands événements historiques et politiques qui ont représenté un progrès considérable des libertés et des droits de l’Homme : l’abolition de l’esclavage en Amérique latine (page de droite) et le passage du régime monarchique au régime démocratique en Espagne (page de gauche). Comprensión auditiva El ministerio del tiempo, p. 98 (vidéo) Cette page présente aux élèves la série télévisée espagnole qui connait un grand succès actuellement : El ministerio del tiempo. Grâce à l’image et au texte informatif, les élèves pourront mieux appréhender l’univers particulier de cette série dans laquelle les personnages principaux, issus de siècles différents (XVIe, XIXe et XXIe), voyagent à travers les époques pour empêcher que le passé ne change. Dans l’extrait d’épisode proposé, les protagonistes sont réunis autour d’une table au moment du dîner. Nous ne savons pas exactement où ils se trouvent ni quelle est leur mission mais elle semble en lien avec le tableau Guernica de Picasso qui suscite le questionnement d’Alonso sur son importance dans l’Histoire espagnole. Les échanges entre les trois personnages permettent un rappel des grands changements politiques et sociaux de l’Espagne : le passage de la monarchie à la démocratie en passant par la dictature et l’évolution des mentalités concernant l’égalité entre les femmes et les hommes. Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, l’image et liront le texte informatif afin de répondre à la question 1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. Puede ser difícil para los personajes trabajar juntos porque provienen de épocas diferentes / No tienen los mismos puntos de referencia / Tienen que adaptarse a una época anterior o posterior / con una evolución diferente en la manera de hablar, de relacionarse, de vestirse, de moverse, de comunicarse (nuevas tecnologías), de comportarse, de considerar a los hombres y a las mujeres… Por ejemplo: Alonso se puede sorprender de que en el siglo XXI ya no existan los Tercios de Flandes, de que España ya no esté en guerra / Amelia se puede sorprender de que en el siglo XXI en España, las mujeres puedan estudiar y trabajar como los hombres / A Julián le puede sorprender la manera de hablar de Amelia y Alonso. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 135 Escucha y contesta Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo. Deux visionnages semblent suffisants étant donné la courte durée de la vidéo. Compléments Afin de faciliter la compréhension des références aux tableaux de Velázquez et de Picasso, il serait judicieux de prévoir de les montrer aux élèves. ➤■ Pour Guernica de Picasso: http://www.artehistoria.com/v2/obras/12095.htm ➤■ Pour Las Lanzas de Velázquez: http://www.artehistoria.com/v2/obras/31.htm Script: El Ministerio del Tiempo – T1 – Capítulo 5: Cualquier tiempo pasado. Alonso: No entiendo por qué nos han encargado esta misión. ¿Tan importante es esa pintura? Julián: ¿Si Las lanzas de Velázquez no estuviera en España, ¿te molestaría? Alonso: Por supuesto. Es el símbolo de la grandeza de nuestra patria. Julián: Pues el Guernica es el símbolo de la España de ahora. Alonso: No me hagáis reír. ¿Estos muñecos mal pintados pueden ser un símbolo de algo? Amelia: Por lo que he leído, representan la llegada de la democracia a España después de la dictadura. Alonso: ¿La democracia? ¿Qué es eso? Julián: A ver cómo te explico… Democracia es que el pueblo elige quién le gobierna. Alonso: Pero ¿cómo? Julián: Se presentan unos políticos que quieren mandar. Luego cada ciudadano vota al que más le gusta y el que más votos tiene gobierna. 9 VÍDEO Alonso: Pero ¿cómo? ¿No lo decide todo el rey? ¿Lo decide la gente? ¿qué…? ¡Eso es ridículo! Amelia: Si supieras la lucha que tenemos las mujeres de mi siglo para poder votar como hacen ahora… Alonso: ¿Las mujeres también pueden hacer eso de votar? ¡Esto es un sindiós! Me voy a dormir. Esto no hay quién lo aguante. Amelia: A veces le estrangularía. Julián: Deja, ya recojo yo. Amelia: ¡Un hombre recogiendo la mesa! Eso en mi época es impensable. Julián: Pues en mi época, si no lo haces no veas la bronca que te cae. Amelia: Hasta mañana. Julián: Buenas noches. Amelia: Descansa. Éléments de réponses 2. Las lanzas de Velázquez: es el símbolo de la grandeza de España. El Guernica de Picasso: es el símbolo de la España de ahora / representa la llegada de la democracia a España después de la dictadura. 3. Le explican lo que es la “democracia” / El pueblo elige quien le gobierna / Primero Alonso se ríe / La explicación le parece ridícula / En su época gobierna el rey / Nadie elige al rey / Es un poder hereditario no representativo / No comprende que el pueblo pueda elegir al que gobierna / luego se enfada y se indigna cuando se entera de que también las mujeres pueden votar / decide irse a dormir. 4. Al final Amelia se sorprende de que Alonso quiera quitar la mesa porque en su época solo lo hacen las mujeres. 5. (No) me gustan las series historias / (no) me gustaría saber cómo evolucionan los personajes / (no) me interesa saber por qué tienen que impedir que cambie el pasado / quién quiere cambiar el pasado / cómo impiden que cambie el pasado… Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 137. Il ne s’agit ni d’un entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes. 136 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 1 p. 98 1. Di quiénes son los protagonistas de la serie: ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. Para cada frase, di si se refiere a Las Lanzas o al Guernica: a) Es una obra de Picasso: ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ b) Es el símbolo de la grandeza de España: ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 3. Elige la(s) buena(s) respuesta(s). Los personajes hablan de: a) la evolución política de España. V ❑ F ❑ b) la evolución social de España. V ❑ F ❑ c) la evolución económica de España. V ❑ F ❑ 4. Uno de los personajes se enfada. Di quién es y explica por qué. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 137 Expresión oral Romper las cadenas, Rafael Tufiño, p. 99 (peinture murale) Cette œuvre réalisée par Rafael Tufiño représente l’abolition de l’esclavage à Puerto Rico. Le thème est clairement représenté par les deux figures centrales : l’esclave se libérant de ses chaînes, laissant derrière lui le travail forcé dans la raffinerie de sucre (représenté en arrière-plan) et l’abolitionniste proclamant avec fermeté la fin de la lutte contre l’esclavage. Cette peinture murale fait partie d’une œuvre collective représentant quatre moments de l’Histoire de Puerto Rico sur le plafond de la coupole du Palacio de las Leyes : la Découverte, la Conquête, la Colonisation et l’Abolition de l’esclavage. Cette œuvre s’inscrit donc dans l’optique du devoir de mémoire collective et historique. Rafael Tufiño ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301. Observa y contesta Afin de les amener à répondre aux différentes questions, vous inciterez vos élèves à observer attentivement la peinture et à lire les informations complémentaires : le titre de la page, la légende ainsi que le lexique de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. La abolición de la esclavitud en Puerto Rico / Un esclavo rompe sus cadenas / Los abolicionistas han firmado la declaración de la abolición de la esclavitud. 2. La mitad superior: son esclavos / están casi desnudos / hacen el trabajo forzado / son sumisos / la escena pasa en el exterior. La mitad inferior: son nobles / llevan traje / tienen el poder de decisión / la escena pasa en el interior. 3. El esclavo: la libertad / la liberación / la fuerza / la victoria / levanta los brazos / los puños. El abolicionista: la fuerza / la determinación / el poder / levanta el puño / señala con firmeza / Apunta con el dedo la declaración / la solidaridad. 4. Un lugar oficial / de poder político y judicial / de representación del pueblo puertorriqueño / el deber de memoria histórica / rendir homenaje a los antepasados / recordar que todos los portorriqueños son iguales / tienen los mismos derechos / lucharon para obtener su libertad. À la fin de l’analyse de la peinture, vous inciterez vos élèves à consulter la frise chronologique “La abolición de la esclavitud en América Latina” dans Datos claves p. 100 du manuel. Afin de situer Puerto Rico sur cette frise et d’identifier les abolitionnistes représentés dans l’œuvre étudiée, vous leur demanderez de se connecter au site web de La Cámara de Representantes : http://www.tucamarapr.org/dnncamara/web/Informaci%C3%B3ndelaC%C3%A1mara/Capitolio.aspx Reacciona Éléments de réponses Si pudiera viajar en el tiempo… iría a… ➞ Uso de la lengua p. 102 du manuel Actúa Éléments de réponses Vous pourrez préciser le temps de parole attendu. Vous insisterez sur le respect des valeurs des temps du passé. 138 De camino al BAC Éléments de réponses – Un progreso porque se trata de una evolución positiva / Un cambio positivo / Una mejora en la vida de los hombres / Un cambio histórico aceptado por la gran mayoría / Un avance hacia más justicia, más derechos y más libertades (doc. 1 et 2). – La democracia: el pueblo tiene el poder de decisión / puede votar / tiene el derecho a votar / puede elegir a sus representantes (doc. 1). – La evolución de las mentalidades: la mujer ya no está considerada como inferior / puede votar / hay igualdad entre los hombres y las mujeres / un hombre puede encargarse de las tareas domésticas (doc. 1). – La abolición de la esclavitud: un avance importante en los derechos de los hombres / en la igualdad entre todos los hombres / una lucha contra las injusticias y por la libertad / la lucha contra las desigualdades (doc. 2). Datos claves, p. 100 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Más pistas, p. 101 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « L’idée de progrès » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). Sur cette page, les élèves trouveront d’autres exemples de progrès dans des domaines différents : les villes intelligentes (ou « Smart city »), le tourisme écologique et le progrès social. Descubre y sintetiza Éléments de réponses 1. Sí, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación / permiten acceder más fácilmente a las informaciones sobre la ciudad / a partir de los móviles o de los ordenadores / informar a los ciudadanos / gestionar los servicios públicos a distancia. 2. Progreso social: satisface a los visitantes y contribuye al bien estar de la población local. Progreso económico: el turismo genera dinero: pagar a un guía para las visitas y las actividades deportivas / vender y comprar los productos locales / ofrecer y reservar un alojamiento (albergue, casa rural ) / pero es un desarrollo económico sustentable . 3. Cuba: mejorar o facilitar el acceso a información y comunicaciones / respetar los derechos de las personas, los derechos humanos. Honduras: respetar las necesidades humanas básicas / luchar contra la pobreza / ofrecer más oportunidades / educar / formar / crear trabajo / mejorar la seguridad de las personas / luchar contra la inseguridad. Guatemala: mejorar y facilitar el acceso a la educación superior. Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que c’est un travail : ■■ d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 139 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 102 1 Exprimer le futur : Cuando + subjonctif Observa Première phrase : cuando + présent de l’indicatif dans la subordonnée → exprime un événement présent. ●● Seconde phrase : cuando + présent du subjontif dans la subordonnée → exprime un événement futur. ●● Practica 1. a) En el futuro, cuando las grandes ciudades tengan transportes ecológicos habrá menos contaminación. b) ¿El mundo será más democrático cuando ya no existan monarquías? c) Cuando reciba mi pierna ortopédica podré correr de nuevo. 2. a) Mari Carmen trabajará en una clínica ortopédica cuando termine sus estudios. b) Cuando deje de funcionar este aparato lo repa­raremos. c) Cuando tenga 18 años podré votar. 2 L'apocope de cualquiera Observa Première phrase : cualquiera = n’importe qui, quiconque. Il s’agit du pronom indéfini, il n’y a pas d’apocope. ●● Seconde phrase : cualquiera = n’importe quel / quelle. Il s’agit de l’adjectif indéfini. Il y a apocope lorsqu’il est placé devant le substantif masculin et féminin singulier. ●● Practica 1. a) Cualquier habitante de La Paz puede subirse al teleférico. b) Cualquier avance médico es un éxito para la Humanidad. c) A pesar de las dificultades cualquiera puede mejorar su vida. 2. a) En el futuro, un robot podrá hacer cualquier trabajo. b) La abolición de la esclavitud no es un progreso cualquiera. c) El teléfono móvil permite llamar a cualquier persona, en cualquier lugar y a cualquier hora. 140 3 Exprimer la progression : ir + gérondif Observa L’identité que l’on perd peu à peu : la identidad que se va perdiendo = Ir + gérondif indique la progression de l’action Par déduction car les deux autres propositions correspondent à un autre stade de l’action : ●● l’identité que l’on perd : la identidad que se pierde. ●● l’identité que l’on va perdre : la identidad que se va a perder. Practica 1. a) La robótica va mejorando la vida cotidiana de la gente. b) Rafa y Svieta van adaptándose a su nueva vida. c) Las obras van transformando la ciudad. 2. a) Muchos jóvenes van abandonando la ciudad para ir al campo. b) Con el uso abusivo de las nuevas tecnologías van apareciendo nuevas adicciones. c) En el siglo XIX, muchos gobiernos fueron aboliendo la esclavitud. 4 L'expression de la condition Observa Première phrase : si pudieras = subjonctif imparfait. ●● Seconde phrase : irías= conditionnel / si pudieras = subjonctif imparfait. ●● La subordonnée circonstancielle de condition introduite par Si + imparfait du subjonctif indique une condition peu probable ou impossible dans le futur. Practica 1. a) Si los robots se generalizaran, la vida cambiaría. b) Si los aparatos no se rompieran, compraríamos menos. c) Si los gobiernos invirtieran más dinero en las energías renovables, la ciudad sería ecológica. 2. a) Si fuera alcalde, construiría un gimnasio en mi ciudad. b) Si tuvieras un robot, lo programarías para hacer tu trabajo. Léxico La idea progreso titre à de mettre Hacia un mundo mejor ¿El progreso es siempre un paso hacia adelante? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique « ¿El progreso es siempre un paso hacia adelante? » et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 15, fiche lexique « L’idée de progrès ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Éléments de réponses 1. El progreso es una evolución positiva, un cambio importante que tiene más ventajas que inconvenientes / Puede ser un avance tecnológico o científico / Puede ser un medio de transporte que permite a la gente moverse mejor por la ciudad / Puede ser un acontecimiento histórico que da más libertad a la población como la abolición de la esclavitud / El progreso puede ser un retroceso para recuperar buenas costumbres o actitudes del pasado / El progreso facilita las relaciones humanas / El progreso respeta la ética. 2. Para mí el teleférico de La Paz es un ejemplo de progreso porque permite desplazarse más rápido / contamina menos que el coche / se adapta a la geografía de la ciudad / permite a la gente disfrutar del paisaje / el teleférico integra a todos los habitantes. Utiliza las TIC, p. 103 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto p. 103 Exposición: Presenta tu visión del futuro en diferentes ámbitos: la tecnología, la ciencia, la política, las relaciones humanas, el espacio… EOC – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pouvez leur distribuer la fiche p. 142. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 141 Fiche Proyecto p. 103 © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 3 étapes pour mener à bien votre projet 142 1 Choisis les domaines qui t’intéressent le plus. Les problèmes ou solutions qui apparaissent dans les documents de cette séquence peuvent être une bonne source d’inspiration. Tu peux chercher des informations sur Internet mais ne copie pas un projet déjà existant, laisse libre cours à ton imagination. 2 Structure ton discours : ne rédige pas de phrases complètes, écris uniquement les informations les plus importantes. 3 Entraîne-toi à voix haute : essaie de ne pas lire. Proposition d’évaluation du Proyecto Réalisation de la tâche Proyecto Presenta tu visión del Adéquation et clarté futuro en diferentes de la production. ámbitos: la tecnología, la ciencia, la política, las relaciones humanas, el espacio… Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale. Bonne présentation du projet. ●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. ●■ Éléments de présentation non respectés ou manquants. EOC ●■ Réalisation superficielle de la tâche. ●■ Nombre d’informations trop limité. ●■ De nombreuses erreurs. ●■ Pas de concertation. DEGRÉ 1 ●■ Texte mal structuré. ●■ Manque de cohérence et de clarté. 1 pt ●■ Nombre d’informations incomplet mais suffisant (2/3). DEGRÉ 2 ●■ Texte structuré simplement mais correctement. ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. ●■ Nombre d’erreurs limité. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. DEGRÉ 3 ●■ Texte très bien structuré. TOTAL … / 4 pts ●■ ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. ●■ Travail de groupe. 1 pt ●■ Présentation parfaitement respectée. Peu ou pas d’erreurs. 4 pts Score de l’élève ●■ Présentation respectée dans l’ensemble. 3 pts 2,5 pts ●■ Totalité des informations demandées. 0 pt 1 pt ●■ Concertation et mutualisation efficaces. 2 pts 4 pts … / 4 pts … / 2 pts … / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 143 Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l'oral LV1 nuevas infraestructuras, p. 104 Desarrollo sostenible: diseñando Script: “Desarrollo sostenible: diseñando nuevas infraestructuras”, Radio exterior de España, 28/06/2015. MP3 piste 15 Las ciudades son ecosistemas que se transforman rápidamente y crecen a base de intercambios de energía, materia e información. En menos de cuarenta años, el 70% de la población mundial vivirá en ciudades. Una tendencia que posiblemente llevará a los centros urbanos actuales y futuros a una marcada superpoblación y forzará la expansión de las infraestructuras industriales y residenciales más allá de sus límites. La ciudad del siglo XXI quiere reinventarse, ser más inteligente. El objetivo, combinar protección al medioambiente, eficiencia energética y rentabilidad económica. Un complejo ecosistema donde todo está interconectado, para hacer del ahorro energético, la reducción de las emisiones de gases contaminantes Compte-rendu en français y el control del consumo, una nueva forma de vida. Muchas ciudades ya han dado el primer paso, trabajan en el desarrollo de redes inteligentes. Una evolución que combina instalaciones tradicionales, con modernos sistemas de información y telecomunicaciones. Cuando estén listas, las redes inteligentes ofrecerán un amplio abanico de servicios. Harán posible la electrificación del transporte, y el despliegue de fuentes energéticas renovables en cualquier punto de una ciudad. Ahora el reto es encontrar la manera de hacer viables económicamente las inversiones necesarias para hacer realidad esta transformación. Esta ciudad ideal en la que la sostenibilidad es el principal objetivo. ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 Il s’agit d’un reportage radiophonique consacré aux villes du futur. Le journaliste explique que dans moins de 40 ans, 70 % de la population mondiale vivra en ville, ce qui entraînera une surpopulation qui entraînera l’expansion des villes à leurs limites. Il précise que dans cette optique, la ville de l’avenir doit se réinventer. Elle doit être intelligente pour préserver l’environnement et être rentable au niveau économique : il s’agira d’un écosystème dans lequel tout sera interconnecté et dans lequel la préservation de l’environnement sera érigée en forme de vie. Il ajoute que des villes sont déjà engagées en ce sens et développent des réseaux d’information et de télécommunication intelligents. Ces réseaux donneront accès à de nombreux services comme l’électrification des transports. Enfin, il conclut en rappelant que le défi à relever est de rendre viables au niveau économique les investissements nécessaires. Expression orale p. 105 ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 286 à 288 L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 105, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac, permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « L’idée de progrès ». Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. 144 Sujet type Bac – Corrigés Compréhension de l’écrit Document 1 ● LV2 (Technologiques) Yonquis del móvil, Andrés Aguayo, El País, 24/06/2015, p. 106 Document 2 ● ¿Buscas trabajo? Piensa en los drones, Ramón Peco, El País, 22/06/2015, p. 107 Document 3 ● Dibujo Eva Vásquez, El País, p. 108 Documento 1 1. La afirmación correcta es la a). 2. Dos programas de desintoxicación digital en España son: – “Desintoxicacion-digital.com” en Mallorca; – las opciones de desintoxicación de la cadena Vincci en Marbella y Tenerife. On peut aussi accepter : “la estancia de siete noches en el Barceló Santi Petri de Chiclana de Cádiz”. 0.5 point 0.5 point, 0.25 par bonne réponse 3. Las dos expresiones son : – “Su lema : desconectar para reconectar.” (l. 9-10) – “La desintoxicación implica apagar unos días, recargar las pilas y hacer más productiva la vuelta al mundo digital.” (l. 26 a 28) 0.5 point, 0.25 point par bonne réponse 4. “ ‘Nervios, taquicardia, sudor’, añade Viladrell quien considera que iniciativas como Camp Grounded ‘sirven para descansar un poco pero no resuelve el problema de fondo’. ” (l. 17 a 19) 0.5 point 5. a) Falso: “España está a la cabeza de la Unión Europea en número de smartphones (23 millones) ” (l. 20-21) b) Falso: “Solo el 24% de los españoles prefiere comunicarse en persona.” (l. 21) c) Falso: “Hoy en día, cuando llega el fin de semana o las vacaciones, muchos de nosotros seguimos hiperconectados.” (l. 26-27) 1.5 point, 0.5 par bonne réponse justifiée 6. La afirmación es correcta: “La reacción fisiológica del cuerpo de un adicto cuando no tiene el móvil es similar a la de quien necesita droga o ir al casino:[…]” (l. 16 a 18) 7. Los dos síntomas pueden ser los nervios o la taquicardia. On peut aussi accepter : “Sudor”. 0.5 point 0.5 point, 0.25 par bonne réponse Documento 2 8. La afirmación correcta es la a). 9. Dos elementos del texto que evidencian esta pasión por los drones: – “oportunidades laborales relacionadas con el uso de estas aeronaves” (l. 2-3) – “el creciente número de tareas que pueden desempeñar estos aparatos” (l. 5-6) On peut aussi accepter : – “las [noticias] que se refieren a los sueldos que pueden llegar a cobrar sus pilotos […]” (l. 6-7) – “oportunidades laborales” (l. 2 a 11) 0.25 point 0.5 point, 0.25 par bonne réponse 10. Dos sectores profesionales en los que se pueden utilizar drones: – los incendios – la agricultura. On peut aussi accepter “el tendido eléctrico” ou “trabajos forestales o de medioambiente”. 0.5 point, 0.25 par bonne réponse Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 145 De camino al BAC 11. Las tres profesiones que se desarrollarán gracias al uso de los drones serán las de mecánico de drones, operador de cámara y analista de datos. 0.75 point, 0.25 par bonne réponse 12. a) Falso: “Überbaum cuenta con cuatro socios y cuatro empleados, con perfiles bien diversos: un ingeniero industrial, un ingeniero forestal, un farmacéutico, un licenciado en Administración y Dirección de empresas, un ingeniero aeronáutico, un técnico de diseño industrial, una ingeniera forestal y una licenciada en Bellas Artes.” (l. 20 a 24) b) Falso: “En los tres casos, el salario en estas ocupaciones puede ser superior al de un piloto.” (l. 32-33) c) Falso: “[…]no hay muchos pilotos cualificados.” (l. 37) 1.5 point, 0.5 par bonne réponse justifiée 13. Le document 3 illustre le document 1 dans la mesure où il montre un homme en train de se noyer dans une mer de smartphones. Il représente les dangers de l’addiction aux smartphones, aux nouvelles technologies évoquées dans le document 1. (1er degré de compréhension) On peut aussi observer qu’une bouée est jetée à cet homme pour le sauver de la noyade : cet aspect du dessin illustre les initiatives de désintoxication numérique présentées dans le document 1 qui proposent des cures de désintoxication et des séjours hôteliers de déconnexion. (2e degré de compréhension) 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite ➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293 A. Les candidats pourront s’appuyer sur les idées suivantes extraites des documents proposés : – Sí, las nuevas tecnologías son sinónimo de progreso porque crean empleo (23 millones de españoles tienen un smartphone); el uso de los drones permite crear nuevas profesiones con sueldos atractivos. Crean también nuevas profesiones más insólitas como las relacionadas con la desintoxicación digital… – las nuevas tecnologías permiten la modernización de ciertas profesiones: los drones modernizan la agricultura, la vigilancia de los fuegos, de los tendidos eléctricos, etc. – Pero las nuevas tecnologías tienen también su lado oscuro como la dependencia, la adicción similar a la de un drogadicto. – El uso de la comunicación digital reduce las posibilidades de comunicación cara a cara y obstaculiza las verdaderas relaciones humanas. Les candidats complèteront en développant leur point de vue personnel et en prenant d’autres exemples. B. Le candidat donnera son point de vue sur les cures de désintoxication présentées dans le document 1 : – Me parece útil ayudar a la gente a desconectar de vez en cuando, a recordarle que la verdadera vida no es virtual, que hay que hablar en persona. – Son iniciativas importantes porque ciertas personas se vuelven totalmente adictas a las nuevas tecnologías. Y es necesario ayudarlas como se ayuda a los drogadictos. – En cambio, creo que estas iniciativas tienen sus límites, que cada persona necesita controlarse, saber por qué usa tanto su móvil o su ordenador. ¿Qué podemos esconder detrás de la pantalla? Es fundamental que cada uno se haga preguntas en cuanto a su uso / abuso de las nuevas tecnologías. Le candidat décrira son usage personnel des nouvelles technologies comme demandé dans le sujet. – Yo soy totalmente adicto / a las nuevas tecnologías: en efecto… – A mí no me interesan mucho las nuevas tecnologías excepto… 146 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement. Script: “Feniss, la fundación que lucha contra la obsolescencia programada”, RTVE, 09/02/2016. MP3 piste 35 Feniss es la fundación Energía e innovación sostenibles sin obsolescencia programada, ya está impulsando un sello, una certificación, para identificar aquellas compañías que trabajan o fabrican sus productos de forma sostenible y sin fecha de caducidad. Benito Muro es el presidente de esta fundación, buenos días. Benito Muro: Hola, buenos días. ¿Qué tal? Periodista: Muy bien, muy bien, bienvenida a Marca España. En primero, si le parece, Benito, vamos a explicar bien qué es esto de la obsolescencia programada y lo extendido que está. Benito Muro: Pues la obsolescencia programada es como algunos fabricantes programan todo tipo de aparatos electrónicos para que duren un tiempo determinado de tal manera pues que tengamos que Expression orale volver a comprar una y otra vez todo tipo de aparatos, televisores, ordenadores, impresoras, etc. Esta es una práctica que se hace desde los años treinta, desde el famoso crack del 29 de los Estados Unidos, que se impulsó porque en aquel momento pues no existían, digamos estadísticas de agotamiento de materias primas, ni de residuos ni de emisiones de CO2, etc., y se hizo pues para reactivar la economía en aquel momento. Pero actualmente se sigue practicando y bueno ahora sí que hay estadísticas de que muchas materias primas se están agotando, de que existe un grave problema con el cambio climático, etc. y ya debemos de parar este tipo de prácticas que son innecesarias en esta época. ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». Présente la notion “La idea de progreso” à partir des documents que tu as étudiés. Compréhension de l'écrit Expression écrite Documento 1 . . . . 5 . . . . 10 LV2 (L, ES, S) LV2 (L, ES, S) – LVA No irás a la escuela El narrador es Pánic, un niño huérfano de ocho años, que, después de la muerte accidental de sus padres, va a vivir en casa de su tía abuela en Barcelona. Ésta es una ex anarquista que combatió durante la guerra civil y que desconfía de las instituciones, de la escuela y de los maestros… –Y bien, ¿qué querrás hacer a partir de ahora? -preguntó mi tía abuela, sin pasar por el Cuánto has crecido ni Qué mayor estás. Era una mujer pequeña y rechoncha, de piernas arqueadas y mirada roedora1. Era la primera vez en mi vida que la veía; supongo que mis padres no eran muy familiares. –¿Ir al colegio? -dije. Preguntando, por lo que pudiese pasar. –¿Estás loco? -contestó-. Los maestros son los primeros fascistas que vas a encontrarte en tu vida. Su labor principal es empezar a doblegar2 a las almas jóvenes para que, al hacerse mayores, acepten las órdenes sin rechistar3. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Entraînement guidé supplémentaire 147 De camino al BAC . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 Yo la miré sin hablar, intrigado. –Hazme caso, Pánic, hijo, todo lo que le enseñaron a tu tía abuela en la escuela tuvo que desaprenderlo luego. Asentí4. –Escucha: no irás a la escuela. No irás a ninguna cárcel del intelecto para que te allanen los clavos5. Las escuelas son cementerios del pensamiento libre, mausoleos de la autosuficiencia y hornos crematorios de la insurrección. Asentí con la cabeza otra vez, pero no entendía nada. Tenía solo ocho años, aunque nadie pareciese comprenderlo. –Todo lo que has de saber está en mis libros y en los de tus padres. Haz el favor de leerte todos esos libros y tu tía abuela te enseñará lo demás, números y cosas prácticas, así como trucos para que no puedan acceder nunca a tu mente. ¿De acuerdo? […] Durante aquellos años a su lado tuve tiempo para dar rienda suelta a mis primeras obsesiones. […] En medio leí filosofía, política e historia de la biblioteca de 900 libros que heredé de mis padres. También leí, al azar y basándome en lo simpáticos que me parecían los nombres, libros insurreccionistas de la biblioteca de mi tía abuela. Kiko Amat, Cosas que hacen BUM, Anagrama, 2007. 1. mirada roedora: regard de rongeur. 2. doblegar: faire plier. 3. rechistar: rechigner. 4. asentir: acquiescer. 5. allanar los clavos: enfoncer le clou, insister. Kiko Amat ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 296. Documento 2 . . . . 5 . . . . 10 . . . . © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 15 148 . . . . 20 . . . . 25 . . La importancia de leer En esta sociedad tan “sobreestimulada” con Ipads, Ipods, programas chorras de televisión y alguno que otro que vale la pena, videojuegos, videoconsolas de todas las marcas (¿hay alguna maquinita de marca blanca?), ordenadores, móviles que parecen una tienda de suvenir en los que puedes encontrar de todo; Whatsapp, Facebook, Twitter, mensajes de audio, de texto y multimedia, internet, incluso alguna llamada, etc., ¿de verdad pensáis que los niños ven atractivo leer? Pues por desgracia, no. Pero ni los niños ni los que han dejado de serlo. La lectura es un hábito y como todos los hábitos se educa. ¿Cómo quieres que tu hijo lea si no te ha visto nunca con un libro en la mano? Si queremos un futuro de personas que tengan un nivel cultural razonable, que sean capaces de crear, de tener ideas propias, de argumentar y persuadir, ser imaginativos y que tengan un pensamiento PROPIO, fomentemos la lectura. Los adultos, tanto los padres como los educadores, tenemos la obligación y responsabilidad de educar no solo en valores sino en conductas sanas para los niños. Este artículo no es una guerra abierta contra la telebasura ni contra los avances tecnológicos, sino un clamor hacia los beneficios de leer. Los videojuegos y muchos de los entretenimientos audiovisuales fomentan la atención, concentración y muchas otras habilidades y destrezas que favorecen diferentes aspectos del desarrollo de los niños y adultos. Pero ninguno de ellos puede suplir los beneficios de la lectura. Las carencias que pueden tener los niños que no tienen el hábito de leer se relacionan con bajo nivel cultural, más dificultades escolares, menor velocidad lectora, pobreza de vocabulario y menor creatividad, entre otras. La lectura forma parte de educar en valores. Leer puede ayudar a fomentar la imaginación, la creatividad, la fantasía e incrementa la capacidad crítica, así como la mejora de procesos cognitivos como concentración y atención, mejora la comprensión de relaciones entre las cosas y la formación de conceptos. Algunos libros ayudan al cambio de actitudes. Leer ayuda a soñar, a viajar, crear y pensar, incluso reír, porque hay niños que mientras leen, se ríen a carcajadas. La lectura también está relacionada con la confianza, autoestima y seguridad. Las personas con un bagaje cultural son capaces de participar en conversaciones de todo tipo, se sienten con argumentos y formación suficientes para opinar. La cultura que aporta la lectura hace que te sientas más seguro a la hora de expresar opiniones en grupo, ya que el lector puede fundamentar y contrastar información sobre un determinado tema o problemática. Así que no solo aporta seguridad, sino que mejora tus relaciones personales y sociales. Y esto es una fuente de bienestar y felicidad. Patricia Ramírez, Huffingtonpost.es, 27/02/2013. Entraînement guidé supplémentaire Documento 3 Leer favorece la concentración y la empatía. Alimenta la imaginación, modifica (para bien) el cerebro, nos hace progresar y nos prepara para el éxito: ¡larga vida a los libros! www.lavanguardia.com, 10/11/2015. Compréhension de l'écrit LV2 (L, ES, S) 1. Copia una frase que indica que Pánic no conocía bien a su tía abuela. 1. Cherche une phrase où il est question des deux personnages. 2. ¿Está de acuerdo la tía abuela para que Pánic vaya a la escuela? Contesta a la pregunta y justifica con un elemento del texto. 2. Pour justifier ta réponse, choisis un élément qui ne te servira pas pour la question suivante. 3. El niño: a) está contento. b) está sorprendido. c) está triste. Elige la respuesta correcta. 3. Trouve dans le texte un synonyme d’un de ces adjectifs. 4. ¿Verdadero o falso? Justifica cada respuesta: a) Según la tía abuela, los profesores son unos fascistas. b) Según la tía abuela, los profesores adoctrinan a los niños. c) A la tía abuela, sigue sirviéndole lo que aprendió en la escuela. 4. Observe les synonymes et les antonymes (contraires) des mots-clés des affirmations de la consigne dans les phrases du texte. 5. ¿Con qué compara la tía abuela a la escuela? 5. Recherche les phrases où tu trouves « como » ou le verbe « ser » associé au mot « escuela ». 6. Copia una frase que indica lo que la tía abuela quiere que el niño haga. 6. Il peut s’agir d’une phrase de dialogue. 7. ¿Cumplió el niño lo que su tía abuela quería? Contesta y justifica con un elemento del texto. 7. Pense à répondre à la question posée avant de justifier. Documento 2 8. Elige la afirmación correcta: a) El artículo es una guerra contra la telebasura. b) El artículo trata de los beneficios de la lectura. 8. Prête attention à la nature des phrases, si elles sont affirmatives ou négatives. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 1 149 De camino al BAC 9. Según el periodista, los adultos deben ser un ejemplo para dar ganas a los niños de leer: copia una frase que lo muestra. 9. Recherche une phrase qui comporte le mot « adulto » ou un synonyme. 10. El periodista enumera beneficios de la lectura: cita dos. 10. Tu trouveras des éléments de réponses en diverses parties du texte. N’en cite que deux, comme demandé. 11. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Los videojuegos no tienen ninguna calidad. b) Los videojuegos pueden reemplazar la lectura. 11. Prête bien attention à l’article et ne réponds pas en fonction d’idées reçues. Le point de vue du journaliste est plus nuancé qu’il n’y paraît. 12. Indica dos consecuencias negativas que sufren los niños que no leen. 12. Le verbe « indica » ne t’oblige pas à citer ; tu peux reformuler les idées du texte avec tes mots. 13. Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : dans quelle mesure le document 3 illustre-t-il les documents 1 et 2 ? 13. Dégage dans un premier temps le point commun aux documents 1 et 2 en t’efforçant de te montrer précis. Ensuite, valorise certains détails de la photographie et de la légende afin d’expliciter ta réponse. Expression écrite ➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293 LV2 (L, ES, S) – LVA Sujet A “Leer ayuda a soñar, a viajar, crear y pensar, incluso reír, porque hay niños que mientras leen, se ríen a carcajadas.” Di, en unas 15 líneas si compartes este punto de vista de la periodista (documento 2), basándote en tu experiencia personal y en tus conocimientos. Sujet A ●■ Introduis le sujet et donne ton point de vue d’emblée car c’est la nature même de la question. – Yo, personalmente, pienso que leer… Tu peux structurer ta réponse en prenant en compte les différents verbes de la citation : “soñar”, “viajar”, etc. – A mí, leer me hace soñar cuando leo libros sobre… – Asimismo, pienso cuando leo porque ciertos libros nos hacen reflexionar sobre… – En cambio, no me río mucho porque no suelo leer libros que… ●■ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ●■ N’hésite pas à donner des exemples concrets de lecture afin d’illustrer ton propos : – Por ejemplo, cuando leí el libro “…”, tuve la impresión de… 150 ●■ Enfin, tu peux élargir le sujet en évoquant d’autres façons que tu as de voyager, de penser, etc. – Pero el cine me proporciona también los beneficios de la lectura y películas como… me divierten o me hacen soñar. Sujet B ¿En qué medida los tres documentos ilustran la noción "La idea de progreso"? (12 líneas) Sujet B ●■ La notion « L’idée de progrès » est abordée de façon originale en accordant à une habitude très ancienne des vertus que l’on attribue d’habitude aux nouvelles technologies. Définis aussi la notion en fonction de l’angle d’approche qui sera le tien pour répondre à cette question. Aborde le sujet en évoquant le point commun aux trois documents : – Estos tres documentos evocan los beneficios de… – La idea de progreso significa… ●■ Entraînement guidé supplémentaire ●● Appuie-toi sur les documents pour établir le lien entre la lecture et la notion en question : – En el documento 1, según la tía abuela, el niño solo necesita leer… Relève la qualité que les documents 1 et 2 attribuent à la lecture : – En los documentos 1 y 2, leer garantiza la independencia mental del individuo, la libertad de pensar, como lo vemos en la línea… del documento… ●● Concentre-toi ensuite sur les documents 2 et 3 qui comportent plus d’informations liées au sujet et organise tes idées : – En los documentos 2 y 3, se insiste en los beneficios de la lectura, como la socialización que es sinónimo de progreso social. Por ejemplo, … – Además, leer es fuente de progreso personal, individual como lo vemos en el documento… – Por fin, leer favorece el progreso de toda una nación ya que fomenta el libre albedrio, la libertad de pensar. En el documento 1, la tía abuela considera que… ●● ●● Conclus en évoquant, par exemple, ton cas personnel et la façon dont toi-même tu envisages le progrès : – A mí, el hecho de leer me aporta mucho ya que… – No suelo leer mucho pero tengo otras actividades como… que son para mi fuente de desarrollo personal y de progreso porque… Analiza y comenta el punto de vista de la tía abuela del narrador sobre la educación en el documento 1 y di lo que piensas de su posición. (15 líneas) Sujet C (LVA) ●● “Analiza y comenta” signifie que tu vas expliquer mais aussi donner ton point de vue sur le sujet évoqué. Présente le sujet en précisant que le point de vue de la grandtante n’est pas très courant : – Podemos decir en seguida que el punto de vista de la tía abuela sobre la educación es bastante original. ●● ●● Tu vas ensuite analyser son point de vue à travers : – Ce qu’elle pense des enseignants : según la tía abuela, los profesores son… – Explique son point de vue en raison de ses croyances politiques : pero hay que recordar que la tía abuela es… y por eso… – Ce qu’elle pense de l’école : para la anciana, la escuela es… – Donne ton point de vue: ciertas comparaciones de la tía abuela me parecen algo… puesto que… ●● Ce qui est le plus important à ses yeux : para la anciana, lo más importante es que nadie pueda “acceder a tu mente”: significa que… – Esto significa que ella misma va a educar a su nieto para que… – Le moyen le plus sûr pour éduquer: Según la tía abuela, la lectura constituye… ●● En conclusion, donne ton avis sur la position de la grand-tante et dis si tu es (partiellement) d’accord avec elle : – La opinion de la tía abuela sobre la educación me parece… – Comparto su opinión sobre el aspecto de… – Pero me parece exagerado afirmar que… – En mi opinión, una buena educación consiste en… Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Sujet C (LVA) 151 Littérature Dossier 4, pp. 110-115 La imaginación: entre la sátira y la utopía Présentation générale du dossier Thématique : L’imaginaire Domaines : Littérature, Arts, Croyances et représentations, Histoire et géopolitique Problématique : ¿Cómo la imaginación puede cuestionar la realidad? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de mesurer à quel point l’utilisation de l’imaginaire en littérature peut être mise au service d’une contestation et d’une satire de la réalité. Vue d’ensemble de la séquence AL dominante et niveau CECRL Document 1. La hormiga, Marco Denevi, p. 110 (texte) CE – B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. 2. Míster Taylor, CE – B2 Augusto Monterroso, Comprendre un texte littéraire p. 112-113 (texte) contemporain en prose. 3. Niña, Octavio Paz, p. 114 (poème) Objectifs culturels Objectifs linguistiques La construction Le conte latinoaméricain, la fable. du récit Satire du totalitarisme. Le conte latinoaméricain. Ode à l’enfance. CE – B2 – C1 Le pouvoir du Comprendre dans le détail une langage. gamme étendue de textes que l’on peut rencontrer dans la vie sociale ou scolaire et identifier les points de détail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposées ou implicites. BAC L’imaginaire / La fable au service de la satire. Grammaire : Le passé simple La satire et l’ironie débouchent sur une critique politique. Lexique de l’utopie. La poésie lyrique et l’utopie. Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. 152 Lectura A – La hormiga, Marco Denevi, p. 110 (texte) Ce microrécit de Marco Denevi adopte tous les codes de la fable (animaux personnifiés, récit moralisateur, intention satirique). À travers l’histoire de cette fourmi anticonformiste, Denevi dénonce le totalitarisme qui écrase l’individu. Marco Denevi ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297. El texto En guise d’introduction, on demandera aux élèves ce qu’ils savent à propos de la fable en tant que genre littéraire et s’ils sont capables de citer quelques exemples. La lecture de l’encadré “El género literario” viendra compléter cette première approche. Puis on réfléchira à la question 1. L’invention de la bouillie artificielle a pour conséquence une forme d’autarcie chez les fourmis qui n’ont plus besoin de sortir de leur fourmilière à la recherche de nourriture et qui, au contraire, se cloîtrent dans leur monde autosuffisant en se coupant du monde extérieur, formant une seule fourmilière sous la direction d’une seule grande fourmi. On pourra choisir le passé pour reconstituer le récit (au présent dans le texte). La réponse à cette question débouchera assez naturellement sur une interprétation politique de cette nouvelle organisation (question 2). Éléments de réponses 1. Debido al (a causa del) invento de la papilla vegetal artificial, las hormigas ya no necesitaban salir del hormiguero en busca de comida. Por eso los hormigueros se desarrollaron / prosperaron hasta formar un solo hormiguero. Además, las hormigas decidieron encerrarse / enclaustrarse / aislarse del mundo exterior / tapiar (obturar) las salidas al mundo exterior. 2. Una dictadura totalitaria / la autarquía / aislada del resto del mundo / un dictador / un tirano. L’irruption d’un personnage anticonformiste vient bouleverser (provisoirement) l’ordre établi. En passant outre les règles en vigueur, la fourmi rebelle découvre que le monde ne se résume pas à la fourmilière. Elle découvre toute la beauté, toutes les possibilités qui s’ouvrent à elle grâce à la liberté. Éléments de réponses 3. Por casualidad / por curiosidad / descubrió una salida al mundo exterior / descubrió que el mundo no se resumía al hormiguero / que se podía salir del hormiguero. 4. Descubrió la belleza (hermosura) de la naturaleza / tuvo emociones estéticas al descubrir… / dio rienda suelta a sus instintos (deseos) / recobró la libertad… La question 5 invite les élèves à nuancer la notion de progrès telle qu’elle est imposée par les régimes totalitaires, c’est-à-dire l’assurance d’un ordre établi au prix de la liberté individuelle. En guise de conclusion (question 6), il sera intéressant que les élèves apprécient le procédé stylistique qui vient fermer cette fable. Il s’agit d’un paratexte fictif, une sorte de note d’édition qui constitue ici une mise en abyme, qui nous apprend que l’auteur (fictif) de cette fable s’est suicidé juste après la publication de ce texte, qui a valu à son éditeur une amende de cent znacks (monnaie tout aussi fictive). Le patronyme de cet auteur ainsi que la sonorité de la revue renvoient bien évidemment à un pays du bloc de l’Est, à l’époque soviétique, cible plus que probable de Denevi. Éléments de réponses 5. Una papilla que implica una ruptura con la naturaleza / genera un aislamiento del resto del mundo / una vida autárquica / una sociedad ensimismada / un mundo totalitario. Las hormigas obtienen una seguridad/ una prosperidad a cambio de su libertad. 6. Un hallazgo en la narración / un guiño al lector / remite casi explícitamente a la situación en el bloque soviético / una alusión transparente al totalitarismo en los países del Este. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 153 Littérature (suite) Lectura B – Míster Taylor, Augusto Monterroso, p. 112-113 (texte) Cet extrait de conte met en scène un personnage singulier, un Nord-Américain poussé par la misère dans un pays d’Amérique du Sud. Malgré sa médiocrité, il saura tirer parti de la situation sociopolitique de son pays de destination pour faire fortune aux dépens de la population de ce pays, aidé par un contexte de capitalisme débridé et de corruption de l’État. Augusto Monterroso ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. El texto Une première lecture du texte doit permettre aux élèves de reconstituer les grandes lignes du conte, à savoir l’histoire d’un Nord-Américain parti tenter sa chance dans un pays d’Amérique du Sud et qui fait fortune grâce au commerce des têtes réduites. Les questions 1 et 2 permettent de camper le décor et de faire le portrait de cet antihéros médiocre qui pense échapper à sa misère en tentant sa chance en Amérique du Sud. Éléments de réponses 1. Cuando vivía en Boston, no tenía ni un centavo / no tenía ni cinco; vivió en la miseria en América del Sur desde 1937 hasta 1944 en condiciones míseras; un día se fue a la selva en busca de hierba para alimentarse / había llegado al colmo de la miseria. 2. Se puede suponer que emigró a América del Sur para huir de la pobreza / para probar suerte en otro continente / en busca de un mejor destino (una vida mejor) / con la esperanza de hacer fortuna (hacer las Américas, enriquecerse)… Par la suite, un événement inattendu va venir bouleverser le destin pathétique de Mr. Taylor, la rencontre fortuite avec un indigène lui proposant d’acheter une tête humaine réduite. À partir de là, on assiste à une véritable success story qui va faire la fortune de cet immigré, grâce à l’aide et à l’esprit d’entreprise de son oncle. Parallèlement, afin de compléter les questions 3 et 4, il conviendra de souligner l’ironie qui domine tout le discours du narrateur et qui met en évidence le fait que le personnage n’est mu que par l’esprit de lucre et l’appât du gain. Éléments de réponses 3. Dio con / Se topó con / un indígena que intentó venderle una cabeza reducida hablándole en inglés (efecto cómico: como si una cabeza reducida fuera un recuerdo barato para turistas). Finalmente, creyendo que hablaba mal inglés, el indio, avergonzado, se la regaló. 4. A pesar de su placer estético (ironía: se entretenía contando los pelos de la barba de la cabeza), decidió regalar la cabeza a su tío de Nueva York. Poco a poco, su tío le pidió cada vez más cabezas, por tanto Taylor sospechó que su tío estaba haciendo negocio con las cabezas. El tío sacaba beneficio de las cabezas reducidas a expensas / a costa de su sobrino (ironía: una inspirada carta cuyos términos hicieron vibrar como nunca las cuerdas del sensible espíritu de Mr. Taylor: la codicia, el ánimo de lucro). Decidieron montar una empresa capitalista repartiéndose los papeles: el sobrino se encargaría de conseguir cabezas reducidas mientras el tío se encargaría de comercializarlas en EE.UU. Enfin, pour compléter le panorama dressé par l’auteur, il convient d’analyser le rôle des autorités locales sans la complicité desquelles ce trafic serait impossible (question 5). Éléments de réponses 5. Facilidades / condiciones ventajosas / la complicidad / la corrupción de las autoridades locales / posibilitar la explotación de un recurso / favorecer una empresa extranjera a expensas de la población local… Enfin, les questions 6 et 7 permettront aux élèves de prendre un peu de recul par rapport à l’anecdote elle-même pour se focaliser l’intentionnalité de l’auteur. Bien entendu, ce récit est invraisemblable dans la mesure où des têtes réduites ne sauraient constituer une ressource exploitable. Néanmoins, il s’agit d’une 154 métaphore qui exprime, avec un humour noir certain, l’exploitation des ressources du continent sud-américain au détriment des populations locales. De ce fait, ce qui peut sembler à première vue une belle réussite commerciale concourt surtout à l’exploitation et à la spoliation des populations locales, ce qui renvoie à une époque où régnait la fameuse Doctrine Monroe, selon laquelle le continent sud-américain constituait le pré carré de l’« Empire » nord-américain. Éléments de réponses 6. Una historia inverosímil / carece de realismo / es imposible enriquecerse vendiendo cabezas reducidas / las cabezas no pueden ser un recurso explotable / un negocio. Se trata de una metáfora de la explotación (la expoliación, el expolio, el saqueo) de los recursos de América del Sur por América del Norte en detrimento de la población local. 7. Los únicos que se benefician de esta explotación son Mr. Taylor, su tío y las autoridades locales. Para que Taylor pueda exportar cada vez más cabezas reducidas, es necesario que se mueran cada vez más habitantes, lo cual no representa un progreso sino una desgracia / una regresión / una involución / un retroceso. Lectura C – Niña, Octavio Paz, p. 114 (poème) Ce poème est une ode adressée par le poète à sa fille alors qu’elle était enfant. Mais plus que l’hommage attendri du père à sa fille, il s’agit d’une exaltation du langage des enfants dont la sincérité et l’authenticité leur confèrent une force d’évocation, pour ne pas dire de création. Ainsi, le père voit en sa fille un être au pouvoir prométhéen capable de régénérer l’humanité. Octavio Paz ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. El texto Avant d’étudier le poème dans le détail, on demandera aux élèves de lire attentivement les deux encadrés de présentation qui peuvent se révéler particulièrement éclairants pour comprendre la situation d’énonciation : un père s’adresse à sa fille en des termes laudatifs, c’est une ode. Afin de répondre à la question 1, on demandera aux élèves ce que les trois premières strophes ont en commun. Les élèves repéreront l’anaphore « Nombras » et peut-être également la conjonction de coordination « Y ». Ils en déduiront aisément que ce pouvoir est en rapport avec le langage. La conjonction « Y » exprime la conséquence instantanée du verbe « nombrar » comme pour exprimer un pouvoir magique. Éléments de réponses 1. La anáfora “Nombras” sugiere que el poder de la niña se expresa a través del lenguaje. Según la voz poética (que podría ser el padre de la niña), basta con que la niña nombre una cosa para que esta cosa aparezca (structure qui pourra être réutilisée pour chaque strophe) / Basta con que la niña hable para que lo que evoca se haga realidad / un poder de creación a través de la palabra. 2. La conjunción “Y” sugiere una consecuencia inmediata (instantánea) como si todo se realizara como por ensalmo (como por arte de magia) / como si la niña fuera un hada con su varita mágica. Les questions 3 et 4 amèneront les élèves à analyser dans le détail ce pouvoir magique et créateur. Éléments de réponses 3. Basta con que la niña nombre el árbol para que éste crezca y ocupe todo el espacio, como si la niña fuera una diosa capaz de dominar las fuerzas de la naturaleza. 4. – Estrofa 2: Basta con que… para que… / Su palabra es tan evocadora / tan auténtica que se puede sentir el cielo o el aire cuando ella lo mienta. – Estrofa 3: Su palabra es tan sincera que nada más evocar el agua, ésta brota / surge / mana para fertilizar la tierra. – Estrofa 4: Aunque no diga nada, hasta su silencio tiene una fuerza creadora de belleza y de poesía. Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 155 Littérature (suite) Enfin, les deux dernières questions vont mettre l’accent sur l’entourage de l’enfant, qui va au-delà du père lui-même et qui englobe l’humanité tout entière. Pour peu que l’on soit sensible à la sincérité de l’enfance, on ne peut qu’être touché par la poésie et la grâce de ce langage. Éléments de réponses 5. Las personas que rodean a la niña se dejan deslumbrar / fascinar por la evocación del árbol. Su evocación del cielo es tan profunda que las personas tienen la impresión de llevarlo dentro / una evocación entrañable / profunda. Cuando evoca el agua, es como si la gente se metamorfoseara en agua. Cuando no dice nada, es como si elevara a las personas, es como si estas personas recuperaran su verdadera identidad / su identidad profunda. 6. En los dos últimos versos domina el campo léxico del poder divino (resucita, sin fin, sin límites, eterna) que asemeja a la niña a una diosa con un poder infinito. Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l’ensemble des documents qui le constituent. Éléments de réponses 1. Soñar con un mundo mejor / un mundo ideal. Una utopía a primera vista: solucionar el problema de la subsistencia / autoabastecerse. El sueño se convierte en pesadilla. Del autoabastecimiento a la autarquía / aislamiento. Una sociedad ensimismada que rechaza lo ajeno / un estado totalitario / una dictadura. La utopía puede convertirse en distopía. Una moraleja: de buenas intenciones está hecho el camino al infierno / Ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. 2. Un personaje mediocre y ridiculizado, incapaz de mantenerse a sí mismo, un fracasado. Solo es el intermediario de su tío. No tiene ninguna sensibilidad, no vacila en explotar a los indígenas en beneficio propio. Su tío intentó timar a su sobrino vendiendo las cabezas en Nueva York sin decírselo a él / a escondidas. Una explotación inhumana de los recursos del país, un comercio con la muerte. La complicidad / la corrupción de las autoridades locales. 3. Rinde un homenaje al poder de la palabra, a la autenticidad y al carácter entrañable de las palabras de los niños. El carácter prometeico del lenguaje / un lenguaje capaz de crear / capaz de hacer el mundo mejor. 4. El imaginario permite hablar de la realidad de manera entretenida / divertida e indirecta, a través de una ficción. Además, una historia breve permite entender mejor / transmitir más fácilmente un mensaje. La fábula de la hormiga tiene un valor didáctico. El cuento de Mr. Taylor tiene un valor satírico por su ironía e incluso su carácter caricaturesco. El poema puede aparecer como una manera de soñar con una realidad mejor / utópica basada en la pureza del alma humana simbolizada por una niña. Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l’accent sur la perspective actionnelle. Éléments de réponses 5. No me vais a creer / parece increíble. Resulta que el mundo no es lo que creíamos / no se resume al gran hormiguero / se puede salir del gran hormiguero. Fuera se puede vivir libremente / se puede descubrir un nuevo mundo / se puede respirar aire puro / se pueden ver colores / existen miles de alimentos diferentes… 6. Los indígenas se comprometen a / están obligados a / tienen la obligación de proveer / entregar a Mr. Taylor x cabezas reducidas al día / a la semana / al mes. Cada cabeza reducida será pagada a un precio de x dólares / centavos. Precisar el tamaño, la calidad… (les élèves pourront laisser libre cours à leur imagination, à l’instar d’Augusto Monterroso). 7. Un proyecto en beneficio de los indígenas: un proyecto ecológico / acceso al agua potable / agricultura orgánica / ecoturismo / creación de una reserva natural / proyecto de comercio justo… (à expliciter). Proponemos organizar / elaborar / montar un proyecto de… / sugerimos que Mr. Taylor y los indígenas colaboren para… 156 Ton dossier pour le BAC 4. L’entretien avec l’examinateur L’entretien est une phase qui ne doit pas être négligée dans la mesure où il constitue la moitié de l’épreuve. Bien qu’il puisse prendre des directions variées, il sera influencé le plus souvent par les pistes qu’aura données le candidat dans son exposé. Par conséquent, il devra être capable d’apporter quelques approfondissements sur les auteurs ou sur les textes abordés. Par ailleurs, le candidat devra également être capable de discuter sur le choix de son document complémentaire, qui sera également un sujet abordé lors de l’entretien, d’où la nécessité de bien le maîtriser. Il sera bienvenu de pouvoir faire des références à d’autres œuvres (qu’elles soient hispaniques ou non) pour venir étayer le propos (Fables de La Fontaine, Le roman de Renart…). Compléments – Sur Marco Denevi et ses microrécits : http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/2732/2916 – Sur Augusto Monterroso : http://www.letraslibres.com/revista/convivio/las-lecciones-de-monterroso Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor 157 5 Esclavos de la imagen, pp. 116-133 Présentation générale de la séquence Notions : Lieux et formes du pouvoir, L’idée de progrès. Domaines : Arts, Phénomènes de société, Nouvelles technologies, Société de consommation. Problématique : ¿Podemos librarnos de la dictadura de la belleza? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’objectif de cette séquence est de questionner les élèves à propos d’un thème qui les touche de près : la domination dans notre société d’un certain idéal de beauté. Ce phénomène sera abordé sous les angles de la séduction, des complexes, ainsi que du marché qui en découle. Les élèves seront emmenés à appréhender la relativité des critères esthétiques de nos sociétés, ainsi qu’à constater certains phénomènes actuels qui les remettent en question. Crea un cartel para una campaña Proyecto : EE contra la obsesión colectiva por el físico. Vue d’ensemble de la séquence Document AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels 1. La cita a ciegas, p. 118 (vidéo) CO – B2 Suivre une conversation animée entre locuteurs natifs. 2. Quince años, p. 119 (texte) Les complexes CE – B2 des adolescents. Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. Objectifs linguistiques Les sites de rencontres, Lexique : le marché de la beauté. – Le physique – La déception – L’estime de soi BAC Exprimer un point de vue en prenant appui sur les documents. Grammaire : – Exprimer la durée avec Llevar + gérondif. – Exprimer la simultanéité ou la manière avec le gérondif. Phonologie : – Les mots qui commencent par un r 158 3. La cirugía estética, p. 120 (bande dessinée) La chirurgie CE – B1 esthétique. Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante. 4. El Photoshop cumple 25 años, p. 121 (audio) CO – B2 Comprendre la plupart des podcasts radiodiffusés en langue standard, reconnaître le point de vue et l’attitude du locuteur, etc. Le problème éthique de retoucher les photos des célébrités. Lexique : – Le physique – La chirurgie esthétique – La retouche photographique Grammaire : – Les verbes irréguliers en -acer, -ecer, -ocer, -ucir. – La tournure transitive directe permitir + verbe Exprimer une opinion en contrepoint des documents étudiés. AL dominante et niveau CECRL Document Objectifs culturels 5. Visita a una bruja, p. 122 (texte) La relativité de la – B2 beauté physique. Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. 6. Las viejas, p. 123 (tableau) Francisco de Goya, la EO – B1 vanité de vouloir être S’exprimer de manière éternellement jeune. simple sur des sujets variés. CE Objectifs linguistiques Lexique : – Le type littéraire : la sorcière – Le jugement de valeur – La vieillesse – Les vêtements – La fuite du temps BAC Mettre en lien les documents pour produire un discours argumenté. Grammaire : – Le passé simple des verbes irréguliers. Lexique : – Les concours de beauté – Le stéréotype – Les atteintes aux droits de la femme – La maladie de peau – L’affirmation de soi 7. Prohibieron CE – B2 los concursos de Comprendre des belleza en Chivilcoy, articles et des rapports p. 124 (texte) sur des problèmes contemporains. Les concours de beauté et ceux qui s’y opposent en Amérique latine. 8. ¿Qué es la belleza EO – B1 para ti?, S’exprimer de manière p. 125 simple sur des sujets (photographie) variés. Les marques de vêtements espagnoles, Grammaire : les nouvelles stratégies – L'emploi de por et para du marché de la mode. Mettre en lien les notions « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès ». Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Mona Lisa, F. Botero, p. 117 Suggestions pour l’exploitation Nous avons pris le parti de débuter la séquence sur le mode de l’humour. Cette réinterprétation de la Joconde par le célèbre peintre colombien, Fernando Botero, devrait faire sourire les élèves. En effet, bien loin du modèle de Léonard de Vinci (Leonardo da Vinci en espagnol) censé représenter la « divine proportion » (liée au « nombre d’or »), cette Mona Lisa pouponne et néanmoins magnifique devrait faire réfléchir les élèves sur les canons de la beauté de nos sociétés occidentales. Vous leur ferez donc comparer cette représentation avec l’original, en les amenant à apprécier la beauté de cette version inattendue. Vous insisterez sur la différence de proportions entre les deux tableaux, plus que sur l’embonpoint du personnage, de façon à ne heurter aucun de vos élèves. Fernando Botero ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. Éléments de réponses – La Gioconda: símbolo de belleza, de proporciones ideales / sonrisa misteriosa. – Mona Lisa de Botero: representación sorprendente / proporciones diferentes del original, sin embargo se desprende armonía, asociación de la belleza y de la redondez / personaje parece amable, tiene una sonrisa astuta. Compléments ➤■ Le site du musée Botero à Bogotá : http://www.banrepcultural.org/museo-botero Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 159 La canción del capítulo Que se mueran los feos, Loquillo y los Rebeldes, p. 117 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Suggestions pour l’exploitation ➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.coveralia.com/letras/que-se-mueran-los-feos---rebeldes-y-loquillo-version-imposible-lascanciones-de-el-jueves.php Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. De la même manière que le document iconographique, cette chanson devrait amuser les élèves par son sujet inattendu et gentiment transgressif. Il s’agit de la bande originale de la comédie du même nom, réalisée en 2010 par Nacho G. Velilla. C’est en fait une version rock d’un vieux succès des années soixante, chanté à l’époque par le groupe Los Cometas. Dans un premier temps, vous questionnerez les élèves sur les raisons d’une telle cruauté à l’égard des « moches ». Il n’est pas nécessaire de comprendre l’intégralité de la chanson – qui est de toute façon relativement répétitive –, mais au moins de saisir que ces satanés feos volent toutes les filles des autres ! N’hésitez pas à élucider le verbe “quitar”, s’il posait un problème de compréhension aux élèves. Vous pourrez ensuite les faire librement s’exprimer sur la drôlerie de cette chanson. Éléments de réponses – ¡El cantante quiere que se mueran los feos porque le quitan todas la chicas! – Esta canción me hace gracia / el tema es inesperado, por una vez los seductores no son los que creemos, etc. Compléments ➤■ La cita a ciegas, p. 118 du manuel qui analyse la scène d’ouverture du film Que se mueran los feos. ➤■ Le site du chanteur mythique Loquillo : http://www.loquillo.com/ 1 Gustar y gustarse p. 118-119 Comme son titre l’indique, cette double page traite de la séduction et de l’estime de soi. Cependant, l’extrait de film introduit déjà une thématique qui sera développée dans la double page suivante, celle du marché de l’esthétique. Comprensión auditiva La cita a ciegas, Nacho G. Velilla, p. 118 (vidéo) Cet extrait de comédie est particulièrement attrayant pour les élèves : il est relativement facile de s’identifier à ces personnages embarqués dans ce rendez-vous galant raté. En effet, le spectateur comprend vite que Eliseo, une caricature de vieux garçon, et Sofía, une jeune célibataire pleine d’espoir, se sont donnés rendezvous « à l’aveugle », par le biais d’un site Internet. Ils se découvrent donc mutuellement pour la première fois dans un café, munis du roman Robinson Crusoé et d’une rose, afin de se reconnaître. Le rendez-vous tourne très rapidement au fiasco lorsque Sofía découvre le physique peu flatteur d’Eliseo : elle nie alors 160 maladroitement être la personne avec qui il avait rendez-vous. Malheureusement, Eliseo insiste au point que la jeune femme finisse par se sentir agressée et se défende à l’aide d’une bombe lacrymogène… S’en suit alors une sorte d’épilogue, dans lequel on voit Eliseo au volant de sa voiture, assailli de publicités liées au marché de l’esthétique. Évidemment, cet extrait montre que le physique peut avoir son importance dans une relation de séduction, mais l’élève entamera rapidement une réflexion sur la validité de ce critère. Anticipa Avant tout, précisons qu’étant donné la richesse du document, la liste de mots de vocabulaire fournie nécessitera d’être complétée au fur et à mesure par l’enseignant. Néanmoins, le vocabulaire de compréhension sous les photogrammes, ainsi que celui de la rubrique Para expresarte, suffiront amplement aux élèves pour répondre à la question 1. Cette phase d’anticipation présente l’avantage de libérer la parole de l’élève en lui donnant immédiatement accès à du sens, avant de rentrer dans l’analyse filmique proprement dite. Les élèves vont, dans un premier temps, décrire les personnages des photogrammes, et sans doute remarquer qu’ils ont en commun de présenter ostentatoirement un livre et une rose. Vous les amènerez donc à en déduire la situation de rendez-vous amoureux à l’aveugle, puisque l’on peut imaginer que ces objets leur serviront de signe de reconnaissance. Éléments de réponses 1. El hombre: es un poco ridículo. Está de punta en blanco (quizá demasiado respecto a la sencillez de la chica) / sus gafas están pasadas de moda / se está arreglando el pelo cuando está casi calvo. Lleva una rosa y la novela Robinson Crusoe / parece muy entusiasta. La chica: es bastante guapa / está sentada en un bar / parece soñadora, está sonriendo (quizá esté soñando en el hombre que va a conocer). Entendemos que se trata de una cita a ciegas: ella también tiene un libro y una rosa, sin duda para que el hombre la reconozca. Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l’extrait vidéo afin de confirmer les réponses apportées lors de l’anticipation, et de recueillir les premiers commentaires des élèves. Vous pourrez ensuite procéder à l’étude fragmentée de l’extrait. Escucha y contesta Script: Qué se mueran los feos de Nacho G. Velilla , 2010. Eliseo: ¡Sofía! Hola, soy yo, Eliseo, tu cita a ciegas… Porque tú eres Sofía, ¿no? ¡Dos besos! Sofía: Es que no, no me llamo Sofía. Eliseo: ¿Eh? (Ve la rosa) Y… Sofía: No, no es mía: se le ha caído antes a una china. Eliseo: Pero si habíamos quedado aquí con una rosa… y con… y con Robinson Crusoe: ¡Si lo tienes en el bolso! Sofía: ¡Uy! ¡Qué casualidad! Es que ya sabe la cantidad de porquerías que llevan las mujeres en el bolso… ¡Venga, hasta luego, eh! ¡Cóbrese por favor! Eliseo: Pero… ¡Pero si llevamos chateando seis meses! Que soy “Pequeñique 68”, y tú eres tal como te imaginé Sofía… Sofía: Pero, ¿Cómo se lo tengo que decir? ¡Déjelo ya! ¡Qué no me llamo Sofía! Camarero: ¡Uno con diez, Sofía! Sofía: Vale, me llamo Sofía, ¡Pero Sofía es un nombre muy corriente! ¡A ver si está usted chateando con 10 VÍDEO la Reina, y no se ha dado cuenta! ¡Ji, ji, ji! ¡Hm! Encantada, eh. Eliseo: ¿Dónde vas? ¡Si vamos a una boda! ¡Si hasta llevas puesto el vestido que me dijiste, verde, nuestro color favorito de la esperanza, por favor! ¡Sofía! Por favor… ¡Mis amigos están deseando conocerte porque no paro de hablarles de ti! Sofía: ¡Qué no le conozco de nada! Eliseo: Pero, ¡Cómo no! Yo soltero, tú separada, ¡Si coleccionas discos antiguos como yo, por favor! Te conozco tanto que hasta sé qué canción te pone de buen humor: “Ayyyyyy, si tú me quisieras lo mismo que yo, pero somos marionetas bailando sin fin en la cuerda del amoooor…” (Ella le rocía con un spray lacrimógeno) ¡Ahhhhhhhh! ¡Sofía! ¡Sofía! Sofía, por favor… ¿Por qué me haces esto?... (Llora) Radio: “Beauty Model, ¡Porque a ellas les gusta que nos cuidemos! Ven a nuestro centro de estética masculina y saldrás cantando: ‘!Qué se mueran los feos!…’ Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 161 Première partie 00:00 – 00:15 Ce premier segment correspond à la question 2 de la didactisation. La réaction de la jeune femme est ici explicite : la découverte de cet homme est plutôt une mauvaise surprise ! Éléments de réponses 2. Cuando ve a Eliseo: la chica pone cara de asco / esconde la rosa y el libro para que el hombre no la reconozca. / No es el hombre que esperaba… Deuxième partie 00:15 – 01:29 Cette deuxième partie correspond aux questions 3 et 4. Avant de diffuser l’extrait, n’hésitez pas si nécessaire à faire relire le vocabulaire Para expresarte aux élèves. Précisons qu’il est possible d’adopter un deuxième découpage, plus progressif, et de s’arrêter à 00:57 min de l’enregistrement. En ce qui concerne la question 3, il sera aisé pour les élèves de comprendre que la jeune femme prétend ne pas s’appeler Sofía, et qu’elle invoque maladroitement le hasard, lorsque le pauvre Eliseo lui fait remarquer qu’elle a comme lui une rose et le livre Robinson Crusoé. Vous attirerez leur attention sur le comique de la situation où le serveur l’appelle par son prénom. Il est possible, mais pas nécessaire, de rentrer dans des détails supplémentaires dans l’analyse. Éléments de réponses 3. La chica: se hace la loca / afirma que no se llama Sofía / dice que la rosa “se le ha caído antes a una china” / tiene la novela Robinson Crusoe en su bolso por casualidad. Lo cómico es cuando: el camarero la llama por su nombre / tiene que confesar que se llama verdaderamente Sofía, pero argumenta que es otra casualidad… Quant à la question 4, il n’est pas difficile pour les élèves de constater l’insistance d’Eliseo, qui d’abord ne comprend pas la situation, puis est profondément déçu. Vous conduirez ensuite les élèves à comprendre que sa déception est d’autant plus grande que cela fait 6 mois qu’il discute avec Sofía par Internet, et donc qu’il attendait ce rendez-vous avec impatience. Éléments de réponses 4. Eliseo: no entiende lo que está pasando / insiste mucho / está profundamente decepcionado por la actitud de Sofía. Llevan chateando seis meses: él no entiende por qué ella actúa como si nunca hubieran conversado juntos. Troisième partie 01:29 – 02:24 Cette partie correspond à la question 5. Il s’agit ici d’abord de commenter l’attitude désespérée d’Eliseo pour retenir Sofía. La manière dont Eliseo insiste, implique ici l’utilisation du gérondif. Encore une fois, il est préférable de s’en tenir aux « grandes lignes », et de ne pas rentrer dans le détail du discours du personnage. Les élèves commenteront par la suite le dénouement tragicomique de cette scène. Éléments de réponses 5. Al salir del bar: Eliseo intenta retener a Sofía persiguiéndola en la calle / agarrándola del brazo. Lo tragicómico es cuando: le canta una canción / ¡ella se siente agredida y le rocía con gas lacrimógeno / un espray pimienta! El pobre Eliseo se queda entonces solito llorando en la calle… Quatrième partie 02:24 – fin Cette partie correspond à la question 6. L’aspect visuel de cette question ne devrait pas poser problème aux élèves ; vous pouvez cependant les aider en faisant un arrêt sur image sur le panneau publicitaire. En revanche, selon leur niveau, vous serez certainement obligé de les guider pour qu’ils comprennent l’objet de la publicité diffusée à la radio ; vous pourrez par exemple leur demander : “¿Qué tipo de establecimiento está anunciado en la radio?”. La dernière partie de la question fera appel à l’interprétation implicite de la situation. 162 Éléments de réponses 6. Cuando Eliseo está en el coche ve un panel publicitario para una fragancia / el eslogan es “Porque te gusta sentirte atractivo”. Al mismo tiempo, está escuchando un anuncio para un centro de estética masculina en la radio. Suposición: en ese momento Eliseo estará harto de todos estos anuncios que le recuerdan que no ha gustado a Sofía / Sofía no le encontraba atractivo… Vous pourrez proposer la fiche de synthèse p. 164, à vos élèves après l’étude du document afin de vérifier leurs connaissances. Compléments ➤■ Film Que se mueran los feos de Nacho G. Velilla (2010). Pronúncialo bien Palabras que empiezan por r = rr doble MP3 piste 16 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Comprensión lectora Quince años, J. Sierra i Fabra p. 119 (texte) Dans cet extrait, Estefanía, une jeune fille de « presque quinze ans », s’observe dans le miroir de la salle de bains. Elle se pose des questions sur sa capacité à plaire aux garçons, en particulier à Ismael, dont elle semble éprise. L’adolescente se montre très critique envers elle-même et manifeste une faible estime de soi. J. Sierra i Fabra ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301. Lee y analiza Après une lecture intégrale du texte et la phase de “sondeo”, au cours de laquelle les élèves présenteront leur première compréhension du texte, vous pourrez passer à l’étude fragmentée du document. La partie du texte de la ligne 1 à 9 correspond aux questions 1 et 2. À l’heure d’évaluer sa beauté physique, la jeune Estefanía est déstabilisée, car elle n’attire pas l’attention d’Ismael, un garçon qui lui plaît. En revanche, son amie Bertha et un garçon nommé Jonathan la trouvent séduisante. Elle explique ce phénomène par le fait que les gens ont tous des goûts différents, mais il se peut tout simplement qu’elle ne sache pas interpréter le comportement d’Ismael. Éléments de réponses 1. Estefanía: es una adolescente de “casi quince años”. Se está mirando en el espejo del cuarto de baño. Se describe como una persona normal y corriente. Tiene muchas dudas para saber si es atractiva o no. Su amiga Berta y un chico llamado Jonathan la encuentran guapa / le molesta mucho que Ismael no la mire… 2. Sus amigos no la perciben de la misma manera. Explicaciones: – Primero: la adolescente tiene razón cuando dice que “eso va en gustos”: no se puede gustar a todo el mundo. – Luego: es posible también que ella no sepa interpretar el comportamiento de Ismael… La partie du texte de la ligne 10 jusqu'à la fin correspond à la question 3. La jeune fille est particulièrement sévère avec elle-même lorsqu’elle entreprend de se décrire dans le détail. Cette vision subjective d’elle-même témoigne d’une faible estime de soi. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 163 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 1 p. 118 1. Presentación de la escena. Nombre de los personajes .............................................................................. .............................................................................. Descripción física Actitud ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Precisa el lugar y la situación: ..................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 2. El encuentro Reacción de la mujer (precisa lo cómico de la situación): . .................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Reacción del hombre: ........................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 3. Al salir del bar 164 Cómo el hombre intenta retener a la mujer: .................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................ Reacción de la mujer: ......................................................................................................................................................................................................... 4. En el coche El hombre está viendo ....................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ Al mismo tiempo está escuchando ........................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Estará pensando .................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ Éléments de réponses 3. Percepción severa: Se nota que está muy acomplejada / multiplica los comentarios negativos sobre su físico / considera un detalle atractivo como los “labios sonrosados” como un defecto (“demasiado sonrosados”). Sin embargo: es bastante cómico cuando se compara a un robot (“lo único que le faltaba era que sus ojos despidieran chispas…”) sólo porque lleva ortodoncia. La question 4 sollicite l’avis personnel des élèves. Éléments de réponses 4. Esta chica parece tener las dudas típicas de su edad: a menudo los adolescentes no se sienten bien consigo mismos / muchos tienen una autoestima baja / tienen dificultades para valorarse. Sin embargo: los complejos no son lo propio de los adolescentes / muchos adultos dudan de sus capacidades de seducción. Reacciona Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l’autre. Éléments de réponses – Argumentos a favor: a menudo lo primero que vemos en una persona es su apariencia / sociedad condicionada por la primacía de la apariencia física (famosos, publicidad, telerealidad…), etc. – Argumentos en contra: la seducción no se resume al físico / aspectos intelectuales: la cultura, el humor… / la comunicación no verbal: la voz, el perfume…, el encanto indefinible de una persona, etc. Actúa Les élèves ont ici le choix entre deux questions. Nous vous conseillons de donner une amorce à vos élèves au présent ou au conditionnel, selon leur niveau. N’hésitez pas à leur rappeler la construction du subjonctif présent ou passé en raison de la concordance des temps. Éléments de réponses – Yo aconsejo a Eliseo que… cambie su estilo vestimentario / sea menos torpe con las chicas… – Yo aconsejaría a Estefanía que… no se centrara tanto en su físico / aprendiera a valorarse / fuera a hablar con Ismael… En voz alta Il s’agit d’interpréter le script la scène du film Que se mueran los feos. De camino al BAC Les élèves peuvent puiser de nombreux éléments de réponse dans les deux documents, mais ils ont certainement de nombreux exemples personnels pour étayer leur argumentaire. Exiger 15 ou 20 lignes selon leur niveau. Éléments de réponses – Presión social: los medios de comunicación = las revistas, la publicidad, la telerealidad que transforma el físico de la gente... – Sin embargo: la gente puede tomar consciencia de esta presión y resistirse afirmando su personalidad... Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 165 2 El negocio de la belleza p. 120-121 Cette double page présente deux phénomènes qui alimentent les complexes des gens tout en en tirant profit. Comprensión lectora La cirugía estética, Maitena, p. 120 (bande dessinée) Cette planche de l’argentine Maitena expose un inventaire comique des différentes raisons pour lesquelles une femme pourrait avoir recours à la chirurgie plastique. Maitena ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. Lee y analiza Après un bref rappel de l’utilité du lexique Para expresarte et une présentation globale du document, les élèves pourront répondre à la question 1, et décrire les différentes situations. Éléments de réponses 1. Cada título de las viñetas de la derecha funciona como un eco cómico de los títulos de las viñetas de la izquierda. Primera viñeta: La primera mujer quiere rejuvenecerse, sin embargo subraya lo ridículo de las mujeres que se han hecho estirar la piel de la cara… Segunda viñeta: La segunda mujer quiere parecerse a Pamela Anderson, una actriz que ha recurrido a la cirugía plástica, para sentirse universalmente deseada. Tercera viñeta: La tercera mujer quiere hacerse cirugía estética para conservar a su marido: vemos que éste no deja de mirar a las demás chicas. Cuarta viñeta: La cuarta mujer parece tener unos kilos de más… Quinta viñeta: La quinta mujer es una actriz que no soporta envejecer; notamos lo cómico de la situación: está en una silla de ruedas, y se parece a una momia con gafas de sol. Sexta viñeta: Esta mujer no deja de hacerse cirugía porque quiere seguir mantenida por su esposo. Su amiga subraya la fatalidad de que su marido se vaya un día con una chica más joven. Ella le contesta que su marido no lo hará = sabe que de todas formas esta chica también va a envejecer y recurrir a la cirugía estética como ella. Les questions 2 et 3 demandent aux élèves de commenter les situations décrites. Plusieurs réponses sont possibles. Éléments de réponses 2. – La autoestima: sobre todo las cuatro primeras, pero todas las mujeres de la historieta quieren ser más atractivas para los hombres, haciéndose más jóvenes o perdiendo peso. – El amor: la chica de la tercera viñeta quiere a su marido y no quiere que se vaya con otra chica. Diferencia con la mujer de la sexta viñeta. – Necesidades económicas: la actriz de la quinta viñeta no quiere envejecer porque ha construido su carrera sobre su físico. Es verdad que muchos actores y actrices recurren a la cirugía plástica porque su físico es un “instrumento de trabajo”, y necesitan dar una imagen eternamente joven al público. La mujer de la sexta viñeta quiere conservar a su marido porque la mantiene económicamente. 3. – Sí: Quizá la cirugía pueda ser un medio para sentirse bien consigo mismo. Reserva: no es un recurso anodino = como cualquier operación, tiene sus riesgos. – No: La autoestima: si la persona tiene problemas de autoestima, la cirugía no cambiará nada. El amor: no es una buena razón, ya que una persona tiene que querernos por lo que somos. Las razones económicas: una actriz puede seguir trabajando incluso si envejece, lo único que cambia son los papeles que interpreta. En cuanto a la mujer de la sexta viñeta, a mí no me gustaría cambiar mi físico sólo porque dependo financieramente de una persona… 166 La question 4 vise à élargir la réflexion, car si la dessinatrice Maitena traite souvent des femmes, il est évident que les problématiques exposées dans cette bande dessinée ne les touchent pas exclusivement. Éléments de réponses 4. A los hombres también les concierne el tema: el miedo a envejecer o las ganas de sentirse universalmente deseado no son únicamente propios de las mujeres. Ejemplo: muchos hombres, famosos o no, recurren a la cirugía para quitarse las arrugas, hacerse implantes capilares… Compléments ➤■ Album Todas las mujeres alteradas, Maitena, Lumen, 2006. Comprensión auditiva El Photoshop cumple 25 años, p. 121 (audio) L’émission radiodiffusée “Esto me suena. Las tardes del Ciudadano García” diffusée le 26/02/2015 sur RNE a pour objet l’anniversaire du célèbre logiciel de retouche photo Photoshop. Le présentateur reçoit le professeur Salgado, haut responsable d’une école de photographie madrilène, et l’interroge sur les dérives du logiciel. Escucha y contesta Script: “Esto me suena. Las tardes del Ciudadano García”, RNE, 26/02/2015. MP3 piste 17 Locutor 1: Bueno, estéis o no estéis puestos en el mundo de la informática o de los ordenadores, seguro que habéis oído hablar del Photoshop. Seguro. Yo no estoy puesto… Locutor 2: Y hasta lo conoces… Locutor 1: Y he oído hablar… El Photoshop (historial de Google), es un programa (de la Wiki), es un programa con el que se puede hacer que gente fea parezca guapa, o que cualquier foto parezca hecha por un profesional. ¡Pues el famoso Photoshop cumple 25 años! Profesor Salgado, coordinador y profesor de la escuela de fotografía EFTI en Madrid, buenas tardes. Profesor: Hola, buenas tardes. Locutor 1: Ahora mucha gente ya, casi que no podría vivir sin el Photoshop. Bueno, mucha gente, ¿alguna gente no? Profesor: Alguna gente, eso parece, sí. Locutor 1: ¿Nos hemos acostumbrado a esa realidad inventada, sobre todo en las revistas? Profesor: Yo creo que sí, que nos estamos acostumbrando y por la parte que a mí me toca, no me importa, me viene muy bien… Locutor 1: Estás en ello, bueno, a ver, ¿Cómo es esa realidad?, que digo yo inventada, alterada, ¿Cómo es el Photoshop?, ¿Cómo funciona? Profesor: Bueno, el Photoshop es un programa de edición gráfico, un programa que empezó siendo un pequeñito programa para visionar imágenes, de hecho empezó para hacer visionado a imágenes en blanco y negro nada más, y luego fue creciendo, fue creciendo y ha ido evolucionando en 25 años -no es fácil que un programa informático dure 25 años y vaya evolucionando… Locutor 1: Es verdad. Profesor: Y ahora mismo pues, se ha convertido -no hace muchos años- en el referente internacional a nivel profesional de retoque. Y luego lo que tiene es que no sólo es profesional, ya se ha convertido en un referente a nivel usuario. Locutor 1: Sí, sí, cualquiera se pone los ojos de colores en las fotos, y esas cosas, ¿no? Profesor: Eso es. Locutor 1: El Photoshop tiene sus partes de crítica, ha recibido su crítica, no el sistema, no, sino el uso que se hace de él, porque bueno, afecta a quedar sin arrugas, sin imperfecciones en la piel, sin celulitis, sin papada, sin estrías, bueno solo que hace el Photoshop, mejorar una foto, ¿no? Profesor: Sí. Locutor 1: Otra cosa es el uso que se haga de ello, pero, el programa en sí es para eso. Profesor: Sí, de hecho el programa en sí no hace nada, hasta que no hay un usuario que lo utiliza no Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 167 hace nada, con lo cual es el usuario el que decide qué va a hacer con esa imagen y con esa herramienta. Evidentemente, la herramienta tiene muchísimas, infinitas posibilidades. Luego la persona que lo utiliza es la que tiene que decidir, bajo su criterio, bajo sus convicciones hasta dónde puede llegar ese retoque, hasta dónde es ético o no es ético, es una cuestión absolutamente personal. Locutor 1: Bueno, esto es una cuestión que está en medio de las envidias, ¿no?, porque, me imagino que retocar esa realidad, la elige la persona que quiere ser retocada, pero luego las revistas están llenas de secciones de “¡Mirad que fea!” “¡Mirad que lorza le ha salido a ésta!”, que son las favoritas de la gente, ¿no?, ¡donde no hay Photoshop! Profesor: Sí, de hecho hay revistas que creo que solo se dedican a eso… Locutor 1: ¡Sí, mira, mira! Profesor: A sacar la lorza… Locutor 1: Sí, “¡Mira que arruga tiene por aquí, mira que arruga tiene por allá!” Après avoir rappelé à vos élèves l’utilité du vocabulaire de compréhension et d’expression Para expresarte, vous diffuserez l’intégralité du document afin qu’ils répondent à la question 1, qui correspond à la phase du “sondeo”. N’hésitez pas à leur faire écouter deux fois le document car le débit est relativement rapide. Éléments de réponses 1. Este documento es un programa de RNE titulado “Esto me suena. Las tardes del Ciudadano García”. Se oyen dos locutores y un profesor de una escuela de fotografía madrileña. Están hablando del aniversario del programa de retoque fotográfico Photoshop y del porqué de su éxito. Vous pourrez ensuite commencer l’étude fragmentée du document. Première partie 00:00 - 00:24 Cette partie correspond à la question 2. Les élèves pourront également utiliser le verbe “permitir” avec une subordonnée complétive. Éléments de réponses 2. El programa Photoshop permite… retocar las fotos para que la gente parezca guapa o que las fotos parezcan hechas por un profesional. Deuxième partie 00:24 - 00:49 Cette partie correspond à la question 3. Il s’agit ici d’une information implicite du document. Éléments de réponses 3. La expresión “realidad inventada de las revistas” se refiere al hecho de que la mayoría de las revistas no reflejan la realidad = las fotos son retocadas a fin de dar una imagen ideal de los famosos. Troisième partie 00:49 - 01:34 Cette partie correspond à la question 4. Il s’agit de gloser l’historique du logiciel présenté par le professeur Salgado. Éléments de réponses 4. Al principio Photoshop… era un pequeño programa que permitía visionar imágenes en blanco y negro, luego… fue creciendo, y ahora… se ha convertido en el referente internacional de retoque fotográfico a nivel profesional y usuario. 168 Quatrième partie 01:34 – 02:35 Cette partie correspond aux questions 5 et 6. Il s’agit d’abord d’évoquer les critiques, puis les types de problèmes que le programme peut engendrer concrètement. Éléments de réponses 5. Críticas del locutor: la gente puede usar el Photoshop para borrar “imperfecciones” como las arrugas, la celulítis, etc. Crítica del profesor: falta de ética de este uso que no refleja la realidad. Otro argumento: se nos da una imagen estereotipada de la gente, como si existiera una belleza única. 6. Problemas: las fotos retocadas pueden influir en los comportamientos de la gente. En particular los adolescentes a menudo se identifican con los famosos, y estas fotos presentan modelos muy difíciles de alcanzar. → frustración de la gente; → en ciertos casos trastornos alimenticios por querer imitar la delgadez de tal o tal estrella. Cinquième partie 02:35 – fin Il s’agit ici de répondre à la question 7. La deuxième partie de la question concerne la compréhension implicite du document. Éléments de réponses 7. En las revistas, las secciones favoritas de la gente son las que enseñan fotos sin retoque. Explicación: la gente puede burlarse de la “normalidad” de los famosos / al fin y al cabo los famosos no son personas tan extraordinarias. Vous pourrez proposer la fiche de synthèse p. 170 à vos élèves après l’étude du document afin de vérifier leurs connaissances. Reacciona Éléments de réponses – El mercado de la belleza explota los complejos de la gente. – Vivimos en un mundo extremadamente mediatizado → es fácil transmitir imágenes a la gente constantemente para empujarla a comprar. Actúa Éléments de réponses Los productos cosméticos, los productos de tratamiento capilar, los gimnasios, los centros de estética y de bronceado, los productos para adelgazar… De camino al BAC Il s’agit ici d’apporter un contrepoint à l’idée que les gens sont prêts à tout pour être à la mode et se laissent constamment manipuler. Éléments de réponses – Mucha gente entra en el juego del marketing de la belleza, y compra productos o servicios para sentirse mejor consigo misma… – Sin embargo, no todos nos dejamos manipular y muchas veces aspiramos a un mundo más auténtico… Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 169 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 121 1. Presenta el documento: Tipo Personas Tema .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 2. ¿En qué consiste el programa Photoshop? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 3. Cuenta la historia del Photoshop. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 4. ¿Qué problemas puede plantear cierto uso de este programa? © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 170 ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 5. ¿Qué comentarios se te ocurren a propósito de la actitud de la gente frente a las secciones de las revistas sin retoque? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 3 La relatividad de la belleza p. 122-123 Cette double page donne de nouveaux arguments aux élèves pour répondre à la problématique. En effet, elle apporte des nuances, sans rentrer dans des considérations trop philosophiques, à l’assertion selon laquelle la beauté serait une valeur universelle et absolue. Comprensión lectora Visita a una bruja, Piedad Bonnett, p. 122 (texte) Ce texte est tiré du roman El prestigio de la belleza (2010), de la colombienne Piedad Bonnett. Le personnage narrateur est une femme qui évoque une anecdote ayant eu lieu durant son enfance. La scène est habilement racontée à la manière d’un conte, dans lequel une cousine de sa mère est décrite telle une sorcière. En effet, un jour, celle-ci laisse cruellement entendre que bien qu’habillée de manière identique, la protagoniste est bien moins jolie que sa sœur. Sa mère, témoin de la scène, tente de la rassurer à plusieurs reprises, et finit par lui lire un conte chinois dont la morale expose la relativité de la beauté. Piedad Bonnett ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. Lee y analiza Dans un premier temps, vous ferez une lecture expressive du texte afin que les élèves en présentent les grandes lignes. Dans un deuxième temps, vous procéderez à l’étude fragmentée de l’extrait. La première partie du texte (l. 1 à 10) permet de répondre à la question 1. Éléments de réponses 1. La protagonista narradora cuenta una anécdota de su niñez. Los personajes: su hermana, su hermano, su madre y una prima de su madre. De niñas su hermana y ella iban siempre vestidas igual. Cette partie (l. 10 à 42) correspond aux questions 2 et 3. La rubrique Stratégie permet de répondre à la question 2. Éléments de réponses 2. Expresiones relativas a la prima de la madre: “ojitos de víboras” (l. 11), “lanzó su veredicto” (l. 13), “como cualquier bruja de cuento” (l. 19), “sin ninguna piedad” (l. 20), “aquella bruja con cara de pájaro” (l. 29), “puso una mano sobre mi cabeza y sentenció” (l. 29-30). Todas las expresiones relativas a la prima de la madre describen una bruja de cuento. – De manera explícita: “como cualquier bruja de cuento”. – De manera implícita: características de este tipo literario. Se la describe como un ser malvado. Físico extraño y maléfico: “ojos de víbora”; “cara de pájaro”. Malas intenciones del personaje: declara “sin ninguna piedad” que la protagonista es menos hermosa que su hermana. Poder de adivinación: “lanzó su veredicto”; “puso una mano sobre mi cabeza y sentenció”.’ 3. Se nota que la madre protege a su hija porque primero… / la tranquiliza reinterpretando la declaración de su prima / poco después, le “aprieta la mano con cariño” y afirma que sus dos hijas son lindas. Luego… una vez en casa, su madre le asegura “con contundencia” que no es “deslucida”, es decir “fea”. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 171 Cette partie (l. 43 à la fin) correspond à la question 4. Éléments de réponses 4. Moraleja del cuento chino: la belleza y la fealdad son valores relativos → dependen de la percepción de cada uno. La madre quiere subirle la moral a su hija, pero no se sabe si consigue hacerlo de verdad → se puede imaginar que lo que ha dicho la prima ha sido muy duro para la niña. Expresión oral Las Viejas, F. de Goya, p. 122 (tableau) Francisco de Goya ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. Ce tableau de Goya pourrait sans doute se classer dans le genre des Vanités, car il montre bien l’inutilité des richesses terrestres face à la mort. Il représente deux vieilles aristocrates également parées : l’une contemple un médaillon contenant sans doute un portrait d’elle-même jeune, et l’autre lui présente ce qui semble être un miroir sur lequel il est inscrit ¿Qué tal?. Derrière elles, Chronos, le dieu du Temps s’apprête à les emporter d’un seul coup de balai… Après voir mis l’accent sur l’utilité du vocabulaire d’expression, et avoir recueilli les premiers commentaires des élèves (sondeo), vous passerez à l’étude détaillée du tableau. Éléments de réponses 1. La mujer a la derecha: como lo indica el título del cuadro, es muy mayor → se parece a un esqueleto / está desdentada. Sin embargo: quiere parecer muy joven y coqueta → lleva un vestido de novia y muchas joyas. Suposición: el medallón que tiene en las manos representa un retrato de ella misma cuando era joven. 2. La mujer a la izquierda: es también muy mayor y esquelética. A semejanza de su amiga es elegante → lleva una mantilla y una pulsera de perlas. Suposición: Cuando le enseña el espejo a su amiga, ésta va a comparar la imagen que refleja con el retrato del medallón → va a sentirse muy desilusionada. Se puede decir que la pregunta “¿Qué tal?” detrás del espejo es muy cruel. 3. Cronos: se le suele representar así, con alas y una barba. Lleva una escoba en las manos y está literalmente a punto de barrer a las dos viejas. Representa aquí a la muerte ineluctable. Il est possible de faire lire à vos élèves l’article sur les Vanités de Datos claves (p. 126 du manuel) avant ou après la question 4. Éléments de réponses 4. Clase social de estas mujeres: son aristócratas → están ricamente vestidas y enjoyadas. Mensaje de este cuadro: la riqueza no tiene ninguna importancia cuando llega la muerte: somos todos iguales frente a ella. Compléments ➤■ Pour un commentaire en français, voici le lien du site du Palais des Beaux-Arts de Lille : http://www.pba-lille.fr/Collections/Chefs-d-OEuvre/Peintures-XVI-sup-e-sup-XXI-sup-e-sup-siecles/ Les-Vieilles-Le-Temps ➤■ Pour un commentaire en espagnol, voici le lien de la Fondation Goya en Aragon : http://www.fundaciongoyaenaragon.es/goya/obra/catalogo/?ficha=175 172 Reacciona Éléments de réponses – La prima de la madre es muy cruel: una niña es una persona vulnerable / la gente no está obligada a decir todo lo que piensa… – El pintor Goya es muy cruel: se burla de personas mayores. Sin embargo, este cuadro corresponde sin duda a una crítica de la aristocracia de la época, que se pensaba inmortal… Actúa Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l’autre. Éléments de réponses – Grupo a favor: quiero estar siempre físicamente en forma; quiero conservar una buena memoria… – Grupo en contra: la juventud es un estado de ánimo, una persona puede ser eternamente joven en su mente; no me gustaría engañar la naturaleza; quiero envejecer con la gente a quien quiero… De camino al BAC Il s’agit ici essentiellement de s’appuyer sur les documents étudiés. Éléments de réponses – La belleza es un valor subjetivo: todos tenemos nuestros gustos… – La belleza no es un valor duradero, aunque a menudo depende de los ojos que la miran… 4 El fin de los estereotipos p. 124-125 Cette double page vient compléter l’argumentaire des élèves pour répondre à la problématique posée en début de séquence. Elle présente des phénomènes sociétaux du monde hispanique ou hispano-américain qui remettent en cause les canons actuels de la beauté, ou s’opposent à la chosification des individus. Comprensión lectora Prohibieron los concursos de belleza en Chivilcoy, p. 124 (texte) Cet article traite de l’interdiction des concours de beauté dans la ville argentine de Chivilcoy. En effet, ce type de concours entraîne des problèmes éthiques, et parfois de santé publique, notamment chez les adolescentes. Lee y analiza Après avoir procédé à la phase de sondeo, les élèves pourront analyser le texte, partie par partie. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 173 La question 1 permet de commenter ce premier paragraphe (l. 1 à 7). Éléments de réponses 1. El Concejo Deliberante de Chivilcoy ha prohibido los concursos de belleza en las fiestas estatales y los ha “desalentado” en el sector privado → considera que son “discriminatorios y sexistas” y “promueven la violencia de género”. La question 2 permet de commenter ce deuxième paragraphe (l. 8 à 21). Éléments de réponses 2. Problemas planteados: – Primer argumento: como lo señala el texto de la Secretaría de Género y la Asamblea por los derechos de la Niñez y la Adolescencia, la belleza es algo subjetivo → organizar concursos basados en estereotipos no tiene sentido. – Segundo argumento: reducir la mujer a un físico significa cosificarla. – Tercer argumento: los estándares de belleza son a menudo imposibles de alcanzar → problemas de salud pública como la bulimia o la anorexia. La question 3 permet de commenter ce troisième paragraphe (l. 22 à la fin). Éléments de réponses 3. Se han reemplazado los concursos de belleza por… concursos para premiar a jóvenes que se hayan distinguido en actividades solidarias. La question 4 est une question de synthèse. Vous pourrez renvoyer vos élèves à l’article sur les reines de beauté sud-américaines dans la rubrique Datos claves (p. 126 du manuel) avant ou après avoir traité cette question. Éléments de réponses 4. Buena decisión: un primer paso para concienciar a la gente / ayuda a erradicar un fenómeno de cosificación de la mujer / protege a muchas chicas obsesionadas por corresponder a cánones de belleza muy difíciles de alcanzar. Finalmente, el hecho de recompensar actividades solidarias orienta a la sociedad hacia valores más nobles. Expresión oral ¿Qué es la belleza para ti?, p. 125 (photographie) Cette photographie a été prise lors d’un défilé de la marque espagnole Desigual. On y voit le très médiatique mannequin Winnie Harlow, atteint d’une maladie de la peau qui cause sa dépigmentation. Même s’il s’agit d’une orientation très étudiée du marketing de la marque, la médiatisation de ce mannequin présente l’avantage d’aller à contre-courant des standards de beauté que la mode avait imposés jusqu’à présent. Anticipa Cette rubrique permet ici d’introduire l’un des objectifs culturels de ce document. Éléments de réponses 1. Zara, Pull and Bear, Mango, Bershka, Springfield, Desigual… Observa y contesta Cette rubrique aborde l’étude de la photographie proprement dite. 174 Éléments de réponses 2. La modelo que vemos de frente es bastante atípica. Lo primero que salta a la vista es que padece una enfermedad de la piel: se notan manchas blancas en su cuerpo que parecen corresponder a una despigmentación de la piel. 3. Sentimientos de alegría y orgullo: está sonriente y parece entusiasta / está gritando algo al chocar la mano de su compañera. La question 4 vise à recueillir l’avis des élèves sur le choix de ce mannequin pour représenter une marque de mode. Vous pourrez renvoyer vos élèves à l’article sur la mode « curvy » dans Datos claves (p. 126 du manuel) avant ou après avoir répondu à cette question. Éléments de réponses 4. Esta modelo aporta una novedad en el mundo de la moda: desafía los convencionalismos. Las marcas nos habían acostumbrado a un tipo de belleza / esta modelo introduce diversidad en un universo convencionalista. Se podría acercar este fenómeno a la moda de la ropa “curvy” con las modelos de tallas grandes. Reacciona Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l’autre. Éléments de réponses – Ambos fenómenos pretenden luchar contra cánones de belleza omnipresentes. – Sin embargo: es probable que la marca Desigual busque impactar a la gente para vender más productos. La campaña no sería entonces motivada únicamente por razones éticas, como la normativa del Concejo Deliberante de Chivilcoy… Actúa Éléments de réponses Vender muñecas con proporciones normales; organizar concursos de cultura general en las ciudades; prohibir el uso de Photoshop en la publicidad y las fotos de famosos… De camino al BAC Éléments de réponses – El aspecto dictatorial de los estándares de belleza → la noción “Lugares y formas de poder”… – El hecho de erradicar la cosificación de las personas representa un paso adelante → la noción “La idea de progreso”… Datos claves, p. 126 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 175 Más pistas, p. 127 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). Le feísmo peut être un excellent complément à l’étude de la séquence 5. Il est en effet intéressant de présenter une esthétique de la laideur en contrepoint des canons de beauté de notre société. En outre, c’est une thématique qui s’accorde en général très bien avec les notions de « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès ». Ainsi, cette tendance esthétique présente des aspects contestataires à la fois dans sa forme et dans son fond. Par exemple, la série des Caprices de Goya est particulièrement dure avec l’Église, la noblesse et la société espagnole de la fin du XVIIIe siècle : le peintre y condamne la violence pour éduquer les enfants, les mariages de convenance, l’obscénité masculine et le train de vie des ecclésiastiques. Descubre y sintetiza Éléments de réponses – Sí: El feísmo va a contracorriente de los cánones de la belleza actual. – No: El feísmo no es una tendencia estética nada reciente. Por ejemplo, Lazarillo de Tormes es del siglo XVI, etc. Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que : ■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. 176 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes double pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 128 1 Exprimer la durée Observa ●● Traduction : « Mais cela fait six mois que nous chattons ensemble ! » Practica 1. a) Llevamos seis meses esperando este momento. b) Llevo horas arreglándome para ti. c) Llevo dos semanas sin verte. d) Lleva una eternidad soñando con esta cita. 2. a) Llevo aquí cuatro meses. b) Llevan dos semanas sin llamarse. c) Llevamos una semana preparando este examen. d) Llevo tres días aprendiendo esta canción. 2 Exprimer la manière, la simultanéité Observa Dans la première phrase la circonstance est la manière, dans la seconde la simultanéité. 3 Les verbes irréguliers en -acer, -ecer, -ocer, -ucir Observa Au présent du subjonctif, le verbe parecer présente la même irrégularité que la première personne du présent de l’indicatif parezco. Practica 1. a) Es posible que él no la reconozca en la revista. b) Queremos que esto no aparezca en la foto. c) Deseo que reduzcas este defecto. d) Quizás los lectores no se satisfazcan con esta nueva sección. 2. a) No es prudente que conduzcas. b) Quiero que traduzcáis este texto. c) Es posible que aparezca al final de la fiesta. d) Esperamos que crezca. 4 Le passé simple des verbes irréguliers Observa L’infinitif du verbe est deshacer pour la première phrase. L’infinitif du verbe est poner pour la deuxième phrase. Practica 1. a) Yo me hago guapo arreglándome el peinado. b) Ellos se van corriendo del bar. c) Ella espera al príncipe azul tomando una copa. d) Yo me levanto poniendo cara de asco. 2. a) Me gusta ver la tele comiendo. b) Canta una canción bailando. c) No podéis charlar trabajando. d) Me cuentan esta historia riéndose. Practica 1. A mí, no me hizo gracia el comentario de esta mujer. De hecho, yo estuve muy afectada. La madre puso un punto final a la angustia de su hija, y nunca tuvo ganas de volver a casa de su prima. 2. Una tarde, mi madre, mis hermanos y yo, fuimos a visitar a mi tía. Cuando ella me vio, supo hacerme sentir incómoda sugiriendo que yo era fea. Afortunadamente, mi madre pudo tranquilizarme cuando me dijo que no era el caso… Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 177 Léxico Esclavos de la imagen Lugares y formas de poder La idea de progreso ¿Podemos librarnos de la dictadura de la belleza? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique « ¿Podemos librarnos de la dictadura de la belleza? » et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 13 et 15, fiches lexique « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Éléments de réponses 1. La gente puede tener complejos si envejece o tiene unos kilos de más… 2. La verdad es que los medios de comunicación tienden a eliminar la fealdad de su contenido. Por ejemplo, las secciones sobre los famosos en las revistas enseñan fotos a menudo retocadas… 3. La gente puede librarse de esta presión aprendiendo a valorarse y reivindicando su diferencia. Ya constatamos progresos en este sentido por ejemplo en el mundo de la moda, que atraviesa un cambio en la elección de sus modelos… Utiliza las TIC, p. 129 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto Campaña de sensibilización p. 129 EE – B1 Rédiger une information avec ses propres mots. Rédiger des messages courts de type informatif ou injonctif. Il s’agit d’un travail individuel d’expression écrite, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. La fiche p. 179 est destinée aux élèves afin de les guider dans la réalisation du projet de la séquence. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet. 178 Fiche Proyecto p. 129 4 étapes pour mener à bien votre projet Cherche une photographie sur Internet qui corresponde à l’esprit de la campagne. 2 Cherche une information dans l’actualité (un pourcentage tiré d’une étude par exemple) qui résume bien l’idée d’obsession collective pour le physique (chirurgie esthétique ou régimes incontrôlés, argent gaspillé dans des produits cosmétiques ou amincissants inefficaces…). 3 Invente le slogan ou la phrase choc de la campagne. Tu peux te référer à la rubrique sur l’impératif dans le Précis grammatical à la page 195 de ton manuel. 4 Organise tous les éléments de manière à ce que l’esthétique générale soit simple et attire l’attention efficacement. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 1 Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 179 Proposition d’évaluation du Proyecto Réalisation de la tâche Proyecto La sociedad está Adéquation et clarté de la production. obsesionada por la belleza. Crea un cartel para luchar contra la obsesión colectiva por el físico. Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Bonne présentation du projet. Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale. EE ●■ Réalisation superficielle de la tâche. ●■ Nombre d’informations trop limité. DEGRÉ 1 ●■ ●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. ●■ ●■ Ensemble confus. De nombreuses d’erreurs. Texte mal structuré. ●■ Manque de cohérence et de clarté. 1 pt ●■ Totalité des éléments demandés. 1 pt ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. ●■ Texte structuré simplement mais correctement. ●■ 0 pt ●■ Présentation relativement claire. Nombre d’erreurs limité. DEGRÉ 2 ●■ Affiche relativement cohérente. 2,5 pts © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ●■ Totalité des éléments demandés. 180 DEGRÉ 3 ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. ●■ Texte très bien structuré. ●■ 3 pts ●■ TOTAL ●■ Affiche claire et efficace. Peu ou pas d’erreurs. Affiche cohérente. 4 pts 4 pts Score de l’élève 1 pt … / 4 pts … / 4 pts 2 pts … / 2 pts … / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Sujet type BAC – Corrigés Compréhension de l'oral LV2 La belleza a través del bisturí, p. 130 Script: “La belleza a través del bisturí ”, La noche en vela, RTVE, 25/07/2014. MP3 piste 18 Entrevistado: Hay países donde es muy normal hacerse entre tres o cuatro intervenciones de cirugía estética, es algo absolutamente cultural, ¿no? Periodista: ¿Ah sí? Entrevistado: Si vas a países en Sudamérica, donde quien no se hace tres o cuatro cosas, o entornos culturales concretos, donde es muy común, el estar bonita, es como una religión y no perdona verse mal. Periodista: De hecho, por ejemplo, en Venezuela, ¿no? Las niñas están un poco pensando en ser mises, dicho incluso eso se ha enunciado también, preparándose para mises y desde muy pequeñas, que no sé… Entrevistada: No, los padres les inculcarán hacerlo. Entrevistado: Claro. Periodista: Pero no sé si hay un límite de edad para…, si tenéis como profesionales una edad hacia la que… Entrevistado: La edad de autonomía del paciente cuando uno puede decir si hacerse una cirugía, en Compte-rendu en français salud pública, sí que son 16 años, en el caso de estética, nosotros lo llevamos, por lo menos en nuestra práctica habitual, a los 18 años, y yo con estas pacientes, les hago más preguntas que a una persona más mayor. Periodista: Claro. Entrevistado: Intento asegurarme de que no es una cosa, no es un capricho del momento, que no es porque se lo han hecho las amigas, que no es porque ha tenido un disgusto, que no es por, en fin… Indagar un poco en la personalidad de la persona para saber el grado de madurez que tiene a la hora de solicitar una cirugía de éstas, ¿no? Entrevistada: Recuerdo hace años, entrevistando a una chica que tenía 18 años y se hacía operar dos días después de cumplir los 18, decía que en su casa era lo que había visto siempre en su casa. Porque tanto su madre como su tía, se habían sometido a tantas operaciones de cirugía estética que ella lo veía como normal y tenía solamente 18 años. ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 Il s’agit d’une émission menée par une journaliste sur le thème des interventions chirurgicales esthétiques chez les jeunes. Elle reçoit deux spécialistes de la question, un homme et une femme. L’homme interrogé précise que dans les pays d’Amérique latine, l’opération de chirurgie esthétique est quelque chose de très répandu et que la beauté s’apparente à une religion. La journaliste utilise alors l’exemple du Venezuela et des petites filles que l’on prépare depuis un très jeune âge à être « miss ». Elle s’interroge ensuite sur l’âge d’autonomie du patient dans le cas d’une opération esthétique. Le spécialiste lui répond que la pratique habituelle est l’âge de 18 ans et que lui-même dans le cas de patientes de cet âge, pose beaucoup plus de questions afin de s’assurer qu’il ne s’agit pas d’un caprice momentané et de sonder les motivations et la maturité de la patiente. La spécialiste donne alors l’exemple d’une jeune patiente qui s’est fait opérer dès ses 18 ans et lui a expliqué que sa mère et sa tante avaient déjà subi de si nombreuses interventions chirurgicales esthétiques que cette pratique représentait pour elle quelque chose de totalement normal. Expression orale p. 130 ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 – Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79. – Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence. Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 181 Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l’écrit Document 1 ● LV1 (Technologiques) Las selfies impulsan las cirugías estéticas, Clarín, 01/05/2015, p. 130 Document 2 ● ¿Se debe prohibir la cirugía estética a los menores de edad?, BBC Mundo, 30/05/2014, p. 131 Documento 1 1. Argentina – México – Brasil – Estados Unidos. 0.5 point 2. Las afirmaciones correctas son : – la a) : “[…] uno de cada tres cirujanos plásticos manifestó que sus pacientes decían tomar conciencia de sus necesidades estéticas a partir de las selfies.” (l. 8-9) On peut aussi accepter : “La selfie, viene de alguna manera, a poner en tapa aquello que intenta no ver ni mostrar” (l. 18-19) – la b): “Los especialistas creen que habría una relación directa entre el incremento de las cirugías y la exposición en las redes sociales.” (l. 10-11) On peut aussi accepter : “[…] la gran mayoría de los jóvenes que nos consultan lo hacen mostrándonos fotos en las que se vieron expuestos en redes […]” (l. 19-20) 1 point, 0.5 par affirmation choisie et bonne justification 3. La rinoplastia (un 10%) y la cirugía capilar (un 7%) son las cirugías con mayor incremento. 0.5 point, 0.25 pour chaque bonne réponse 4. Una primera razón puede ser el cuidado estético que tienen los hombres: “Los hombres tienen un gran sentido del cuidado estético.” (l. 14-15) La otra es la autoestima de los hombres que se ve perturbada por la exposición en las redes sociales: “Sin duda que la exposición en las redes sociales puede afectar la autoestima de estos hombres.” (l. 16) 1 point, 0.5 par bonne réponse Documento 2 5. La afirmación correcta es la c): “una polémica”: “[…] la polémica que generó el caso Caniggia […]” (l. 9-10) 1 point, 0.5 pour l’affirmation correcte, 0.5 pour la justification 6. La joven se inspiró de la muñeca Barbie. 0.5 point 7. a) Verdadero: “[…]a que muchos especialistas admitan que cada vez reciban más consultas de menores de edad.” (l. 10) b) Falso:”[…]aunque un porcentaje muy pequeño de ellas decide realizarse una cirugía.” (l. 13-14) c) Falso: “Sin embargo, cada vez es más socialmente aceptado que jóvenes se sometan al bisturí por belleza.” (l. 15) 1.5, 0.5 pour chaque bonne réponse correctement justifiée 8. “Esta tendencia en alza llevó a que una diputada del partido gobernante propusiera un proyecto de ley que prohíbe las cirugías estéticas en menores de 18 años, con el objetivo de ‘preservar su salud física y psíquica’.” (l. 18-19) 1 point 9. Uno de los objetivos es preservar la salud física y psíquica de los jóvenes. Otro es protegerlos de las presiones que los llevan a no aceptar su propio cuerpo. 1 point, 0.5 par objectif trouvé 10. Cette phrase signifie que les hommes accordent une grande importance à leur apparence physique. En effet, ils sont critiques avec eux-mêmes, notamment lorsqu’ils se voient en photographie lors de la réalisation de selfies. (1er niveau de compréhension) 182 De camino al BAC Mais ils sont également sensibles au regard que les autres peuvent porter sur leur physique, notamment lorsqu’ils « s’exposent » dans les réseaux sociaux. Ces deux raisons expliquent le fait qu’ils accordent beaucoup d’importance au soin physique, voire à la chirurgie esthétique. (2e niveau de compréhension) 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite LV1 (Technologiques) ➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289 et 293 A. Las razones presentadas en los textos y que puedan explicar el recurso de los jóvenes a la cirugía estética son : – la autocrítica y la mirada de los hombres en cuanto a la exposición de uno en las redes sociales; – la autocrítica y la mirada de los otros en relación con las selfies; – la exposición en las redes sociales afecta la autoestima de los hombres; – los hombres quieren disimular en las selfies y en las redes sociales sus imperfecciones físicas; – la hija del futbolista Caniggia se operó para parecerse a su ídolo de infancia, Barbie. – el mercado impone patrones culturales a los jóvenes; – los jóvenes sufren presiones que los llevan a no aceptar su propio cuerpo; – la moda y los medios de comunicación imponen un canon único de belleza que corresponde con una parte ínfima de la sociedad; – las razones pueden ser económicas: los jóvenes se someten al bisturí para tener la mejor imagen física posible para posicionarse en el mercado laboral; – los jóvenes que no se sienten bien en su cuerpo, o que no se sienten bien moralmente se dirigen a clínicas estéticas para resolver físicamente el problema. Se pueden imaginar que se integrarán así más fácilmente en la sociedad; – la banalización del fenómeno lo acentúa también. B. Les candidats s’intéresseront aux aspects positifs et aux aspects négatifs que présentent ces deux documents au sujet de la notion « L’idée de progrès » : – La cirugía estética es un progreso cuando permite « corregir » imperfecciones que molestan a una persona. Así, se sentirá más confiada a la hora de sacarse una selfie y de aparecer en las redes sociales. Es una forma de progreso ya que le permite a uno mejor aceptarse a sí mismo y mejor ser aceptado por los demás. Mejora la autoestima. – La cirugía estética es también sinónimo de progreso para ciertas personas en la medida en que permite a uno tomar la apariencia de su ídolo, como en el caso de la hija de Caniggia. – Pero estos documentos evocan también el lado negativo de la cirugía estética en los menores de edad y que es lo contrario del progreso. – La cirugía estética precoz revela la presión de la sociedad, del mundo del espectáculo y de los medios de comunicación sobre los jóvenes limitando su libertad, imponiéndoles un modelo único “físico”. – Operarse de joven puede asimismo perturbar el crecimiento psíquico de un individuo. Es un acto que un joven podrá lamentar años después. Es un acto irreversible que impide que se aprenda por errores. – Por fin, el hecho de que se esté planeando un proyecto de ley para proteger a los jóvenes es una forma de progreso para proteger la libertad individual, la identidad propia de cada persona. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen 183 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Écoute trois fois le document Culto al cuerpo. Script: Culto al cuerpo, “Cajón de músicas”, RTVE, 26/02/2016. MP3 piste 36 Periodista: Parece que últimamente nos estamos volviendo locos con la cosa del físico. Nunca antes había existido tal número de gimnasios, semejante aluvión de productos de belleza y tamañas cantidades de comistrales especializados. Nos vemos feos, ¿se trata de un montaje comercial o tan solo es una moda más? Bueno, pues, puede que sea todo eso junto y algo más. Pero tranquilos, que estas fatiguitas por el buen ver las viene a rastras de la humanidad desde la noche de los tiempos. Las Venus paleolíticas muestran a unas mujeres de enormes senos y descomunales caderas mientras que las pinturas rupestres retratan a hombres con unas piernas desproporcionadas. Los griegos, sin embargo, tendían al físico atlético. Las gracias de Rubén, por su parte, eran señoras manifiestamente gorditas, y las top models de ahora, bien lo sabemos, son puro pellejo. La belleza no tiene un canon fijo porque no es más que un sistema de señales. Con nuestro aspecto, estamos queriendo contar algo, ¿del qué? Bueno, pues, depende. En épocas de penurias, por ejemplo, un cuerpo rechoncho es signo de buena salud y riqueza. Sin embargo, en la sociedad de abundancia, un cuerpo esbelto refleja un estatus social elevado. El que hace falta para pagarse los potingues y los liftings. 1. Avant l’écoute ●■ Essaie d’anticiper. Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 2. 1re écoute : compréhension globale 184 → Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre ? → Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre ? 1re minute de silence Mise en relation des éléments repérés ●■ Combien de voix entends–tu ? Peux-tu déduire qui est le locuteur ? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal…). ●■ Quels mots peux–tu repérer ? Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par catégorie : – le champ lexical de la beauté (canon, aspecto, cuerpo esbelto, cuerpo rechoncho). – les exemples (las Venus paleolíticas, los griegos…). 3. 2e écoute : compréhension plus précise 2e minute de silence : compléter les informations relevées ●■ Quelle question se pose le journaliste ? Essaie de repérer la question qu’il se pose ou repère au moins les mots-clés de cette question. Tu peux ainsi repérer les mots feo, montaje comercial, moda más. ●■ Quels exemples utilise le journaliste ? Essaie d’en utiliser un, celui que tu comprends le mieux. Tu peux utiliser un des exemples suivants : – las Venus paleolíticas, – los griegos, – las gracias de Rubén, – las top models. De camino al BAC 4. 3e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte rendu ●■ Quelles significations (messages) sont associées à l’aspect physique ? Essaie de repérer les différents messages transmis par l’aspect physique, selon le journaliste. – Repère les mots qui évoquent l’idée de message : señales, sinónimo de… – Repère les images transmises : buena salud, estatus social elevado. – Rédige ton compte rendu. Mets en valeur les moments importants et articule-les. – Annonce la nature du document, évoque la problématique posée par le journaliste, les idées qu’il avance pour y répondre, les exemples qui illustrent son propos. Détecte également son point de vue sur le sujet, en prêtant notamment attention à la dernière phrase qu’il prononce. Expression orale ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». – Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79. – Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence. Sujet type BAC supplémentaire Compréhension de l'écrit Expression écrite LV2 (L, ES, S) – LVA LV2 (L, ES, S) – LVA . . . . 5 . . . . 10 . . . . ¿Cómo ha cambiado el ideal de belleza femenina con el tiempo? La plataforma BuzzFeed difunde un vídeo en el que resume en 3 minutos la evolución del “cuerpo perfecto” de la mujer a lo largo de los últimos 3.000 años de historia. Barcelona. La sociedad vive sometida a los canones de belleza prefijados, que afectan principalmente a los estereotipos de perfección de la mujer. El concepto del “cuerpo perfecto” ha llevado a muchas personas a vivir por y para cumplir el ideal impuesto, sin tener en cuenta que se trata de una convención sociocultural que depende del contexto. La “perfección” física ha cambiado a lo largo de la historia y así ha querido recalcarlo BuzzFeed. Esta plataforma digital ha difundido un vídeo en el que resume en tres minutos los 11 estereotipos de cuerpo perfecto de la mujer que han destacado en los últimos 3.000 años. Desde el Antiguo Egipto hasta el presente, el corto destaca los principales canones a los que se ha visto sometida la sociedad femenina. El vídeo analiza los rasgos que definieron a la mujer perfecta en los imperios egipcios, en la Grecia Clásica, en la Dinastía Han china, durante el Renacimiento Italiano, en la época Victoriana inglesa, en los años 20, durante la época dorada de Hollywood, en los 60, en los Golden Eighties, durante el boom de las supermodelos de los 90 y en la actualidad. A lo largo de tres milenios, así es como han cambiado cinturas, pechos, piernas y rostros. lavanguardia.com, 29/01/2015. Secuencia 5 • Esclavos de la imagen © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 1 185 De camino al BAC Documento 2 . . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 . . . . 30 . . . . 35 . Esclavos del canon de belleza La obsesión por la apariencia física y los trastornos de la conducta alimentaria, como la anorexia y la bulimia, afectan cada vez más a la salud de los jóvenes y adolescentes. Cierra la puerta a sus espaldas y busca en su cuerpo algún músculo que no le duela. Solo lleva dos días de gimnasio, pero para Antonio diez minutos en la cinta de correr ya son demasiados. Su entrenador lo mira sonriente. A Antonio le hubiera gustado blasfemar un par de barbaridades, pero en su lugar le choca la mano. Cuánto deseaba haber vivido en otra época. Para Rubens, en el barroco, hubiera sido un dios digno de protagonizar algunos cuadros. Pero Antonio no tiene tanta suerte: vive en el siglo XXI. Como él, cada vez son más los que deciden hacer deporte, pues existe una mayor concienciación sobre sus beneficios. Además, la presión social por conservar una apariencia acorde al canon de belleza hace que guardar culto al cuerpo se haya convertido en una moda. El resultado es que en España el mercado del deporte es inmune a la crisis, y representa el 2,4% del PIB nacional. Según el anuario de estadísticas deportivas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la Comunitat Valenciana tiene 350.000 licencias federadas y cuenta con 3.000 empresas relacionadas con este sector. En España, el 40% de la población mayor de 15 años practica algún deporte. En total, son casi ocho millones de personas. Pero, ¿Son conscientes de que el deporte también tiene sus riesgos? Vigorexia, adictos al gimnasio Mantener un cuerpo sano no es sinónimo de tener una mente sana, y no todos conocen el límite entre actividad física y adicción. La vigorexia afecta a los que se obsesionan con la musculatura, el culto al cuerpo y el deporte. Carlos Fanjul, publicista autor de “Vigorexia, una mirada desde la publicidad”, explica que las personas vigoréxicas tienen una percepción distorsionada de su cuerpo, se sienten “flácidos a pesar de estar muy fuertes” y desarrollan “una obsesión por su imagen”. Esta patología afecta a jóvenes de entre 20 a 30 años, aunque se están dando casos en adolescentes y en mujeres. Suele ir asociada a una depresión y a una baja autoestima. La psicóloga valenciana Sara L. explica que estas personas “se aíslan y se vuelven introvertidas”. Además se obsesionan con dietas hiperproteicas, priorizan por encima de todo el deporte y en muchos casos “toman anabolizantes para conseguir mayor musculatura en menos tiempo”, añade Sara L. El canon de belleza también asfixia a otro grupo de personas: las que sufren un Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA). El miedo a la obesidad y la necesidad de guardar culto al cuerpo son sentimientos arraigados en la sociedad. En España, la Asociación contra la Anorexia y la Bulimia cifra en un 6% la población joven que padece algún TCA. Según la Cruz Roja, cuatro de cada 100 adolescentes sufren bulimia, y uno de cada 100, anorexia. Este dato, lejos de disminuir, aumenta con el paso del tiempo. Si bien es cierto que factores individuales y familiares determinan la aparición de un TCA, no son la única causa. La Associació contra l'Anorèxia i la Bulímia de la Comunitat Valenciana advierte que, mientras se siga premiando la buena presencia en el mercado laboral, mientras se siga asociando la delgadez con el éxito y el triunfo personal, y mientras siga sin existir un acuerdo sobre las tallas de ropa no se podrán erradicar los trastornos derivados de la obsesión por el físico y por el culto al cuerpo. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Andrea López, www.levante-emv.com, 30/08/2015. 186 Compréhension de l'écrit LV2 (L, ES, S) – LVA ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ». Documento 1 1. Elige la afirmación correcta y justifica con un elemento del texto. La plataforma Buzzfeed explica: a) cómo tener un cuerpo perfecto. b) cómo evolucionaron los canones de belleza femenina a lo largo de la historia. c) que desde la antigüedad hasta hoy no cambiaron los estereotipos sobre el cuerpo femenino perfecto. 2. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto. a) Los canones de belleza dependen del contexto. b) Pocas personas se empeñan en tener un cuerpo perfecto. c) La sociedad le da mucha importancia a los canones de belleza. Sujet type BAC supplémentaire Documento 2 3. Copia una frase que revela que Antonio sufre durante las clases de deporte. 4. Muchas personas deciden hacer deporte: apunta dos razones que expliquen este fenómeno. 5. ¿Verdadero o falso? Justifica cada respuesta con un elemento del texto: a) El culto al cuerpo se ha vuelto una moda. b) El mercado del deporte está en crisis. c) Hacer deporte no comporta riesgos. d) En España, el 40% de los jóvenes de 15 años hacen deporte. 6. Copia una frase que explica lo que es la “vigorexia”. 7. Indica a qué parte de la población afecta. 8. ¿Con cuáles otros trastornos mentales se asocia la vigorexia? Indica dos. 9. Cita dos consecuencias sociales de la vigorexia. 10. LVA uniquement : Indica otro grupo de personas víctimas del canon de belleza. 11. LVA uniquement : Indica tres causas a la aparición de un TCA (Trastorno de la Conducta Alimentaria). Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : 12. Dans quelle mesure cette phrase du document 2 illustre-t-elle le document 1 ? “Cuánto deseaba haber vivido en otra época. Para Rubens, en el barroco, hubiera sido un dios digno de protagonizar algunos cuadros. Pero Antonio no tiene tanta suerte: vive en el siglo XXI.” Expression écrite LV2 (L, ES, S) – LVA ➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ». A. ¿Crees tú también que el culto al cuerpo se ha convertido en una moda? Contesta a la pregunta en unas 15 líneas, apoyándote en los documentos 1 y 2 y en tus conocimientos personales. B. ¿En qué medida podemos decir que los documentos 1 y 2 ilustran un aspecto de la noción “Lugares y formas de poder”? (15 líneas) ¿Cómo se puede luchar contra la dictadura del culto al cuerpo? Da tu opinión al respecto, apoyándote en los documentos 1 y 2 y en tus conocimientos personales. (Unas 15 líneas) Secuencia 5 • Esclavos de la imagen © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. C. LVA seulement : “La Associació contra l'Anorèxia i la Bulímia de la Comunitat Valenciana advierte que, mientras se siga premiando la buena presencia en el mercado laboral, mientras se siga asociando la delgadez con el éxito y el triunfo personal, y mientras siga sin existir un acuerdo sobre las tallas de ropa no se podrán erradicar los trastornos derivados de la obsesión por el físico y por el culto al cuerpo.” (Documento 2) 187 6 Herencia africana, pp. 134-151 Présentation générale de la séquence Notion : Espaces et échanges, Mythes et héros Domaines : Histoire, Arts, Croyances, Gastronomie, Politique et société Problématique : ¿Trauma histórico o enriquecimiento? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de comprendre l’importance de la culture africaine dans la construction du continent latino-américain. Sur un plan historique, cela implique essentiellement une appréhension du phénomène de l’esclavage. Sur un plan culturel, il s’agit de prendre conscience du métissage latino-américain auquel a contribué l’Afrique. Enfin, il est indispensable de montrer la persistance de mouvements de descendants africains en lutte contre des phénomènes de discrimination sociale hérités de l’époque coloniale. Proyecto : EO africana. Discurso para el Día de la Herencia Vue d’ensemble de la séquence Document 188 AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels 1. Descubrí que también éramos africanos, p. 136 (texte) CE – B2 Comprendre un texte essentiellement rédigé dans une langue courante. Le réalisme magique. 2. Santería, p. 137 (tableau) EO – B1 Restituer une information avec ses propres mots. Le syncrétisme religieux de la Santería. 3. Algo más que una mala bestia, p. 138 (texte) CE – B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose. La capture des esclaves en Afrique. 4. Cimarrón, historia de un esclavo, p. 139 (vidéo) CO – B2 Comprendre un documentaire en langue standard. La figure du Cimarrón. 5. Herencia gastronómica, p. 140 (article) CE – B2 Comprendre un texte essentiellement rédigé dans une langue courante. L’influence africaine dans la gastronomie dominicaine. 6. Una inmensa riqueza cultural, p. 141 (vidéo) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. Objectifs linguistiques Lexique : – Le métissage culturel – La Santería Grammaire : – La supériorité relative – L’équivalent de « on » Lexique : – L’esclavage – L’évasion – L’amitié BAC Mettre en lien les documents pour produire un discours argumenté. Mettre en lien un document avec la notion « Mythes et héros ». Grammaire : – Exprimer la concession – Exprimer une caractéristique essentielle Lexique : – La gastronomie – La culture populaire – L’identité – La danse Grammaire : La « Bomba », une – L’expression de la probabilité danse héritée des – L’emploi du participe passé esclaves africains. Mettre en lien les documents étudiés avec la notion « Espaces et échanges ». AL dominante et niveau CECRL Document Objectifs culturels 7. El zambo Roberto, p. 142 (texte) CE – B2 Comprendre un texte littéraire. Un Péruvien qui voulait ressembler à un Américain des États-Unis. 8. Reivindicaciones, p. 143 (audio) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. Une conférence mondiale pour lutter contre la discrimination des descendants d’Africains. Objectifs linguistiques Lexique : – L’apparence physique – L’identité – La discrimination et les revendications BAC Produire un discours argumenté en prenant appui sur les documents. Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez demander aux élèves ce que l’Afrique évoque pour eux, sous la forme d’une « lluvia de ideas » : tous les mots ou expressions qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Monumento a la herencia africana de Caguas (Ritmo), D. Aponte, p. 135 Suggestions pour l’exploitation Cette statue de bronze de l’artiste David Aponte fait partie d’un triptyque appelé Ritmo qui comprend deux danseuses de bomba, en plus de ce gigantesque musicien qui joue du tambour. Situé à la sortie de la ville de Caguas, il a pour objet de rendre hommage à la culture africaine à Puerto Rico. Il s’agit dans un premier temps de décrire le monument, d’en dégager la relation métonymique avec le continent africain et d’en évoquer l’objectif. Pour ce faire, le titre de l’œuvre figurant sous la photographie est assez éclairant. Ensuite, la réponse à la question ne devrait pas poser problème, car les élèves de Terminale connaissent en général l’existence de la pratique de l’esclavage entre le XVIe et le XIXe siècle en Amérique latine. À ce stade, il est déjà possible de renvoyer les élèves aux Datos claves sur l’esclavage (p. 144 du manuel), afin de préciser certaines données historiques. David Aponte ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. Éléments de réponses – El músico africano simboliza el continente africano. – Homenaje a la cultura africana presente en Puerto Rico, a través de la figura del músico africano. – Homenaje a los africanos que vinieron a Puerto Rico durante la época de la esclavitud. Compléments ➤■ Portail touristique de la ville de Caguas : http://visitacaguas.com/directorio-localidades/monumento-a-la-herencia-africana Secuencia 6 • Herencia africana 189 La canción del capítulo Herencia africana, Sergent Garcia, p. 135 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Suggestions pour l’exploitation ➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur Internet par les mots-clés : Sergent Garcia + herencia africana. Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. Il n’est pas question ici de comprendre l’intégralité de cette chanson, dont certains mots renvoient à des éléments culturels très précis, tels que la Santería. Il s’agit plutôt de s’en tenir à la consigne, et de se focaliser sur les aspects qui sont immédiatement appréhensibles par les élèves : le titre de la chanson inéquivoque ; le rythme aux accents africains très marqués, notamment au début ; certains mots de vocabulaire courant. Par ailleurs, il serait intéressant dans un second temps de faire déduire aux élèves les origines africaines de la musique salsa. Éléments de réponses – homenaje a África: título herencia africana, ritmo africano con percusiones, “la piel morena”, ”la sangre africana”... 1 También somos africanos p. 136-137 Cette double page donne des éléments pour comprendre comment les croyances africaines ont contribué à l’émergence d’expressions artistiques latino-américaines mêlant la réalité à des phénomènes magiques, telles que le réalisme magique. Comprensión lectora Descubrí que también éramos africanos, G. García Marquéz p. 136 (texte) Dans ce texte, Gabriel García Márquez aborde le caractère essentiel de l’influence culturelle africaine dans les pays côtiers de la mer caraïbe ainsi qu’au Brésil. Il y évoque également le lien inconscient qui l’a toujours uni intimement à l’Afrique. Il met l’accent sur la dimension magique des expressions artistiques issues de ces régions, dont le métissage culturel a trop longtemps été occulté par la domination de la civilisation espagnole. Gabriel García Márquez ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Anticipa L’étude de ce document peut être abordée par la question 1 qui met l’accent sur le paratexte et permet une entrée en matière facile pour les élèves. Elle fait en effet écho aux conclusions tirées lors de l’étude des documents des pages d’ouverture. 190 Éléments de réponses 1. No me sorprende el título: muchos africanos poblaron países como Colombia durante el periodo de la esclavitud. Hoy en día viven muchos descendientes de los africanos en países como Colombia. Lee y analiza La question 2 porte sur le premier paragraphe, compris entre les lignes 1 et 10. Après avoir lu ce paragraphe, les élèves tâcheront de compléter les amorces proposées. Éléments de réponses 2. Una de las experiencias más fascinantes de su vida fue cuando… viajó a Angola en 1978, porque… al principio pensaba ir a un país totalmente diferente del suyo, sin embargo… cuando llegó se sintió inmediatamente en el ambiente familiar de su infancia. La question 3 porte sur le deuxième paragraphe, compris entre les lignes 11 et 17. Éléments de réponses 3. A los latinoamericanos se les ha enseñado que son españoles. Gabriel García Márquez, no está de acuerdo con esta idea. Después de su viaje a Angola, se dio cuenta de que América Latina también tenía una identidad africana / era un continente mestizo, enriquecido por sus distintas identidades. La question 4 porte sur la fin du document, c'est-à-dire de la ligne 18 à la ligne 26. Éléments de réponses 4. Africanos y nativos precolombinos: imaginación desbordada / andaluces: fantasía / gallegos: culto por lo sobrenatural. Según Gabriel García Márquez: con la diversidad cultural de sus antepasados, América Latina fue un crisol en el que se combinaron la imaginación de unos con las creencias de otros, y del que emergieron expresiones artísticas en las que la realidad se mezclaba con la magia. Compléments ➤■ L’article El realismo mágico dans Datos claves (p. 144 du manuel) apporte un élément culturel indispensable dans une première approche de la littérature hispano-américaine. ➤■ La page du site de RTVE, consacrée à l’écrivain, contient de nombreux éléments biographiques ainsi que de nombreux extraits vidéo : http://www.rtve.es/noticias/20140418/gabriel-garcia-marquez-maestro-del-realismo-magico-si-teniaquien-leyera/911160.shtml Expresión oral Santería, A. Godoy, p. 137 (tableau) Ce tableau traite de façon hyperbolique le sujet de la Santería. Il représente une scène de transe religieuse, sans doute à Cuba, dans laquelle une santera sacrifie un poulet au milieu de personnages exaltés. Alberto Godoy ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298. Observa y contesta La question 1 joue le rôle d’un “sondeo”, et sert ainsi à recueillir les premières impressions des élèves. À ce stade, il est évidemment possible que certains élèves aient parfaitement cerné le sujet du tableau, ce qui n’empêche pas d’en approfondir la description et le sens par la suite. Secuencia 6 • Herencia africana 191 Éléments de réponses 1. ¿Una escena de trance?: todos los personajes están bailando y bebiendo, etc. Es posible que la escena se desarrolle en Cuba, por la ropa que llevan los personajes, el ron que están bebiendo y la nacionalidad del pintor. La question 2 invite les élèves à décrire le tableau, à l’aide du vocabulaire de la rubrique Para expresarte. La description doit rendre compte de l’exubérance de cette œuvre et peut se faire par plan. Il est probable que les élèves « débordent » sur le traitement de la question 3, qui servira alors uniquement à préciser certains points. Éléments de réponses 2. En el primer plano: mujer de formas redondas con una botella de ron y un cuchillo, lleva un pañuelo en el cabello, pendientes criollas, un vestido blanco de flores, un paño verde y está descalza. Sin duda está en una suerte de trance y acaba de matar un pollo: vemos sus patas en el rincón izquierdo del cuadro. Notamos: misteriosa presencia de un cuenco lleno de clavos / algunas conchas en el suelo. En el segundo plano: hombres de cuerpos redondos también, parecen marineros por el gorro que tienen en la cabeza y el traje blanco. Sin duda están ebrios: están bailando locamente con botellas de ron en las manos. L’étude de la question 3 s’enchaîne naturellement avec la question 4. Vous inviterez, dans un premier temps, les élèves à lire l’article des Datos claves intitulé La Santería (p. 144 du manuel), afin de préciser la présence des différents éléments aux pieds de la santera. Éléments de réponses 3. Datos claves: entiendo que los diferentes objetos y el pollo muerto en el primer plano del cuadro tienen que ver con las prácticas de la religión de la Santería. Por ejemplo, sé que los clavos en el cuenco sirven para protegerse de sus enemigos, y que se puede leer el futuro en las conchas. 4. Ceremonia religiosa: un ritual que implica el sacrificio de un animal, durante el cual los personajes entran en un estado de trance. Il est possible de terminer l’étude du document en recueillant les impressions et les commentaires des élèves sur le contenu à la fois esthétique et culturel du tableau. Compléments ➤■ Site en anglais du peintre Alberto Godoy: http://albertogodoy.com/ Reacciona Vous attirerez l’attention des élèves sur le fait que le phénomène du métissage ne se limite pas aux seuls individus, et qu’il concerne également la musique, la gastronomie, l’architecture… Éléments de réponses – El mestizaje en Francia entre las diferentes culturas que conviven juntas / El mestizaje en Estados Unidos, del cual el propio presidente Barack Obama es un buen ejemplo / La música salsa como mezcla de Jazz y de música caribeña / la banda Gotan Project que mezcla el Tango con la música electro / la Giralda en Sevilla que asocia un minarete con un campanario, etc. Actúa Cette activité a pour objectif de nuancer une assertion qui tendrait à gommer les entraves au métissage dans le monde. Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l’autre. 192 Éléments de réponses – Argumentos a favor: Todos los pueblos acaban mezclándose / Tenemos el ejemplo en Francia, donde conviven personas de orígenes culturales distintos / Tenemos ejemplos en la política, el cine, la música… – Argumentos en contra: Al fin y al cabo, no hay tantas parejas mixtas / Presenciamos muchos casos de repliegue identitario y de gente que rechaza al otro… De camino al BAC Cette activité de synthèse nécessite quelques minutes de préparation aux élèves, afin qu’ils produisent un discours suffisamment étayé devant la classe. Éléments de réponses – El ejemplo latinoamericano es perfecto para ilustrar el enriquecimiento de un continente a través del mestizaje. – El mestizaje puede concernir ámbitos muy distintos tales como la literatura, la pintura, la gastronomía… – Un buen ejemplo del mestizaje en la literatura sería el realismo mágico, que según las propias palabras de Gabriel García Márquez es el producto cultural de la imaginación y de las creencias de todos los pueblos que han poblado América Latina. – Otro ejemplo de enriquecimiento a través del mestizaje podría ser el pintor Alberto Godoy, que se inspira en la religión de la Santería para crear cuadros muy expresivos. 2 La esclavitud p. 138-139 Cette double page permet une première approche de l’esclavage à travers deux de ses aspects emblématiques : la capture des esclaves en Afrique, et le phénomène du « marronage » avec la figure mythique du Cimarrón. Comprensión lectora Algo más que una mala bestia, M. Pinto Maldonado, p. 138 (texte) Cet extrait de roman se déroule en Angola au XIXe siècle. Le protagoniste narrateur est un jeune africain qui a été éduqué par un missionnaire espagnol. Il vient d’être capturé par deux esclavagistes espagnols qui l’emmènent attaché à leurs chevaux. Il comprend sans qu’ils le sachent la conversation des deux hommes qui confrontent leurs visions du monde : l’un ne se reconnaît plus dans le fait de traiter des individus comme des animaux, l’autre est au contraire cupide et ne perçoit pas l’humanité des personnes qu’il capture. Cependant, ce dernier verra ses convictions ébranlées en croisant le regard à la fois ému et déterminé du jeune garçon… Mercedes Pinto Maldonado ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. Lee y analiza La question 1 correspond au “sondeo” du document. À ce stade, les élèves ne sont pas obligés de comprendre les détails du conflit entre les deux esclavagistes. Éléments de réponses 1. Protagonistas: Bahati, joven angoleño, educado por un misionario español, 14 años / El Gitano, esclavista español, ya no soporta lo que hace / Sebastián, otro esclavista, codicioso, sin remordimientos. Lugar: Angola. Situación: Siglo XIX, dos esclavistas han capturado a Bahati y discuten a propósito de lo bien fundado de lo que están haciendo. Secuencia 6 • Herencia africana 193 La question 2 porte sur les premières lignes de l’extrait jusqu’à la ligne 10. Il s’agit pour cette question d’insister sur le goût du jeune garçon pour la langue espagnole, qui lui rappelle sans doute la figure bienveillante du missionnaire qui l’a éduqué. Éléments de réponses 2. A Bahati no le importaban los insultos de los esclavistas porque… le gustaba escuchar el idioma español. Este idioma le hacía soñar: era el idioma de su “mundo soñado” / sin duda le recordaba las tierras lejanas de las que le hablaba el misionario que le educó. La question 3 est une activité de repérage de laquelle les élèves dégageront une synthèse. Vous attirerez leur attention sur la première partie du texte jusqu’à la ligne 17, et la dernière partie comprise entre la ligne 49 et la fin. Éléments de réponses 3. “No me importaban los insultos e improperios que me dedicaban de vez en cuando” / “cabalgaban con prudencia, no porque les importara mi sufrimiento, sino por miedo a perder la mercancía” / “podía resistir corriendo” / “un muchacho al que no le quedaba aliento” / “me moría de sed, ellos bebían mientras cabalgaban” / “no me ofrecieron más que improperios desde que me ataron al caballo”. → Se nota que los dos esclavistas maltrataban a Bahati: le consideraban como una “mercancía” / él iba caminando atado, estaba sediento, mientras que ellos iban a caballo y bebían / le insultaban de vez en cuando. La question 4 concerne le dialogue entre les deux esclavagistes compris entre les lignes 18 et 38. Éléments de réponses 4. El Gitano añoraba España: le gustaría comer “un cocido” / explicaba que estaba harto de hacer sufrir a “seres humanos” / el joven le daba lástima. Sebastián era una persona codiciosa: lo único que le interesaba era vender esclavos como el joven Bahati / para él era sólo un “animal salvaje”. La question 5 concerne la partie comprise entre la ligne 38 et la fin du texte. Éléments de réponses 5. Cuando los esclavistas y el joven se miraron: se dieron cuenta de toda la humanidad del chico ya que precisamente en ese momento vertió una lágrima. Vieron en su mirada el “orgullo” y la “esperanza” que le animaban. Notamos: la imagen poética de la lágrima que fue la única gota de agua que pudo beber el chico. Compléments ➤■ L’article La esclavitud dans Datos claves (p. 144 du manuel) apporte un élément culturel indispensable dans une première approche de l’histoire de l’esclavage. Comprensión auditiva Cimarrón, historia de un esclavo, p. 139 (vidéo) Cette vidéo est un extrait d’un reportage du réalisateur cubain Juan Carlos Tabío (Fresa y chocolate, Lista de espera) diffusé sur la chaîne 2 de RTVE en 2013. L’écrivain cubain, Miguel Barnet y raconte sa rencontre avec Esteban Montejo dans les années 60, le dernier cimarrón, alors âgé de 103 ans. De là naquit une amitié aussi improbable que profonde. 194 Escucha y contesta 11 Script: “El documental de la 2”, Juan Carlos Tabío, 2013. Miguel Barnet: Bueno, esta es una historia muy singular en mi vida. En mi vida de escritor y de investigador de la etnografía cubana. Nunca sospeché que yo iba a tener la dicha de encontrarme con un tesoro así, como el que hallé en 1963. Me llamó la atención que él dijera que había sido cimarrón. El cimarrón, como se sabe, es el esclavo que huye, no huye así digamos a pocos metros, huye a lo más escampado y abrupto de las montañas, del monte de las cordilleras. En este caso, me llamó la atención porque me dije, bueno, este hombre con 103 años fue cimarrón; el cimarrón es muy solitario, o es un apalencado. Pero fui ahí al hogar del veterano que es donde estaba él. Por supuesto que en cuanto llegué a verlo a él ahí al hogar del veterano me di VÍDEO cuenta de que era él, porque era un hombre de mucho porte, de estatura mediana a sobre lo alto, pero con mucha dignidad. Con mucha dignidad y a la vez con mucha reticencia hacia mí –yo en esa época era muy joven, rubio, de ojos claros: no era fácil establecer una empatía, un diálogo. Sin embargo, fui poco a poco ganándome a este hombre Esteban Montejo, y fueron diez años de amistad. Una amistad es una palabra muy seria, muy sagrada. ¿Cómo va a hablar de amistad un hombre de 23 años con un hombre de 103? Pues se produjo, se produjo esta amistad y se produjo una relación de complicidad bellísima, que puedo decir, a pesar de que he escrito algunos otros libros, que ha marcado mi vida espiritualmente. Vous commencerez par faire lire aux élèves le vocabulaire de compréhension du document. Ensuite, un premier visionnage global leur permettra de répondre à la question 1, qui joue le rôle de “sondeo”. Aidés par les images et la diction de Miguel Barnet, les élèves devraient percevoir les informations essentielles du document. Éléments de réponses 1. El escritor Miguel Barnet cuenta cómo entabló amistad con el antiguo cimarrón Esteban Montejo en Cuba en 1963. Il s’agit ensuite de visionner le document de manière fragmentée. Première partie : 00:00 – 01:07 Le visionnage de cette partie permet de répondre à la question 2. Ne pas hésiter à relire les notes de compréhension afin notamment d’éclairer le terme de apalencado. Éléments de réponses 2. Un cimarrón: un esclavo que huye de la propiedad de su amo y que se esconde en la montaña. Puede ser solitario o refugiarse en un palenque, es decir una comunidad de antiguos esclavos como él. Deuxième partie : 00:52 – 01:37 Cette deuxième partie recoupe quelques secondes de la première. Elle permet de répondre à la question 3 qui porte sur le portrait de Esteban Montejo. Éléments de réponses 3. Esteban Montejo era un antiguo cimarrón, tenía 103 años cuando Miguel Barnet le conoció. Era un hombre bastante alto, “de mucho porte” y de “mucha dignidad”. Troisième partie : 01:30 – Fin Cette partie permet de répondre aux questions 4 et 5. Éléments de réponses 4. Esta relación no fue una evidencia al principio: en aquellos tiempos Miguel Barnet era muy joven (23 años), rubio y de ojos claros; no infundía confianza al antiguo esclavo que era mucho más mayor que él (103 años), y que había sufrido mucho de la dominación de los blancos. Secuencia 6 • Herencia africana 195 5. Esta relación fue larga y fuerte / profunda. Larga: los dos hombres fueron amigos durante diez años. Profunda: Miguel Barnet precisa que para él la amistad es algo muy serio, incluso sagrado. Caracteriza su complicidad con Esteban Montejo con el superlativo “bellísima”. Relación decisiva: “ha marcado su vida espiritualmente”. Vous pourrez distribuer la fiche de synthèse p. 197 après l’étude de la vidéo pour vous assurer de la bonne compréhension de chacun de vos élèves. Compléments ➤■ Le livre Cimarrón : historia de un esclavo, Miguel Barnet (Editorial Siruela, 2002). ➤■ “El documental de la 2” – Cimarrón, historia de un esclavo de Juan Carlos Tabío (2013), disponible en intégralité sur Internet. Pronúncialo bien El acento en la antepenúltima sílaba MP3 piste 19 Les proparoxytons ou mots accentués sur l’avant-dernière syllabe. Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Reacciona Vous attirerez l’attention des élèves sur le fait que l’esclavage n’est pas un phénomène totalement révolu et qu’il persiste sur tous les continents de la planète. Par exemple, en France on compte encore des cas de travail, de mendicité et de prostitution forcés… Éléments de réponses – La mendicidad forzada o las redes de prostitución en Europa / los esclavos en las minas de diamante en África / el trabajo forzado “por deuda” en India / los secuestros en México… Compléments ➤■ Il existe de nombreuses ONG qui luttent contre l’esclavage moderne. Le site en espagnol de la campagne internationale 50 for freedom nous semble assez pédagogique pour des adolescents : http://50forfreedom.org/es/esclavitud-moderna/ Actúa Cette activité d’expression écrite peut également servir d’évaluation de la séquence. Dans ce cas, fixez un minimum de 15 à 20 lignes selon le niveau de vos classes. Les élèves devront veiller à poursuivre le discours du personnage narrateur à la première personne du singulier, et à conserver l’usage du passé. Éléments de réponses – Ideas para seguir el relato: cómo Bahati cruzó el océano / su vida en el ingenio en América / cómo se liberó… De camino al BAC Cette activité nécessite quelques minutes de préparation aux élèves, afin qu’ils produisent un discours suffisamment étayé devant la classe. Éléments de réponses – Resistencia extraordinaria del antiguo cimarrón: murió a los 113 años / dignidad a pesar de todo lo que sufrió como esclavo y después fugitivo / testigo de un siglo de historia cubana… 196 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 139 1. Completa el recuadro con las informaciones básicas en relación con las personas del documental. Nombre de las personas .......................................................................................... .......................................................................................... Particularidad o profesión .......................................................................................... .......................................................................................... 2. Da la definición de un cimarrón. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 3. Haz el retrato del antiguo cimarrón. Edad Fίsico Moral .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 4. Completa el recuadro con las informaciones relativas a su amistad. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ¿Dónde se conocieron? �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ¿Cuándo se conocieron? �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Los obstáculos a la amistad al principio. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Características de la amistad establecida. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Secuencia 6 • Herencia africana 197 3 Herencia cultural p. 140-141 Cette double page présente l’héritage africain dans deux domaines différents et deux îles différentes : la gastronomie dominicaine (document 1) et la danse à Puerto Rico (document 2). Comprensión lectora Herencia gastronómica, p. 140 (texte) L’auteur nous explique l’histoire de la gastronomie dominicaine en s’appuyant essentiellement sur les recherches menées par l’historien Carlos Esteban Deive qui a tenté de démontrer que de nombreux ingrédients, modes de cuisson et habitudes culinaires proviennent des Africains. En retraçant la chronologie de cette influence africaine, l’auteur nous renvoie à deux époques historiques : la Conquête de l’île avec l’installation forcée des premiers esclaves africains et l’abolition de l’esclavage (fin du XIXe - début du XXe siècle) avec l’arrivée d’Africains libres provenant d’autres îles antillaises. Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du texte en lisant le titre et la rubrique Para expresarte et en observant les photos. Ensuite, vous pouvez leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher des éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 4, qui relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Éléments de réponses 1. República Dominicana (l. 1). 2. Durante la conquista con el mercado de los esclavos (l. 5-6) / a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX con la llegada de negros liberados (l. 32-34). 3. – Una manera de cocinar: el hervido, el asado a fuego directo, el cocinado al vapor, la cocción al vapor con hoja de plátano. – Productos o alimentos: el plátano, la hoja de plátano, la cebolla, el pimiento rojo, el ajo, el tomate, las plantas, la banana, el guineo, el guandul, el guisante, el ñame, la malagueta, el aceite, la harina de trigo… – Un nombre de plato tradicional: los pasteles en hoja, el sofrito criollo, el escabeche, la salsa ata, la torta “Jame’s cake”… 4. Certidumbres: “bien trazan” / “establece que” / “son parte de la herencia” / “es herencia de”. Probabilidades: “la historia de la gastronomía dominicana todavía no se ha escrito” / “parecen ser del legado” / “disiente de otras fuentes que” / “presenta una notable similitud con”. Pronúncialo bien Pronunciar g, gu MP3 piste 20 La prononciation du g / gu Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Comprensión auditiva Una inmensa riqueza cultural, p. 141 (vidéo) Il s’agit d’un reportage sur Piñones, une communauté côtière de Puerto Rico où est reconnu avec fierté l’héritage africain à travers la pratique de la danse populaire appelée “La Bomba”. Le journaliste nous précise les caractéristiques de cette ville et de cette danse. Les personnes interviewées s’expriment avec fierté sur l’importance de l’héritage africain dans leur vie personnelle et culturelle ainsi que sur leur envie de le faire découvrir. 198 Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1. Éléments de réponses 1. La cultura de una comunidad se define por…: su lengua, su arte, su cocina, su música, su literatura, sus costumbres, su modo de vida, sus tradiciones, sus herencias, sus influencias… Escucha y contesta TV, 26/12/2011. Script: Reportaje de TeleSur TV Voz off: Piñones es una comunidad costera cercana a la capital de San Juan marcada por la herencia africana. En este lugar se asentaron negros cimarrones, esclavos que huyeron en busca de libertad. El lugar conserva una inmensa riqueza cultural. Maricruz: Piñones es libertad, es alegría, es resistencia, es lucha, es orgullo, es identidad y dignidad. Piñones es una comunidad muy antigua que ha estado aquí establecida desde hace mucho mucho tiempo. Voz off: El baile conocido como Bomba ha sido una de las principales formas de expresión de esa herencia africana, el espacio que han utilizado sus descendientes boricuas para decirle al mundo que siguen presentes en esta sociedad. Óscar, tocador de barril: Hay varias personas que me he encontrado y que me dicen “pero esa es solamente música de negro...” Sí es música de negro 12 VÍDEO pero también la pueden disfrutar orientales, indios, de todo, de todas las razas. Es un ritmo que está hecho para todo el mundo. Angélica, bailadora: Para mí, la Bomba significa algo muy significativo para mi país, para mi cultural, mi raza. Bailo Bomba porque es lo que me han inculcado desde niña en mi hogar. Me encanta, amo la Bomba, es mi cultura y trabajo día a día para que todo el mundo sepa y todo el mundo conozca que aquí hay cultura y que hay jóvenes haciendo cultura. Voz off: La Bomba es símbolo de Puerto Rico. Es el género musical más antiguo y piñones uno de sus máximos exponentes. Es sin duda orgullo de la herencia africana. La cual al igual que la taína corre por las venas de todos los puertorriqueños y puertorriqueñas. Perla FRANCO – TELESUR Puerto Rico Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l’extrait vidéo (un visionnage pour chacune des trois questions 2, 3 et 4). Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 2. En Puerto Rico, en la costa, cerca de la capital San Juan. Su cultura viene de África / de los esclavos negros cimarrones / que huyeron en busca de libertad. 3. Libertad / alegría / resistencia / lucha / orgullo / identidad / dignidad / una comunidad muy antigua. 4. Un baile. Para el hombre: una música que quiere dar a conocer y compartir con otras personas de otras culturas / se enorgullece. Para la mujer: es su cultura, su infancia, su identidad, quiere compartirla con los demás. 5. Falta la referencia a la herencia española. À la fin de l’étude de ce document et afin d’élargir leurs connaissances sur cette danse, vous inviterez vos élèves à lire “La bomba puertorriqueña”, Datos claves (p. 144 du manuel). Vous pourrez également distribuer la fiche de synthèse, p. 200 pour vous assurer de la bonne compréhension du document. Secuencia 6 • Herencia africana 199 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 141 1. Elige la respuesta correcta. El reportaje pasa en: – Puerto Rico ❑ – República Dominicana ❑ 2. Indica el nombre: – del baile: .................................................................................................................................................................................................................................... – de la comunidad que practica este baile: ..................................................................................................................................................... 3. Este baile es símbolo de libertad y de resistencia. Explica por qué. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 4. Di si las afirmaciones son correctas. 200 a) Sólo los miembros de la comunidad pueden practicar este baile. V ❑ F ❑ b) Los jóvenes de esta comunidad ya no se interesan por este baile. V ❑ F ❑ Reacciona Éléments de réponses – Permite aprender cosas nuevas / abrir la mente / intercambiar / conocer mejor el mundo / enriquecerse / tener una mejor cultura general / ser más tolerante… Actúa Éléments de réponses – Un plato: es una especialidad de… / viene de… / es un plato tradicional de… / es un primer plato / un segundo plato / es un postre / se come frío, caliente, templado / sabe a… / es dulce, salado, picante / es un sabor suave, fuerte / lleva muchas, pocas especias / lleva carne, pescado, verduras… – Un baile: viene de… / es un baile tradicional de… / es típico de… / se baila solo, en pareja, en grupo, descalzo / es una música alegre, triste, rápida, lenta / hay cantantes, músicos / lleva un traje… De camino al BAC Éléments de réponses – Diferentes espacios mencionados: África / Répública Dominicana / Santo Domingo / Puerto Rico / Piñones / San Juan… – La esclavitud= viaje en barco desde África hasta América. – El viaje de los negros liberados de una isla de las Antillas a otra. – La herencia como resultado de los intercambios entre estos diferentes espacios: exportación e importación de productos / adopción de técnicas culinarias / de instrumentos / de baile / de ritmos / de palabras sacadas de las lenguas africanas. 4 ¿Menos discriminación? p. 142-143 Cette double page offre une réflexion sur la place des descendants africains dans la société américaine des années cinquante à nos jours en abordant les notions d’identité, d’apparence et de discrimination. Comprensión lectora El zambo Roberto, J. R. Ribeyro, p. 142 (texte) Le narrateur nous décrit le processus de transformation de Roberto López, un Péruvien né de parents noir et indien, en un américain blanc et blond. Ce changement d’identité est motivé par sa volonté de réussir son intégration dans la société de son nouveau pays : les États-Unis. Il s’agit d’un changement radical de son apparence : le nom, la couleur de peau, la couleur et l’aspect des cheveux ainsi que la tenue vestimentaire. Julio Ramón Ribeyro ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du texte en lisant le titre, la rubrique Para expresarte et en observant la peinture. Ensuite, vous pouvez leur donner en consigne de lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher des éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d’un travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle. Secuencia 6 • Herencia africana 201 Éléments de réponses 1. Roberto López / es zambo / mestizo / hijo de padres africano e indio / es peruano / vive en Lima. 2. Para obtener un puesto / un trabajo mejor que el de un portero de banco o de chófer de colectivo / para parecerse a los americanos / para no sufrir discriminación. 3. El gringo / el americano blanco. 4. – Cambió su nombre / Roberto se convirtió primero en Boby y luego en Bob. – Se tiñó el pelo en rubio con agua oxigenada y se lo planchó. – Se blanqueó la piel con almidón, polvo de arroz y talco de botica. – Imitó la vestimenta y los modales de los gringos. 5. Copia / imita a los americanos blancos / Adopta otra apariencia / otros modos / otra cultura que la suya / Pierde su identidad peruana. 6. Dramática: se siente obligado a cambiar su físico para ser aceptado. Simbólica: es una ficción, pero es una referencia a una realidad que conoció el autor (es peruano) o que quiso denunciar / el racismo / la discriminación. Afin de poursuivre la réflexion suscitée par l’étude du texte et en guise de transition avec le deuxième document, vous inciterez vos élèves à lire Datos claves, “Los afrodescendientes peruanos”, p. 144 du manuel. Compléments ➤■ Sur le métissage et les castes : http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1535.htm Comprensión auditiva Reivindicaciones, p. 143 (audio) Cet extrait du programme “América Hoy” nous informe sur “AfroMadrid” : une conférence mondiale qui a eu lieu à Madrid en juin 2015. Des représentants politiques et des organisations ont réfléchi sur les solutions à apporter aux problèmes rencontrés par les Latino-Américains d’origine africaine : le racisme et la discrimination. Escucha y contesta Script: AfroMadrid 2015, RNE, 16/07/2015. MP3 piste 21 América Hoy en Radio Exterior de España con Teresa Montero. Madrid ha acogido del 15 al 19 de junio la Conferencia Mundial AfroMadrid 2015 bajo el lema “La educación en valores para el desarrollo, la justicia y el reconocimiento de los pueblos afrodescendientes”, que ha reunido a expertos políticos y organizaciones para abordar la lucha contra la discriminación y el racismo en ámbitos como los medios de comunicación, los campos de fútbol o la educación entre otros. La Asamblea General de Naciones Unidas proclamó 202 desde enero de este año, hasta 2024 el Decenio de los Afrodescendientes bajo el lema “Afrodescendientes, Reconocimiento, Justicia y Desarrollo”, con el que la Comunidad Internacional reconoce que los afrodescendientes representan un grupo específico cuyos derechos humanos deben promoverse y protegerse. Alrededor de 200 millones de personas que se identifican a sí mismo como descendientes de africanos viven en América. Muchos millones más viven en otras partes del mundo. Éléments de réponses 1. Una conferencia mundial. 2. En Madrid / del 15 al 19 de junio de 2015 / expertos políticos y organizaciones participaron en esta conferencia. 3. Problemas: la discriminación / el racismo. Reivindicaciones: más reconocimiento / más justicia / más desarrollo / promover y proteger los derechos humanos. 4. La educación / los medios de comunicación / el deporte como el fútbol / la justicia / la política. 5. El Decenio de los afrodescendientes / desde enero de 2015 hasta 2024 / “Afrodescendientes, Reconocimiento, Justicia y Desarrollo”. 6. 200 millones de personas que se identifican como descendientes de africanos y que viven en América. Compléments ➤■ Site officiel de AfroMadrid 2015 http://afromadrid.org/ ➤■ Site sur El Decenio internacional para los afrodescendientes: http://www.un.org/es/events/africandescentdecade/ Après l’étude du document, vous pouvez distribuer aux élèves la fiche de synthèse, p. 204 pour vous assurer de la bonne compréhension du document. Reacciona Éléments de réponses – Sí porque los políticos tienen el poder de aprobar una ley y los ciudadanos tienen la obligación de respetarla. – Pero no es suficiente: la educación es primordial / el conocimiento de la historia y de las herencias ayudan a comprender mejor el mundo y a ser más tolerante. Actúa Vous insisterez sur le respect du type de récit : texte narratif, narrateur omniscient et temps du passé. De camino al BAC Éléments de réponses – Todavía sufren discriminación en diferentes ámbitos: el trabajo, el deporte, los medios de comunicación. – Pero existen organizaciones que defienden sus derechos / las Naciones Unidas quieren que se reconozcan sus derechos / los políticos aprueban leyes que luchan contra las discriminaciones. – Además, actualmente, al contrario del protagonista del documento 1, los afrodescendiente asumen su historia / sus orígenes / su identidad mestiza. – Son orgullosos de su herencia africana / reivindican sus derechos / quieren acabar con la discriminación. Secuencia 6 • Herencia africana 203 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 143 1. Indica : a) el nombre de la conferencia mundial: ........................................................................................................................................................... b) el lugar de la conferencia mundial: . ................................................................................................................................................................. c) la fecha de la conferencia mundial: .................................................................................................................................................................. 2. Completa la frase. A esta conferencia asistieron ........................................................................................................................................... y organizaciones. 3. El lema de esta conferencia es: “....................................................................................... , Reconocimiento, ....................................................................................... y Desarrollo”. 4. Di en qué ámbitos sufren racismo y discriminación los afrodescendientes. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 204 5. ¿Qué es el “Decenio de los Afrodescendientes”? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... Datos claves, p. 144 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Más pistas, p. 145 Dans Más pistas, nous leur proposons des pistes pour aborder les notions « Espaces et échanges » et « Mythes et héros » à travers le thème des grandes figures latino-américaines de descendance africaine. Avant, pendant ou après l’étude des doubles-pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). Descubre y sintetiza Éléments de réponses 1. – Pedro Camejo porque luchó por la libertad de su país / era valiente / murió heroicamente / participó en las Guerras de Independencia de Venezuela. – Nicolás Guillén porque es un poeta famoso / fue considerado como el mayor representante de la poesía negra centroamericana / era un poeta comprometido / denunció las injusticias en sus poemas. – Virginia Brindis de Salas porque fue la primera poeta en publicar un libro de poesía en toda América Latina / era una artista comprometida / se comprometió en la vida política de su país. – María Elena Moyano porque defendió a los habitantes de su comunidad / luchó por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres / rechazó la violencia / se opuso pacíficamente a la revolución armada del Sendero Luminoso. 2. Sí, reconocimiento nacional: – Pedro Camejo recibió la Orden de Libertadores de Venezuela / sus restos están en el Panteón nacional. – Nicolás Guillén fue declarado poeta nacional por Fidel Castro. – Virginia Brindis Salas aparece en un sello de Correos de Uruguay. No: no parecen tener un reconocimiento internacional. María Elena no parece tener un reconocimiento nacional sino local. Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que : ■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Secuencia 6 • Herencia africana 205 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 146 1 Exprimer la concession Observa ●● Première phrase : Aunque introduit un fait réel, le mode employé est alors l’indicatif. ●● Seconde phrase : Aunque introduit une sup­ position, le mode employé est alors le subjonctif. 3 L’emploi du participe passé Observa Première phrase : han preservado / reinventado : passé composé (action dans le passé encore en lien avec le présent). ●● Seconde phrase : denominada : participe passé à valeur d’adjectif, qualifie “una torta”. ●● Practica 1. a) Aunque Esteban Montejo tiene más de cien años, aún parece muy joven. b) Aunque he conocido a muchas personas en mi vida, este encuentro ha sido decisivo. c) Aunque me lo repitas mil veces, no pienso que este chico sea una animal salvaje. d) Aunque Sebastián insistiera mucho, el Gitano tenía ganas de dejar el trabajo de esclavista. 2. a) Me llevo bien con este hombre, aunque es mucho más mayor que yo. b) Aunque camine durante días, Bahati no se quejará. c) Me iré de África aunque no estés de acuerdo. d) Aunque es muy joven, es un chico inteligente. 2 Exprimer une caractéristique essentielle Observa ●● Première phrase : Le complément introduit par de est considéré comme une caractéristique essentielle. ●● Seconde phrase : Le complément introduit par con est considéré comme un détail. Practica 1. a) Bahati es un chico de mucha valentía. b) ¡Mira! Una moneda de oro. c) Los esclavistas son los hombres con los caballos. d) Bahati es el chico con la lágrima en la mejilla. 2. a) El personaje central es la mujer con la botella de ron. b) Me gusta su vestido de flores. c) Es una mujer de fuerte corpulencia. d) Es un bonito cuenco de arcilla. 206 Practica 1. a) Los afrodescendientes no se sienten reconocidos por su gobierno. b) Sorprendido por la mirada de Bahati, Sebastián no supo qué decir. 2. a) La biografía escrita por Miguel Barnet relata la vida de un cimarrón. b) En su cuadro, Alberto Godoy, ha representado un ritual de Santería. 4 Exprimer la volonté Observa ●● Première phrase : se reconozcan (mode subjonctif), précédé de querer que : expression de la volonté. ●● Seconde phrase : haya (mode subjonctif), précédé de aspirar a que : expression d’un souhait. Practica 1. a) Los puertorriqueños no quieren que se olvide la herencia africana. b) Los representantes afrodescendientes exigen que los gobiernos tomen en cuenta sus reivindicaciones. c) El Ministerio de Educación quiere que los afro­peruanos se sientan representados. 2. a) Los latinoamericanos quieren que su herencia sea valorizada / que se valorice su herencia. b) Los puertorriqueños quieren que las otras comunidades descubran su cultura. Léxico Herencia africana Espacios e intercambios Mitos y héroes ¿Trauma histórico o enriquecimiento? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique « ¿Trauma histórico o enriquecimiento? » et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 12 et 14, fiches lexique « Mythes et héros » et « Espaces et échanges ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Éléments de réponses 1. El origen de la presencia africana en América Latina se remonta a la práctica de la esclavitud entre el siglo XVI y el siglo XIX. De hecho, cuando los colonos se dieron cuenta de que demasiados indios se morían del trabajo forzoso que les imponían, recurrieron al comercio triangular. Su codicia les llevó a apresar a africanos y a llevarlos a América. Sin embargo, algunos de los esclavos consiguieron escaparse: se les llamaba los cimarrones. Después de romper las cadenas, a menudo estos cimarrones se establecían en palenques. 2. La herencia africana aparece en ámbitos como la literatura, por ejemplo con toda la dimensión sobrenatural del realismo mágico. Aparece también a través del sincretismo religioso de la Santería, que asocia deidades africanas con santos cristianos. Se podría citar igualmente la gastronomía, la música, el baile… 3. Los afrodescendientes todavía sufren discriminación pero hay organizaciones que denuncian las injusticias y luchan contra las discriminaciones y el racismo. Además, los políticos aprueban leyes que protegen a los afrodescendientes y que reconocen sus derechos. Por fin, muchos afrodescendientes son orgullosos de su herencia africana que quieren dar a conocer y compartir con el resto del mundo. Utiliza las TIC, p. 147 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto p. 147 Discurso: Con motivo de la celebración del Día de la Herencia africana te han encargado pronunciar un discurso. EOC – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés. Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une heure de cours. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. La fiche p. 208 est destinée aux élèves afin de les guider dans la réalisation du projet de la séquence. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet. Secuencia 6 • Herencia africana 207 Fiche Proyecto p. 147 5 étapes pour mener à bien votre projet 1 Tu peux commencer ton discours en saluant l’assemblée et en exprimant ta gratitude d’avoir été sélectionné(e) pour faire ce discours. Précise combien cette célébration est un jour important. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Remercier : 208 ● Ante todo, muchas gracias por…: Avant tout, merci beaucoup pour… ● Quiero agradecer a… + nombre(s) de la(s) persona(s): Je veux remercier… 2 Ensuite, nous te conseillons de faire un historique qui explique l’origine de la présence africaine en Amérique latine. 3 Tu peux maintenant faire le lien entre les injustices du passé et celles qui persistent de nos jours. N’hésite pas à citer des figures de la rubrique Más pistas, afin d’étayer ton discours. 4 À présent, fais prendre conscience à ton auditoire de la richesse de l’héritage africain en Amérique latine. 5 Tu peux terminer ton discours sur un message d’espoir, en promouvant la paix et le métissage entre les peuples. Proposition d’évaluation du Proyecto Réalisation de la tâche Proyecto Discurso para el Día de la Herencia africana. Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Diction. Adéquation et clarté de la production. Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale / ●■ Réalisation superficielle de la tâche. ●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. EO ●■ Nombre d’éléments demandés lacunaire. ●■ ●■ Ton monocorde. ●■ Discours difficilement compréhensible. De nombreuses erreurs. DEGRÉ 1 ●■ Discours mal structuré. ●■ Manque de cohérence de l’ensemble. 1 pt ●■ Totalité des éléments demandés. DEGRÉ 2 ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. ●■ Discours structuré simplement mais correctement. 0 pt 1 pt ●■ ●■ Discours relativement clair et nuancé. Nombre d’erreurs limité. ●■ Discours relativement cohérent. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 2,5 pts ●■ Totalité des éléments demandés. DEGRÉ 3 3 pts ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. ●■ Discours très bien structuré. ●■ 1 pt ●■ Ton nuancé. ●■ Accent proche de l’authentique. Peu ou pas d’erreurs. ●■ Discours parfaitement cohérent. Score de l’élève TOTAL … / 4 pts 2 pts 4 pts 4 pts … / 4 pts … / 2 pts … / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Secuencia 6 • Herencia africana 209 Sujet type BAC – Corrigés Recorrido por la herencia africana en Colombia con Moisés Medrano, p. 148 Compréhension de l'oral LV1 Script: “Recorrido por la herencia africana”, Bluradio, 12/05/2013. MP3 piste 22 Moisés Medrano: Nosotros después de Brasil y Estados Unidos, tenemos la tercera población de afrodescendencia, la Unión Africana estableció que América Latina era la sexta región africana, precisamente por ese legado histórico y por esa potencia demográfica que se traduce en cultura, en economía, en política, etc., en nuestra sociedad. Periodista 1: La mayoría de los negros que llegaron a Colombia, llegaron por Cartagena, ¿verdad? Esclavizados a Cartagena. Moisés Medrano: Cartagena fue el principal puerto esclavizador. Periodista 2: Cuando se es negro en Colombia, ¿cuánto se sabe, cuánto se aprende de esas historias, desde el África hasta Cartagena, cuando se hizo Compte-rendu en français toda esa explotación de una comunidad? En las comunidades negras colombianas, ¿qué se aprende y qué se capitaliza también para fortalecer esta minoría pero que sigue siendo muy fuerte en el país? Moisés Medrano: Durante la Feria internacional del libro de Bogotá, tuvimos una mesa de los abuelos. Reunimos alrededor de cuarenta viejos y viejas sumados en ese salón, había alrededor de 1500 años, y los tuvimos allí conversando sobre, precisamente sobre lo que pregunta, ¿cuáles son esos referentes históricos que se han venido transmitiendo de generación en generación? Los ritos funerarios por ejemplo, el Lumbalú en Palenque, o los procesos relacionados con la cocina tradicional. ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 Il s’agit de l’interview d’un homme réalisé par deux journalistes femmes. Il est interrogé sur le thème de l’héritage culturel de la communauté colombienne, constituée des descendants des esclaves venus d’Afrique. Il déclare que l’Amérique latine a été reconnue par l’Union Africaine comme sixième région d’Afrique, en raison de son héritage historique et de sa force démographique. Il précise que ce lien se manifeste dans la culture, l’économie et la politique. Une journaliste lui demande alors ce qu’ont appris les descendants de cette époque d’exploitation de leurs ancêtres. Moisés Medrano répond que lors de la Foire internationale du livre de Bogota, furent réunies des personnes âgées qui ont échangé sur ce sujet, sur ces références historiques qui se transmettent de génération en génération, comme les rites funéraires de Palenque ou la cuisine traditionnelle. Expression orale p. 148 ➥ Fiches d’évaluation EO p. 286 à 288 – Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27. – Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence. Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. 210 Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l'écrit Document 1 ● LV1 (L, ES, S) ¿Pueden los afrodescendientes de América Latina pedir reparaciones por la esclavitud? BBC Mundo, 09/10/2015, p. 148 ¿Por qué estamos orgullosos y orgullosas de nuestras raíces africanas?, p. 149 Document 3 ● Somos afrodescendientes Perú, p. 150 Document 2 ● Documento 1 1. La afirmación correcta es la b): “[…] las solicitudes a países europeos de reparaciones económicas por la esclavitud […]” (l. 2-3) 0.5 point, 0.25 pour la bonne affirmation, 0.25 pour la justification 2. “El gobierno británico ha sido claro en manifestar que no tiene planes de conceder esas compensaciones.” (l. 7-8) 0.5 point 3. Sí, España también podría ser concernida por esas solicitudes de reparaciones: “Algunos expertos piensan que la respuesta es afirmativa.” (l. 11) On peut aussi accepter : “Creo que los descendientes de esclavos en las antiguas colonias españolas podrían tener un argumento legal contra España por reparaciones a cuenta de su papel en el comercio transatlántico de esclavos y la esclavitud.” (l. 11 a 13) 1 point, 0.5 pour la réponse, 0.5 pour la justification 4. El argumento legal que se podría utilizar contra España es: “su papel en el comercio transatlántico de esclavos y la esclavitud.” (l. 12-13) 0.5 point 5. a) Verdadero: “Esa institución perduró por varias décadas en la época independiente con la anuencia de los gobiernos de la región.” (l. 20-21) b) Falso: “Es responsable el estado colombiano que participó y se benefició de eso, […]” (l. 24-25) c) Falso: “Es responsable el estado colombiano que participó y se benefició de eso, así como las grandes familias esclavistas.” (l. 24-25) 1.5 point, 0.5 par réponse exacte et justifiée 6. “En cambio, vislumbra una situación en que las autoridades accederían eventualmente a programas de inversión social que ayudarían en particular a las comunidades negras.” (l. 28-29) 0.5 point Documento 2 7. La b) es la afirmación correcta. 0.5 point 8. Las dos cualidades son “la fuerza” y el “coraje”: “Nuestros ancestros estuvieron aquí con fuerza y coraje” (l. 1) On peut aussi accepter, comptant pour un seul élément: “eran luchadores” (l. 1) 0.5 point, 0.25 par élément de réponse 9. a) Falso: “Porque el aporte e influencia de nuestra cultura africana -en las artes, gastronomía y cultura popularha sido fundamental para la formación de la nación peruana. (l. 8-9) b) Falso: “Nuestro lenguaje actual está también basada en palabras de origen africano como: chamba, mondongo, combo, etc.” (l. 10-11) c) Falso: “Porque nuestros antepasados evidenciaron su identificación, amor y respeto por nuestro suelo patrio expresados en la lucha por la independencia, [...]” (l. 5 a 7) 1.5 point, 0.5 par réponse exacte et justifiée Secuencia 6 • Herencia africana 211 De camino al BAC Documento 3 10. Le document 3 illustre le propos du document 2 dans la mesure où, à l’instar du document 2, il évoque l’orgueil de la communauté des descendants d’esclaves africains à appartenir à cette communauté. L’apparence souriante de la femme, le slogan basé autour du mot « orgullo » et le geste ouvert de démonstration évoquent, comme dans le document 2, une fierté et une revendication des origines africaines de ces femmes. (1er niveau de compréhension) Ce document, dans sa légende, comme le document 2, revendique l’apport historique de cette communauté à la formation de l’État péruvien (participation à son indépendance) et l’apport culturel des ancêtres africains à la culture péruvienne actuelle. (2e niveau de compréhension) 3 points (1.5 point par degré de compréhension) Expression écrite ➥ Fiche d’évaluation EE LV1, p. 289 A. Le candidat pourra évoquer des échanges forcés et imposés par le système colonial ; puis un aspect plus positif de la notion lié aux apports culturels des communautés africaines à la culture péruvienne. Enfin, l’indemnisation éventuelle des descendants d’esclaves pourrait aussi être considérée comme un échange économique forcé mais cette fois bénéfique. – Los intercambios fueron forzados en la época de la colonización y de la esclavitud, como fue el caso en las islas angloparlantes del Caribe y en las colonias españolas de Latinoamérica. – Las actuales solicitudes de reparaciones a países europeos por los descendientes podrían desembocar en intercambios económicos benéficos para las comunidades descendientes de los esclavos y en un reconocimiento de la explotación del pasado. – Los documentos 2 y 3 evocan intercambios culturales importantes: se interesan por los aportes variados (patriotismo y contribución a la lucha por la independencia y la formación del actual Estado peruano) y por la multitud de aportes culturales de los esclavos africanos y de sus descendientes a la cultura peruana. Son elementos (lenguaje, gastronomía, etc.) que forman parte de la identidad cultural peruana. B. Le candidat pourra s’appuyer sur les mots-clés mentionnés dans l’entraînement guidé : – Los peruanos actuales son “descendientes” de luchadores; es necesario respetar su lucha y su memoria, puede ser el mensaje vehiculado. – La palabra “descendiente” alude a la importancia de la transmisión (herencia cultural, contribución histórica) – Se debe respetar las cualidades de los antepasados (fuerza y coraje) que evoca Margarita Cotito Ciudad con “orgullo”. – Se debe homenajear la participación histórica de los ancestros en la historia del Perú: lucha por la independencia, contribución a la formación de la nación actual. – Las palabras “defendernos y avanzar” significan que es justa la reivindicación de reparaciones evocadas en el documento 1, para preservar la memoria del pasado y también para contribuir al porvenir de esa comunidad que en el Perú actual, conoce dificultades. – Como sus antepasados lucharon con fuerza y coraje, Margarita Cotito Ciudad desea que los actuales descendientes sean también valerosos para seguir luchando por sus deberes y por su identidad. Emplea la palabra “responsabilidad”: quiere decir que es una misión, un deber que deben cumplir los afrodescendientes, como cumplieron la suya sus antepasados. Así también, se trata de transmisión y de continuidad. Esta cita es una justificación total de la lucha emprendida contra las ex-colonias, una reivindicación de la transmisión cultural y una llamada a un deber de memoria histórica. Es también un homenaje a los valores de los antepasados: los descendientes insisten en el orgullo que sienten al ser sus herederos culturales. C. LVA seulement : le candidat donnera son point de vue personnel à partir des informations extraites dans les documents 1 et 2 et en s’appuyant sur ses connaissances personnelles : – Se están concretizando reclamaciones contra el gobierno británico por parte de países angloparlantes que sufrieron la colonización británica. Varios países latinoamericanos podrían seguir el mismo camino respecto al Estado español. 212 Entraînement guidé – Corrigés – En el documento 2, la cita de Margarita Cotito Ciudad es asimismo una incitación a la lucha por el respeto de los derechos de las comunidades de descendientes de africanos en el Perú. – Podemos considerar que se trata de reivindicaciones justas ya que los antepasados fueron esclavizados, se les quitaron sus derechos más fundamentales. – Es justo ayudar gracias a programas sociales a esas comunidades desfavorecidas para que vivan mejor y para que se reconozcan oficialmente los daños hechos a su comunidad. – Pero, por otra parte, los gobiernos y las sociedades actuales de las ex naciones esclavizadoras no son responsables de lo que cometieron sus antepasados. Estas reivindicaciones pueden generar conflictos diplomáticos, tensiones y fenómenos de incomprensión. Un trabajo de memoria histórica se debe emprender para que los niños de esos países sepan lo que hicieron sus antepasados. – En cuanto a indemnizaciones, parece difícil, que, desde un punto de vista jurídico, se pueda organizar indemnizaciones financieras. Secuencia 6 • Herencia africana 213 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Écoute trois fois le document : Ecuador quiere erradicar la discriminación contra los afrodescendientes. Script: “Ecuador quiere erradicar la discriminación contra los afrodescendientes”, RTVE, 17/03/2016. MP3 piste 37 – Bueno, pero… Periodista: Por lo cierto, Ecuador, hay que decir, justo hace unos días, se ha unido a estos objetivos del decenio internacional para los afrodescendientes por medio de un decreto que ha firmado el presidente Rafael Correa con el que el gobierno quiere comprometerse en la erradicación de la violencia y la discriminación hacia este sector de la sociedad que representa un 7.7% de la población ecuatoriana y que hasta el momento parecía que no estaba identificada con ese porcentaje, se hablaba de población indígena, pero ya ves que no, que efectivamente es un número importante dentro de Ecuador y nunca pensaríamos… Invitada: Y seguro será más alto… Estos son los que se reconocen a sí mismos y son reconocidos por las autoridades como negros, un 7.7%, pero en realidad, la población mestiza será más elevado. Y… Suele coincidir en zonas como Ecuador y en zonas también del Caribe continental, por ejemplo Honduras, por ejemplo una pequeña parte de Guatemala, una parte de Nicaragua, suele coincidir con las zonas donde estuvieron las bananeras, porque era la mano de obra todavía esclava hasta bien entrado el siglo XX. Y de ahí viene también en Ecuador porque era la mano de obra de las bananeras que se instalaron en Ecuador, ¿no? Eh, bueno, en Guatemala, llegan al extremo, de que la población que fue la mano de obra de la United Fruit Company, en Guatemala, está recluida del otro lado del río, en una población solo negra, y de este lado del río, es Puerto barrios, es donde la población blanca. 1. Avant l’écoute ●■ Essaie d’anticiper. Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 2. 1re écoute : Compréhension globale 214 → Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre ? → Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre ? 1re minute de silence Mise en relation des éléments repérés ●■ Combien de voix entends–tu ? Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs ? Quel est le rôle de chacun ? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal…). ●■ Quels mots peux-tu repérer ? Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par catégorie : – De quel pays il s’agit, nom de son président ? – De quelle catégorie sociale parle le reportage (afrodescendientes, negros, población mestiza) ? – De quel événement récent parle le reportage (problema evocado, decisión del presidente, etc.) ? 3. 2e écoute : compréhension plus précise ●■ Quelle précision apporte la journaliste ? Si tu n’arrives pas à repérer le pourcentage précisé, repère au moins une information qui précise si le nombre est important. 2e minute de silence : compléter les informations relevées Tu peux repérer le pourcentage mentionné. Le cas échéant, une expression comme un número importante peut te mettre sur la voie. De camino al BAC ●■ De quelle manière l’invitée complète l’information fournie par la journaliste ? Évoque, si tu peux, la nuance qu’apporte l’invitée au sujet de la prise en compte des métis. Une expression comme más elevado peut t’aider à comprendre cette nuance. 3. 3e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte-rendu ●■ Comment est évoqué le passé esclavagiste des pays de la zone Caraïbe ? Essaie de trouver le point commun aux pays mentionnés et de résumer le cas plus précis du Guatemala. Repère les mots qui évoquent le passé esclavagiste : mano de obra, bananera, hasta el siglo XX. Repère les mots-clés de l’exemple du Guatemala: lado del río, negros, población blanca. Expression orale Annonce la nature du document, l’événement annoncé par la journaliste et les informations données sur la population d’origine africaine par la femme invitée. Évoque ensuite les origines et raisons historiques du phénomène actuel évoqué et cite, si tu le peux, l’exemple extrême du Guatemala. ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». – Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27. – Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence. Sujet type BAC supplémentaire Compréhension de l'écrit Expression écrite LV1 (L, ES, S) – LVA LV1 (L, ES, S) – LVA . . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 Es de su propiedad La escena pasa en Santo Domingo en el siglo XVIII. Tété es una joven esclava comprada por el dueño de una plantación, Toulouse Valmorain, para servir a Eugenia, su mujer enferma mental. Eugenia quiere hablar con el médico de la familia, el doctor Parmentier… – ¿Qué deseas, Tété? -le preguntó el doctor, mientras colocaba con cuidado sus valiosos instrumentos de plata y bronce en una caja de madera pulida. Ella cerró la puerta y le contó con un mínimo de palabras y sin ninguna expresión en el rostro, que tenía un hijo de poco más de un año, a quien sólo había visto por un instante cuando nació. A Parmentier le pareció que se le quebraba la voz, pero cuando volvió a hablar para explicarle que tuvo al chico mientras su ama descansaba en un convento en Cuba, usó el mismo tono neutro de antes. – El amo me prohibió mencionar al niño. Doña Eugenia no sabe nada –concluyó Tété. – Monsieur Valmorain hizo bien. Su esposa no había podido tener hijos y se alteraba mucho cuando veía niños. ¿Alguien sabe de tu hijo? – Sólo Tante Rose. Creo que el jefe de capataces1 lo sospecha, pero no lo ha podido confirmar. – Ahora que madame tiene su propio bebé, la situación ha cambiado. Seguramente tu amo deseará recuperar a tu niño, Tété. Después de todo es de su propiedad, ¿no? –comentó Parmentier. Secuencia 6 • Herencia africana © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 1 215 De camino al BAC . . . . 20 . . . . 25 . . . . – Sí, es de su propiedad. Y también es su hijo. “¡Cómo no se me había ocurrido lo más obvio!”, pensó el doctor. No había vislumbrado ni la menor señal de intimidad entre Valmorain y la esclava, pero era de suponer que con una esposa en el estado de la suya, el hombre se consolaría con cualquier mujer al alcance de su mano. […] “Así que el pequeño Maurice tiene un hermano… En mi profesión uno se entera de todo”, murmuró entre dientes. Valmorain no había mandado a su mujer a Cuba para que recuperara la salud, como anunció en esa ocasión, sino para ocultarle lo que sucedía en su propia casa. ¿Por qué tantos remilgos? Era una situación común y aceptada, la isla estaba llena de bastardos de raza mezclada, incluso le pareció ver un par de mulatitos entre los esclavos de Saint-Lazare. La única explicación era que Eugenia no habría soportado que su marido se acostara con Tété, su única ancla3 en la profunda confusión de su locura. Valmorain debió de adivinar que eso habría terminado de matarla y no le alcanzó el cinismo para plantearse que en realidad su mujer estaría mejor muerta. En fin, no era asunto de su incumbencia, decidió el médico. Valmorain debía de tener sus excusas y no le correspondía a él averiguarlas, pero le intrigaba saber si había vendido al niño o si sólo pretendía mantenerlo alejado por un tiempo prudente. Isabel Allende, La isla bajo el mar, 2009. 1. un capataz: un contremaître 2. ¿Porqué tantos remilgos?: Pourquoi tant de manières ? 3. un ancla: une ancre Isabel Allende ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296. Documento 2 . . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. . 216 Niños y niñas esclavos: una historia olvidada Durante mucho tiempo las poblaciones africanas y afrodescendientes de México fueron olvidadas de la memoria histórica, de la identidad nacional y de las ciencias sociales. Sin embargo, desde hace varias décadas se realizan investigaciones que favorecen el desarrollo del conocimiento de estos grupos no sólo a lo largo de la historia, sino en la actualidad. Los temas que se han abordado son diversos y se ha buscado dar cuenta tanto de los hombres como de las mujeres de origen africano. No obstante, dado que la infancia y la niñez han sido poco abordadas desde la historia y la antropología, muchas veces se ha ignorado la inmensa cantidad de niños y niñas africanos y afrodescendientes que fueron esclavizados durante la época colonial novohispana, o bien que nacieron libres o fueron liberados. […] Como se ha visto, lejos de permanecer en manos de un solo amo, los niños esclavos podían empeñarse, heredarse, donarse, entregarse como parte de una dote o, sencillamente, venderse. Para ilustrar la manera en la que los infantes podían trasladarse de un lugar a otro presento el siguiente caso. Se dieron 350 pesos por Clara de Monte Falco, una esclava criolla de trece años de edad, cuando se vendió a Fernando de Torres en 1644. Antes de ello, Clara de Monte Falco había estado en el convento de Nuestra Señora de Regina Coeli, aunque después la compró doña Ana de Anaya. Luego fue esclava de Nicolás Ponce de León y su esposa María del Buen Suceso y Cáceres, y finalmente fue vendida a Fernando de Torres, maestro de batihoja de panecillo, pero no sabemos si cambió de amo posteriormente. Cristina V. Masferrer León, Niños y niñas esclavos de origen africano en la capital novohispana (siglo XVII). http://books.openedition.org/cemca/208?lang=ES Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) – LVA ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ». Documento 1 1. Di dónde y cuándo pasó la escena. 2. ¿Qué quería decirle Teté al Doctor Parmentier? Copia una frase para contestar. 3. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto: a) Teté tuvo al niño hace un poco más de un año. b) Teté tuvo a su hijo en presencia de su ama, Doña Eugenia. c) El amo, Valmorain, le prohibió a Teté que hablara del niño. Sujet type BAC supplémentaire 4. Explica por qué el Doctor Parmentier piensa que hizo bien Valmorain en alejar al niño de casa, copiando una frase. 5. Copia un elemento del texto que muestra que la situación ha cambiado, según el doctor. 6. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) El Doctor piensa que el amo no querrá recuperar al niño. b) El Doctor piensa que el amo querrá recuperar al niño. c) El Doctor considera que el niño pertenece al amo. 7. Copia una frase que revela la verdadera identidad del niño. 8. El doctor entiende la verdadera razón por la que Valmorain alejó al niño: copia una frase que lo indica. 9. LVA uniquement: ¿Era una situación excepcional la que vivía Teté? Contesta y justifica con un elemento del texto. 10. LVA uniquement: Apunta un elemento del texto que indica qué tipo de relación tenía Doña Eugenia con Teté. Documento 2 11. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Se investiga sobre las poblaciones africanas y afrodescendientes de México desde hace varias décadas. b) Pocos estudios conciernen a los niños. c) Pocos niños fueron esclavizados durante la época colonial. 12. Copia tres verbos que revelan cómo eran tratados los niños en la época colonial. 13. LVA uniquement: pon en orden cronológico las etapas de la vida de la joven esclava Clara de Montefalco. Esclava de Nicolás de Ponce de León / comprada por Fernando Torres / comprada por Ana de Anaya / alojada en el convento de Nuestra Señora de Regina Coeli. Les candidats traiteront en français et en 8 lignes la question suivante : 14. Dans quelle mesure peut-on dire que le document 2 illustre la phrase du document 1 “Es de su propiedad”. Expression écrite LV1 (L, ES, S) – LVA ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 289 à 293 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ». A. ¿En qué medida podemos decir que estos documentos ilustran un aspecto de la noción “Espacios e intercambios”? (Unas 15 líneas) C. LVA uniquement : Analiza y comenta la actitud y las reacciones del médico a lo largo del documento 1. (Unas 15 líneas) Secuencia 6 • Herencia africana © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. B. Imagina la continuación de la historia del documento 1, en unas 15 líneas, apoyándote en las informaciones históricas que puedes encontrar sobre los niños esclavos en el documento 2. 217 7 Nueva ciudadanía, pp. 152-169 Présentation générale de la séquence Notion : Lieux et formes de pouvoir et l’idée de progrès Domaines : Arts, Sciences et techniques, Histoire et géopolitique Problématique : ¿El poder ciudadano permite cambiar las cosas? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de croiser deux notions « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès », à travers le prisme d’une problématique qui concerne donc ces notions : le pouvoir citoyen permet-il de changer les choses ? Plusieurs exemples d’initiatives citoyennes sont abordés, en Amérique latine ou en Espagne où l’engagement citoyen fait florès ces dernières années. Proyecto : EOI Debate ciudadano. Presenta y defiende un proyecto de rehabilitación de tu ciudad. Vue d’ensemble de la séquence Document 1. El mayor mural de México, p. 154 (photographies) 218 AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels Le Mexique. EOC B1 Peut assez aisément mener à bien Projets sociaux une description directe et non et artistiques. compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. 2. Música del reciclaje, p. 155 (audio) CO B1 Peut comprendre l'information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d'intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. L’orchestre de Cateura. 3. CUmapp, tu espacio en la ciudad, p. 156 (texte et illustration) CE – B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. Technologie au service de la citoyenneté. 4. “Esta es una plaza”, p. 157 (vidéo) CO – B1 Comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée. Objectifs linguistiques Lexique : – L’art – Le changement – La musique – Le recyclage BAC Répondre aux questions de l'examinateur. Grammaire : – Les superlatifs – Les connecteurs logiques Phonologie : – Prononcer an, en, in Rédiger une Lexique : réponse – Les Smartphones – La participation citoyenne argumentée. – Les jardins collectifs Grammaire : – Les emplois du subjonctif Les projets citoyens, jardins Phonologie : – Prononcer ce, ci, za collectifs. AL dominante et niveau CECRL Document 5. Activismo a golpe de clic, p. 158 (article) 6. Hologramas para protestar, p. 159 (vidéo) Objectifs culturels CE – B1 Peut reconnaître les points significatifs d'un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier. La plate-forme Change.org et les mobilisations citoyennes. Objectifs linguistiques Lexique : – L’engagement – Les TIC – L’opposition – La loi Grammaire : La ley “mordaza”. – Les emplois du subjonctif puis B1 vers EOI Mobilisations – La phrase conditionnelle EE B1 – B2 citoyennes. Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée. CO BAC Mettre en lien les documents avec les notions « Lieux et formes de pouvoir » et « L'idée de progrès ». Être capable Lexique : d’argumenter – La contestation à l’oral. – Le militantisme – La politique locale (mairie, conseillers…) – L’art 7. Ada Colau, del activismo social a la alcaldía, p. 160 (article) CE – B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains. La nouvelle donne politique en Espagne, la fin du bipartisme. 8. Entrevista a la asociación MIAU, p. 161 (audio) CO – B1 Peut comprendre l'information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d'intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. L’art dans la rue, Grammaire : l’exemple de – Le comparatif relatif Fanzara. – Les prépositions por et para – L’émission d'hypothèses Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activités langagières travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour débuter la séquence vous pourrez demander aux élèves, ce qu’évoque pour eux le mot « ciudadanía ». Si les élèves ne comprennent pas du tout le mot, vous pouvez leur projeter au vidéoprojecteur la définition de la RAE. Ciudadanía 1. f. Cualidad y derecho de ciudadano. 2. f. Conjunto de los ciudadanos de un pueblo o nación. 3. f. Comportamiento propio de un buen ciudadano. Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Antes soñaba, E. Túpac, p. 153 Suggestions pour l’exploitation La peinture murale devrait permettre de mettre en relation les rêves et les réalisations, qu’elles soient individuelles mais aussi collectives. Les idées et sentiments qui se dégagent ici doivent servir de tremplin pour ouvrir la séquence et réfléchir au terme « citoyenneté » dans le sens de rêves ou actions collectives. Pour aborder ce document, vous pouvez demander aux élèves d’observer attentivement la représentation et de dire ce qui, pour eux, pourrait évoquer le pouvoir citoyen ou une autre forme de pouvoir. Même si les élèves font des suggestions inattendues, il est important de favoriser la prise de parole et l’observation et de faire réagir les élèves sur leurs impressions personnelles aussi. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 219 Vous pourrez ensuite – pour recentrer les éléments – demander de répondre aux questions 1 et 2. Pour la question 2, il est peut-être intéressant (après les éléments de réponse des élèves) de leur faire savoir que cette peinture murale a définitivement disparu suite à la décision (en mars 2015) du nouveau maire de Lima de faire repeindre en jaune tous les murs (où se trouvaient des peintures murales et graffitis). Cette décision pourra certainement faire réagir les élèves sur des décisions prises par le pouvoir politique qui ne correspondent pas avec les volontés des citoyens. Il sera intéressant de leur demander ce qu’il aurait été possible de faire en tant que citoyen. Éléments de réponses – Formar parte de / Ser responsable / Comprometerse. – Embellecer la ciudad / Alegrar / Incitar a cambiar para volver a soñar / Un mundo soñado, no existe. / Ya no sueña. / Dejar de… / Abandonar. La canción del capítulo Una sola voz, Macaco p. 153 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet. Suggestions pour l’exploitation ➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.musica.com/letras.asp?letra=2031003 Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. Pour permettre aux élèves de réaliser la consigne proposée, vous pouvez leur demander, avant même d’écouter la chanson, d’expliquer ce que cette idée évoque pour eux. L’écoute de la chanson pourra être axée uniquement sur les éléments qui évoquent cette idée-là (filtrage, repérage de mots). S’agissant d’un document d’ouverture de séquence, il n’est pas nécessaire que les élèves aient compris tous les éléments de la chanson mais plutôt qu’ils « entrent » dans la réflexion par une activité accessible à tous. La chanson de Macaco (Daniel Carbonell Heras) fait partie de l’album historias tattooadas (2015). Éléments de réponses La unidad / el mismo tempo / al unísono / conjunto de / juntos / mover el mundo entero / alianza / caminos / cruces / sé tú mismo / somos… 1 Arte para cambiar el mundo p. 154-155 Comme son nom l’indique, cette double page axe la réflexion sur le rôle des projets artistiques dans les villes. Les deux documents sont des exemples positifs de projets sociaux menés à bien en Amérique latine : l’un au Mexique, l’autre au Paraguay. Expresión oral El mayor mural de México, p. 154 (photographies) Le double document est l’illustration d’un projet artistique et social qui a permis de faire diminuer la violence dans un quartier de Pachuca au Méxique. Cette initiative a réuni des artistes et les habitants eux-mêmes qui se sont engagés dans ce projet. Le résultat est une gigantesque fresque colorée qui semble avoir apaisé les relations entre habitants et bandes rivales. Les médias se sont emparés de cette nouvelle et du résultat final qui a fait le tour du monde à travers les réseaux sociaux. 220 Observa y contesta Pour focaliser l’attention des élèves, vous pouvez vidéo-projeter les deux photographies sans le texte explicatif et demander aux élèves de réagir. Les questions 1 et 3 pourront être réalisées oralement dans cette configuration (images projetées, livres fermés). Après un premier échange sur les différences entre les photographies et l’effet produit, vous pouvez demander d’imaginer pourquoi les façades ont été peintes ainsi. Éléments de réponses 1. et 3. – En la primera foto… mientras que en la segunda los colores… – Colores apagados / llamativos… – Queda bonito / es bonito… – No parece ser el mismo barrio. – A lo mejor, era para… / rehabilitar / participar en / convertirse en / un reto. Après cette phase d’émission d’hypothèses, vous pourrez demander aux élèves d’ouvrir le livre et de lire les légendes ainsi que le texte explicatif. Après une lecture silencieuse, les élèves pourront répondre à la question 2. Éléments de réponses 2. – Vecinos del barrio y un grupo de artistas. – Pintar las casas para formar un arcoíris. – Erradicar la violencia gracias a un proyecto social. Afin de donner sens et réflexion à l’ensemble, vous pourrez terminer en demandant aux élèves de répondre à la question 4. Éléments de réponses 4. – Embellecer / Erradicar la violencia / Compartir tareas y responsabilidades / Convivir. – Ayudar a / Ser benéfico / comunitario / colectivo / Apaciguar. Vous pouvez terminer sur leur avis personnel : est-ce que ce projet leur semble avoir été efficace, crédible ? Les élèves apporteront leur point de vue personnel mais devront justifier leurs réponses. Il serait intéressant – afin de préparer en amont la rubrique De camino al BAC – de demander aux élèves quelle notion ce document pourrait illustrer. Comprensión auditiva Música del reciclaje, p. 155 (audio) N.B. Nous n’avons pas obtenu l’autorisation de reproduire la vidéo de ce reportage. Nous l’avons donc remplacé par un enregistrement audio sur le même sujet. Vous trouverez l’audio piste n° 31 dans le CD classe. Dans cet extrait de radio, certains élèves de la « orquesta de instrumentos reciclados de Cateura » sont invités pour expliquer comment sont faits leurs instruments et ce que ce projet social apporte aux enfants mais aussi à l’environnement et aux citoyens du monde. Un représentant de Ecoembes España présente le projet de recyclage et comment il a découvert cette initiative. Il s’agit d’un projet social qui a permis à des enfants, vivant en situation d’extrême pauvreté, d’accéder à la musique mais aussi de sortir de leur village, situé sur une décharge au Paraguay, pour aller découvrir le monde grâce à la musique. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 221 Anticipa Avant d’écouter l’enregistrement, vous proposerez aux élèves cette rubrique : anticiper le contenu en s’aidant de la photographie ainsi que du titre. Il sera certainement facile pour les élèves de mettre en relation les instruments de musique et le mot « reciclaje ». Pour les aider à passer de l’idée à la formulation, vous pouvez leur faire lire les notes de vocabulaire qui serviront également à accéder au sens de certaines phrases dans l’enregistrement. Après une série d’émissions d’hypothèses, vous pourrez procéder à l’écoute de l’enregistrement dans sa totalité avec pour seule consigne de confirmer ou infirmer les hypothèses émises et en justifiant (repérages de mots, idées, etc.). Vous préciserez aux élèves qu’il n’est pas utile de prendre de notes pendant l’écoute : il s’agit de travailler la mémorisation à court terme pour répondre à une consigne générale. Vous pourrez cependant laisser une minute à la classe pour préparer son intervention et noter des éléments qu’ils auront à citer pour justifier leurs réponses. Escucha y contesta Script: Música del reciclaje, RNE, 05/01/2015. MP3 piste 31 Antonio: Y descubrimos hace un año una experiencia maravillosa como es la orquesta de instrumentos reciclados de Cateura donde unos niños en una situación social difícil a través de la música y del reciclaje que se suman y el reciclaje, porque los instrumentos que tocan vienen de un vertedero y son instrumentos reciclados completamente. Entonces nos encontramos con que sumamos el arte y la música con el reciclaje y unos niños que estaban como ya digo en una situación difícil, pues tienen una segunda oportunidad y tienen un futuro. Entrevistado: Y pensamos que es un proyecto precioso para llevar a la sociedad una forma más, una vía más de sensibilización en favor del reciclaje y del cuidado del medio ambiente. Periodista: Porque ustedes dirían que esta música que estamos escuchando está hecha con eso, con bidones, con latas, con basura al fin y al cabo ¿no? Vamos a escucharla. Periodista: Ellos son la orquesta de instrumentos reciclados de Cateura. Un proyecto como nos decía Antonio, basado en importantes valores: valores medioambientales, valores musicales, pero también en una segunda oportunidad para niños paraguayos en riesgo de exclusión. Esta orquesta nació hace nueve años en la capital de Paraguay, en Asunción, en torno al vertedero de Cateura, de la mano del músico Fabio Chávez. Y fíjense qué bonita es esta frase que resume el espíritu de esta orquesta: “El mundo nos envía basura y nosotros le devolvemos música”. Periodista: 22 chicos forman esta orquesta y hoy nos acompañan tres de ellos. Vamos a saludarles. Periodista: bueno vosotros, formáis parte de esta orquesta… Ana y Ada con unos violines muy especiales. Ana y Ada: Sí, así es. Con unos violines muy coloridos. Peridodista: ¿Cómo son estos violines para los que no nos están viendo? Explicadnos. Ada: Los violines están hechos de latas de pintura que es la parte de la tapa de frente. La parte de atrás es un… Cómo se dice… Un recipiente donde los paraguayos llamamos asadera porque es donde hacemos la típica sopa paraguaya que es una sopa sólida. El mango del violín está hecho de palet. El puente y las cuerdas son algunos, son donaciones de otros músicos y el cordal que es la parte donde terminan las cuerdas es un tenedor. Peridodista : ¿Un tenedor? ¿Y con eso se hace música? Pour répondre à la question 2, vous pouvez rappeler aux élèves la rubrique Stratégie, p. 69 du manuel (unité 3) si vous avez déjà traité cette unité, ou simplement leur faire lire afin qu’ils ne se contentent pas de donner le nom ou le nombre de personnes qu’ils entendent. Si vous le jugez nécessaire, vous pouvez procéder à une deuxième écoute globale en ciblant les questions 2 à 4. Vous pouvez également proposer une écoute globale avec prise de notes libres, puis mettre en commun les éléments de réponse des questions 2 à 4. Pour chacune des consignes, les élèves pourront s’aider de la rubrique Para expresarte. 222 Éléments de réponses 2. Intervienen 5 personas : – la locutora; – tres chicos de la orquesta de Cateura; – Antonio: presenta el proyecto Ecoembes / un responsable de Ecoembes. 3. Uno de los temas es la ecología (intervención de Antonio): “cuidamos el medioambiente”. El tema central es un proyecto social: “niños en una situación social difícil a través de la música tienen una segunda oportunidad”. 4. Están hechos de basura / de objetos reciclados / de latas / de madera / de chatarra. Une fois cette mise en commun réalisée, vous pourrez laisser une ou deux minutes afin que les élèves reprennent leurs notes et préparent des questions sur l’orchestre de Cateura à leurs camarades (question 5). Le fait de ne pas imposer de questionnement et de partir de ce que savent ou ont compris les élèves va permettre de dynamiser la prise de parole. Cette consigne réalisée en interaction permettra la mise en commun et la mise en relation des éléments compris par l’ensemble de la classe. Si le groupe est suffisamment dynamique, vous pouvez finaliser cette mise en commun par une proposition de trace écrite organisée à partir des échanges. Les élèves peuvent se mettre en groupes de 4 ou 5, puis après un petit temps de préparation, venir proposer une trace écrite organisée et justifiée. Avant de procéder à la question 6, il est préférable de demander à la classe ce qu’elle pense de cet orchestre et de ce projet. Un simple échange de point de vue après affichage de la trace écrite au tableau ou vidéo projetée permettra d’aborder plus sereinement cette consigne. Une dernière écoute, la lecture de la question 6 ainsi que sa compréhension seront nécessaires avant de procéder à la mise en commun des éléments de réponse. Éléments de réponses 6. Me parece un proyecto muy original / bonito / increíble. Frases que ilustran el espíritu de la orquesta: – “El mundo nos envía basura y nosotros le devolvemos música.” – “Sumamos el arte, la música con el reciclaje y unos niños que estaban como ya dije en una situación, pues tienen una segunda oportunidad y tienen un futuro”. Vous trouverez une fiche de synthèse, p. 224, qui pourra être proposée en fin d’étude du document et complétée après la mise en commun des éléments compris par les élèves. Compléments La orquesta de Cateura est composée actuellement de 22 enfants mais le projet grandit et a fait germer d’autres projets dans d’autres pays, notamment en Espagne où l’orchestre de Cateura a fait une tournée et a inspiré un projet similaire impulsé par Ecoembes : Música del reciclaje. Vous pouvez en complément vous reporter aux liens suivants : ➤➤ Le site de la orquesta de Cateura : http://www.recycledorchestracateura.com/ ➤➤ Site de Ecoembes, música del reciclaje : https://www.ecoembes.com/es/ciudadanos/sobre-nosotros/proyectos-destacados/la-musica-delreciclaje-la-orquesta-de-ecoembes/cateura S’agissant d’une double page axée sur l’expression orale vous pouvez terminer l’étude en classe des documents par les rubriques Reacciona et/ou Actúa. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 223 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 155 1. Marca con una cruz la respuesta correcta. a) El documento es: – una entrevista ❑ – un debate ❑ – un reportaje ❑ b) El tema tratado es: – un proyecto social donde se concilian la música, la integración social y el reciclaje ❑ – un proyecto social donde se concilian la música y el reciclaje ❑ – un proyecto ecológico ❑ 2. La orquesta de Cateura. Apunta los materiales utilizados para fabricar los instrumentos de la orquesta: – Están hechos de .................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – Lugar donde se encuentran estos materiales: .......................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. Presenta esta orquesta. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. – Lugar: ........................................................................................................................................................................................................................................... 224 – Nombre del fundador y músico: ........................................................................................................................................................................... – Los músicos: ........................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ – Años de existencia: . . ......................................................................................................................................................................................................... – Valores que transmite: .................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................ – Origen / situación social de los músicos: .. .................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Reacciona La consigne ne demandera pas de réel temps de préparation : les élèves pourront réagir presque spontanément pour donner leur avis et les confronter en justifiant. Éléments de réponses – La iniciativa más creativa / para mí es… ya que… – La que me parece más eficiente es… / porque… Actúa La consigne demande un guidage et une préparation plus spécifique. D’une part, elle pourra servir d’entraînement à la tâche finale (défendre un projet) et d’autre part, il est indispensable de pouvoir rassembler des arguments et contre-arguments pour que le débat soit productif. Pour cela, vous pouvez demander aux élèves de préparer ou de lister des arguments en travail personnel. Divisez la classe en deux, puis donnez à un groupe la consigne suivante : “Las artes no sirven para cambiar el mundo” . Tienes que defender este punto de vista y encontrar al menos tres argumentos diferentes (consigne a). Le deuxième groupe aura la consigne suivante: “Las artes pueden cambiar el mundo”. Tienes que defender este punto de vista y encontrar al menos tres argumentos diferentes. (consigne b) On ne demandera pas forcément aux élèves de défendre leur propre point de vue : il s’agit de maîtriser l’argumentation et le lexique pour formuler. Au retour classe, vous pouvez mettre les élèves en groupes de 4 afin de mutualiser le travail personnel. Ne mélangez pas les groupes, la demi-classe avec la consigne a sera éclatée en groupes de 4 et la demi-classe avec la consigne b à son tour sera éclatée en groupes de 4. Après un temps de préparation au débat et en s’aidant de la rubrique Stratégie, un représentant de chaque groupe viendra participer au débat. Les élèves ne participant pas au débat seront co-évaluateurs et rempliront une grille de synthèse qui servira de trace écrite en notant les arguments pour et contre ainsi que les exemples cités. La mise en commun pourra se faire en classe, si vous avez le temps ou à travers un document collaboratif (google doc) que les élèves rempliront à partir de leur prise de notes. Le document finalisé et corrigé pourra ensuite être mis sur l’ENT et servira de bilan ou tout simplement photocopié. De camino al BAC La rubrique invite les élèves à anticiper à nouveau. Il s’agira de se mettre dans la peau de l’examinateur, de poser des questions pertinentes concernant les documents et leur mise en relation avec les deux notions de la séquence : « Lieux et formes de pouvoir » puis « L’idée de progrès ». Vous pourrez proposer aux élèves de passer avec un ou deux camarades différents afin de vérifier si chacun peut répondre et échanger sereinement. Vous pourrez passer dans les groupes de travail afin de rassurer, relancer, mais aussi de corriger les erreurs et faire répéter. La partie Gramática ainsi que les exercices correspondants pourront être travaillés lorsque vous le jugerez nécessaire. Il faudra cependant que ces points aient été évoqués ou soient apparus pendant l’étude des documents. Il serait judicieux de procéder aux exercices concernant les connecteurs logiques avant de réaliser le débat proposé dans la rubrique Actúa. Pronúncialo bien Pronunciar an, en, in MP3 piste 23 La prononciation de an, en, in Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 225 2 La ciudad es nuestra p. 156-157 Il s’agit dans cette double page de sensibiliser les élèves à la notion de citoyenneté participative. De nombreux collectifs ont été créés ces dernières années qui permettent aux habitants des villes de s’approprier des terrains ou espaces laissés souvent à l’abandon, sans attendre que les municipalités s’en chargent, afin d’y créer entre autres, des espaces verts ou autres lieux de vie. Comprensión lectora CUmapp, tu espacio en la ciudad, p. 156 (texte et illustration) Comment allier technologie et citoyenneté ? CUmapp est une application qui permet à tout citoyen de trouver rapidement les lieux et projets qui sont proposés dans sa ville, ou même de faire la promotion d’un lieu en cours de réhabilitation citoyenne. Anticipa Pour commencer l’étude de cette page, la question 1 invite les élèves à observer l’image qu’ils devraient identifier sans peine. Les icones seront peut-être plus difficiles à reconnaître. Il en va de même pour le but de cette application qui sera à expliciter plus tard à l’issue de la lecture du texte (questions 2 à 4). Éléments de réponses 1. – Es una pantalla de móvil (Smartphone) / el mapa de la ciudad / iconos que corresponderán a lugares precisos que el usuario puede buscar en la ciudad. – El verbo mapear remitirá a las búsquedas que se pueden realizar con esta aplicación. (= localizar) Lee y analiza Le professeur peut alors inviter les élèves à relire de façon autonome et silencieuse le texte. Ils pourront ainsi répondre aux questions 2, 3 et 4. Éléments de réponses 2. CUmapp se dirige a un colectivo o a cualquier “persona implicada activamente en la realización y gestión de la ciudad”. 3. Esta aplicación permite “promocionar los trabajos y proyectos, recibir un feed-back, conocer o proponer espacios vacantes para nuevos proyectos”… o compartir con otros usuarios. 4. Categorías de CUmapp: – JARDINERÍA COLECTIVA: son espacios vegetados (huertos) cultivados por asociaciones, colectivos o vecinos con el objetivo de regenerar espacios urbanos. – SENDAS URBANAS: grafitis, esculturas, estructuras urbanas que responden a cuestiones estéticas en fachadas, medianeras, muros, etc. – ARTE URBANO: rutas urbanas, carriles bici, para peatones o ciclistas. – PUNTOS DE ENCUENTRO: espacios creados por asociaciones, colectivos y vecinos para reunirse, descansar, compartir, debatir, visitar, etc. – ESPACIOS DE OPORTUNIDAD: son espacios sin uso actual frecuentemente degradados, y ávidos de cambio y remodelación para que sean disfrutados y utilizados por los ciudadanos. Estos espacios pueden ser solares, descampados… (https://www.cumapp.org/cumapp/) 226 Pronúncialo bien Pronunciar ce, ci, za MP3 piste 24 La prononciation de ce, ci, za Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Comprensión auditiva “Esta es una plaza”, p. 157 (vidéo) “Esta es una Plaza” est un collectif qui a été créé en 2008 dans le quartier populaire de Lavapiés, à Madrid, autour d’un projet qui consistait à créer un espace public sur un terrain abandonné par la municipalité depuis plus de 30 ans. Celui-ci serait un lieu alternatif de loisir, afin de tisser un lien social, des échanges… Cet espace est devenu un jardin communautaire où l’on peut se réunir, faire du sport, jouer, organiser des événements… Anticipa Avant de procéder à l’écoute, on pourra demander aux élèves de répondre à l’oral à la question 1 afin de les sensibiliser au thème et de favoriser la compréhension orale. Éléments de réponses 1. – Un barrio, un huerto, un jardín colectivo… / Se sitúa en un lugar más bien urbanizado. – Podemos imaginar que… / Tal vez sea un huerto cultivado por los vecinos… Escucha y contesta Script: RTVE, 10/05/2014. Luis Moreno: “Esta es una plaza” es un proyecto comunitario, un espacio comunitario, creado por ciudadanos sobre un espacio cedido desde lo público, donde compartimos experiencias vitales, conocimientos, trabajo. Es como un patio de vecinos… de ahora. Hay varias experiencias en Europa y en Estados Unidos, prototipos un poco, que inspiraron de dónde parte la experiencia que finalmente es “Esta es una plaza”, que al final ha tenido una idiosincrasia propia y una identidad personal. Pero, parte de la inquietud de algunos planificadores urbanos, o gente relacionada con los movimientos de participación ciudadana, de intervenir en espacios abandonados que haya en las ciudades, que no tienen ningún uso. Este sitio llevaba 30 años abandonado, sin ningún tipo de uso. Se mira en el barrio a ver qué puede hacer falta. Si un espacio verde, si un espacio deportivo, si un sitio de juegos, si un sitio para adultos, para niños. Y en función de eso se organiza una planificación para levantar o para construir o para diseñar en ese espacio eso que parece que demanda, o que a la gente que está alrededor le gustaría que hubiera en ese sitio. En eso consistía el taller de La Casa Encendida. Al acabar el taller de la Casa Encendida, parte de las personas involucradas en el taller, planificadores urbanos, 14 VÍDEO arquitectos, que eran fundamentalmente los que participaban en eso, unidos a vecinos, que vimos que aquí se estaba haciendo algo y no sabíamos lo que era y curioseamos, decidimos que era buena idea realmente realizar no solo sobre el papel, sino llevar a la práctica la experiencia. Se empezó a crear ese proyecto para presentarlo al Ayuntamiento, y decir queremos hacer esto aquí y eso supuso el comienzo de unas negociaciones de tiempo, los que no querían que estuviéramos de alguna forma, nos dijeron que teníamos que dejar de seguir entrando. Entonces, desayunábamos los domingos en la puerta cerrada, de aquí, ¿no? reclamando estar de una forma tranquila y pacífica. Y a la vez, pues, negociábamos con el Ayuntamiento. Y como un día apareció la puerta abierta, porque se cerró, pues, volvimos a continuar con las labores del huerto y de construcción de lo que había aquí. Entonces, el Ayuntamiento, momentáneamente, parecía que ganó el sector que no quería que aquí se hiciera nada. Y entonces, un día metieron unas excavadoras y arrasaron con todo lo que había, y lo vaciaron otra vez que era como estaba aquí al principio, sin nada. Y unos meses después, el otro sector del Ayuntamiento pues debió ganar, y entonces nos dieron una cesión por cinco años. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 227 On ne peut se contenter des éléments de réponse : afin de dynamiser la participation en classe et de ne pas transformer le cours en simple jeu de questions-réponses, il ne faudra pas hésiter à rebondir sur les réponses des élèves en faisant compléter, justifier… Éléments de réponses 2. a) Esta es una plaza es un lugar comunitario donde la gente puede compartir proyectos como por ejemplo cultivar hortalizas. b) El proyecto surgió de los ciudadanos a partir de un terreno desocupado. c) Comparten ideas, experiencias, lo que conoce y lo que ha vivido cada uno. 3. Los espacios utilizados son terrenos desocupados o cedidos por el Ayuntamiento. 4. Puede faltar un espacio verde, un espacio deportivo, un sitio de juegos. 5. Primero crearon el proyecto en el terreno desocupado y luego lo presentaron al Ayuntamiento. Frente a las oposiciones de los detractores del proyecto y ocupación del terreno, decidieron hacer desayunos todos los domingos delante de la puerta del huerto mientras duraban las negociaciones. Un día llegaron las excavadoras y lo destruyeron. Finalmente el Ayuntamiento concedió una cesión del terreno por 5 años lo que permitió volver a dar vida al proyecto. Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p. 229 après l’étude du document afin de vérifier leurs connaissances. Compléments ➤➤ Site Internet du collectif : http://estaesunaplaza.blogspot.fr/ ➤➤ Page Facebook : https://www.facebook.com/estaesunaplaza 228 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 157 1. Marca con una cruz la respuesta correcta. Esta es una plaza es: – un proyecto para rehabilitar terrenos y solares abandonados. ❑ – un proyecto para construir una plaza de toros. ❑ – un programa de rehabilitación del ayuntamiento de Madrid. ❑ 2. Determina: a) ¿Quiénes son los miembros de “Esta es una plaza”? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ b) ¿Qué comparten? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. El proyecto. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s). Los espacios utilizados para el proyecto son: – espacios abandonados ❑ – espacios sin uso ❑ – las calles ❑ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Según el entrevistado, ¿qué falta en su barrio? – un sitio de juegos ❑ – un espacio deportivo ❑ – una guardería ❑ – un supermercado ❑ – un espacio verde ❑ – una gasolinera ❑ 4. Escucha de nuevo y completa les etapas de la realización del proyecto. – Se empezó a crear ese proyecto para ............................................................................................................................................................... – Eso supuso el comienzo ............................................................................................................................................................................................... – Y como un día apareció ............................................................................................................................................................................................... – pues, volvimos a continuar . . ..................................................................................................................................................................................... – Y entonces, un día metieron .. ................................................................................................................................................................................... – Al final, el ayuntamiento les dio ........................................................................................................................................................................... Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 229 Reacciona Éléments de réponses – Me parece importante / imprescindible / esencial que participen, tienen que ser actores del desarrollo su ciudad. – Los primeros aludidos por la ciudad son sus habitantes… – Participar en la vida de su ciudad es un acto solidario… – Así no esperamos que sean los otros quienes tomen solos las decisiones importantes… Actúa Avant de répondre à cette consigne, les élèves devront consulter la rubrique Stratégie, p. 157 du manuel. Éléments de réponses Para mejorar la vida cotidiana en el barrio: – crear más espacios verdes, auténticos oasis en la jungla urbana para mejorar la calidad de vida de todos, aportar bienestar, la oxigenación del barrio… Las zonas verdes animarán a hacer más deporte; – se podría cubrir las azoteas de jardines o ajardinar los tejados de los inmuebles municipales proporcionando a los vecinos las plantas y la asistencia técnica necesaria para hacerlo en los edificios privados; – hay que censar las parcelas abandonadas para crear más huertos urbanos. De camino al BAC Cette question a pour but de récapituler les éléments de réponse utilisés jusqu’alors. Éléments de réponses La participación ciudadana es un progreso, los ciudadanos son parte de su entorno social. – Aporta un punto de vista diferente de los usuarios que puede mejorar los proyectos a veces ya impuestos. – Es un compromiso para una gestión que sea eficaz y transparente. – Aumenta la aceptación general de los proyectos. – Puede evitar serios problemas de protestas que invaliden el proyecto… On pourra faire utiliser le subjonctif dans la subordonnée à valeur de futur dans les réponses apportées puis dans la trace écrite. 3 Activismo 2.0 p. 158-159 Cette double page est consacrée aux nouvelles technologies qui sont de plus en plus utilisées par les mouvements d’engagement citoyens. Le premier document présente et vante les atouts de la plate-forme Change.org. Le deuxième document montre comment le peuple s’empare de nouvelles technologies pour pouvoir protester et se faire entendre contre une loi interdisant les rassemblements. Comprensión lectora Activismo a golpe de clic, p. 158 (texte) Dans cet article, l’auteur présente la plate-forme Change.org où chacun peut créer une pétition en ligne pour défendre une cause et la faire circuler sur les réseaux sociaux. L’auteur nous présente le profil de l’utilisateur de la plate-forme ainsi que quelques exemples de pétitions. Cette plate-forme ne cesse de grandir et apparaît comme une nouvelle forme d’engagement. L’engagement à travers cette plate-forme apparaît comme la planche de salut pour changer le monde. 230 Anticipa Avant de procéder à la lecture de l’article, vous pourrez proposer un travail d’anticipation sur le mot « activismo » (question 1). Il est important que les élèves connaissent le sens de ce mot pour aborder la double page et pouvoir ensuite exprimer leur point de vue sur le type d’activisme qui est proposé ici. Le texte étant informatif et assez long, vous pouvez en proposer une lecture fragmentée. Pour commencer, demandez de procéder à une lecture silencieuse du premier paragraphe. Éléments de réponses 1. Es una manera de comprometerse de manera activa en la vida de la comunidad en que vivimos. Es implicarse como ciudadano. Lee y analiza Les élèves répondront ensuite aux questions de la question 2. Vous pourrez leur demander de réagir face à ce type d’engagement ou des différentes causes défendues. Les élèves ne doivent pas se limiter au seul point de vue et exemples proposés par Rosa Alvares. Éléments de réponses 2. a) Rosa Alvares se implica en muchas causas : para que un discapacitado pueda acceder al centro de salud de su barrio, contra los que maltratan a perros, gatos y burros, a favor de las abejas, para evitar desahucios, para que no se margine a los portadores de VIH. – Causas muy diferentes / demasiadas causas / pedir protección para… / pedir condena contra… / proteger a… / respetar… b) Se involucra haciendo clic / firmando peticiones en línea / sin moverse de su casa. Une fois que les élèves ont compris comment Rosa Alvares s’engage et qu’ils ont réagi, ils pourront continuer la lecture de l’article et découvrir la plate-forme Change.org. Vous demanderez aux élèves de procéder à une lecture attentive et silencieuse afin de répondre à la question 3 : lire pour mutualiser la compréhension. Les élèves pourront axer le questionnement sur les éléments proposés dans la question 3. L’échange de questions concernant la plate-forme permettra de ne garder que les éléments essentiels pour la présenter. Une trace écrite de synthèse peut être prévue en suivant les pistes de la question : actividad / implantación en el mundo / en España / el perfil de sus usuarios. Vous pourrez demander également aux élèves s’ils connaissaient cette plate-forme car il est fort possible que certains d’entre eux en aient déjà entendu parler ou l’aient utilisée. Si tel est le cas, vous pouvez demander de raconter ou préciser comme cela fonctionne. Pour chacune des consignes, les élèves pourront se servir de la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 3. Change.org sirve para hacer peticiones en línea con una firma virtual. Gracias a esta plataforma se puede militar a favor o en contra de una situación o acción. La plataforma está implantada en todo el mundo y cuenta con más de 6 millones de usuarios en España. La mayoría de los usuarios son mujeres y la edad media se sitúa entre 25 y 45 años. Pour terminer, vous demanderez aux élèves d’expliquer le titre de l’article et de réagir (question 4). Cela permettra de vérifier si tous les élèves ont compris le document. Vous pourrez terminer l’étude du document par un avis personnel qui servira à préparer le débat de la rubrique Actúa qui pourra être proposé après l’étude du document. Pour les éléments préparatoires au débat, vous pouvez vous inspirer des éléments donnés en conseils pour le débat, rubrique Actúa, p. 155 du manuel. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 231 Éléments de réponses 4. – Es muy fácil comprometerse para defender una causa. Gracias a las plataformas y redes sociales ya no es necesario sacrificar mucho tiempo. – Hacer clic permite cambiar el mundo. – No creo que sea tan fácil…. – Parece ser la solución para… – Me encanta la idea de…. – No creo que…. Comprensión auditiva Hologramas para protestar, p. 159 (vidéo) Cette vidéo présente la manifestation virtuelle qui a eu lieu en avril 2015 devant le Congreso de los Diputados afin de manifester contre la Ley de seguridad ciudadana, appelée “ley mordaza”. La journaliste donne les informations essentielles pour comprendre l’évènement : première manifestation d’hologrammes organisée par la plate-forme “No Somos Delito”. L’objectif de cette manifestation et de toute la campagne est l’abrogation de cette loi qui réduit les libertés en Espagne. Pour information, la plate-forme “No Somos Delito” a transmis le message suivant afin de faire comprendre sa position et son engagement : “Y por último, os pedimos que quede clara la postura de la Plataforma y de los colectivos que nos apoyan, que es la siguiente: La lucha contra las Leyes Mordaza, es la lucha contra la criminalización y represión de los movimientos sociales y de las personas en riesgo de exclusión social, es la defensa del ejercicio de nuestros derechos de manifestación, reunión, asociación y la libertad de expresión, derechos conquistados tras décadas de dictadura y que ahora se están viendo vulnerados por leyes injustas e innecesarias como estas. La reivindicación de “No Somos Delito”, ha estado centrada en las ya conocidas como Leyes Mordaza (Ley Orgánica 1/2015, de 30 de marzo, por la que se modifica la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, el Código Penal y Pacto Antiterrorista Ley 2/2015 y la Ley Orgánica 4/2015, de 30 de marzo, de Protección de la Seguridad Ciudadana), aprobadas en solitario por la mayoría del Partido Popular en el Gobierno, con la oposición frontal de todo tipo de organizaciones de defensa de derechos humanos, de abogadas/os y jueces, catedráticas/os, movimientos sociales y sindicatos, y ciudadanía, tanto a nivel nacional como internacional, pues han sido consideradas como el mayor recorte a los derechos y libertades civiles en el Estado Español desde la dictadura (The New Yok Times en un artículo del 22 de Abril de 2015), y suponen un atentado contra el Estado Social, Democrático de Derecho.” Anticipa Avant de procéder à l’écoute et visionnage de la vidéo, les élèves pourront anticiper le contenu de la vidéo grâce à la photographie et au titre : la question 1 devrait aider les élèves à « entrer » dans le document. La vidéo étant relativement courte, les élèves auront à filtrer certains points pour donner du sens et/ou confirmer leurs hypothèses. Éléments de réponses 1. Una manifestación / la ley / protestar / hologramas / ciudadanos. Escucha y contesta Script: Noticias24, RTVE, 11/04/2015. Por primera vez, anoche Madrid acogió una multitudinaria manifestación de personas representadas como van a ver: ¡Son hologramas! La manifestación es organizada por la plataforma ciudadana “No somos delito”; la campaña “hologramas por la libertad” tiene como 232 15 VÍDEO objetivo la derogación de la nueva Ley de Protección de Seguridad Ciudadana. Fue una manifestación sin presencia física pero sí como ven virtual, en la que miles de personas de todo el mundo sumaron hologramas para ser proyectados frente al Congreso de los Diputados. Après la découverte du document et vérification d’hypothèses, les élèves pourront répondre aux questions 2 et 3 qui demandent une écoute précise pour filtrer l’information et différencier. Éléments de réponses 2. – Manifestantes no son reales, son hologramas. – En Madrid, delante del Congreso de los Diputados. – Los organizadores: la plataforma “No Somos Delito”. 3. – Los manifestantes: personas de todo el mundo. – Miles de manifestantes. – El objetivo: abrogación de la llamada “ley mordaza” que prohíbe manifestar delante del Congreso. Pour répondre à la question 4 et comprendre ce contre quoi la plate-forme manifeste, il est important que les élèves lisent la rubrique Datos claves sur la “Ley mordaza”, p. 162 du manuel. Après lecture, ils pourront répondre aux questions 4 et 5 : donner leur point de vue et justifier avec des éléments précis pour montrer qu’ils ont compris. Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p. 234 après l’étude du document afin de vérifier leurs connaissances. Reacciona Cette rubrique pourra être traitée après l’étude du document 1. Cependant, vous pouvez varier la formulation et l’appliquer à l’ensemble des documents de la double page. Exemple : ¿Qué forma de petición te parece más convincente? Éléments de réponses A mí me interesa… porque … Actúa Cette rubrique pourra être traitée après l’étude du document 1. Cependant, vous pouvez varier la formulation et l’appliquer à l’ensemble des documents de la double page. Exemple : ¿Comprometerse es necesariamente físicamente? De camino al BAC Cette rubrique pourra être donnée en devoir maison comme entraînement aux épreuves écrites. Vous préciserez le nombre de mots (ou lignes en fonction de la LV1 ou LV2 des élèves). Pour information, les écrits de LV2 n’excèdent pas 150 mots (soit 15 lignes). La partie Gramática ainsi que les exercices correspondants pourront être travaillés lorsque vous le jugerez nécessaire. Il faudra cependant que ces points aient été évoqués ou soient apparus pendant l’étude des documents. Éléments de réponses – El poder ciudadano / la movilización / el compromiso – Permite negar… / Se puede conseguir… Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 233 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 159 1.Completa las frases. – Se trata de una manifestación de ....................................................................................................................................................................... en contra de .. .............................................................................................................................................................................................................................. – Tuvo lugar en ........................................................................................................................................................................................................................ más precisamente delante del ................................................................................................................................................................................... – Organizador: . . ....................................................................................................................................................................................................................... – Número de manifestantes: .. ...................................................................................................................................................................................... – Origen de los manifestantes: .. ................................................................................................................................................................................. 2. Marca con una cruz la respuesta correcta. a) El objetivo de esta manifestación es… – pedir la anulación de la nueva ley de Seguridad Ciudadana. ❑ – votar por la aplicación de la nueva ley de Seguridad Ciudadana. ❑ – proyectar hologramas para divertir. ❑ b) Esta manifestación y la ley de ciudadanía… – se oponen. ❑ – se completan. ❑ – son lo mismo. ❑ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. c) Esta manifestación es original porque… (varias respuestas posibles) 234 – provoca sorpresa. ❑ – es la primera de este tipo en el mundo. ❑ – provoca miedo. ❑ – da optimismo. ❑ 4 De la calle a la política p. 160-161 L’engagement citoyen passe souvent par la rue : des manifestations ou protestations à l’art dans la rue, il n’y a qu’un pas. Cette double page évoque à la fois l’engagement politique de Ada Colau élue maire de Barcelone, en 2015 après avoir longuement milité dans la rue et celui de conseillers municipaux opiniâtres, à Fanzara (Castellón) qui vont mettre l’art à l’honneur dans les rues et maisons de leur village. Comprensión lectora Ada Colau, del activismo social a la alcaldía, p. 160 (article) Cet article, paru le 13 juin 2015, jour de l’investiture à la mairie de Barcelone, retrace le parcours plutôt atypique de Ada Colau, élue maire en mai de la même année. À ses divers engagements d’étudiante, se rajouteront ceux des années 2000, la fondation de la « Plate-forme des victimes du crédit Hypothécaire » (Plataforma de Afectados por la Hipoteca, PAH) puis les actions « Stop expulsions ». Elle finira par s’engager dans la politique de la ville et remporter les élections municipales. Le professeur pourra renvoyer ses élèves à Datos claves, p. 162 du manuel (n° 4) pour qu’ils puissent comprendre la signification détaillée des expulsions (desahucios). Lee y analiza La première question va permettre aux élèves de prendre connaissance de l’article dans sa globalité, on peut donc leur proposer de le lire, seuls et en autonomie. Après cette première lecture silencieuse, on pourra répondre aux questions 1 et 2, puis laisser relire le dernier paragraphe afin de répondre aux questions 3 et 4. Éléments de réponses 1. – Primero, cuando era estudiante se comprometió participando en movimientos sociales, o contra las guerras… – luego luchó contra los desahucios, – a continuación, fundó la plataforma ciudadana “Guanyem Barcelona” con la que ganó las elecciones municipales, es ahora alcaldesa de la capital catalana. 2. Diría que es comprometida, solidaria… 3. Parece que la lucha anti corrupción “es uno de los ejes prioritarios“ junto con la transparencia y la justicia social… 4. Paradójicamente y por ser una persona normal, cercana al pueblo barcelonés, Colau aparece como alguien excepcional… / es una alcaldesa atípica. Compléments On pourra, en complément, renvoyer les élèves à Datos claves, p. 162 du manuel (n° 3) pour s’informer de la nouvelle donne politique en Espagne (vers la fin du bipartisme avec les exemples de Podemos ou Ciudadanos). Comprensión auditiva Entrevista a la asociación MIAU, p. 161 (audio) Ana Gascó répond à une interview exclusive pour présenter l’association MIAU dont elle est membre. Miau, acronyme pour “Museo Inacabado de Arte Urbano”, est né de la volonté de citoyens engagés dans leur ville contre un centre de retraitement de déchets, de canaliser leur énergie en un projet positif : un atelier de peinture à ciel ouvert, les maisons de ce hameau rural sont autant de supports pour des artistes peintres venus exprimer leur art… Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 235 Anticipa Il s’agit d’aborder dans la question 1 le thème évoqué dans la CO par la photographie de l’artiste peintre Xelon à Fanzara, ce qui permettra aux élèves de mieux appréhender l’interview de Ana Gascó. Éléments de réponses 1. – El artista / pintor realizando una pintura mural. – Lo moderno / lo rural. – Los colores vivos / llamativos. – Un resultado impactante. Escucha y contesta Script: Entrevista a la asociación MIAU (interview exclusive pour les Éditions Didier), 14/12/2015. ¿Qué es MIAU? MIAU es un proyecto social y cultural para Fanzara, un pequeño pueblo situado en el interior de la provincia de Castellón, rodeado de montañas. Un entorno rural con una población de 323 habitantes, mayormente envejecida. ¿Por qué habéis elegido un nombre tan peculiar? MIAU es el acrónimo del nombre de nuestro proyecto: Museo Inacabado de Arte Urbano, al mismo tiempo, es un juego de palabras al coincidir con la onomatopeya del maullido de un gato. ¿Cuándo y de dónde surgió la idea? La idea surgió del sueño de unas personas que desde un movimiento social llegamos al gobierno municipal, primero para defender los intereses del pueblo, frente a un proyecto de instalación de un vertedero de residuos tóxicos, y una vez conseguido este objetivo, decidimos canalizar la actividad de unos vecinos acostumbrados a luchar contra algo y convertirlo en una acción positiva. MP3 piste 25 y la ejecución del mismo se realizan en Fanzara. Lo que pretendemos es acercar el arte contemporáneo al mundo rural y viceversa, el mundo rural al arte contemporáneo. Crear un lugar donde conviven tradición y modernidad. Queremos recuperar el uso social del espacio público, fomentar la participación ciudadana y la cohesión social, el empoderamiento de los vecinos a través de un proyecto cultural, que el MIAU sea una forma alternativa de creación de comunidad y de recuperación de memoria y de orgullo. ¿Piensas que es necesario comprometerse en la política para llevar a cabo este tipo de proyecto? A nuestro modo de ver, los políticos son representantes y como tales, su función es facilitar la ejecución de las ideas de los vecinos. Estar en el gobierno municipal cuando surgió el proyecto, facilitó su desarrollo pero la prueba de que la política no es imprescindible es que el museo continúa ahora sin gestionarlo directamente desde el ayuntamiento. ¿Quiénes son los miembros de Miau? Al haber nacido de un movimiento social, son miembros del MIAU todos los vecinos del pueblo, cada uno con el grado de implicación que decide. ¿Estáis satisfechos con el resultado? El resultado ha superado nuestras expectativas iniciales. El espíritu social del MIAU ha calado en las conciencias de vecinos, artistas y visitantes, haciendo que el efecto pretendido en su origen se multiplique exponencialmente. ¿En qué consiste el proyecto? El proyecto consiste en la transformación de todo un pueblo en un museo, convirtiendo sus calles en taller, lienzo y galería. Es la democratización del arte. Como concepto, se trata de una experiencia artística y de creación única ya que todo el proceso creativo ¿Qué planes tenéis de cara al futuro, tanto al nivel cultural como político? Nuestro proyecto es un proyecto de futuro por definición que evolucionará hacia donde el pueblo decida… Por eso es Museo Inacabado, porque está en continuo cambio, transformación y crecimiento. Les questions suivent la chronologie de l’interview. Elles peuvent donc être proposées d’emblée, ou en proposant une nouvelle écoute pour la question 3. Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p. 237 après l’étude du document afin de vérifier leurs connaissances. 236 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 161 1. Marca con una cruz la respuesta correcta. El documento es: – un programa de radio. ❑ – un debate. ❑ – una entrevista. ❑ 2. Precisa: – ¿Dónde se sitúa el proyecto? (geografía, entorno…) . ........................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – ¿Qué significa MIAU? Justifica con lo que has oído. ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. Los miembros de MIAU y su proyecto. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s). Los miembros de MIAU son: – los habitantes del pueblo. ❑ – los artistas. ❑ – los defensores de los gatos. ❑ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 4. ¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas con lo que has oído en la grabación. – La idea nació después de un movimiento social. V ❑ F ❑ – El objetivo de MIAU es convertir el pueblo en un museo. V ❑ F ❑ – No se toma en cuenta la participación ciudadana. V ❑ F ❑ – Es un lugar donde convive tradición y modernidad. V ❑ F ❑ – Son los vecinos los que se apoderan del proyecto. V ❑ F ❑ – Es imprescindible la política para seguir con este proyecto. V ❑ F ❑ 5. Escucha de nuevo y completa. – El resultado ha superado ............................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ – Nuestro proyecto es un proyecto de .................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................ – Por eso es Museo Inacabado, porque ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 237 Éléments de réponses 2. En un pueblo de la provincia de Castellón, Fanzara. Miau = Museo Inacabado de Arte Urbano. 3. Voir script. 4. Son « todos los vecinos del pueblo ». Reacciona Éléments de réponses En los dos casos la política permitió a los protagonistas llegar a sus fines. Ada Colau, al comprometerse en la plataforma “Guanyem Barcelona” y los vecinos de Fanzara a través del gobierno municipal, consiguieron fomentar el arte urbano. Actúa Inciter les élèves à utiliser les connecteurs logiques, déjà vus dans cette séquence ou dans les séquences précédentes. On peut les inciter à s’inspirer, dans sa forme et sa structure, de l’article de la p. 160 du manuel en essayant de trouver le lien qui permettra d’évoquer les deux documents. Éléments de réponses – Dos formas de hacer política. De camino al BAC N.B. On pourra retrouver les formes grammaticales évoquées à la page 161 du manuel. Éléments de réponses – Para cambiar las cosas, la política me parece ser la forma más adecuada, porque permite acceder a los centros de decisiones, ayuntamientos, gobiernos, asambleas, etc. – Por otra parte, podemos pensar que solo vale la lucha ciudadana, las protestas, las manifestaciones. Datos claves, p. 162 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. Más pistas, p. 163 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder les notion « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée). Cette page pourra vous permettre d’aborder l’unité sous un angle différent ou d’apporter des réponses complémentaires à la problématique posée en début d’unité “¿El poder ciudadano permite cambiar las cosas?”. Il s’agira ici d’inclure un genre artistique à l’engagement citoyen, celui des peintures murales, des plus « classiques » aux plus modernes. 238 Il est possible de faire découvrir la page et ses rubriques en travail maison complémentaire en fin de séquence et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 de Descubre y sintetiza. Les réponses apportées permettront de vérifier si les élèves ont compris les contenus et ont pu se les approprier. La première rubrique “El muralismo mexicano” permettra aux élèves de découvrir ce qu’est le “muralismo”. Ils pourront approfondir éventuellement par des recherches sur le net à partir de noms d’artistes donnés. La rubrique Utiliza las TIC permettra de faire la visite virtuelle du museo de Bellas Artes : http://museopalaciodebellasartes.gob.mx/museo-digital/ Une fiche de travail est prévue pour un travail en groupes sur notre site www.didier-envozaltat.com si vous souhaitez faire travailler les élèves en espace langues. Les élèves peuvent également faire la visite virtuelle chez eux et en faire un compte-rendu au retour de classe en évoquant ce qui leur a plu ou au contraire ce qui leur a déplu (en justifiant leur point de vue). La deuxième rubrique, consacrée à “Acción poética”, permet de faire découvrir cette initiative poétique qui prend de l’ampleur et se fait également connaître à travers les réseaux sociaux. S’agissant de phrases courtes inscrites sur les murs des villes du monde entier, les élèves comprendront qu’il s’agit de communiquer des messages positifs et universaux. Tout comme pour les graffitis, les élèves peuvent aller visiter le site et découvrir les graffitis en images : http://www.accionpoetica.com/acerca-de/. Ils peuvent également réaliser des recherches à partir de mots-clés (comme cela est proposé dans l’activité Utiliza las TIC) et réagir aux images trouvées. Descubre y sintetiza Éléments de réponses 1. – La creación artítica se puede manifestar a través… – Comprender la historia sin saber leer / acceder a la cultura / transmitir el saber y el conocimiento / ayudar a reflexionar de manera independiente / poner en tela de juicio… 2. On n’attendra pas ici de réponse type mais plutôt une réponse structurée et argumentée prenant appui sur les connaissances culturelles assimilées. Voici quelques amorces qui pourraient aider les élèves à structurer leur réponse : – Para mí,… – La ciudadanía puede expresarse con… pero también a través de… – De hecho, … ya que… Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com, nous proposons des liens pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que : ■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Séance en Espace langues / Laboratorio de idioma L’objectif de cette rubrique est de permettre aux élèves de travailler en laboratoire de langue et de différencier donc les supports voire les consignes de travail des élèves puis de mutualiser en groupe classe. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 239 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l’encadré Gramática apparaît dans les différentes double-pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 164 1 Les connecteurs logiques Observa Entonces : alors (conséquence) Pero aún así : malgré cela (opposition) ●● De esta manera : ainsi (conséquence) ●● ●● Practica 1. La creatividad puede ser una buena alternativa para cambiar el mundo. Sin embargo hay muchos obstáculos que frenan ideas originales. No obstante existen varias iniciativas originales que van naciendo como la música del reciclaje. Por lo tanto / Por eso las cosas ya van cambiando positivamente. 2. a) Un connecteur d’addition : El barrio se ha transformado e incluso es más bonito. b) Un connecteur d’opposition : Dicen que el proyecto erradicó la violencia aunque parece increíble. c) Un connecteur de conséquence : Los jóvenes de la orquesta va a viajar y así acceder a nuevos mundos y culturas. 3 La phrase conditionnelle Observa ●● Si pudiera lanzar una petición, lucharía a favor de los discapacitados. ●● Si je pouvais faire une pétition je lutterais pour défendre les personnes handicapées. ●● Dans la subordonnée, on emploie l’imparfait du subjonctif. Practica 1. a) Si tuviéramos más tiempo, defenderíamos todavía más causas. b) Si las nuevas tecnologías no existieran, el activismo sería menos visible. 2. a) Si los ciudadanos protestaran, la sociedad cambiaría. b) Si las redes sociales evolucionaran de esta manera, la gente se comprometería mucho más para defender causas. 4 Les prépositions por et para Observa 2 Emplois du subjonctif Observa ●● Première phrase : para que cambie / formen parte → infinitifs : cambiar / formar (après para que, locution qui exprime le but) ; ●● Deuxième phrase : que sean / fomenten / impliquen → infinitifs : ser / fomentar / implicar (actions non réalisées). ●● Troisième phrase : nos manifestemos → infinitif : manifestarse (après un verbe d’ordre ou de volonté). Practica 1. a) Los manifestantes quieren que el gobierno abrogue la ley. b) Los ciudadanos se comprometen para que el mundo cambie. 2. a) Mi asociación defiende a los discapacitados para que puedan acceder a todos los espacios. b) Yo no creo que las cosas cambien si no nos comprometemos de manera responsable. 240 ●● Colau aporta no solo idealismo también formación sobrada para fundamentar sus ideas. → but ●● Pero si por algo es reconocida la alcaldesa es por su lucha contra los desahucios. → cause Practica 1. a) La alcaldesa tiene que explicar su programa para convencer a los barceloneses. → but b) El movimiento de los indignados también es famoso por su lucha contra las desigualdades. → cause c) Muchas personas fueron desalojadas en España por no pagar su hipoteca al banco. → cause d) Para poder gobernar hay que ganar primero las elecciones generales. → but 2. a) Para cambiar el mundo, a veces hay que implicarse en la política. b) Ada Colau se hizo famosa en España, por haber luchado contra los desahucios. c) Colectivos fueron creados en España para defender a las víctimas de la crisis. d) Algunos partidos políticos piensan que muchos españoles no ganan lo suficiente por su trabajo. Léxico Nueva ciudadanía Lugares y formas de poder La idea de progreso ¿El poder ciudadano permite cambiar las cosas? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique ¿El poder ciudadano permite cambiar las cosas? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et à fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 13 et 15, fiches lexique « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. Même si l’activité est proposée en expression écrite, vous pouvez également proposer cette activité en entraînement au bac à l’oral. Éléments de réponses 1. El hecho de decidir y de comprometerse en la sociedad. Puede ser involucrándose u oponiéndose a algunas ideas que nos parezcan justas / injustas para el bienestar y la convivencia. 2. Para mí… ha contribuido a desarrollar / se han multiplicado gracias a plataformas / han permitido… Sin embargo todavía no han conseguido… / el compromiso social (no) ha… / se notan mejoras en… / ha permitido por ejemplo… 3. el documento que mejor ilustra… / es … / ya que… / En efecto comprendemos / nos enteramos de que gracias a… / Se ha conseguido…. Utiliza las TIC, p. 165 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto Debate ciudadano. p. 165 EOC – B2 Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions. Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p. 242. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 241 Fiche Proyecto p. 165 6 étapes pour mener à bien votre projet © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. En groupes : 242 1 Choisissez un ou deux conseillers municipaux, les autres élèves pourront réagir et poser des questions. Par exemple, un groupe de quatre élèves : deux d’entre eux seront les conseillers municipaux et les deux autres joueront le rôle des habitants de la ville / citoyens. Ils pourront ainsi réagir aux propositions de leurs élus. 2 Pour que ce soit plus facile, préparer ensemble l’exposé et les questions. 3 Après la préparation, le ou les conseillers pourront exposer leurs idées. 4 Viendra alors le temps des questions et remarques (la ronda de preguntas) : chaque élève aura alors la possibilité d’exposer brièvement les raisons pour lesquelles il soutient ou rejette le projet et pourra poser des questions complémentaires. 5 Le but de ce projet est de réutiliser le lexique, les expressions, les structures et les points de grammaire étudiés. 6 Veillez à équilibrer les rôles et les tours de parole ! Proposition d’évaluation du Proyecto Proyecto Presenta y defiende un proyecto de rehabilitación de tu ciudad. EOC Présenter son projet– dossier. Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Réalisation de la tâche Convaincre son auditoire et répondre à d’éventuelles questions. ●■ Paraphrase le dossier à l’aide d’énoncés très courts, stéréotypés et isolés. ●■ Lit la présentation de son projet. ●■ Intervient très simplement. ●■ Est parfois difficile à suivre (pause, hésitations, répétitions, contradictions). Nombre d’informations ●■ Répond et réagit incomplet mais suffisants de façon simple sans (2/3). prendre l’initiative. ●■ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. DEGRÉ 4 TOTAL Correction grammaticale 0,5 – 2,5 pts – Maîtrise aléatoire de structures simples. 1 pt – Correction suffisante dans l’emploi de structures courantes. 1,5 pts – Assez bon contrôle grammatical. Présentation structurée ●■ Échange une Pas d'erreurs conduisant à simplement mais information limitée et des malentendus. 2,5 pts correctement en doit souvent transiger une liste de points sur le sens. successifs. Prononciation 2 pts 2 pts 3 pts – Compréhensible avec quelques efforts. 0,5 pt Présente le dossier comme une suite linéaire de points qui s'enchaînent ; explicite les points importants avec une certaine précision. – Suffisamment claire pour être comprise malgré un accent français. 1 pt S’implique dans l’échange. ●■ – Clairement intelligible, erreurs occasionnelles. Parvient à faire comprendre ses opinions et réactions même si les interventions sont Aisance, fluidité, débit parfois brèves. ●■ Nombreuses pauses pour 4 pts 4 pts chercher ses mots. ●■ Présente le dossier d’une façon claire et organisée, qui met en évidence points importants, exemples et détails pertinents. ●■ ●■ Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale. ●■ Peu ou pas d’erreurs. … / 5 pts 1,5 – 2 pts. ●■ Échanges courts, hésitations et faux démarrages. ●■ Discours compréhensible avec pauses dans les séquences les plus longues. ●■ Débit assez régulier, 4 pts pas de longues pauses. 5 pts Score de l’élève 1,5 pts – Possède un lexique assez étendu pour parler des sujets relatifs à son domaine, cependant des lacunes lexicales peuvent entraîner l’usage de périphrases. 2,5 pts ●■ ●■ DEGRÉ 3 0,5 pt – Contrôle limité de quelques structures 0 – 2 pts simples. 0,5 pt 1 pt DEGRÉ 2 0,5 – 2,5 pts – Possède un répertoire élémentaire de mots et expressions courantes. – Possède un vocabulaire suffisant pour assurer une communication élémentaire. EOI DEGRÉ 1 Étendue du vocabulaire … / 5 pts 3 pts 0,5 pt 1 pt 2 pts 3 pts … / 10 pts … / 20 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 243 Sujet type BAC – Corrigés Compréhension de l'oral LV2 Voces ciudadanas, p. 166 Script: “Voces ciudadanas”, Radio 5, 02/06/2015. MP3 piste 26 “Voces ciudadanas” es el nombre de una nueva plataforma independiente y sin ánimo de lucro para la difusión de ideas, informaciones, y conocimiento en favor del progreso hacia una sociedad más justa. Así es como la definen sus promotores. Con el apoyo inicial de la ONG “Economistas sin fronteras”, que ha aportado el dinero semilla para su puesta en marcha, a partir de su lanzamiento, todo el trabajo es voluntario, y sin remuneración alguna. Juan Antonio Gimeno es el coordinador general de “Voces ciudadanas” y nos cuenta en qué consiste. Juan Antonio Gimeno: Pues es un lugar de difusión, de ideas, de propuestas, buscando un mundo mejor y más abierto, ¿no? Es decir, se trata de facilitar que los mensajes, un poco diferentes, los que no siempre encuentran sitio en los medios de comunicación Compte-rendu en français habituales, encuentren un camino. Se trata de promover debates, sin sectarismo. Es cierto que desde una perspectiva clara de compromiso con el progreso, con la justicia, con el servicio público, con la igualdad, con la libertad y con el cambio, digamos, pero en principio sin apriorismos, sino dando cabida a cualquier opinión que nos traiga un poco de aire fresco. “Voces ciudadanas” tiene el objetivo de ser un espacio abierto con una visión progresista de los grandes temas de debate social. Por eso quieren hacerse eco y difundir documentos y trabajos realizados por plataformas, organizaciones, movimientos sociales, investigadores para que esos mensajes sean alternativas por el cambio político y social y lleguen al conjunto de la sociedad. ➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285 Il s’agit d’un reportage radiophonique consacré à une plate-forme promouvant de nouvelles idées pour une société plus juste. La présentatrice explique en effet que grâce à l’apport initial financier de l’ONG « Économistes sans frontières », cette plate-forme diffuse des idées progressistes et que tout le travail qui est réalisé en son sein est bénévole. Son principal coordonnateur, Juan Antonio Gimeno prend ensuite la parole pour expliquer que l’objectif recherché est de vivre dans un monde meilleur et plus ouvert, en accord avec la justice, la liberté et l’égalité, en permettant la diffusion de messages différents, peu véhiculés par les canaux habituels de communication. « Voces ciudadanas », qui est le nom de la plate-forme, veut participer aux grands débats de société en permettant la diffusion de travaux et d’idées qui constituent une vraie alternative pour le changement politique et social. Expression orale p. 166 ➥ Fiches d’évaluation EO p. 286 à 288 – Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79. – Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence. Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. 244 Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l'écrit Document 1 ● LV2 (Technologiques) Miradas jóvenes sobre la ciudad La Voz, 23/08/2015, p. 166 Xpo JovenES 2015 reunió todo el potencial juvenil en un solo lugar, xpojovenes.com, p. 167 Document 3 ● Xpo JovenES 2015 (cartel), p. 168 Document 2 ● Documento 1 1. Los protagonistas no superan los treinta años, se destaca su vocación por resolver los problemas urbanos y el deseo de transformación. Son capaces de asumir y asimilar la responsabilidad social. 0.75 point, 0.25 par point commun 2. a) Verdadero: “Destacan su vocación por resolver los problemas urbanos y el deseo de transformación.” (l. 1-2) b) Falso: “Cada publicación en lavoz.com.ar siempre estuvo entre las publicaciones más leídas y más compartidas del día. Para Vegas, ese interés tiene que ver con la necesidad de los ciudadanos de obtener soluciones a los problemas que tienen cotidianamente.” (l. 18-20) c) Falso: “[…] se trabaja para que la mayoría de los proyectos tenga una relación directa con las ciudades.” (l. 11-12) 0.75 point, 0.25 par réponse exacte justifiée 3. Las tres razones que hacen que es un proyecto fantástico, según Cristian Nanzer son: – “que eso se difunda” (l. 7-8) – “que haya vínculos con la sociedad” (l. 8) – “que construyan una agenda de ideas” (l. 9) 0.75 point, 0.25 par raison trouvée 4. No, no es buena la gestión política de la ciudad de Córdoba. – “La gente tiene amor por la ciudad, entonces las publicaciones son buenas noticias sobre cosas que podrían suceder, y son deseables por toda la comunidad. Las gestiones políticas no dan eso, opinó.” (l. 25-26) On peut aussi accepter : “Nanzer opinó que las tesis expresan la imaginación que los vecinos le demandan a la gestión política y de la que no tiene respuestas’.” (l. 23-24) 0.5 point, (0.25 pour la réponse à la question, 0.25 pour la justification) 5. “Es fantástico que ellos mismos vean que esos proyectos se publican, y que dan respuestas claras y contundentes a problemas urbanísticos.” (l. 14-15) On peut aussi accepter : “Cada publicación en lavoz.com.ar siempre estuvo entre las publicaciones más leídas y más compartidas del día.” (l. 18-19) 0.5 point Documento 2 6. La afirmación correcta es la b): “La primera feria especializada en juventud, Xpo JovenES 2015, este sábado bajo el telón en Corferias, sin antes darles la oportunidad a los colombianos de maravillarse con un escenario transformador de sociedad y de país” (l. 6 à 8) 0.5 point (0.25 pour la bonne affirmation et 0.25 pour la justification) 7. Un objetivo es: “para darle vida a los proyectos de las y los jóvenes” (l. 7-8) Otro es: “para promover las nuevas ideas de cambio” (l. 16-17) 0.5 point, (0.25 par objectif) 8. Las cuatro categorías son: “medio ambiente y cultura eco, gastronomía y cocina tradicional, arte, cine y comunicación audiovisual”. On peut aussi accepter : literatura y medios, deportes urbanos, música, ciencia y tecnología. 1 point (0.25 par catégorie trouvée) Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 245 De camino al BAC 9. Dos otros actores son el sector público y la empresa privada. 1 point, (0.5 par élément trouvé) 10. “El balance es absolutamente satisfactorio.” (l. 13-14) 1 point 11. a) Falso: “[…] estamos felices con este logro pues muestra como la interrelación de la empresa privada, el sector público, los organismos internacionales y las ideas de los jóvenes permiten potenciar a una región específica y a toda la nación, concluyó.” (l. 16-17) b) Verdadero: “A partir de ahora, las condiciones están dadas para que la juventud colombiana se siga focalizando en estrategias que favorezcan su inclusión, posicionamiento y desarrollo como agentes estratégicos para la paz” (l. 20-21) c) Verdadero: “Lo cierto es que hemos encontrado a una sociedad que creyó en nosotros, pero más importante aún, que creyó, y cree en sus jóvenes, finalizó Reyes.” (l. 22-23) 0.75 point, 0.25 par raison trouvée 12. Question en français On peut s’appuyer sur le dynamisme de la photographie de l’affiche qui donne une image active et tonique des jeunes en Colombie, en écho au message transmis dans les documents 1 et 2, dans lesquels il est clairement dit que l’on souhaite que les jeunes soient acteurs du changement de société en Colombie (1er niveau de compréhension). Un certain nombre d’informations écrites corrobore cette idée d’action des jeunes et de positionnement central des jeunes colombiens comme le slogan : “sé el protagonista del país que quieres vivir”. Les jeunes sont appelés à faire des propositions comme dans les projets urbanistiques proposés dans le document 1 ou dans les initiatives culturelles réparties en plusieurs catégories du document 2 ; au-dessus du slogan du document 3 est écrit “grandes iniciativas” (2e niveau de compréhension). 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite ➥ Fiche d’évaluation EE LV2, p. 290 A. L’élève s’appuiera sur les suggestions faites dans l’entraînement guidé du manuel et pourra compléter les idées émises ci-dessous : – El documento 3 sugiere que los jóvenes sean los actores del cambio de sociedad en Colombia. – El documento 1 también les incita a presentar proyectos de mejora urbanística para el bienestar de toda la población. – El documento 2 les alienta a mejorar la vida de todos los jóvenes en Colombia y a obrar por la paz en el país. – Así podemos notar que los jóvenes están en el centro del dispositivo de cambio social y ya que serán los futuros ciudadanos, esa iniciativa es muy positiva. – A mí me gustaría también participar en una feria como la de Xpo JovenES 2015 porque debe de ser una experiencia enriquecedora, llena de intercambios y de esperanza. – Pero me pregunto por otra parte si no es una manera, por parte de los dirigentes, para evitar asumir sus responsabilidades y dejar todo el peso del necesario cambio a carga de los jóvenes y de las generaciones venideras. B. L’élève s’appuiera sur les suggestions faites dans l’entraînement guidé du manuel et pourra s’appuyer sur les idées présentes dans les documents proposés : – En el documento 1, los jóvenes estudiantes en urbanismo tienen por vocación proponer proyectos innovadores para mejorar la vida en las ciudades y compensar las gestiones políticas que no son buenas. Su acción es sinónimo de progreso en la medida en que obran por el bien de todos. – En el documento 2, se destaca la iniciativa de poner a los jóvenes en el centro de la acción para mejorar la vida de la juventud en Colombia. No solo se trata de otorgarles más importancia sino de hacer de ellos los actores del cambio social y cultural. Podemos también hablar de progreso en el documento 2 porque se ve que muchas instituciones diversas se han reunido, como el sector público, la empresa privada, los organismos internacionales para dar vida a esa gran feria y ese proyecto sinónimo de progreso para toda la nación colombiana. Además, bien se ve que los jóvenes se vuelven y se volverán los actores de la paz que sigue siendo un tema candente en Colombia. 246 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Écoute trois fois le document : Corrala La Utopía: redes vecinales Script: Corrala La Utopía: redes vecinales, RTVE, 11/10/2012. MP3 piste 38 Mujer periodista: Será una gota, un grano de maíz en un saco, ésta es una canción de Mala Rodríguez para fijarnos en las cosas más pequeñas, las más cercanas. Eso hacen los vecinos de la Corrala, Utopía en Sevilla, ayudarse los unos a los otros y seguir adelante con su lucha. Treinta y seis familias, 120 personas víctimas de la crisis, ocuparon un bloque de pisos vacío desde hacía tres años, y eran en manos de un banco, de Ibercaja. Quieren forzar una negociación con este banco para pagar un alquiler social. Ahora les han cortado el grifo, literalmente, el ayuntamiento ha cortado el suministro de agua por segunda vez, lo que les ha dado más fuerza. Nos escuchan desde Sevilla, nos acompañan en estas Coordenadas, están con nosotros, Irma, qué tal, saludos, Irma. Irma: Hola, buenas noches. Periodista: También nos acompaña Aguasanta, buenas noches Aguasanta. Aguasanta: Hola, muy buenas noches. Periodista: Bueno, pues, muchísimas gracias por acompañarnos. Irma, creo que voy a comenzar contigo porque tú eres trabajadora social, y de alguna manera, bueno pues, ya estás en contacto con esta realidad que ahora tú misma sufres también. Coméntanos cómo surgió esta iniciativa, esta ocupación. Irma: Bueno, la Corrala surgió a raíz de un trabajo que estábamos haciendo, del movimiento 15-M, entendiendo que el tema de la vivienda era una cuestión que nos estaba, un problema que nos estaba afectando a muchísimas personas, entendimos que era un buen camino el abrirnos al barrio, y bueno pues, trabajar con los afectados por la vivienda, y un poco, pues, organizar y unificar la lucha. 1. Avant l’écoute 2. 1re écoute : Compréhension globale → Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre ? → Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre ? 1re minute de silence Mise en relation des éléments repérés ●■ Combien de voix entends-tu ? Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs ? Ont-ils tous la même importance ? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal…). ●■ Quels mots peux-tu repérer ? Intéresse-toi à ce que dit la journaliste et note les mots que tu reconnais : – Crisis, banco, negociación, alquiler, agua… – Repère les protagonistas et les lieux : vecinos, La Corrala, Sevilla. Associe les mots repérés pour donner du sens à l’initiative qu’elle présente. Repère les verbes employés, ils te permettront d’associer les mots transparents : ayudar, ocupar, forzar, pagar, cortar… Secuencia 7 • Nueva ciudadanía © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. ●■ Essaie d’anticiper. Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion. 247 De camino al BAC 3. 2e écoute : compréhension plus précise 2e minute de silence : compléter les informations relevées ●■ Quelle est l’initiative présentée par la journaliste ? – Relève le métier qu’exerce Irma. – Repère le mot vivienda répété à plusieurs reprises ; il est de la même famille que vivir et signifie « logement ». – Repère les causes : el problema de la vivienda, el 15-M… – Recherche les raisons personnelles qui ont motivé Irma à lancer cette initiative. 4. 3e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte-rendu ●■ Qu’apporte le témoignage d’Irma et la présentation qu’en fait la journaliste ? Relève les verbes qui révèlent les objectifs d’Irma : ayudar, organizar… Essaie de repérer ce qui a poussé Irma à lancer cette initiative. Rédige ton compte-rendu en présentant la nature du document, le nombre de locuteurs et le thème central. Explique en quoi consiste l’initiative solidaire. Précise ensuite ce qu’apporte le témoignage d’Irma : les raisons de cette initiative, son positionnement particulier et les objectifs poursuivis. Expression orale ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». – Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79. – Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Sujet type BAC supplémentaire 248 Compréhension de l'écrit Expression écrite LV2 (Technologiques) LV2 (Technologiques) Documento 1 Invitan a artistas urbanos a expresarse en contra de la violencia y la discriminación . . . . 5 . Miércoles 11 de Noviembre 2015, Chihuahua. – El Programa Cultura de la Legalidad, en coordinación con el Instituto Chihuahuense de la Cultura, convocan a los artistas urbanos de la ciudad a participar en los Premios MUV´s 2.0 Cultura urbana, como un medio de expresión en contra de la violencia y la discriminación. Esta convocatoria, busca servir como un espacio de expresión artística donde los participantes podrán presentar sus propuestas en base a tres temas: Música, Graffiti y Dance con sus respectivas subcategorías y Sujet type BAC supplémentaire . . . 10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 . . . . la ventaja de que una parte de la competencia será a través de votos en la red social Facebook. El Lic.1 Marco Antonio Márquez Borunda, encargado del Programa de Fomento a la Cultura de la legalidad y cohesión social, señaló que esta convocatoria está basada en otros movimientos generados a nivel internacional como: “Conspiración por la paz”, creado en Medellín, Colombia con la finalidad de reunir a los artistas urbanos para promover un movimiento contra la delincuencia organizada o el de Hip hop en Brasil contra la violencia. “Normalmente la sociedad tiene ese estigma de que los jóvenes que se dedican al arte urbano, tanto al Graffiti, Break dance o Hip hop, son personas que se dedican al pandillerismo2 o actividades delictivas”, explicó que sin embargo, a través de estos proyectos el Gobierno del Estado por medio de sus diferentes programas se ha preocupado por cambiar esa imagen errónea, ya que se trata de personas que representan a nuestro estado muchas veces a nivel nacional o internacional, con disciplina y valores, además de que el arte urbano está muy poco explotado. Marco Antonio Márquez informó que los Premios MUVS tienen la finalidad de explotar estos talentos y que los jóvenes tengan un espacio donde expresar temas importantes como lo son la Cultura de la legalidad, la No violencia y la No discriminación, y que mejor que sea a través de la música y el arte de talentos chihuahuenses. La jefa del departamento de Políticas Culturales con la sociedad del Ichicult, Fernanda Fuentes, destacó el interés del Mtro.3 Sergio Reaza Escárcega, director del Instituto Chihuahuense de la Cultura por colaborar con otras dependencias y así lograr un mayor impacto de los programas que se desarrollan a favor de la sociedad. “Esta es la edición 2.0, la primera ya se había realizado por parte de Cultura de la legalidad. Ahora nos unimos a esta iniciativa porque creemos que el arte urbano es mejor que cualquier otro para proyectar la realidad social de nuestro entorno”, expresó Fuentes. “Los artistas que ustedes ven aquí, expresan cada uno a través de su arte, lo que viven, sienten y piensan y el Programa de Desarrollo Cultural para la Juventud, tiene ese propósito, lograr que los jóvenes se expresen a través del arte”, puntualizó. laopcion.com.mx, 11/11/2015. 1. el lic= el licenciado 2. el pandillerismo= la delincuencia 3. el Mtro: el Maestro Documento 2 © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Convocan a participar a los artistas en los premios MUV’s 2.0, Movimiento urbano contra la violencia. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía laopcion.com.mx, 11/11/2015. 249 De camino al BAC Documento 3 Barrio de Pachuca, México, se transforma en un gigantesco y colorido mural . . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 . . . . 30 . . . . Sábado, 1 de agosto, 2015 – México. Un proyecto comunitario en la ciudad mexicana de Pachuca está llevando el arte a las casas de la gente, en sentido literal: un grupo de artistas llamado “Germen Colectivo” ha dedicado 14 meses a transformar el barrio Las Palmitas, situado sobre una ladera, en un gigantesco y colorido mural para tratar de cambiar la imagen de este arrabal1 obrero. Con la colaboración de los habitantes, estos muralistas han pintado las fachadas de 200 casas de lavanda, verde limón y naranja incandescente, colores más propios de juguetes que de las casas de cemento y ladrillo gris donde viven muchos mexicanos pobres. Desde lejos, las fachadas se combinan en un diseño coherente arremolinado y colorido, aunque abstracto. Franjas brillantes que empiezan en una pared cruzan varias casas hasta culminar en elegantes florituras. Es un homenaje al viento: Pachuca es conocida como “la bella airosa”. El director del proyecto, Enrique Gómez, dijo que el objetivo es integrar a la comunidad y cambiar la imagen negativa del barrio. “Jamás creí que fuéramos a tener un impacto tan grande”, dijo Gómez, un ex pandillero2 de barba y tatuajes que cambió su vida al dedicarse a los grafitis y el muralismo. Las Palmitas era un barrio peligroso donde la gente temía salir de noche o hacerse amigos, pero a medida que el proyecto se acerca a su finalización, se ve más gente que conversa o chicos que juegan en las abruptas escalinatas que atraviesan el barrio. "Lo que me asombra más es que la gente realmente está transformándose, está creciendo, está habiendo aún más esta convivencia comunitaria, los vecinos están tomando más cartas3 en el asunto de la seguridad de su propio barrio", dijo Gómez. El primer paso del proyecto auspiciado por el gobierno municipal fue convencer a los dueños que permitieran pintar sus viviendas. El siguiente fue cubrir cada edificio con una lechada de cal4 como símbolo de que todos son iguales. Se invitó a los habitantes, pandilleros algunos de ellos, para cubrir las casas con más de 20.000 litros de pintura. En ese proceso buscaron la participación de los habitantes, a los que enseñaron oficios útiles y los alentaron a ocuparse de su vecindario. “Es una satisfacción”, dijo Alfonso Reyes, un albañil que vive en Las Palmitas. “En las mañanas te levantas y miras a tu alrededor que te rodean todos los colores. Es muy bonito, sales y dices ‘¡ah! Está bien pintado, bien arreglado todo’”. En la fase final, los artistas están pintando más de 1.500 metros cuadrados de murales individuales en los callejones. “Pachuca Se Pinta” ha provocado una reacción tan positiva que ya hay planes para “muralizar” otro barrio, el vecino Cubitos. AP, www.eluniverso.com, 08/01/2015. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 1. un arrabal: un quartier populaire 250 2. un pandillero: un voyou Compréhension de l'écrit 3. tomar cartas= ser activo 4. la cal: la chaux LV2 (Technologiques) ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ». Documento 1 1. Indica el nombre del evento del que trata el artículo. 2. Apunta un elemento del texto que indica a quién se convoca para participar en este evento. 3. Cita las tres categorías en las que se puede participar. 4. Cita dos países que organizaron eventos que inspiraron a los organizadores de MUV’s 2.0. 5. ¿Es buena la opinión que tiene la sociedad de los jóvenes artistas urbanos? Contesta a la pregunta y justifica tu respuesta copiando una frase del texto. Sujet type BAC supplémentaire 6. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Los premios MUV’s quieren dar un espacio de expresión a los jóvenes. b) Los temas de expresión son la música y el arte. c) Los temas de expresión son la Cultura de la legalidad, la No Violencia, la No Discriminación. Documento 2 7. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Las Palmitas es un barrio adinerado de Pachuca. b) Germen colectivo se encargó del proyecto comunitario. c) El barrio Las Palmitas se transformó en un mural colorido. 8. Copia una frase que revela que el resultado es armonioso. 9. Indica dos objetivos del proyecto, según su director Enrique Gómez. 10. Di como era el barrio antes de la realización del proyecto. 11. Copia dos elementos del texto que muestran que el barrio ha cambiado. 12. Indica las dos etapas necesarias a la realización del proyecto. 13. Copia una frase que muestra que los organizadores solicitaron la participación de los habitantes. 14. Cita una frase que muestra que el proyecto es un éxito. Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante. 15. Quel lien peut-on établir entre le document 2 et le document 1 ? Précise également à qui s’adresse le document 2 et quelle est sa fonction ? (environ 8 lignes) Expression écrite LV2 (Technologiques) ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 290, 292 et 293 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ». A. Analiza y comenta las iniciativas propuestas en los documentos 1, 2 y 3, y di lo que te inspiran. (15 líneas) © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. B. ¿En qué medida podemos decir que estos tres documentos ilustran un aspecto de la noción “La idea de progreso”? (15 líneas) Secuencia 7 • Nueva ciudadanía 251 8 Mitos y marcas, pp. 170-187 Présentation générale de la séquence Notions : Espaces et échanges et Mythes et héros Domaines : Arts, Croyances et représentations, sociologie et économie Problématique : ¿Son los mitos y los iconos un buen negocio? Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Objectifs généraux : L’étude des différents docu ments du chapitre doit permettre aux élèves s’interroger sur le marketing des mythes : récupération commerciale de figures mythiques (historiques ou artistiques) à des fins commerciales, marketing de l’art, le succès commercial d’un héros littéraire. Proyecto : EO Crea una nueva marca. Vue d’ensemble de la séquence Document 1. La casaca verde del Che, p. 172 (texte) 252 AL dominante et niveau CECRL Objectifs culturels CE – B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. L’exploitation commerciale de l’image du Che à Cuba. 2. En un lugar de Castilla-La Mancha, p. 173 (vidéo) CO – B1 Peut comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d'une façon relativement lente et distincte. Don Quichotte étendard du tourisme pour la région de Castilla-La Mancha. 3. Salvador Dalí, una marca registrada, p. 174 (texte) CE – B1 Peut identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé. Comment les marques ont récupéré l’image de Salvador Dali. 4. Frida Khalo se transforma en producto comercial, p. 175 (vidéo) CO – B1 Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés, sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et télé, journal si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée. Comment l’artsite Frida Khalo est devenue source de produits dérivés. Objectifs linguistiques Lexique : – Les sentiments – Le tourisme Grammaire : – Les emplois de mientras – L’impératif (ordre, recommandation) Lexique : – Le marketing Grammaire : – L’équivalent de « devenir » Phonologie : – Prononcer j, ge, gi BAC Mettre en lien des documents avec les notions « Mythes et héros » et « Espaces et échanges ». Se préparer l’entretien de l’épreuve d’expression orale. Document AL dominante et niveau CECRL 5. El colombiano que ha revolucionado el mundo del arte, p. 176 (article) CE – B2 Comprendre un article sur des problèmes contemporains. Un peintre colombien très coté : Oscar Murillo. Lexique : – La précarité professionnelle – Le marché de l’art – Le mal-être psychologique 6. La pintura más cara de la historia, p. 177 (audio) CO – B2 Comprendre une émission radiodiffusée en langue standard. Les records du marché de l’art et la cote des toiles de Pablo Picasso. Grammaire : – Les nombres 7. ¿Una miserable parodia?, p. 178 (audio) CO – B1 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard. L’histoire de Don Juan Tenorio : de l’échec au succès. Lexique : – La représentation théâtrale – La popularité et le mythe. EO – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés. Affiche d’une représentation contemporaine de “Don Juan Tenorio”. 8. Un mito actualizado, p. 179 (affiche) Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC Produire un discours argumenté. Mettre en relation deux documents. Grammaire : – Les pronoms lo – le – L’emploi de tanto Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notions travaillées, thématiques, activités langagières travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant). Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’exprimer sur la relation qu’ils parviennent à établir entre les deux notions annoncées : « Espaces et échanges » et « Mythes et héros ». Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite. Iconographie d'ouverture Príncipe Lu, A. de Felipe p. 171 (tableau) Suggestions pour l’exploitation Dans ce tableau pop art, l’artiste contemporain espagnol, Antonio de Felipe, détourne le traditionnel portrait de cour en y intégrant la référence à une marque et un biscuit bien connus en Espagne comme en France : les biscuits Prince de Lu. Ce mélange des genres (art classique et publicité) permettra d’amorcer la réflexion sur la problématique de la séquence. Vous pourrez inviter vos élèves à répondre à la question de la p. 171 du manuel. Ils pourront également réagir librement sur cette œuvre. Éléments de réponses Reinterpretación de una obra clásica, mezcla de modernidad y tradición / una mezcla de arte clásico (retratos de corte) y de publicidad / el retrato de un príncipe y el anuncio de las galletas Príncipe de LU. Compléments ➤■ Le site internet de Antonio de Felipe : http://antoniodefelipe.es Secuencia 8 • Mitos y marcas 253 La canción del capítulo Don Quijote, Zenit p. 171 Cette chanson n’existe qu’en vidéo sur Internet, raison pour laquelle elle ne vous est pas proposée dans le CD classe ni en piste audio MP3. Dans votre moteur de recherche tapez : Don Quijote + Zenit pour y accéder. Suggestions pour l’exploitation La chanson proposée ici a été interprétée par le rappeur Zénit, à l’occasion du quatrième centenaire de la publication de la première partie de Don Quichotte. Comme pour le document iconographique ci-dessus, c’est le mélange des genres qui devrait inciter les élèves à réagir : du rap sur un héros littéraire classique. La consigne n’invite pas à étudier les paroles de la chanson ni à en faire une compréhension globale ou détaillée (sauf pour les professeurs qui le souhaitent). Il s’agit de se concentrer sur le rythme (que les élèves identifieront sans doute rapidement) et d’une compréhension globale de l’extrait proposé. Les mots La Mancha, hidalgo, caballero, Dulcinea et le titre de la chanson leur permettront d’en déterminer rapidement son thème. ➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.musica.com/letras.asp?print=1&letra=1451967 Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs. Éléments de réponses El tema : Don Quijote, un héroe literario clásico / el ritmo: rap, hip-hop / una asociación sorprendente entre lo clásico y lo contemporáneo / Don Quijote sigue vigente. Compléments Zénit est le nom artistique du rappeur Juan González Moreno (Alcorcón, Madrid, 23/10/1977); il s’est retiré de la scène musicale en 2013. 1 Por el camino de los mitos p. 172-173 Cette double page évoque deux grands mythes, d’un côté Ernesto “Che” Guevara, le guerrillero héroïque, de l’autre le personnage universel de la littérature espagnole, Don Quichotte. Ces deux héros sont ici abordés par le prisme de l’utilisation de l’image à des fins touristiques, même si les objectifs diffèrent dans ces deux exemples. Comprensión lectora La casaca verde del Che, A. Gómez Bravo, p. 172 (texte) Le narrateur visite en compagnie de son amie, le mausolée dédié au Comandante Ernesto « Che » Guevara. Il se trouve dans la ville où le Che est entré en libérateur, après avoir livré une âpre bataille durant la révolution de 1959. Il y est enterré et dans le musée attenant, on peut admirer le célèbre blouson que le Che portait lors de la Cérémonie aux marins tués, lors de l’attentat perpétré sur le navire « La Coubre » dans le port de La Havane en 1960. En découvrant ce blouson, le narrateur nous renvoie à une dimension plus humaine du « guerrillero heroico ». On pourra demander aux élèves d’aborder la page en commençant par une « lluvia de ideas » sur le Che, puis les renvoyer à la photographie du Che ainsi qu’à Datos claves, p. 180 du manuel (n° 1). Andrés Gómez Bravo ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299. 254 Lee y analiza Après cette première phase, les élèves pourront effectuer une lecture silencieuse du texte afin de pouvoir répondre aux questions 1 à 5. Éléments de réponses 1. La visita de un mausoleo donde se encuentra una estatua del Comandante / Un museo dedicado al guerrillero / mientras efectúa la visita, va evocando también los sentimientos que experimenta. 2. Es imponente e impresionante: ancho como un campo de futbol, una escalinata, la estatua que se alza en un monolito… También lo revelan las reacciones del narrador (l. 8 a 21). 3. Se conmueve al leer la frase del monolito (l. 8) / Se impresiona al ver la casaca (l. 21) / Al salir está acongojado (l. 28). 4. Ubicado en una gran plaza “ancha como campo de fútbol” y “rodeada de policías y guardas”: véase también la escalinata, el monolito de piedra, la escultura inmensa, la casaca detrás de una vitrina antibalas… Todo lo que ensalza e idealiza la figura del Che. 5. Desmitifica la imagen del guerrillero (l. 25-26). Comprensión auditiva En un lugar de Castilla-La Mancha, p. 173 (vidéo) Cette page donne l’occasion de redécouvrir le personnage de Don Quichotte par le biais original de l’exploitation à des fins touristiques par la Communauté autonome de Castilla-La Mancha. La vidéo a été tournée à l’occasion du IVe centenaire de la publication du deuxième tome du célèbre roman. Anticipa En guise d’introduction à l’étude de cette page, l’affiche de l’Office de tourisme pourra sûrement aider les élèves à évoquer la figure du personnage légendaire afin de mieux appréhender la CO qui suivra. Escucha y contesta Script: En un lugar de Castilla-La Mancha, VI Centenario de la 2da parte del Quijote, Gobierno de Castilla-La Mancha, 2015. “En un lugar del mundo, en un lugar de Castilla-La Mancha...” En 2015, se conmemora el cuarto centenario de la segunda parte del ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha escrita en 1615, por el autor más universal, Miguel de Cervantes Saavedra, se ha convertido en el mejor embajador de esta tierra de gigantes y de contrastes. “Le vino a llamar Rocinante, nombre, a su parecer, alto, sonoro y significativo, y le enseñaría las Lagunas de Ruidera, famosas asimismo en toda la Mancha.” Para la conmemoración de esta gran efeméride, el gobierno de Castilla-La Mancha ha diseñado un completo programa de actuaciones, con exposiciones, música, literatura, proyectos didácticos, conciertos, teatro, conferencias, pintura, cine… 16 VÍDEO “Y había dado tantas cuchilladas en los cueros, creyendo que las daba en el gigante, que todo el aposento estaba lleno de vino. Los cocineros y cocineras pasaban de cincuenta, todos limpios, todos diligentes, y todos contentos.” Castilla-La Mancha, tierra de contrastes, color, patrimonio, naturaleza, modernidad, artesanía, emprendimiento, luz, tradición, pasión, infraestructuras, cultura, ilusión, gastronomía, historia, presente y futuro. ¡Ven y te sorprenderás! Cuarto centenario de la publicación de la segunda parte del ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha. Gobierno de Castilla-La Mancha. Secuencia 8 • Mitos y marcas 255 Le professeur pourra procéder à deux écoutes, voire trois comme le préconisent les épreuves du baccalauréat. D’abord, à l’issue d’une première écoute, les élèves pourront répondre aux questions 1 à 3, puis compléter les questions 4 et 5. Il conviendra de les laisser prendre connaissance du lexique de compréhension qui se trouve sous l’affiche et de les renvoyer à la rubrique Para expresarte. Éléments de réponses 1. Una de las obras cumbres de la literatura universal / una fama universal / su autor: Miguel de Cervantes / Don Quijote combatió molinos de viento. 2. Dos voces, una femenina, la otra, masculina / El tono de la voz masculina: es grave, más solemne, como si el hombre estuviera leyendo o recitando fragmentos de la novela / La mujer presenta los actos conmemorativos / Los atractivos y alicientes de la región. 3. El IV° Centenario de la publicación de la Segunda Parte de El Quijote. 4. “Para la conmemoración de esta gran efeméride, el gobierno de Castilla-La Mancha ha diseñado un completo programa de actuaciones, con exposiciones, música, literatura, proyectos didácticos, conciertos, teatro, conferencias, pintura, cine…” 5. Patrimonio, tradición, gastronomía, historia. – La imagen de una región arraigada en su historia, su pasado y en sus tradiciones / También en el futuro (se oyen las palabras “ modernidad”, “infraestructuras”, “presente” y “futuro”...). Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l'oral la fiche, p. 257. Il ne s'agit pas d'une fiche d'entraînement ou d'évaluation, mais bien d'une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage. Reacciona Éléments de réponses – Normal: el turismo es una fuente de ingresos importante para las regiones que tienen que aprovecharse de su patrimonio y así compartirlo. – No me parece normal utilizar la imagen de personajes, a fines turísticos, o sea comerciales / Hay que preservar la imagen de esos personajes / Se deforma su figura. – Me gusta la mercantilización de los mitos, no son productos... Actúa Éléments de réponses Ne pas hésiter à renvoyer les élèves vers la rubrique Stratégie de cette page, les inciter à utiliser des slogans, ils auront alors l’occasion d’utiliser des impératifs, point de conjugaison qui fait l’objet d’exercices p. 182 du manuel. De camino al BAC Éléments de réponses – En ambos casos, las dos nociones están muy presentes. – Primero, la noción “Espacios e intercambios”: localización en Cuba o en Castilla-La Mancha, referencia al turismo, a los viajes… – Los dos personajes míticos que presentan las dos páginas, poseen un carácter universal. El Che con la foto de Alberto Korda que dio la vuelta al mundo y contribuyó a consolidar la fama del “guerrillero heroico”, mientras que El Quijote, personaje ineludible de la literatura universal que se relaciona con la Comunidad de Castilla-La Mancha. 256 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 173 1. Marca con una cruz la respuesta correcta. El documento es… – un anuncio. ❑ – un debate. ❑ – una entrevista. ❑ 2. Precisa: – ¿Cuántas voces has escuchado? .......................................................................................................................................................................... – ¿Qué puedes decir acerca de las voces? ......................................................................................................................................................... – La primera voz es ............................................................................................................................................................................................................... – La segunda ............................................................................................................................................................................................................................. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 3. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s). – Se celebra el aniversario de la publicación de la primera parte del Ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha. ❑ – Miguel de Cervantes es el mejor embajador de Castilla-La Mancha. ❑ – A Don Quijote, el nombre de Rocinante no le parecía muy significativo. ❑ 4. a) Apunta el programa de actuaciones que el gobierno de esta autonomía había previsto para conmemorar este acontecimiento: – ............................................................................................................................................................................................................................................................ – ............................................................................................................................................................................................................................................................ – ............................................................................................................................................................................................................................................................ b) Ahora , a partir de lo que has oido, entresaca las palabras que se asocian a Castilla-La Mancha: – Castilla-La Mancha, tierra de contrastes: ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Secuencia 8 • Mitos y marcas 257 2 Artistas y marcas p. 174-175 Cette double page est consacrée à deux figures mythiques de l’art : Salvador Dali et Frida Kahlo. Deux artistes et deux personnalités distinctes qui cependant sont devenues toutes deux des produits commerciaux. Il s’agit de mener une réflexion sur le parcours et la personnalité de ces deux figures, comprendre comment les marques se sont approprié leur image ou comment leurs images perdurent dans le temps à travers les marques, au prix d’une détérioration ou modification de la figure mythique. Compléments Vous pouvez proposer en plus les œuvres de l’artiste chilien Fabio Ciarolo, qui propose par exemple deux portraits décalés de Frida Khalo et de Salvador Dali, tout comme quelques exemples de produits utilisant l’image des deux artistes (cafetière, robot ménager, stylos, bières, sacs à main, bijoux, tee-shirts, etc.). Comprensión lectora Salvador Dalí, una marca registrada, p. 174 (texte) Ce texte nous explique les relations entre le monde de la publicité et les grandes figures de l’art. Il explique surtout pourquoi la publicité fait appel à des œuvres emblématiques. Le lecteur découvre que Dali est le créateur du logotype Chupa Chups et que son image tout comme sa personnalité avaient tous les éléments pour faire vendre : l’originalité, l’audace et la créativité qui ont fait de lui un mythe mais aussi une marque déposée. Anticipa Avant de commencer la lecture du texte, vous pouvez commencer par la phase d’anticipation et projeter la photographie qui accompagne le texte (questions 1 et 2). Les élèves diront ce qu’ils savent de Dalí, de Chupa Chups (peu d’élèves savent qu’il s’agit d’une marque espagnole) et quel lien peut-il y avoir entre eux. Lee y analiza Vous pourrez proposer une lecture silencieuse du texte et en fonction du niveau de difficulté proposer une lecture fractionnée. Dans un premier temps, il est possible de ne lire que les deux premiers paragraphes en donnant comme consigne de relever ce qui a trait au monde de la publicité et d’un autre côté ce qui fait référence à Dali. L’objectif est de laisser déduire et/ou dire aux élèves ce qui caractérise le monde de la publicité et ce qui caractérise Dali. Ce travail de repérage effectué et mis en commun, vous pouvez demander aux élèves de répondre aux questions 3 et 4. Éléments de réponses 3. – El arte: una fuente de inspiración inagotable. – Apela a elementos ya conocidos y familiares. – Utilizar una obra como gancho comercial. 4. Dalí se encargó del diseño del logotipo de Chupa Chups. – Su manera de mostrarse en público / su extravagancia (texto) / con los bigotes y la mirada enigmática (foto). Une fois la mise en relation entre art et publicité effectuée, et la figure de Dali au centre de l’illustration, les élèves pourront lire la suite du texte. La seule consigne est de dresser le portrait de Dali et de dire en quoi il est « l’exemple » de la relation entre art et publicité. 258 La deuxième photographie pourra être utilisée pour illustrer le fait que les publicistes utilisent l’image ou des œuvres d’artistes. Sans entrer dans le détail de l’analyse, vous pouvez demander aux élèves d’observer cette photographie ainsi que l’œuvre originale se trouvant dans Datos Claves, p. 180 du manuel. Les élèves pourront réagir afin d’indiquer les éléments de l’œuvre originale retenus et dire si cela leur paraît une bonne publicité ou pas. Après cette phase qui aura permis de connaître ou découvrir son œuvre majeure et une adaptation publicitaire, les élèves pourront facilement répondre à la question 5. Éléments de réponses 5. – Los recursos publicitarios : la sorpresa, apelar a algo familiar, el humor, etc. – Un icono fácilmente reconocible, un mundo artístico particular: singular, original. – Reutilizar la fama de la obra para su propio producto. Afin de comprendre la dernière phrase et de répondre à la question 6, vous orienterez les élèves sur l’aspect atemporel de l’artiste. En devenant figure mythique, il n’appartient plus seulement à son époque mais est devenu patrimoine. Dali prétendait certainement à une forme d’immortalité en devenant icone et figure mythique. Éléments de réponses 6. – Formar parte de la cultura, del patrimonio. – Quedan sus obras, su figura mítica. – El recuerdo de… – La recuperación de… es como si… Comprensión auditiva Frida Kahlo se transforma en producto comercial, p. 175 (vidéo) Ce reportage de Azteca tv nous présente la figure de Frida Kahlo à travers la vision qu’en ont les étrangers et les touristes qui viennent au Mexique. Frida Kahlo apparaît comme l’icone du pays, et source d’inspiration pour le cinéma mais aussi de mouvements féministes. Son image se décline à toutes les modes (punk, poupée, vestes, bijoux, tongs, etc.) et est devenue un produit commercial a gros succès et commercialisé sous toutes les formes. Les touristes ramènent des « Frida » en souvenir comme s’il s’agissait d’un pèlerinage et un achat obligatoire pour témoigner de sa visite au Mexique. Anticipa Avant de visionner le reportage, vous pourrez demander aux élèves de faire des recherches en amont sur Frida Kahlo (biographies, œuvres majeures) et une mise en commun à l’oral pourra être proposée avant de commencer (question 1). Escucha y contesta Script: Frida Kahlo se transforma en producto comercial, Azteca noticias, 10/07/2015. Vivió rodeada de cosas y… Frida es una de las mexicanas más famosas dentro y fuera del país. Pensamiento e imágenes llenan su diario, joya de la sensibilidad… – Desde los años setenta en Alemania, el movimiento 17 VÍDEO feminista enarboló como su bandera a la artista, y más adelante Ofelia Medina con Paul hizo una película o Salma Hayek más recientemente… De esposa de Diego Rivera a pintora, y de pintora a icono del país. – Vienen extranjeros, viene gente nacional a reconocer su cultura. Secuencia 8 • Mitos y marcas 259 En uno de esos fenómenos que uno la verdad tarda en entender. Frida se convirtió con los años en una especie de estrella de rock. Se transformó en un producto comercial muy socorrido y muy demandante. Su imagen la encontramos en playeras, blusones, aretes, carteras y un sinfín de artículos como podrán ver. Frida doliente, Frida punketa, Frida chiquita… docenas, o sea que ha tenido un auge que ni nosotros esperábamos Representa la fuerza por vivir a pesar de que tuvo más de treinta operaciones. De hecho, prácticamente no hay extranjero que no venga al país y que no vaya a una de las casas de Frida Kahlo y de Diego Rivera, y que por supuesto no se lleve algún artículo con la imagen de la artista mexicana que finalmente es como un cachito de México. – Vienen por una docena, por dos docenas por tres Armando Contreras González. Azteca noticias. Un premier visionnage pourra être proposé avec pour consigne de repérer les éléments de sa vie et ceux qui confirment sa célébrité à niveau international (questions 2 et 3). Vous pouvez donner une tâche d’écoute spécifique par groupes, si vous jugez qu’il est plus simple de procéder à une écoute qui serait égale à une tâche. Une seule écoute permettra donc de répondre aux questions 2 et 3 de façon différenciée. Éléments de réponses 2. Mexicana / Casada con Diego Rivera / pintora / Tuvo más de treinta operaciones. 3. Se convirtió con los años en una especie de estrella del rock. Après la mise en commun et après avoir pu noter ou vidéo-projeter les éléments de réponse donnés par les élèves, il est important de visionner à nouveau la vidéo et de s’assurer que tous les élèves ont pu repérer les éléments de réponse. Pour cela, vous pouvez par exemple demander aux élèves de lever la main, chaque fois qu’un élément de réponse donné au préalable a été énoncé. Si la classe parvient à suivre, il devrait y avoir des mains levées à l’unisson. Il s’agit d’une activité ludique et « dédramatisante » pour les élèves mais qui vous permet de voir objectivement quels sont ceux qui parviennent à suivre, après la mise en commun. Vous pourrez ainsi procéder, le cas échéant, à des reformulations ou compléments d’information avant de passer à l’étape suivante. Cette activité de vérification peut s’appliquer à tous types de support travaillé en CO et peut être ritualisée. Après cette étape, vous pouvez voir à nouveau la vidéo et demander de répondre aux questions 4 et 5 qui font référence à la transformation du mythe en produit commercial. Éléments de réponses 4. Frida se ha ido transformando: pasó a ser de esposa de Diego Rivera a pintora, y de pintora a icono del país. Se convirtió en una especie de estrella del rock: “Frida doliente, Frida punketa, Frida chiquita”. 5. Artículos derivados : playeras, blusones, aretes, carteras, camisetas… La question 6 pourra être proposée pour finaliser l’accès au sens du document. Vous pourrez donner cette consigne avant la dernière écoute afin que chaque élève puisse repérer et synthétiser les informations qui devraient lui permettre d’y répondre. Éléments de réponses 6. Un modelo de lucha / Un cachito de México / Un producto que está de moda / Una mujer valiente / Un mero recuerdo turístico. Vous trouverez une fiche de synthèse, p. 261, qui pourra être proposée en fin d’étude de document. 260 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 175 1. El documento es: .............................................................................................................................................................................................................. 2. Elementos biográficos de Frida Kahlo: . . ..................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 3. ¿Tiene fama internacional? Sí o no. Justica tu respuesta. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 4. Frida como producto comercial. ¿Cuáles son los tipos de productos que venden la imagen de Frida? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 5. ¿Qué representa Frida para los turistas? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 6. ¿ Y qué representa para ti? Justifica tu respuesta. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. – Una heroína: . . ........................................................................................................................................................................................................................ – Un mero producto comercial: .. ............................................................................................................................................................................... – México: ....................................................................................................................................................................................................................................... – Una mujer: .. ............................................................................................................................................................................................................................. – Un icono: .. ................................................................................................................................................................................................................................. 7. Nociones “Espacios e intercambios” “Mitos y héroes”. Elementos para poner en relación el documento con la noción: el dinero – la fama – el reconocimiento – una estrella – el turismo – atraer – admirar – venerar – las tiendas – comercial – cultural – señas de identidad – marca registrada – el estilo – transmitir – regalar – dar a conocer – sacar provecho Elige palabras más adecuadas y justifica. ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Secuencia 8 • Mitos y marcas 261 Pronúncialo bien Pronunciar j, ge, gi MP3 piste 27 La prononciation du j, ge, gi Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison. Reacciona Cette rubrique pourra être proposée après l’étude des documents et donnera lieu à des échanges de points de vue. Éléments de réponses – Me parece absurdo que… – No me molesta que…. – Es una buena idea… – No me sorprende que… – (No) me parece un buena cosa que… Actúa Cette rubrique pourra être proposée après l’étude de la double page, en travail maison, à un groupe ciblé d’élèves afin de ne pas tomber dans une activité d’expression orale chronophage. Les autres élèves auront comme mission de prendre note des interventions pour faire une fiche synthétique avec les exemples proposés. De camino al BAC Cette rubrique invite les élèves à anticiper. Il s’agira ici de se mettre dans la peau de l’examinateur et de poser des questions pertinentes concernant les documents et leur mise en relation avec les deux notions de la séquence : « Espaces et échanges » puis « Mythes et héros ». Vous pourrez proposer aux élèves de passer avec un ou deux camarades différents afin de vérifier si chacun peut répondre et échanger sereinement. Vous pourrez passer dans les groupes de travail afin de rassurer, relancer, mais aussi corriger les erreurs et faire répéter. 3 El negocio del arte p. 176-177 Cette double page aborde le thème de la mythification de l’artiste et de la spéculation dans l’art. Elle met en regard Oscar Murillo, un très jeune peintre colombien qui a connu une ascension fulgurante, et Pablo Picasso dont le tableau Les femmes d’Alger est devenu la toile la plus chère jamais vendue à des enchères. Comprensión lectora El colombiano que ha revolucionado el mundo del arte, p. 176 (texte) Cet article présente la figure controversée du jeune peintre colombien Óscar Murillo. Pour certains c’est un artiste extrêmement doué, pour d’autres, il est le produit d’une spéculation dans le marché de l’art. Dans un premier temps, les élèves devront faire une lecture intégrale du texte afin de répondre à la question 1, qui correspond à l’étape du “sondeo”. 262 Éléments de réponses 1. Óscar Murillo / pintor / nació en 1986 en Colombia / cuando tenía 10 años sus padres mudaron a Londres / Empezó a pintar el Londres / Ahora se ha hecho muy famoso / Es un artista muy cotizado. Après le “sondeo”, vous pourrez commencer une lecture fragmentée du texte. Cette partie (l. 1 à 5) correspond à la question 2. Éléments de réponses 2. En sus obras, introduce palabras en español relacionadas con la alimentación, sobre todo los alimentos exóticos / Esas palabras le recuerdan Colombia, su país natal / cuando era pequeño su familia tuvo dificultades financieras, de ahí la presencia de este leitmotiv en su obra. Cette partie (l. 6 à 15) correspond à la question 3. Éléments de réponses 3. Una trayectoria atípica porque partió de nada y hoy es una artista muy famoso / Empezó ganándose la vida limpiando oficinas con su padre en Londres / En aquella época sólo ganaba 8 euros a la hora, ahora gana centenares de miles de euros por cada cuadro que vende / el actor Leonardo Di Caprio estuvo dispuesto a gastar una fortuna por una obra suya en una subasta en 2013. Cette partie (l. 16 à 20) correspond à la question 4. Éléments de réponses 4. Se ha acusado al artista de haberse hecho famoso después de una operación especulativa del coleccionista Charles Saatchi / El artista pasa de estas acusaciones diciendo que no pinta para enriquecer a nadie. Cette dernière partie (l. 21 à fin) correspond à la question 5. Éléments de réponses 5. Sufrió un trauma cuando sus padres mudaron a Londres / Se sintió de repente muy aislado / El arte le ayudó a curar su malestar / La pintura fue para él un verdadero proceso terapéutico. Comprensión auditiva La pintura más cara de la historia, p. 177 (audio) Dans cet extrait d’émission radiodiffusée, le présentateur nous informe que le tableau de Picasso Les femmes d’Alger vient de battre tous les records de prix de vente à des enchères. Il mentionne également que lors de la même soirée, la statue L’Homme au doigt de Alberto Giacometti a également remporté le record de la sculpture la plus chère jamais vendue. L’étude de ce document au débit relativement rapide propose notamment des activités de repérage sur les nombres. Vous pourrez également inviter les élèves à lire Datos Claves, p. 180 du manuel pour s’informer sur Pablo Picasso. Pablo Picasso ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300. Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page et celui du tableau, et répondront à la question 1. Ils auront ainsi déjà compris l’information essentielle de l’enregistrement avant d’en aborder les détails. Secuencia 8 • Mitos y marcas 263 Éléments de réponses 1. Se ha vendido el cuadro Las mujeres de Argel según Delacroix de Pablo Picasso, y es ya la pintura más cara de la historia. Escucha y contesta Script: Las mañanas de RNE – “Un Picasso, la pintura más cara de la historia”, 12/05/2015. MP3 piste 28 Ni uno, ni dos, ni tres, 179 millones de dólares. Las mujeres de Argel, lienzo que Pablo Picasso en homenaje a Matisse pintó en 1955, es ya la pintura más cara jamás vendida en una subasta. Su precio de salida, 100 millones de dólares, se quedó corto, era por otro lado lo previsto, y en 11 minutos y medio se dispararon hasta esos casi 180 millones. No era la primera vez que este cuadro -para el que este malagueño universal realizó un centenar de bocetos y 14 lienzos- salía en subasta en la sala Christie’s de Nueva York: hace 18 años ya fue adquirido por 32 millones. Con este pelotazo artístico que don Pablo no hubiera imaginado en vida desbanca al tríptico de Francis Bacon Tres estudios de Lucian Freud, que en esta misma sala se adquirió hace 2 años por 142 millones que tampoco está mal. La subasta se cerró con un tsunami de millones, más de setecientos; el otro bombazo récord incluido para una escultura, fueron los 141 millones pagados por una estatua de El hombre dedo de Alberto Giacometti. Une fois cette phase d’anticipation réalisée, les élèves liront attentivement le vocabulaire destiné à la compréhension de l’enregistrement. Puis, vous pourrez procéder à sa diffusion dans son intégralité, afin de répondre à la question 2. Celle-ci ne devrait pas poser problème car elle est assez redondante avec la question 1, elle introduit cependant le terme de “subasta”, essentiel à la compréhension du contexte. Elle permet surtout aux élèves de faire une première écoute du document. Éléments de réponses 2. Pulverizó el récord de la pintura más cara vendida en una subasta. Ensuite, vous procéderez à la diffusion fragmentée de l’enregistrement. N’hésitez pas à diffuser deux fois chaque partie aux élèves. Première partie : 00:00 – 00:28 La question 3 est une activité de repérage des nombres cités dans cette partie de l’enregistrement. Éléments de réponses 3. La subasta fue increíble: el precio de venta del cuadro alcanzó 179 millones de dólares, para un precio de salida de 100 millones / Además la subasta sólo duró once minutos y medio. Deuxième partie : 00:28 – 00:38 La question 4 met également l’accent sur les nombres mentionnés dans les durées et les prix. Éléments de réponses 4. No era la primera vez que este cuadro salía en subasta en Christie’s: hace 18 años fue vendido por 32 millones de dólares. Troisième partie : 00:38 – 00:52 La question 5 mentionne le record de vente précédent. Ne pas hésiter à faire relire aux élèves le vocabulaire de compréhension, afin de s’assurer qu’ils ont bien compris le sens du verbe “desbancar”. Le titre de l’œuvre étant écrit dans la question, la réponse ne devrait pas poser de problème majeur. Éléments de réponses 5. El tríptico Tres estudios de Lucian Freud de Francis Bacon era el récord anterior de venta en subasta: se vendió hace 2 años en la misma sala por 142 millones de dólares. El lienzo de Picasso superó este récord… 264 Quatrième partie : 00:52 – Fin La question 6 porte sur le deuxième record de cette vente aux enchères historiques ; le titre de l’œuvre de Giacometti est assez facile à comprendre. Éléments de réponses 6. La otra obra que batió un récord esta noche fue la estatua de El Hombre dedo de Alberto Giacometti / Fue adquirida por 141millones de dólares. La question 7 vise à synthétiser les réponses précédentes et à recueillir les impressions des élèves sur cette vente. Éléments de réponses 7. Me parece justificada: las cantidades alcanzadas por unas obras de arte son históricas / Me extraña que compradores estén dispuestos a gastar tanto dinero, aunque sea para artistas muy cotizados. Vous pourrez également distribuer aux élèves la fiche de synthèse, p. 266, afin de vous assurer de leur bonne compréhension de l’extrait. Vous pourrez la leur donner avant ou après la question 7. Compléments ➤■ Le site du musée Picasso à Barcelone : http://www.museupicasso.bcn.cat/es/ Reacciona Avant que les élèves répondent à la question, vous pourrez leur projeter quelques exemples d’œuvres d’Óscar Murillo. Éléments de réponses – Pablo Picasso es un pintor más famoso que Óscar Murillo. – Quizá la obra de Óscar Murillo vaya a tomar aún más valor con el tiempo. Actúa Éléments de réponses – Talento / nueva percepción de la realidad / técnica original / mestizaje inesperado / provocación… – Aumento artificial del precio de las obras, especulación / ley de la oferta y de la demanda / fenómeno de moda entre famosos… De camino al BAC Cette question va au-delà du domaine de la peinture, les élèves pourront étayer leur argumentaire d’exemples variés. Éléments de réponses – En la pintura: cuando ricos coleccionistas quieren lanzar un artista, influyen en el mercado… – En la canción o el cine: cirugía estética, operación marketing, difusión de su imagen en los medios de comunicación, publicidad… Secuencia 8 • Mitos y marcas 265 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 2 p. 177 Rellena el recuadro siguiente con las informaciones relativas a las obras de arte mencionadas en la grabación. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Título de la obra 266 Tipo de obra Autor Precio de venta Año de la subasta ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... 4 Un mito que revive p. 178-179 Cette double page permet de connaître l’évolution d’un des plus grands mythes littéraires et populaires espagnols : Don Juan. L’extrait du programme radiophonique (doc. 1) nous rappelle que « Don Juan de Tenorio » de José Zorrilla n’a toujours rencontré le succès qu’on lui connaît aujourd’hui. L’affiche de la représentation contemporaine (doc. 2) permet de mieux connaître le personnage principal et l’histoire de « Don Juan Tenorio » et d’évaluer son évolution au fil du temps. Comprensión auditiva ¿Una miserable parodia ?, p. 178 (audio) À l’occasion de la date anniversaire de la première représentation de Don Juan Tenorio (le 18 février 1844), le programme de radio « En días como hoy » revient sur le destin incroyable de cette œuvre qui semblait voué à l’échec. La présentatrice insiste tout d’abord sur l’importance du personnage de Don Juan dans la culture espagnole. Puis, elle nous rappelle que le personnage de Don Juan, créé par Tirso de Molina, inspira de nombreux auteurs dont José Zorrilla. Nous apprenons ensuite comment Don Juan Tenorio est passé de l’échec au succès. Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du document en lisant le titre et la rubrique Para expresarte et en observant la photographie. Escucha y contesta Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez à l’écoute de l’extrait. Vous pourrez proposer une première écoute de la totalité de l’extrait puis procéder à un découpage en deux parties : – du début de l’extrait jusqu’à “un nuevo drama en verso” (00:58) pour les questions 1 et 2. – depuis “Y llegó el estreno” (00:59) jusqu’à la fin pour les questions 3, 4 et 5. Enfin une nouvelle écoute de la totalité du document semble nécessaire pour répondre à la question 5. Script: “¿Una miserable parodia?”, En días como hoy, RTVE, 28/02/2011. MP3 piste 29 Hay cosas que no se explican: ¿cómo es posible que la única obra de teatro que se representa con regularidad, que gusta la pongas donde la pongas, y que ha dado lugar hasta la creación de un verbo que se conjuga en su presente de indicativo como “yo donjuaneo, tu donjuaneas, el donjuanea”, ¿cómo es posible, digo, que debutara con un estrepitoso fracaso? En un día como hoy, 18 de febrero de 1844, se estrenó en el teatro de la Cruz de Madrid, Don Juan Tenorio. El público salió con el gesto torcido, y la crítica dijo que solo era una miserable parodia. Pero todo tiene una explicación. En primer lugar, y para quien no lo sepa, el mito de Don Juan no lo inventó Zorrilla, se atribuye a la pluma de Tirso de Molina cuando escribió El Burlador de Sevilla. Después utilizaron el personaje Lord Byron, Molière, Dumas, hasta que el propio José Zorrilla revisó la historia y se marcó en solo 20 días un nuevo drama en verso. Y llegó el estreno. Pero es que no se le puede poner a una actriz de 80 kg y 32 años en el papel de una Doña Inés casi adolescente. La actriz era Bárbara La Madrid y lo hizo fatal. La obra fracasó y hubo que retirarla del cartel. Tan disgustado quedó Zorilla que visto que ya nadie estaba dispuesto a representarla decidió vender todos los derechos a un editor para ver si al menos funcionaba como libro. 8.000 reales le dieron, poca cosa la verdad, y en eso momento se desembarazo de su fracasado Don Juan Tenorio. Pero pasaron 16 años, y un actor, Pedro Delgado, decidió reestrenar el Don Juan. El teatro se vino abajo. No vayan a creer que Zorrilla se alegró del éxito de la obra, al contrario: se pilló un cabreo monumental porque como había vendido todos los derechos, no recibía ni un real, pese a que el Don Juan se convirtió en una máquina de hacer dinero. Zorrilla sufrió mucho con los vítores que recibía su creación y pasó el resto de su vida renegando de ella. Secuencia 8 • Mitos y marcas 267 Éléments de réponses 1. Don Juan Tenorio / José Zorrilla / 18 de febrero de 1844 / en el teatro de la Cruz de Madrid. 2. Tirso de Molina: el autor de El burlador de Sevilla, obra de la que se inspiró J. Zorrilla para escribir Don Juan Tenorio / el personaje de Don Juan fue creado por Tirso de Molina. Lord Byron, Molière, Dumas: también se inspiraron del personaje de El burlador de Sevilla para escribir una obra. Bárbara de Madrid: la actriz que representó el papel de doña Inés en la primera representación de Don Juan Tenorio de Zorrilla. Pedro Delgado: el actor que decidió reestrenar Don Juan de Tenorio, 16 años después de su estreno. 3. El público salió con el gesto torcido / La crítica dijo que era una miserable parodia / Al público no le gustó la actriz que representó el papel de doña Inés / El físico y la edad de la actriz no correspondía al personaje de doña Inés. 4. José Zorrilla decidió vender todos los derechos a un editor. 5. Esta decisión fue equivocada porque 16 años después Pedro Delgado reestrenó la obra y conoció un gran éxito / José Zorrilla se enfadó / se arrepintió. 6. Es muy famosa / Es la única obra de teatro que se representa con regularidad / Se ha creado un verbo / existe el verbo “don juanear”. Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l’oral la fiche, p. 269. Il ne s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage. Compléments ➤➤ Sur le personnage de Don Juan : http://www.tierradenadie.de/archivo/literatura/mitos/mitos.htm http://hispanoteca.eu/Literatura%20espa%C3%B1ola/Siglo%20XVII-Barroco/Evoluci%C3%B3n%20 del%20tema%20de%20Don%20Juan.htm 268 Fiche de synthèse Compréhension de l’oral, document 1 p. 178 1. ¿Quién escribió la obra de teatro Don Juan Tenorio y cuándo se estrenó? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. ¿Quién inventó el mito de Don Juan? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 3. El mito de Don Juan ha influenciado a otros autores. ¿Cuáles? ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 4. ¿Qué le pasó a la obra de Zorrilla y a su autor? Completa las frases: – Cuando se estrenó ............................................................................................................................................................................................................ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. porque ............................................................................................................................................................................................................................................. – Zorrilla, disgustado, decidió .. ................................................................................................................................................................................... 16 años después ..................................................................................................................................................................................................................... pero Zorrilla ................................................................................................................................................................................................................................ 5. Don Juan sigue muy vivo en la sociedad española actual. Explica cómo o por qué. ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... Secuencia 8 • Mitos y marcas 269 Expresión oral Un mito actualizado, p. 179 (affiche) Cette affiche annonce la représentation de Don Juan de Tenorio de José Zorrilla, qui a eu lieu à Saragosse en 2011 au Teatro del temple, dans une version modernisée de l’œuvre. Les éléments visuels choisis sont des symboles qui renvoient non seulement à l’identité et à la personnalité du personnage principal mais aussi à la trame de l’histoire. Observa y contesta Éléments de réponses 1. Una representación de la obra de teatro de José Zorrilla, Don Juan Tenorio. 2. Identidad: tiene dinero (un diente de oro) / disimula su verdadera identidad (la cremallera) / tiene una vida complicada, atormentada, llena de peligros, de obstáculos (las zarzas) / es un personaje malvado (la calavera – las zarzas). 3. Personalidad: seductor (la rosa) / es inteligente (el seso) / es violento (el puñal – la sangre). 4. Aficiones: le gusta jugar (el naipe) / le gustan las mujeres (la rosa – el corazón). 5. Relaciones: está enamorado (el corazón) / tiene enemigos que van a asesinarle (el puñal – la calavera – la sangre). 6. La apuesta con Don Luis Mejía / el secuestro de Doña Ana de Pantoja / la huida a Italia / doña Inés se muere de amor / se arrepiente de su maldad… 7. Una adaptación más moderna en la escenografía y el vestuario / una adaptación más actual / actualizada. Reacciona Éléments de réponses – Me gustaría : curiosidad por una versión actualizada de un mito – No me gustaría : no me gusta el teatro Actúa Éléments de réponses – Dulcinea (de la obra Don Quijote), Romeo y Julieta : personajes tan famosos que sus nombres se emplean para designar a la novia de alguien : se dice “es una Dulcinea”… De camino al BAC Éléments de réponses Los dos documentos tratan de: – el personaje de Don Juan; – la obra de José Zorrilla; – una representación teatral del texto literario; – de la importancia de tomar las buenas decisiones para atraer al público y tener éxito: los actores / la escenografía / el vestuario… Datos claves, p. 180 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages. 270 Más pistas, p. 181 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder les notions « Mythes et Héros » et « Espaces et échanges » avec d’autres thématiques, d’autres angles, qui n’ont pas été abordées dans les pages précédentes. En effet, ces deux notions pourraient également être envisagées par le biais des produits dérivés du sport, qui se vendent dans le monde entier et sont liés à des idoles sportives, par celui des héros de la mythologie gréco-romaine, réutilisés dans le marketing, ou encore des superhéros du petit et grand écran. Chaque paragraphe propose donc aux élèves de découvrir ces axes d’étude complémentaires puis leur fournit d’autres noms pour aller plus loin. Descubre y sintetiza Éléments de réponses 1. Personas conocidos en el mundo entero / recuperados por la publicidad, el marketing, el cine / sus nombres generan dinero. 2. Me parece divertido / me molesta un poco porque se mezcla todo / a veces el producto no tiene nada que ver con el personaje. Utiliza las TIC Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que : ■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; ■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Secuencia 8 • Mitos y marcas 271 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique: soit ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes double-pages, soit d’un seul trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel. Corrigés des exercices, p. 182 1 Exprimer un ordre, une recommandation avec l'impératif Observa Première phrase : Da la vuelta al mundo → régulier, dar. ●● Seconde phrase : Acércate a Castilla-La Mancha → régulier, acercarse ●● Troisième phrase : ¡Sé el primero… → irrégulier, ser. ●● Practica 1. a) ¡Haz como el Quijote y descubre Castilla-La Mancha! b) Ve a explorar las regiones de España. c) Di lo que te gusta. d) Ven a conocernos. 2. a) Sal de viaje. b) Busca la tranquilidad. c) Sé amable con los turistas. d) Pon tu traje de baño. 2 L’équivalent de « devenir » Observa – Il est devenu un produit commercial très tendance. – Son image est devenue un icône reconnaissable à travers les époques. – L’art est devenu plus populaire grâce aux produits dérivés. Practica 1. a) Esta mujer se volvió una artista reconocida en el mundo entero. b) El cuadro con los relojes blandos se ha vuelto un excelente producto comercial. c) La moda se convierte una forma de vehicular imágenes. 2. a) Las camisetas con personajes heróicos se han hecho muy originales. b) Dalí quería hacerse rico y famoso. c) La imagen de Frida se ha convertido en un producto estrella. 272 3 Dire et écrire les nombres Observa Première phrase : 356 000 Seconde phrase : 100 000 000 ●● Troisième phrase : 141 000 000 ●● ●● Practica 1. a) Mil novecientos ochenta y cuatro. b) Cien mil dólares. c) Cuatrocientos cincuenta y cuatro mil euros. d) Mil quinientos quince. 2. a) Dos mil uno. b) Ciento cincuenta mil doscientos veintiún dólares. c) Mil novecientos millones. d) Ciento ochenta y un millones. 4 L’emploi de tanto Observa Première phrase : tan, adverbe = aussi, si / apocope devant un adjectif qualificatif (ici participe passé à valeur d’adjectif disgustado), un adverbe ou une locution adverbiale. ●● Seconde phrase : tantas, adjectif = autant de, tant de, tellement de / s’accorde avec le substantif, ici camisetas. ●● Troisième phrase : tanto… como, comparatif = autant que, aussi que. ●● Practica 1. a) ¡Es increíble que se pueda pagar tanto dinero por una obra! b) El Quijote de Cervantes es tan famoso como Romeo y Julieta de Shakespeare. c) La casaca del Che le pareció tan estrecha que pensó que no podía ser suya. d) ¡Hay tantos objetos inspirados por las obras de Frida Kahlo! 2. a) Le gustaba tanto ganar que jugaba a menudo. b) Las obras de Dalí son tan famosas que inspiraron la publicidad. c) José Zorrilla no tuvo tanto éxito como Pedro Delgado. Léxico Mitos y marcas Espacios e intercambios Mitos y héroes ¿Son los mitos y los iconos un buen negocio? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique “¿Son los mitos y los iconos un buen negocio?” et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions. Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique. ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 12 et 14, fiches lexique « Espaces et échanges » et « Mythes et héros ». Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions possibles. 1. La publicidad utiliza mitos como emblemas de marcas / se comercializan productos derivados recuperando la imagen de un mito. 2. El Che es para mí el mejor ejemplo de mito transformado en producto comercial: se venden ceniceros, bolígrafos, camisetas, rutas turísticas, con su imagen y muchos ni siquiera saben exactamente quién fue. Utiliza las TIC, p. 183 Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle. Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs. Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence. Proyecto Creación de una nueva marca p. 183 EOC – B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale (et de créativité !), à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet. Pour que le vote ne prenne pas trop de temps nous vous suggérons d’écrire la liste des différents héros présentés au tableau puis d’effectuer un vote à main levée à la fin de l’activité. Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p. 274, « 6 conseils pour mener à bien votre projet. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet. Secuencia 8 • Mitos y marcas 273 Fiche Proyecto p. 183 6 étapes pour mener à bien votre projet © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Pensez à un mythe ou un héros qui pourrait inspirer le nom d’une marque et de produits en fonction de ses caractéristiques (rapidité, efficacité, beauté, richesse, utilité…). 274 1 Inventez le nom de votre marque, donnez un nom à un ou plusieurs produits, en rapport avec le mythe ou le héros choisi. 2 Inventez un slogan. 3 Vous pouvez éventuellement créer une publicité (papier ou vidéo) pour vanter les mérites de votre produit ou de votre marque. 4 Préparez une brève présentation du votre marque et de votre produit (ne rédigez pas de phrases entières car il s’agit une présentation orale, courte : 1 à 2 mn par élève). 5 Chacun d’entre vous va présenter « sa marque » pendant que les autres prendront quelques notes. 6 Votez pour la marque ou le produit « le plus utile », « le plus drôle », « le meilleur slogan ». Proposition d’évaluation du Proyecto Proyecto Creación de una nueva marca. Réalisation de la tâche Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Recevabilité linguistique Adéquation et clarté de la production. Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale. Bonne présentation du projet. ●■ Produit des énoncés très courts, ponctués de pauses et de faux démarrages. ●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé. ●■ Éléments de présentation non respectés ou manquants. EOC DEGRÉ 1 ●■ De nombreuses erreurs. 1 pt ●■ Produit un discours simple et bref. DEGRÉ 2 ●■ Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables. ●■ ●■ Présentation respectée dans l’ensemble. Nombre d’erreurs limité. 2,5 pts ●■ © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. TOTAL … / 4 pts ●■ Présentation parfaitement respectée. Peu ou pas d’erreurs. 4 pts Score de l’élève 1 pt 3 pts ●■ Produit un discours articulé, ●■ Lexique riche et varié, pertinent et convaincant. grande mobilisation lexicale. DEGRÉ 3 0 pt 1 pt 2 pts 4 pts … / 4 pts … / 2 pts … / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler. Secuencia 8 • Mitos y marcas 275 Sujet type BAC – Corrigés Compréhension de l'oral LV1 Evita Perón, p. 184 Script: “Evita inédita : exposición de fotografías inéditas de Eva Perón en Buenos Aires”, Radio exterior de España, 08/04/2014. MP3 piste 30 Periodista: Convertida en primera dama de ese país, entre 1946 y 1952, durante el gobierno de su esposo y presidente Juan Domingo Perón, Evita Perón, como cariñosamente le llamaban su pueblo, fue convirtiéndose poco a poco en un icono universal. 62 años después de su muerte, investigadores y museólogos argentinos regalan al mundo una muestra de imágenes inéditas captadas por la cámara de fotógrafos anónimos, y rescatadas de la destrucción por un coleccionista privado. “Evita inédita”, así se intitula esta exuberante muestra. Abel Alexander: De un fondo documental de 1.400 fotografías, elegir en este caso 17 fotos que representen la vida y obra de Eva Perón, ha sido un trabajo de curaduría, digamos, cuidadoso. Periodista: Abel Alexander, asesor histórico fotográfico de la Biblioteca Nacional Argentina. Compte-rendu en français Abel Alexander: Hemos tratado de rescatar las imágenes más impactantes, los momentos más importantes de su actuación como primera dama de la nación y también las imágenes más bellas o más curiosas. Periodista: 17 fotografías con un gran valor histórico que la Biblioteca Nacional de Buenos Aires ha adquirido de manera restaurada y digitalizada y que expone al público hasta el 30 de mayo venidero. Abel Alexander: Está Evita, digamos en el protocolo gubernamental en la casa del Gobierno, en los actos de la casa del Gobierno, está Eva en las recepciones diplomáticas, está Eva en su mejor papel que es el de ayuda social al pueblo argentino, a través de la famosa Fundación Eva Perón. ➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284 Il s’agit d’une interview radiophonique dans laquelle le journaliste interroge Abel Alexander, le spécialiste en photographie de la Bibliothèque Nationale Argentine. Le journaliste évoque le sujet du jour : une exposition de photographies inédites sur Eva Perón. Il précise qu’il s’agit de photographies d’amateurs qui ont été sauvées de la destruction par un collectionneur. Il rappelle qu’Eva Perón a été la première dame d’Argentine entre 1946 et 1952 et s’est convertie en une icône universelle. Abel Alexander explique au journaliste que la sélection des photos (il n’en a gardé que 17) a fait l’objet d’un travail minutieux. Il précise qu’il a choisi des photographies qui reflètent l’œuvre d’Eva Perón comme première dame, c’est-à-dire des moments au palais présidentiel, des réceptions diplomatiques, des images de son action sociale auprès du peuple argentin mais aussi des photos insolites. Enfin, le journaliste rajoute que cette exposition, intitulée “Evita inédita” est ouverte au public à la Bibliothèque Nationale de Buenos Aires jusqu’au 30 mai 2016. Expression orale p. 184 ➥ Fiches d’évaluation EO p. 286 à 288 – Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27. – Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence. Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : – vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; – vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; – vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ; – vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; – vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela. 276 Entraînement guidé – Corrigés Compréhension de l'écrit Document 1 ● LV1 (Technologiques) EL Che Fashion F. Croce, www.mdzol.com, 28/11/2011, p. 184 Document 2 ● ¿Debería la publicidad dejar descansar en paz a los iconos ya fallecidos? MarketingDirecto.com, 08/08/2012, p. 185 Document 3 ● Pintado en la Higuera, Bolivia, p. 186 Documento 1 1. Las afirmaciones correctas son la b): “[…] pero lo cierto es que la foto del Che mirando al horizonte se convirtió en uno de los más característicos iconos de la actualidad.” (l. 1-2) Y la c): “El Che es una mina de oro para el mercado.” (l. 4) 1 point, 0.25 par affirmation correcte et 0.25 par justification 2. On choisira deux éléments parmi les suivants : botellas, zapatillas, remeras, mochilas, afiches, gorras, encendedores. 0.5 point, 0.25 par élément cité 3. Las dos frases que explican la paradoja del chic Che son : – “y es por lo menos una ironía comprar en forma generalizada t-shirts hechas en serie con el rostro de un líder marxista.” (l. 9-10) – “Irónicamente, la longevidad del Che Guevara como un símbolo cultural ha sido gracias al sistema muy económico que procuraba destruir.” (l. 11-12) 1.5 points, 0.75 point par phrase citée 4. a) Falso: “una cierta inclinación social a sustraer el significado de ciertos signos, transformándolos en iconos” (l. 14) b) Verdadero: “despojándolos de su significación original, y otorgándoles un sentido totalmente apolítico y vacío.” (l. 15) c) Verdadero: “la maña con la cual el capitalismo es capaz de absorber iconos subversivos, entendidos estos como los llamados ‘contracultura’, para hacerlos sencillamente un icono más, un producto, una mercancía.” (l. 18-19) 1.5 point, 0.5 par réponse exacte justifiée 5. No, el periodista no desaprueba el uso de una remera del Che sino que critica la ignorancia de los que la usan: “No está mal usar una remera con la cara del Che. Lo que sí es cuestionable es la ignorancia, la relatividad, la desidia.” (l. 21-22) 0.5 point 6. El periodista está preocupado (afirmación a): “La no voluntad de querer saber, la apatía o el desgano por conocer los valores culturales, sociales, históricos e ideológicos de algunos iconos; y el único interés de usar una imagen porque tiene onda o está de moda es lo preocupante.” (l. 24-26) 0.5 point, 0.25 pour le choix de l’adjectif et 0.25 pour la justification Documento 2 7. Par exemple : Llevan muertos desde hace mucho tiempo en la vida real. On peut aussi accepter : Secuencia 8 • Mitos y marcas 277 Entraînement guidé – Corrigés – Siguen vivos en la publicidad. – Son grandes iconos del siglo XX. 0.5 point 8. La afirmación correcta es la a): “[…] la respuesta a esa pregunta es un sí rotundo […].” (l. 5) 0.5 point, 0.25 pour l‘affirmation correcte et 0.25 pour la justification 9. a) Verdadero: “Y por ello ha confeccionado una serie de vídeos en los que anima a sus futuros colegas de profesión […]” (l. 6) b) Verdadero: “Y por ello ha confeccionado una serie de vídeos en los que anima a sus futuros colegas de profesión a dejar descansar en paz a Marilyn Monroe, Che Guevara y Albert Einstein […]” (l. 6-7) c) Falso: “[…] y a buscar la inspiración en otra parte.” (l. 7) 1.5 point, 0.5 par réponse exacte justifiée 10. On peut s’appuyer sur les éléments suivants : Le slogan du document 3 est peint sur la façade du bâtiment où le Che a été tué et ce slogan incite au respect de sa mémoire en demandant d’éviter l’exploitation commerciale de son image (1er niveau de compréhension). Ce document illustre le document 1 dans la mesure où le document 1 dénonce l’exploitation commerciale, dans la pure veine capitaliste d’un leader politique marxiste qui combattait justement l’idéologie capitaliste comme le soulignent les lignes 18, 19 et 20 ou les lignes 9 et 10 (2e niveau de compréhension). 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite ➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289, 291 et 293 A. Le candidat pourra proposer des idées personnelles sur les avantages à exploiter dans la publicité de grandes figures historiques : – La explotación comercial de esos iconos permite que las nuevas generaciones las conozcan, las mantienen vivas y les evita el olvido. Puede ser el caso para Albert Einstein por ejemplo. Le candidat pourra puiser dans les idées suivantes présentes dans les documents proposés pour dénoncer l’exploitation d’icônes décédées : – Solo se usa la fama, el nombre o la imagen del icono para vender productos. – No se toma en cuenta su combate ideológico o su obra. – Al contrario, la gente que compra ese tipo de productos lo ignora todo de la personalidad o de la vida del icono “comercializado”. – Además, no se respeta su combate ideológico como en el caso preciso del Che que luchó toda su vida contra los efectos del capitalismo y que este mismo sistema transforma en mercancía. – Sin embargo, ciertas personas denuncian esta explotación comercial como lo vemos en el documento 2 en el que Machado pide respeto a los iconos fallecidos. B. – On peut prendre l’exemple de la notion « Mythes et héros » et s’appuyer sur les éléments suivants des documents proposés : – Estos documentos ilustran un aspecto de la noción « Mitos y héroes » ya que nos incita a interesarnos por el uso que se hace de la imagen de figuras heroicas y míticas del mundo real. – Estos documentos presentan la eternidad y la perennidad de ciertos iconos mundiales como por ejemplo Che Guevara. – En efecto, gracias a la publicidad, hasta las nuevas generaciones pueden conocer al Che y quizás, el comprar una remera del Che les dé la curiosidad de informarse sobre quién fue el Che y sobre su biografía. – La explotación comercial de una figura mítica contribuye a su perennidad, le evita el olvido y resucita, moderniza su imagen como por ejemplo, en el anuncio publicitario de… – Pero por otra parte, podemos denunciar el hecho de que se reduzca solo a una imagen comercial, a un juego de marketing a personas extraordinarias, que fueron heroicas en una época dada y que influenciaron la historia. Es una falta de respeto a mitos y héroes que de verdad existieron y de quienes no se respeta la memoria. 278 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 ➥ Fiche d’évaluation CO, p. 285 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ». Écoute trois fois le document : Actos IV centenario muerte de Cervantes. Script: Actos IV centenario muerte de Cervantes, RTVE, 12/02/2016. MP3 piste 39 Mujer periodista: Viernes 12 de febrero, ya por fin tenemos el programa oficial, para conmemorar el cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes, actividades que también en este asunto se van a internacionalizar, tendremos actos en todos los países con presencia diplomática española, a través de las embajadas y los institutos Cervantes. Todas las acciones impulsarán el turismo cultural, especialmente en aquellas comunidades asociadas a la vida y obra del autor. Hay también una amplia variedad de propuestas musicales y escénicas, por ejemplo, la Compañía Nacional de Danza Ballet con el que hemos abierto nuestra primera hora de programa, que con la obra “el Ballet de Don Quijote”, recorrerá España, México y finalizará en el Lincoln Center de Nueva York. Luis Miguel Úbeda nos cuenta todos los detalles. Luis Miguel Úbeda: el próximo 2 de marzo se inaugura el primer gran acto del ciclo conmemorativo de los 400 años de la muerte de Miguel de Cervantes. Será en la Biblioteca Nacional, con sede en Madrid, inaugurada por los Reyes. Una exposición titulada “Miguel de Cervantes, de la vida al mito”, que estará en cartel hasta el 22 de mayo, para dar a conocer el más importante conjunto de piezas, en torno al creador del Quijote. José Manuel Lucía, comisario. José Manuel Lucía: con esta exposición “Miguel de Cervantes, de la vida al mito”, lo que queremos es hacer un viaje en el tiempo, empezar en el siglo XVI, en el siglo XVII, en el siglo de Cervantes e ir contando como se ha ido construyendo el personaje y también ese mito que ahora nos convoca, 400 años después. 1. Avant l’écoute Essaie d’anticiper. Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion. ●■ 1re minute de silence Mise en relation des éléments repérés ●■ Combien de voix entends-tu ? Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs ? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal…) ●■ Quels mots peux-tu repérer ? Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par catégorie : – La nature de l’événement fêté (il est répété plusieurs fois sous différentes formulations tout au long du document). – Les cérémonies et événements prévus. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. 2. 1re écoute : Compréhension globale → Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre ? → Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre ? Secuencia 8 • Mitos y marcas 279 Entraînement guidé supplémentaire 3. 2e écoute : compréhension plus précise. 2e minute de silence : compléter les informations relevées Sur quel aspect de la commémoration insiste la journaliste ? – Les dates et époques mentionnées (aucune importance si tu ne les comprends pas toutes). Essaie de repérer des noms d’organismes et des lieux. Repère aussi les protagonistes de l’événement. – Les acteurs / protagonistes de l’événement (tu peux donner un ou deux exemples qui montrent que la célébration est internationale). 4. 3e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte–rendu ●■ À quel événement s’intéressent les deux invités ? Tu peux ainsi repérer les mots vida, mito mais aussi construyendo et personaje. Repère aussi l’objectif de l’exposition dont ils parlent. ●■ Essaie de repérer les mots-clés employés (ils sont répétés par les deux locuteurs). Expression orale Rédige ton compte–rendu. Évite de « raconter » le document. Mets en valeur le thème central, la façon qu’a la journaliste de valoriser l’événement et cite un exemple. Précise ensuite ce qu’apportent les deux autres locuteurs. Ils s’intéressent à une exposition : présente sa thématique et son objectif. ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ». – Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27. – Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53. – Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. `Sujet type BAC supplémentaire 280 Compréhension de l'écrit Expression écrite LV2 (Technologiques) LV2 (Technologiques) Documento 1 . . . . 5 . . . Colombia explota el mito de Pablo Escobar La historia del jefe del Cartel de Medellín ha despertado interés en la industria del entretenimiento internacional, lo que beneficia económicamente a Colombia. Pablo Escobar dejó de ser una amenaza para Colombia hace más de dos décadas. Con su muerte, en 1993, el país enterró también uno de los capítulos más sangrientos de su historia, que ahora vuelve a contarse en cine y televisión. Luego de que Andrés Parra personificara al jefe del Cartel de Medellín en Escobar, el patrón del mal (2012), otros actores se metieron en la piel del narcotraficante: Benicio del Toro en la película Escobar: paraíso perdido y Wagner Moura en Narcos, serie de Netflix que tiene confirmada una segunda temporada. Sujet type Bac supplémentaire . 10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 . . . . 30 . La figura del capo ha logrado atraer en tiempos recientes a importantes productores internacionales que se han propuesto grabar en los escenarios reales en los que Escobar construyó su mito para darle veracidad a sus historias. Desde entonces, la industria del entretenimiento colombiano ha aumentado sus dividendos. “Hace unos años los colombianos éramos hiperreactivos a que se mostraran nuestras llagas, nuestras lacras y heridas: ahora podemos soportarlo mejor, porque nos parece que lo peor ya quedó atrás”, afirmó el escritor Héctor Abad Faciolince a la agencia de noticias AP a propósito del estreno de Narcos, producción que no ha sido tan bien recibida por la crítica ni por los familiares del capo. […] El alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria, señaló a El Espectador que el rodaje de Mena, en el que Tom Cruise personificará a Barry Seal, un piloto que trabajó para Pablo Escobar y que luego fue informante de la DEA, beneficiará económicamente a su ciudad, pues le dejará casi 3 millones de dólares en ganancias, “a la vez que la promociona como destino fílmico y turístico en el mundo”. Más allá del beneficio monetario para la sociedad colombiana, las producciones relacionadas con la vida del capo sirven como medio de revisión histórica, como se plantearon en principio los creadores de Escobar, el patrón del mal, que transmitió Caracol TV en 2012. A pesar de que la serie buscaba desmitificar al narcotraficante, logró el efecto contrario en algunas audiencias. Omar Rincón, crítico de televisión de El Tiempo, escribió que el fenómeno se debe a que las historias de las víctimas del capo no se desarrollaron en profundidad. “Si la intención era documentar vía ficción a Escobar como el peor de todos los criminales que ha tenido la historia, se debería haber diseñado una mejor estructura narrativa. En las tres primeras semanas del seriado se justificó su maldad: un pobre y sin oportunidades aprovecha la delincuencia para salir adelante; no quiso hacerlo, la realidad sociopolítica lo obligó”. […] Hay mucha gente que quiere conocer esa realidad por dentro. Pero también hay un alto porcentaje de jóvenes latinoamericanos que ven en el narcotráfico una posibilidad de futuro. Esos son los nuevos héroes que van de la realidad a la televisión y de la televisión a la realidad”. Iván Zambrano, www.el-nacional.com, 07/09/2015. Documento 2 . . . . 5 . . Narcoturismo Pablo Escobar Tour es el paquete ofrecido por Despegar.com que incluye visitas a los lugares en los que hizo vida el narcotraficante colombiano. Con una duración de cuatro días, los interesados se pasean por sitios como la casa donde lo mataron y sus propiedades, incluida la Hacienda Nápoles. El precio ofrecido por la agencia de viajes varía entre 70 y 1.020 dólares, dependiendo del tipo de recorrido y el número de turistas. Los interesados también pueden adquirir diversos productos promocionales, como camisas con la imagen de Pablo Escobar. Algunos colombianos se han indignado con la iniciativa, pues consideran que irrespeta la memoria de las víctimas del capo. Iván Zambrano, www.el-nacional.com, 07/09/2015. Visita a la Hacienda Nápoles © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Documento 3 Se organizan visitas de la famosa casa de Pablo Escobar. Secuencia 8 • Mitos y marcas 281 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'écrit LV2 (Technologiques) ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ». Documento 1 1. Cita dos títulos de películas dedicadas al personaje de Pablo Escobar. 2. Copia una frase que muestra que la industria del entretenimiento se beneficia de la explotación de la imagen de Pablo Escobar. 3. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Medellín se convierte en destino turístico gracias a la figura de Pablo Escobar. b) La película Narcos gustó mucho a la familia de Escobar. c) Las producciones cinematográficas permiten realizar una revisión histórica. 4. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) La serie Escobar, el patrón del mal no logró desmitificar a Pablo Escobar. b) Según el crítico Omar Rincón, es satisfaciente la estructura narrativa de la serie. c) El inicio de la serie presenta a Escobar como a un hombre pobre sin oportunidad. 5. Copia una frase que muestra cómo consideran muchos jóvenes latinoamericanos el narcotráfico. Documento 2 6. Copia una definición de lo que es Pablo Escobar Tours. 7. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) La visita dura cuatro días. b) El precio de la visita es fijo. c) La visita solo permite ver la Hacienda Nápoles. 8. Cita un producto comercial que pueden adquirir los turistas. 9. Copia un elemento del texto que explica por qué a algunos colombianos les indigna la iniciativa de Despegar.com. Documento 3 Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante. 10. Quels éléments du document 3 peuvent expliquer la polémique évoquée dans le document 2 ? © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Expression écrite 282 LV2 (Technologiques) ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 290 et 293 ➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ». A. ¿En qué medida podemos decir que los documentos 1, 2 y 3 ilustran un aspecto de la noción “Mitos y héroes”? (15 líneas). ou B. ¿Se puede promover con fines turísticos y comerciales la imagen de cualquier figura histórica? Contesta a la pregunta en unas 12 líneas, apoyándote en los documentos 1, 2 y 3, y en tus conocimientos personales. Fiches d'évaluation du BAC 283 Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1) Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Comprendre un document de type monologue ou exposé. Entourer la note choisie. 284 Comprendre un document de type dialogue ou discussion. Entourer la note choisie. Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document. 1 Le candidat n’a pas compris le document. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). 1 A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples. 3 A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes, qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). 3 A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. 5 A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. 5 B1 Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. 8 B1 Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l’échange). Compréhension satisfaisante. 8 B2 Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne. Le contenu informatif a été compris, ainsi que l’attitude du locuteur (ton, humour, points de vue, etc.). Compréhension fine. 10 B2 Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs (relations entre les interlocuteurs, tenants et aboutissants, attitude des locuteurs, ton, humour, points de vue, etc.) Compréhension fine. Note colonne A sur 10 : Note colonne B sur 10 : APPRÉCIATION : Note de l’élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20 10 Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV2) Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10. Comprendre un document de type monologue ou exposé. Entourer la note choisie. Comprendre un document de type dialogue ou discussion. Entourer la note choisie. Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document. 2 Le candidat n’a pas compris le document. Il n’en a repéré que des éléments isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). 2 A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples. 4 A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes, qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). 4 A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. 7 A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. 7 B1 Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. 10 B1 Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l’échange). Compréhension satisfaisante. 10 Note colonne A sur 10 : Note colonne B sur 10 : © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. APPRÉCIATION : Note de l’élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20 Fiches d'évaluation du BAC 285 Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV1 Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8. A. S’exprimer en continu B. Prendre part à une conversation C. Intelligibilité / recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 Degré 1 Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages. Degré 2 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée. Degré 3 Produit un discours articulé et nuancé, pertinent par rapport à la notion présentée. © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Degré 4 286 1 pt Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans mais la communication pts une langue qui repose sur la répétition est partiellement et la reformulation. compréhensible. Degré 2 3 Répond et réagit de façon pts simple. Degré 3 Degré 2 3 S’exprime dans une pts langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs. 6 Argumente, cherche à pts convaincre, réagit avec vivacité et pertinence. 6 S’exprime dans une pts langue correcte, fluide, qui s’approche de l’authenticité. Note A sur 6 S’exprimer en continu / 6 Note B sur 6 Prendre part à une conversation / 6 Note C sur 8 Intelligibilité et recevabilité linguistique Note de l’élève (total A + B + C) = / 20 5 ou 6 pts Degré 4 Produit un discours argumenté, informé, et exprime un point de vue pertinent par rapport à la notion présentée. APPRÉCIATION : 3 ou 4 pts Degré 3 4 Prend sa part dans 4 S’exprime dans une pts l’échange, sait – au besoin – pts langue globalement se reprendre et reformuler. correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise un vocabulaire approprié. Degré 4 1 ou 2 pts 7 ou 8 pts /8 Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV2 Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8. A. S’exprimer en continu B. Prendre part à une conversation C. Intelligibilité / recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 Degré 1 1 ou Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une 2 pts mais la communication pts langue qui est repose sur la répétition partiellement et la reformulation. compréhensible. Degré 2 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée. Degré 2 4 pts Répond et réagit de façon simple. Degré 3 Produit un discours articulé et nuancé, pertinent par rapport à la notion présentée. Degré 3 Degré 2 4 S’exprime dans une pts langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs. Degré 4 Produit un discours argumenté, informé, et exprime un point de vue pertinent par rapport à la notion présentée. 6 pts Note A sur 6 S’exprimer en continu /6 6 ou 7 pts Degré 4 S’exprime dans une langue correcte, fluide, qui s’approche de l’authenticité. Note B sur 6 Prendre part à une conversation 3, 4 ou 5 pts Degré 3 5 pts Prend sa part dans 6 S’exprime dans une l’échange, sait – au besoin – pts langue globalement se reprendre et reformuler. correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise un vocabulaire approprié. Degré 4 1 ou 2 pts / 6 Note C sur 8 Intelligibilité et recevabilité linguistique 8 pts /8 APPRÉCIATION : Note de l’élève (total A + B + C) = / 20 Fiches d'évaluation du BAC © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages. 287 Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale de LV3 Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8. A. S’exprimer en continu B. Prendre part à une conversation C. Intelligibilité / recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 Degré 1 Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages. 2 pts Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans mais la communication pts une langue qui est repose sur la répétition partiellement et la reformulation. compréhensible. Degré 2 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée. Degré 2 5 pts Répond et réagit de façon simple. Degré 3 Produit un discours assez nuancé, tirant parti de la richesse de la notion présentée. Note A sur 6 S’exprimer en continu Degré 3 6 pts Prend sa part dans l’échange. /6 Note B sur 6 Prendre part à une conversation © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. APPRÉCIATION : 288 Note de l’élève (total A + B + C) = / 20 3 pts Degré 2 5 S’exprime dans une pts langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs. 6 pts Degré 3 6 S’exprime dans une pts langue globalement correcte. / 6 Note C sur 8 Intelligibilité et recevabilité linguistique 8 pts /8 LV1 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION Bonne analyse + références culturelles et mise en relation pertinente entre les documents et/ou avec la notion. Argumentation méthodique naturellement étayée par des points importants et des détails pertinents. 6 pts – Bonne analyse des documents et/ou de la notion. – Argumentation personnelle. 5 pts CORRECTION GRAMMATICALE – Bon contrôle des structures simples et courantes, – MÊME SI erreurs sur les structures complexes qui ne conduisent à aucun malentendu. 8 pts – Point de vue clair et argumenté, – MÊME SI arguments parfois maladroits dans leur agencement. 6 pts – Production immédiatement compréhensible, – MÊME SI fréquence des erreurs sur des structures simples ou courantes. 3 pts – Point de vue perceptible, – MÊME SI nombre d’arguments insuffisants pour construire une véritable argumentation. 2 pts Simple repérage du thème ou de la notion. – Production globalement compréhensible. – MAIS très réduite ou bien les erreurs se multiplient, au point de rendre la lecture peu aisée. 3 pts – Point de vue difficile à percevoir, – Pas de cohérence avec les arguments présentés. 6 pts – Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, – MÊME SI utilisation fréquente de périphrases, de répétitions et quelques mots incorrects. 5 pts 5 pts 3 pts Des remarques ponctuelles sur les contenus des documents et/ou sur la notion. – Gamme suffisamment large de mots et expressions pour varier les formulations, – MÊME SI quelques lacunes ou confusions. – Assez bon contrôle des structures simples et courantes – MÊME SI quelques erreurs sur les structures simples qui ne gênent pas la compréhension. 6 pts Analyse correcte des documents. RICHESSE DE LA LANGUE 2 pts – Production difficilement compréhensible. – Erreurs très nombreuses. – Mots et structures pour la plupart adaptés à l’intention de communication, – MAIS limités, ce qui réduit les possibilités de développement. 3 pts – Vocabulaire pauvre, nombre important de périphrases, incorrections, répétitions – MÊME SI le discours reste intelligible. 2 pts – Vocabulaire très pauvre, – Discours difficilement compréhensible. 0,5 pts 0,5 pts 0,5 pts 0,5 pts / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points Fiches d'évaluation du BAC © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS 289 LV2 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION – Identification et exploitation pertinente des contenus. – Bonne analyse de la notion ou du thème à travers les documents. – éventuellement quelques références culturelles ou de contexte pertinentes et/ou personnelles. – Cohérence immédiatement perceptible, – Effort de construction, habile et non artificielle. 6 pts © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. – Identification et exploitation correcte des contenus, – Analyse du thème ou de la notion ébauchée à travers les documents le cas échéant, – MÊME SI encore incomplète. 290 – Bon contrôle des structures simples et courantes, – MÊME SI quelques erreurs sur les structures simples qui ne gênent pas la compréhension. 8 pts – Présence d’enchaînements chronologiques et/ou logiques – MÊME SI parfois maladroits. 4 pts 6 pts Quelques remarques ponctuelles sur les documents, en lien avec le thème ou la notion. – Simple liste de points, – MAIS organisés de façon cohérente et intelligible. 2 pts 3 pts Simple repérage du thème ou de la notion. CORRECTION GRAMMATICALE Cohérence difficile à percevoir, production confuse. 6 pts – Production immédiatement compréhensible – MÊME SI fréquence des erreurs sur des structures simples ou courantes. 4 pts – Production globalement compréhensible – MAIS très réduite ou bien les erreurs se multiplient, au point de rendre la lecture peu aisée. 2 pts – Production difficilement compréhensible. – Erreurs très nombreuses. RICHESSE DE LA LANGUE – Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, – MÊME SI utilisation fréquente de périphrases, de répétitions ou de mots incorrects. 6 pts – Mots et structures pour la plupart adaptés à l’intention de communication, – MAIS limités, ce qui réduit les possibilités de développement. 4 pts – Vocabulaire pauvre, nombre important de périphrases, incorrections, répétitions – MÊME SI le discours reste intelligible. 2 pts – Vocabulaire très pauvre, – Discours difficilement compréhensible. 0,5 pts 0,5 pts 0,5 pts 0,5 pts / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points LVA – LV1 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT Bonne analyse + références culturelles et mise en relation pertinente entre les documents et/ou avec la notion. 6 pts – Bonne analyse des documents et/ou de la notion. – Argumentation personnelle. 5 pts Analyse correcte des documents. 3 pts – Des remarques ponctuelles sur les contenus des documents et/ou sur la notion. 2 pts Simple repérage du thème ou de la notion. COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION Bonne argumentation méthodique et approfondie, discours clair et fluide. CORRECTION GRAMMATICALE – Bon degré de correction. Peu d’erreurs. 8 pts – Point de vue clair et argumenté, avec des éléments pertinents. – Effort pour articuler le discours, – MÊME SI arguments introduits de façon maladroite. – Assez bon contrôle des structures simples et courantes, – MÊME SI quelques erreurs sur les structures complexes. 5 pts – Production immédiatement compréhensible, – MÊME SI fréquence des erreurs sur des structures simples ou courantes. 4 pts – Point de vue perceptible, – MÊME SI l’agencement du discours relève davantage de la juxtaposition. 3 pts – Production globalement compréhensible, – MAIS réduite ou bien des erreurs sur des situations simples. 3 pts – Point de vue difficile à percevoir, – pas de cohérence avec les arguments présentés. – Maîtrise d’un large répertoire qui permet de s’exprimer de façon aisée. 6 pts 6 pts RICHESSE DE LA LANGUE 2 pts – Production difficilement compréhensible. – Erreurs très nombreuses. 6 pts – Gamme assez large de mots et expressions pour varier les formulations, – MÊME SI quelques lacunes ou confusions. 5 pts – Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, – MÊME SI des incorrections et/ou utilisation fréquente de périphrases et de répétitions. 3 pts – Vocabulaire adapté mais limité, – MÊME SI le discours reste intelligible. 2 pts – Vocabulaire très pauvre, – Discours difficilement compréhensible. 0,5 pts 0 pt 0 pt 0 pt / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points Fiches d'évaluation du BAC © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS 291 LVA – LV2 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION – Identification Point de vue clair et et exploitation argumenté avec des pertinente des éléments pertinents. contenus – Bonne analyse de la notion ou du thème à travers les documents. – Argumentation personnelle. 8 pts – Identification et exploitation correcte des contenus – Bonne analyse du thème ou de la notion. – MÊME SI encore incomplète. – Effort soutenu d’argumentation, – MÊME SI exemples et arguments introduits de façon maladroite. 4 pts 6 pts 2 pts © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Simple repérage du thème ou de la notion. 292 – Bonne maîtrise des structures simples et courantes – MÊME SI quelques erreurs subsistent sur les structures plus complexes. 6 pts Des remarques ponctuelles sur les documents, en lien avec le thème ou la notion. CORRECTION GRAMMATICALE – Point de vue perceptible, – MÊME SI le nombre d’arguments est insuffisant pour une véritable argumentation, ou simple juxtaposition. 6 pts – Production immédiatement compréhensible, – MÊME SI quelques erreurs sur des structures simples. Cohérence difficile à percevoir, production confuse. – Gamme assez large de mots pour varier les formulations, – MÊME SI quelques lacunes ou confusions. 6 pts – Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, – MÊME SI quelques incorrections. 4 pts – Production globalement compréhensible. – MAIS réduite ou bien les erreurs sur des structures simples. 3 pts RICHESSE DE LA LANGUE 2 pts – Production difficilement compréhensible. – Erreurs très nombreuses. 4 pts – Vocabulaire adapté, – MÊME SI un peu limité et quelques incorrections. 2 pts – Vocabulaire très pauvre, – Discours difficilement compréhensible. 0,5 pts 0 pt 0 pt 0 pt / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points Évaluation de la production écrite au baccalauréat général et technologique Tableau de conversion des points-score en notes sur 10 LV1 et LVA Séries L, L–LVA, ES, S LV1 Points-score Séries STMG LV1 Note sur 10 Points-score Note sur 10 25 à 26 10 24 à 26 10 22 à 24 9 21 à 23 9 19 à 21 8 18 à 20 8 16 à 18 7 15 à 17 7 14 à 15 6 13 à 14 6 11 à 13 5 10 à 12 5 8 à 10 4 7à9 4 6à7 3 5à6 3 3à5 2 3à4 2 1à2 1 1à2 1 0 à 0,5 0 0 à 0,5 0, 5 À partir de 1 point-score, en cas de 1/2 point dans le total, arrondir au point-score supérieur. Évaluation de la production écrite au baccalauréat général et technologique Tableau de conversion des points-score en notes sur 10 LV2 et LVA Points-score Note sur 10 Séries STMG LV2 Points-score Note sur 10 25 à 26 10 21 à 26 10 22 à 24 9 17 à 20 9 19 à 21 8 15 à 16 8 16 à 18 7 13 à 14 7 14 à 15 6 11 à 12 6 11 à 13 5 9 à 10 5 8 à 10 4 7à8 4 6à7 3 5à6 3 3à5 2 3à4 2 1à2 1 1à2 1 0 à 0,5 0 0 à 0,5 0 À partir de 1 point-score, en cas de 1/2 point dans le total, arrondir au point-score supérieur. Fiches d'évaluation du BAC © Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable. Séries L, L–LVA, ES, S LV2 293 Biografías de autores y de artistas 295 Allende, Isabel (Perú, 1942 – ) Es hija de un diplomático chileno y sobrina del presidente Salvador Allende. Estudió periodismo, trabajó como redactora y columnista en la prensa y en la televisión. En 1973, después del golpe de estado del general Pinochet en el que murió su tío, se instaló en Caracas. Comenzó su carrera literaria. Publicó en 1982 La casa de los espíritus, una de sus mayores novelas, traducida a numerosos idiomas y adaptada al cine. Publicó dos años más tarde la novela De amor y sombra, que toma su inspiración de la dictadura de Pinochet y evoca las desapariciones de numerosos chilenos. Luego publicó muchas otras novelas, entre las cuales: El plan infinito; Paula; La isla bajo el mar… Amat, Kiko (España, 1971 – ) Es periodista, novelista y DJ. Dejó de estudiar a los 17 años, vivió 5 años en Londres, colaboró en revistas culturales escribiendo artículos de crítica. Lo inspiran los autores underground y en 2003 publicó su primera novela, El día que me vaya no se lo diré a nadie. En 2007, publica su segunda novela, Cosas que hacen BUM, en la que cuenta la fascinación del joven Pánic por un grupo de dandis anarquistas en Cataluña. Su tercera novela, Rompepistas concluye una trilogía sobre la juventud y la adolescencia. Clasificado como novelista pop, publica en 2012 una novela tragicómica que tiene como telón de fondo el 15-M, Eres el mejor, Cienfuegos. Aponte, David (EE.UU., 1949 – ) Este escultor de origen puertorriqueño mudó a Caguas (Puerto Rico) en 1980. Sus temáticas principales son lo africano, lo indio y la música. Generalmente sus esculturas tienen brazos y piernas grandes para indicar la conexión con la naturaleza. Aramburu, Fernando (España, 1959 – ) Este poeta, ensayista y novelista suele también colaborar de forma regular con el diario El País donde escribe artículos de crítica literaria o sobre Alemania (país en el que vive desde 1985). Paralelamente a su labor creativa, ha sido profesor de español en ese mismo país. Arráiz Lucca, Rafael (Venezuela, 1959 – ) Ensayista, poeta, historiador y periodista, también fue un editor muy importante en su país. Su obra es inmensa y abarca varias facetas de Venezuela como la historia política, la historia cultural, la poesía y las crónicas de viaje. A nivel poético, la ciudad de Caracas en particular, constituye una fuente de inspiración inagotable con una dimensión crítica. Esta poesía también se ve reflejada en su literatura de viaje. Benedetti, Mario (Uruguay, 1920 – Uruguay, 2009) Este famoso poeta, ensayista y novelista es conocido por su obra prolífica y su compromiso político de izquierdas. Dicho compromiso acarreó su exilio tras el golpe de Estado que sufrió Uruguay en 1973. Sus escritos reflejan valores como la libertad y la igualdad. También la experiencia del exilio se vio plasmada en su novela más famosa, Primavera con una esquina rota (1982). Bonnett, Piedad (Colombia, 1951 – ) Es una poeta, novelista, dramaturga y critica literaria colombiana. Su obra se inspira mucho en su experiencia personal. Es profesora en la Universidad de los Andes desde 1981. Botero, Fernando (Colombia, 1932 – ) Pintor y escultor. Cuando era niño pintaba acuarelas de toros que vendía en las puertas de la plaza de toros. A los 19 años presentó su obra en Bogotá y gracias a la venta de algunos cuadros se fue a estudiar a Europa. A los 24 años se fue a vivir a México donde pintó las primeras formas redondeadas que le hicieron famoso. No ganó dinero hasta que el Museo de Arte contemporáneo de Nueva York le compró el cuadro Mona Lisa en 1962. Entonces empezó a exponer en los museos más importantes del mundo. 296 Brechner, Álvaro (Uruguay, 1976 – ) Tras realizar varios cortometrajes y documentales, empezó a dirigir películas como Mal día para pescar (2009) y Kaplan (2014). Ambas obras han recogido una gran aceptación a nivel internacional. En sus obras, le gusta mezclar la realidad con la fantasía, lo cual produce cierto humor. El director declara que su cine está influenciado por las comedias italianas de los años 60-70. Buero Vallejo, Antonio (España, 1916 – España, 2000) Antonio Buero Vallejo estudió la pintura en la famosa Academia de San Fernando de Madrid. Su compromiso político lo llevó a alistarse en el Ejército republicano durante la guerra civil. Tras la victoria de los franquistas, fue condenado a muerte pero finalmente se quedó en la cárcel desde 1939 hasta 1946. Su primera obra teatral, Historia de una escalera, estrenada en 1949, resultó ser un gran éxito. Su obra dramática puede dividirse en dos categorías: el teatro social y el teatro de tema histórico. A lo largo de la dictadura franquista, el autor tuvo que luchar contra la censura. Cervantes y Saavedra, Miguel de (España, 1547 – España, 1616) Es considerado el mayor escritor en lengua española. Su vida personal, marcada por las aventuras y el fracaso, ha dado lugar a una obra brillante y sumamente creativa, tanto en la novela, como en el teatro o la poesía. Su obra maestra, Don Quijote de la Mancha, es considerada como la primera novela moderna, con un héroe a la vez idealista y condenado al fracaso. Don Quijote es un personaje en perpetua evolución que encarna las contradicciones de la época barroca. Chirbes, Rafael (España, 1949 – 2015) La obra de este escritor y crítico literario puede definirse como una crónica pesimista y mordaz de la sociedad española desde la guerra civil hasta la época actual. Sus novelas más destacadas son La buena letra (1992), La lara marcha (1996) o Crematorio (2007). Esta novela ha sido adaptada para una excelente serie televisiva en 2011. Denevi, Marco (Argentina, 1922 – 1998) Este escritor y dramaturgo conoció el éxito en 1955 con su primera novela, Rosaura a las diez, una novela policíaca que luego sería adaptada para el cine (1958). Posteriormente, se dedicó a la escritura de relatos breves tomando como punto de partida relatos de la literatura universal para reinterpretarlos de manera a la vez creativa y humorística, en su libro Falsificaciones publicado en 1966. Equipo Crónica El Equipo Crónica fue constituido en 1964 por tres artistas valencianos (España), y estuvo activo hasta 1981. Tuvo una amplia proyección pública en el arte español y en la escena artística europea. Los principales rasgos de su actividad creadora, deliberadamente vinculada a la realidad sociopolítica española del momento, fue el trabajo anónimo y en grupo, la evocación de imágenes procedentes de los medios de comunicación y la apropiación crítica de referencias a la historia y al arte. Espósito, Esteban Es un dibujante argentino, autor de El Magni. Se formó en la Escuela Garaycochea de Buenos Aires. Hace cinco años creó el Blogazo del Cómic. También es el coordinador de Magnificomics, un blog colectivo donde dibujantes de Latinoamérica y España publican historietas. Este colectivo acaba de publicar una selección de historietas en el libro Magnificomics: Reunión de consorcio. Esquivel, Laura (México, 1950 – ) Su primera novela, Como agua para chocolate (1989), en la que la cocina es un elemento esencial y la Revolución mexicana el telón de fondo de una historia de amor imposible, fue traducida a unos 30 idiomas y llevada al cine en 1992. En 2001, publicó la novela Tan veloz como el deseo. En 2004, publicó La Malinche, en la que ofrece al lector una interpretación personal de la historia de Adán y Eva, a través de la vida de Hernán Cortés y la de la Malinche, su amante. En 2011, se acercó al género detectivesco con la publicación de la novela A Lupita le gustaba planchar. Biografías de autores y de artistas 297 Fuentes, Carlos (Panamá, 1928 – México, 2012) Escritor mexicano, pasó su infancia en varios países e hizo una carrera diplomática (fue embajador de México en Francia de 1972 a 1976). Publicó a los 26 años el volumen de cuentos Los días enmascarados y luego, en 1958, La región más transparente. Publicó La muerte de Artemio Cruz en 1962: esa obra hizo de él un autor reconocido. Ganó varios premios como el Cervantes en 1987 y el Príncipe de Asturias de las Letras en 1994. También escribió para la prensa (The New York Times, Diario 16, El País, etc.) Galeano, Eduardo (Uruguay, 1940 – Uruguay, 2015) Escritor, periodista y dramaturgo uruguayo, autor comprometido. Tras el golpe de Estado militar de 1973, fue encarcelado junto con miles de oponentes al régimen. Se exiló en Argentina pero el golpe militar argentino de 1976 le obligó a exilarse de nuevo a Barcelona, antes de volver a Uruguay en 1985, al principio de la transición democrática. Su obra más famosa Las venas abiertas de América Latina (1971) es un acto de acusación contra la explotación de América Latina por las potencias extranjeras desde el siglo XV. Sus escritos combinan el estilo documental, la ficción, el periodismo, el análisis político y la poesía. Varias de sus obras fueron traducidas en más de 20 países. Galván, Carlos Es un pintor surrealista español contemporáneo. En sus obras suele representar espacios exteriores, ciudades, monumentos, edificios altos, arquitectura futurista… Gamarra, José (Uruguay, 1934 – ) Tras su formación en Bellas Artes, se benefició de una beca que le permitió viajar a Río de Janeiro para ampliar sus dotes artísticas. Fue en Brasil donde el pintor conoció una verdadera fascinación por la selva amazónica, que en su obra representa un símbolo de América Latina. Su pintura está marcada por una fuerte carga crítica contra el imperialismo y la explotación del continente. Uno de los procedimientos más utilizados por el artista es el anacronismo. Asimismo, el mundo indígena suele aparecer en su obra como una especie de “paraíso perdido”. García Márquez, Gabriel (Colombia, 1927 – México, 2014) Es uno de los autores más reconocidos de la literatura latinoamericana. Empezó trabajando de periodista y escribiendo novelas cortas. Conoció el éxito mundial con la publicación de la monumental novela Cien años de soledad en 1967, una crónica alegórica de América Latina en la que se mezclan la fantasía y la poesía del autor. Sus otras novelas más conocidas son Crónica de una muerte anunciada (1981) y El amor en los tiempos del cólera (1985). Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1982. Grandes, Almudena (Madrid, 1960 – ) Escritora española, una de las más relevantes de las últimas generaciones, se dio a conocer en 1989 con Las edades de Lulú, XI Premio La Sonrisa Vertical. Desde entonces el aplauso de los lectores y de la crítica no ha dejado de acompañarla. Publicó varias novelas (Malena es un nombre de tango, Los aires difíciles, El corazón helado…) todas ellas con el denominador común de estar protagonizadas por mujeres. Varias de sus obras han sido llevadas al cine. Godoy, Alberto (Cuba 1960 – ) Este pintor llegó a los Estados Unidos en 1978. Se inspiró claramente en el pintor colombiano Fernando Botero para dar volumen a sus personajes. Ha realizado numerosas exposiciones en Estados Unidos, Sudamérica y Europa, y sus obras están en importantes colecciones públicas y privadas. 298 Gómez Bravo, Andrés (Chile, 1971 – ) Es periodista y licenciado en Estética de la Universidad Católica de Santiago. Trabaja como crítico y redactor de Cultura y Espectáculos del diario La Tercera. En el año 1999, obtuvo el Premio Juegos Literarios Gabriela Mistral y en el 2001 recibió el premio único del concurso de cuentos de Revista Paula. Es considerado uno de los escritores jóvenes más importantes de la escena nacional, por su libro Manzana envenenada (Premio Planeta, 2004). Esta antología de cuentos fue galardonada con el Premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. Actualmente prepara un libro sobre los Premios Nacionales de Literatura. Goya y Luciente, Francisco de (España, 1746 – Francia, 1828) Pintor y grabador español visionario, su arte tuvo una influencia muy importante en el siglo XIX. Sus últimas obras incluso anunciaron la pintura contemporánea. Fue nombrado pintor de corte a partir de 1789, y se convirtió en un retratista de moda. Sin embargo, contrajo una grave enfermedad en 1792 que le dejó totalmente sordo. A continuación su humor se alteró y ensombreció poco a poco su estilo, empezando por la célebre serie de grabados llamados Los Caprichos. Su obra se hizo aún más atormentada durante la guerra de la Independencia contra las tropas napoleónicas (1808-1814), cuyas atrocidades le inspiraron otra serie de grabados titulados Los desastres de la guerra. La famosas Pinturas negras (1819–1823) correspondieron al punto álgido del sufrimiento del artista. Murió en Burdeos a los 82 años. Jan (España, 1939 – ) Juan López Fernández, más conocido como Jan, es un historietista español. Autor de variopintos y carismáticos personajes entre los que destacan Pulgarcito y Superlópez, se ha convertido en un pilar del cómic de humor español. Maíllo, Kike (España, 1975 – ) Es un director de cine y guionista español. Estudió en la Escuela Superior de Cine y Audiovisuales de Catalunya (ESCAC) de Barcelona. Realizó cortometrajes, publicidades, videoclips y una serie de televisión y un largometraje. En 2003, fue premiado por su segundo cortometraje Los perros de Pavlov en el festival de cine de Alcalá de Henares y en el de Munich. En 2012, recibió el Oscar al mejor director por su primer cortometraje Eva, una película de ciencia ficción. Maitena (Argentina 1962 – ) Empezó dibujando tiras eróticas e ilustraciones de manuales escolares. La revista para mujeres Para Ti la contrató en 1994 para hacer una página de humor semanal. Se hizo entonces famosa con la serie cómica Mujeres alteradas. Desde entonces, sus dibujos han sido publicados en revistas de más de treinta países. Mendoza, Eduardo (España, 1943 – ) Jurista y traductor, empezó a dedicarse a la literatura en 1975. Su primera novela, publicada aquel año, La verdad sobre el caso Savolta, fue recibida en su tiempo como un hito literario y considerada la primera novela de la Transición. Es una mezcla de tradición y modernidad que ya anunciaba las claves de la obra futura del artista: la novela histórica, la crónica social, la sátira, la parodia y sobre todo el placer de narrar. Desde entonces todas sus novelas han tenido un gran éxito (La ciudad de los prodigios, Sin noticias de Gurb…) Millás, Juan José (España, 1946 – ) Escritor español, publicó su primera novela en 1974, Cerbero son las sombras con la que ganó el Premio Sésamo. Su obra está poblada de personajes corrientes que de repente se ven inmersos en situaciones extraordinarias, que muchas veces lindan con lo fantástico: desapariciones, mundos paralelos, terribles angustias que pueden desembocar en la locura, la depresión, el crimen, la muerte. Al principio de los años 90, comenzó su labor periodística en El País y en otros medios de comunicación. Juan José Millás es el creador de los “articuentos”: se trata de artículos de opinión porque aparecen como tales en la prensa y se basan en lo que ocurre en España y en el mundo, pero, por sus características, están más cerca de los textos de ficción, de la fábula o del microrrelato fantástico. Su objetivo es siempre mostrar el revés de la trama, lo verdadero y lo falso. Sus obras han sido traducidas a quince idiomas. Biografías de autores y de artistas 299 Monterroso, Augusto (Honduras, 1921 – México, 2003) A pesar de su nacimiento en Honduras, Augusto Monterroso se educó en Guatemala. Posteriormente, se exilió a México por razones políticas. Fue en ese país donde realizó la mayor parte de su obra, empezando por sus Obras completas (y otros cuentos), una serie de relatos, entre los cuales cabe destacar “El eclipse” o “El dinosaurio”, supuestamente el cuento más breve de la literatura, que consta de una sola frase. Otras obras famosas de Monterroso son La oveja negra (1969) y El movimiento perpetuo (1972). Parra, Ángel (Chile, 1943 – ) Cantautor chileno, hijo de Violeta Parra. En 1973 fue detenido en el Estadio Nacional por sus opiniones políticas (es comunista y apoya a Allende) y luego encerrado en la prisión de Chacabuco en el desierto de Atacama. Se exiló más tarde en México y luego en Francia. A partir de 1989, momento en que la dictadura de Pinochet dejó paso a un referéndum, realizó varios viajes a Chile. En 2006 interpretó las canciones de su madre, la artista comprometida Violeta Parra, y publicó un libro que cuenta su historia Violeta se fue a los cielos, que el director de ciné Andrés Wood adaptó para el cine. Paz, Octavio (México, 1914 – México, 1998) Fue uno de los mayores intelectuales que ha tenido México. El Premio Nobel de Literatura que se le concedió en 1990 es un reconocimiento a la magnitud de su obra que abarca poesía, novela y ensayo. En 1936, se comprometió con la causa republicana en la guerra civil española, lo que le permitió conocer a Pablo Neruda, iniciando así su trayectoria poética. Más tarde, la publicación de su ensayo El laberinto de la soledad (1956) fue todo un acontecimiento en la medida en que proponía un análisis global de la identidad mexicana. Pérez-Reverte, Arturo (España, 1951 – ) Periodista, escritor y guionista español. Es miembro de la Real Academia Española desde 2003. Durante su carrera de periodista se especializa en cubrir los conflictos en la prensa escrita. Su obra literaria se sitúa entre la ficción policiaca y la ficción histórica. Su obra más famosa es la serie de novelas Las aventuras del capitán Alatriste (1996) que fue adaptada al cine en 2006. Picasso, Pablo (España, 1881 – Francia, 1973) Este pintor, escultor y ceramista es quizá el artista más influyente del siglo XX. Fue iniciado a la pintura por su padre. En 1895, su familia se trasladó a Barcelona: ahí fue donde empezó a alejarse de los métodos tradicionales de la pintura. En 1904 se instaló en París. En esta ciudad, atravesó una sucesión de estados de ánimo que dieron lugar a distintos periodos de su creación: el periodo azul marcado por la tristeza, el periodo rosa marcado por la alegría, el periodo cubista iniciado con Las señoritas de Aviñón en 1907, que revolucionó la historia del arte. A mediados de los años 20, se acercó al movimiento surrealista, y en 1937 el bombardeo de la ciudad vasca de Guernica le inspiró una de sus obras más famosas. Después de la Segunda Guerra mundial y de su compromiso con el partido comunista, reinterpretó numerosas obras clásicas a modo de homenaje. Picasso pintó hasta que muriera, a los 91 años en el sur de Francia. Pinto Maldonado, Mercedes (España, 1961 – ) Esta escritora empezó su carrera publicando la novela juvenil El talento de Nano en 2005. A continuación, escribió otras novelas juveniles pero también novelas históricas y románticas. Ribeyro, Julio Ramón (Perú, 1929 – Perú, 1994 ) Fue uno de los principales autores peruanos contemporáneos. Estudió Letras y Derecho en Perú y Periodismo en España. En 1953, escribió su primer libro, Los gallinazos sin plumas, en París donde vivió muchos años. En esta misma ciudad, trabajó como periodista para la Agencia France Press, fue nombrado consultor cultural y embajador del Perú ante la Unesco. También fue en París donde convivió con su compatriota Mario Vargas Llosa (Premio Nobel de Literatura). En 1973, escribió Sólo para fumadores un libro inspirado en su experiencia como enfermo de cáncer pulmonar. El mismo año, recibió el Premio Nacional de Literatura, diez años después, el Nacional de Cultura y en 1994 el Premio de Literatura Juan Rulfo. Escribió novelas, novelas cortas, obras de teatro, artículos periodísticos y relatos breves. 300 Roca, Paco (España, 1968 – ) Francisco Martínez Roca es un ilustrador publicitario y autor de cómic español. Arrugas (2007), historias sobre Alzheimer y vejez, fue su revelación internacional y una obra que le valió el Premio Nacional de Cómic. Sus últimos cómics son Los Surcos del Azar (2013), libro sobre La Nueve, una compañía militar formada por republicanos españoles que luchó en Francia contra los nazis, y La Casa (2015) donde se reconcilia con los recuerdos y lo que significa ser padre e hijo. Serrano, Marcela (Chile, 1951 – ) Es una escritora chilena que forma parte del llamado “boom” de las narradoras latinoamericanas, como la también chilena Isabel Allende, la cubana Zoe Valdés y la mexicana Ángeles Mastretta. Sus dos primeras novelas, Nosotras que nos queremos tanto (1991) y Para que no me olvides (1993), fueron premiadas. La segunda fue incluso uno de los libros más leídos en Latinoamérica. Hubo una adaptación cinematográfica de su tercer libro Antigua vida mía que también recibió un premio. Las protagonistas de sus novelas son siempre mujeres. Ha estado siempre comprometida con la realidad política de su país, siendo militante de la izquierda, y es defensora de las reivindicaciones feministas porque, como ella misma afirma, definirse feminista es definirse ser humano. Tras el golpe de estado se exilió en Roma, donde trabajó para los viveros municipales durante un tiempo. Sierra i Fabra, Jordi (España 1947 – ) Empezó como director de algunas de las revistas musicales más influyentes de España. Ha publicado libros en todos los géneros: relatos infantiles, novela juvenil y de adultos, poesía, ciencia ficción… Ahora dirige la Fundación Jordi i Sierra para estimular la creación literaria. Torres, Maruja (España, 1943 – ) Es escritora y periodista, fue corresponsal de guerra en Líbano, Panamá e Israel, colaboradora, columnista y redactora en el diario El País. Trabajó también para Diario 16. Sus opiniones publicadas en El País suscitaron a menudo polémicas, como lo dice ella misma: “Y columnas de opinión hasta que opiné demasiado.” En 1993, publicó la novela Amor América y declara que “aprendió a escribir” escribiendo esa novela. En el 2000, obtuvo el premio Planeta por su novela Mientras vivimos. Hoy escribe para eldiario.es. Colabora también con Mongolia y Jot Down. Trapiello, Andrés (España, 1953 – ) Es un poeta, ensayista y novelista extraordinariamente prolífico apasionado por la literatura española, tanto clásica como contemporánea. Tanto es así que decidió redactar de nuevo el Quijote (tarea que tardó catorce años en realizar) para hacerlo asequible para un lector actual. Asimismo, decidió escribir dos secuelas de la obra maestra de Cervantes, Al morir don Quijote (2004) y El final de Sancho Panza y otras suertes (2014). Tufiño, Rafael (EE.UU., 1922 – Puerto Rico, 2008) El llamado “Pintor del pueblo” fue un artista puertorriqueño que realizó cuadros, murales, grabados, carteles e ilustraciones. Decidió empezar su formación como artista en México siguiendo los pasos de los grandes muralistas (Rivera, Orozco y Alfaro). Luego, regresó a Puerto Rico donde terminó su aprendizaje en diferentes técnicas. En sus obras, Rafael Tufiño representa a los habitantes, los paisajes y las tradiciones de su tierra. Su trabajo fue recompensado con premios. Vargas Llosa, Mario (Perú, 1936 – ) Es uno de los grandes escritores contemporáneos en lengua española. Ganó muchos premios, entre los cuales el premio Cervantes y recibió el premio Nobel de literatura en 2010. Trabajó como reportero, escribió cuentos y relatos a partir de los años 50. Se instaló en Madrid y luego en París. Publicó en 1963 su primera gran novela, La ciudad y los perros. En 1981, publicó la novela La guerra del fin del mundo, su primera novela histórica. En los años 80-90, se dedicó a la política y se presentó a las elecciones presidenciales de Perú. Después de perder las elecciones, se instaló de nuevo en Madrid y volvió activamente a la literatura. Publicó entre muchas otras obras La fiesta del chivo en el 2000, El paraíso en la otra esquina, novela en la que cuenta la vida de Paul Gauguin y la de su abuela, la activista socialista Flora Tristán y Travesuras de la niña mala en 2006. Su trabajo como ensayista es asimismo de subrayar, en particular el ensayo que dedicó a Los miserables de Víctor Hugo en 2004. En 2013, publicó la novela ambientada en el Perú y que trata del chantaje que sufre un empresario, El héroe discreto. Biografías de autores y de artistas 301 Références Iconographiques CouvertureProyecto San Cris de colores, Madrid, 2013 (San Cristóbal de los Ángeles, Villaverde) www. boamistura.com y www.basurama.org 35“Yes! We are Latinos” Text copyright © 2013 by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy. Illustration Copyright © 2013 by David Diaz. Used with permission by Charlesbridge Publishing, Inc., 85 Main Street, Watertown, MA 02472, (617) 926-0329, www.charlesbridge.com. All rights reserved 109 Adolfo Serra 149 Hill Street Studios/Gettyimages 249 Lic. César Bajonero/Instituto Chihuahuense de la Cultura 281 Carlos Villalon/Redux-Réa Références Textes 33 Isabel Allende fragmento de “El amante japonés” © 2015, Isabel Allende 34 © Eva Saíz/Ediciones El País, 2014 49 Bakery Group 67 Carlos Campos Martínez, DR 68 Alonso Mata Blanco, 8/11/2014, Nacion.com 108, 109 Mario Vargas Llosa fragmentos de “El héroe discreto” © 2013, Mario Vargas Llosa 147Anagrama 148Huffingtonpost.es 149 “Los beneficios de la lectura”, Yaiza Saiz, 13/06/2012, lavanguardia.com 185“Como ha cambiado el ideal de belleza femenina con el tiempo?”, 29/01/2015, www.lavanguardia. com 186 Levante el mercantil valenciano 215 Isabel Allende fragmento de “La isla bajo el mar” © 2009, Isabel Allende 216“Niños y niñas esclavos de origen africano en la capital novohispana (siglo XVIII)” de la autoría de Cristina V Masterrer León, que forma parte de la obra “Debates históricos contemporáneos y afrodescendientes en México y Centro américa”, dirigida por María Elisa Velásquez, 2011, coedición editada por DR © Instituto Nacional de Antropología e Historia-INAH, DR © Universidad Nacional Autónoma de México-UNAM, DR © Centro de Estudios Mexicanos y Centroamericanos-CEMCA, DR © Institut de Recherche pour le Développement-IRD 248 La Opción de Chihuahua 250AP 280, 281 Iván Zambrano Gil Références Audios 16p3 Agradecemos su colaboración a la Sociedad Española de Radiodifusión, S.A.- Cadena Ser 30 p5Programa “Europa abierta” en Radio 5. “Los jóvenes emigrantes llevan sus quejas al Parlamento europeo”, presentado por Nuria Sans y Carlos Navarro, dirigido por Nuria Sans, 01/04/2015, cedido por RNE 33 p32Programa “Sector.3” presentado y dirigido por Laura Prieto, “Escuelas de integración”, 09/02/16 con Javier Palop, director de la Fundación SM/cedido por RNE 64 p7Programa “No es un día cualquiera”,”El heroe discreto de Mario Vargas Llosa”, con Pepa Fernández, 14/09/2013 cedido por RNE 67 p33Programa “Héroes terrenales”, presentado y dirigido por José Luis Mirón, “José Luis López”, 31/05/2014, Radio 5, cedido por RNE 91 p10Programa “País por país: El Salvador” dirigido y presentado por Fernando Blázquez, 08/11/2013 cedido por RNE 95 p11Programa “De película” presentado por Yolanda Flores, “García Querejeta, Maribel Verdún y Marian Álvarez celebran Felices 140”, 10/04/2015 cedido por RNE 105 p13Programa “MediAcción”, presentado y dirigido por Juan Ballesteros e Isabel Ralero, “Machismo en la escuela”, 30/06/2014 cedido por RNE 108 p34Programa “No es un día cualquiera” presentado por Pepa Fernández “El machismo”, 08/03/2014 cedido por RNE 144 p15Programa “Sostenible y renovable” presentado y dirigido por Juan San Ildefonso, “Diseñando nuevas infraestructuras”, Radio Exterior de España, 28/06/2015, cedido por RNE 147 p35Programa RNE “Marca España” presentado por Adoración Fernández, Lola Plaza y Ana Rosa Alonso “Feniss, la fundación que lucha contra la obsolescencia programada”, 9/02/2016 cedido por RNE 167 p17Programa “Esto me suena. La tardes del Ciudadano García” presentado y dirigido por José Antonio García, “Photoshop cumple 25 años”, 26/02/2015 cedido por RNE 181 p18Programa “La noche en vela” presentado y dirigio por Pilar Tabares “La belleza a través del bisturi” con la doctora Sonia Vidal y el doctor Carlos Gullón Cabrera, 25/07/2014 cedido por RNE 184 p36Programa “Cajón de música” presentado por Ricardo Aguilera, “Culto al cuerpo, Radio 5, 27/02/16 cedido por RNE 202 p21Programa “América Hoy” presentado y dirigido por Teresa Montoro “AfroMadrid 2015: afrodescendientes en América Latina”, 16/07/2015 cedido por RNE 210 p22“Recorrido por la herencia africana en Colombia” con Moisés Medrano, Blu Radio 214 p37Programa “América Hoy” presentado y dirigido por Teresa Montoro, “Día Internacional para el Recuerdo de las víctimas de la Esclavitud”, 17/03/2016 cedido por RNE 222 p31Programa “España vuelta y vuelta” presentado y dirigido por Manolo HH, “Música del reciclaje”, 05/01/2015 cedido por RNE 236 p25Con la amable autorización de la Asociación Miau 244 p26Programa “Espacio para la responsabilidad social corporativa” presentado y dirigido por Ana Illescas, “Voces ciudadanas”, Radio 5, 02/06/2015 cedido por RNE 247 p38Programa “Coordenadas” dirigido y presentado por Esther Ferrero “Corrala la Utopia: redes vecinales”, 11/10/2012, Radio 3, cedido por RNE 264 p28Programa “Las mañanas de RNE” presentado por Alfredo Menéndez, “Un Picasso, la pintura más cara de la historia”, 12/05/2015 cedido por RNE 267 p29Programa “En días como hoy” presentado por Carlos Garrido, “José Zorilla estreno en 1844 ‘Don Juan’ Tenorio”, 20/02/2011 cedido por RNE 276 p30Programa “Hoy América” presentado y dirigido por Teresa Montoro, “Evita inédita: exposición de fotografías inéditas de Eva Perón en Buenos Aires”, 08/04/2014, Radio exterior de España, cedido por RNE 279 p39Programa “Marca España” presentado por Adoración Fernández, Lola Plaza y Ana Rosa Alonso, “Actos IV centenario muerte de Cervantes”, 12/02/2016, Radio Exterior, cedido por RNE Références vidéos 21 84 125 129 132 136 161 195 199 227 232 255 v1 Natura Amor América, Natura Argentina, DR v5Campaña #YoNoSoyTrapacero, una acción de sensibilización realizada por las entidades del Consejo Estatal del Pueblo Gitano, fuente online https://youtu.be/DqBvpWbmdkQ v6Programa “Comando Actualidad”, episodio “Agarrados a la ciencia”, 2/04/2014, material cedido por RTVE v7 “Bolivia el teleférico que unió dos mundos”, 24/11/2014, BBC Mundo v8 Cortometraje “La travesía por el desierto”, 2015, Rafael Fernández Ruíz/Ezcritor.com v9Serie “El misterio del tiempo”, capítulo 5, “Cualquier tiempo pasado Guernica-Picasso, 1981”, material cedido por RTVE v10 “Qué se mueran los feos”, dirigida por Nacho G. Velilla, 2010, Antena 3 Films v11“Cimarrón, Historia de un esclavo”, dirigida y escrita por Juan Carlos Taibo, 2014/Creativos Productores, S.L. v12 “Puerto Rico tiene una inmensa riqueza cultural Africana”, Telesur v14“La aventura del saber. Esto es una plaza”, 20/05/2014, con la amable autorización del colectivo “Esto es una plaza”, material cedido por RTVE v15“Manifestación de hologramas en Madrid contra la Ley de Seguridad Ciudadana”, 14/04/2015, con la amable autorización de la plataforma “No somos delito”, material cedido por RTVE v16“Qvixote 2015. Video promocional IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de El Quijote”, Campaña Promocional del gobierno de Castilla-La Mancha v17“Frida Kahlo se transforma en producto comercial”, TV Azteca 259 DR : Malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs ou leurs ayants droit pour certains documents, afin de solliciter l’autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement réservé en notre comptabilité des droits usuels. Espagnol I Terminale I B1-B2 toutes séries Le site www.didier-envozaltat.com • Les audios MP3 et MP4 en ligne et à télécharger. • Le livret de l’élève « Mes outils pour le BAC » à imprimer et personnaliser. • Les prolongements des rubriques TICE du manuel. 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