PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua y Literatura ESO 1 Lengua

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua y Literatura ESO 1
EUSKADI
Lengua y Literatura
1
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
© grupo edebé
ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua y Literatura ESO 1
PRIMER CURSO
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
 Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.
 Desarrollar estrategias para aumentar la riqueza de vocabulario y la comprensión de textos variados
(informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole social, cultural y
científica.
 Conocer y aplicar las normas lingüísticas y ortográficas en la producción de textos.
 Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura.
Matemática
 Reconocer y valorar la precisión terminológica del lenguaje matemático y científico.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Analizar e interpretar textos expositivos del ámbito científico.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Aplicar las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua.
 Usar con sentido crítico fuentes diversas de información: enciclopedias, diccionarios, prensa, Internet...
Social y ciudadana
 Conocer y respetar la diversidad lingüística de España.
 Usar el diálogo para resolver conflictos y cooperar con los demás.
Cultural y artística
 Apreciar la literatura como un patrimonio personal y cultural.
 Valorar la cultura y la historia de la que es depositaria la propia lengua.
Aprender a aprender
 Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
 Ser consciente de la importancia de la lengua para la formación íntegra de la persona.
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2. OBJETIVOS
 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
 Conocer la realidad plurilingüe del mundo y de España y valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para entender y redactar textos expositivos, argumentativos e instructivos del ámbito académico.
 Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social, con especial atención a los textos
periodísticos informativos y de opinión, y a las tecnologías de la información, para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores.
 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las características de los géneros
narrativo, lírico y dramático, y los recursos estilísticos propios de cada uno.
 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas .
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3. CONTENIDOS
C
P
V
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
 Los medios de comunicación.
 El periódico: secciones y
géneros.
 Los géneros informativos y de
opinión: la noticia.
 Los textos narrativos.
 Los textos académicos: el texto
expositivo y el texto
argumentativo.
 Comprensión de noticias de
actualidad.
 Exposición de informaciones de
actualidad tomadas de los medios
de comunicación.
 Narración oral a partir de un
guión previamente elaborado y
con la ayuda de las TIC.
 Comprensión de textos orales
del ámbito académico.
 Participación activa en
situaciones de comunicación
propias del ámbito académico.
 Actitud de cooperación y
respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
 Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
 Actitud crítica ante las
informaciones subjetivas y
valorativas procedentes de los
medios de comunicación
audiovisual.
Bloque 2. Leer y escribir
Bloque 2. Leer y escribir
Bloque 2. Leer y escribir
 Textos instructivos.
 Avisos y normas.
 El periódico: secciones y
géneros.
 La noticia.
 Textos académicos:
exposiciones y argumentaciones.
 Obras de consulta en soporte
tradicional y en nuevas
tecnologías: enciclopedias,
glosarios, diccionarios...
 La biblioteca: catálogos
tradicionales y virtuales.
 Internet: estrategias de
búsqueda en la red.
 Los mensajes personales: la
carta personal y el correo
electrónico.
 Comprensión de textos propios
de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como
instrucciones de uso, normas y
avisos.
 Comprensión de textos de los
medios de comunicación,
especialmente de las noticias.
 Comprensión de textos del
ámbito académico: exposiciones,
instrucciones, obras de consulta...
 Utilización dirigida de la
biblioteca del centro y de las TIC.
 Composición de textos propios
de la vida cotidiana, como cartas,
notas y avisos.
 Composición de textos propios
de los medios de comunicación,
especialmente noticias.
 Composición de textos propios
del ámbito académico: resúmenes,
exposiciones...
 Actitud reflexiva y crítica con
respeto a la información disponible
y ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
 Interés y preocupación por
elaborar textos gramaticalmente
correctos.
 Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos
propios y como forma de regular la
conducta.
 Interés por la buena
presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
Bloque 3. Educación literaria
Bloque 3. Educación literaria
 La literatura: definición y
características.
 Funciones de la literatura.
 Los géneros literarios: narrativa,
lírica y gramática.
 La narrativa: estructura y
elementos.
 Principales subgéneros
 Lectura de varias obras
adecuadas para la edad.
 Lectura comentada y recitación
de poemas reconociendo los
elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras
semánticas más relevantes.
 Lectura comentada y
 Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de
reconocimiento del mundo.
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narrativos: novela, cuento, mito y
leyenda.
 La lírica: métrica y rima.
 La dramática: el texto teatral y la
representación teatral.
 La biblioteca: organización y
criterios de búsqueda.
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
 La comunicación: definición y
elementos.
 Comunicación oral y escrita.
 Las familias lingüísticas:
definición y tipos.
 Las lenguas de la familia
románica y su distribución
geográfica.
 Las lenguas de España:
castellano, catalán, gallego y
euskera.
 Las variedades geográficas.
 La oración: definición, estructura
y tipos.
 Tipos de predicado: nominal y
verbal.
 Funciones sintácticas y
complementos verbales.
 Las modalidades oracionales.
 Las categorías gramaticales:
definición y características
semánticas, morfológicas y
sintácticas.
 El sustantivo: características
morfológicas, tipos y funciones.
 Los determinantes: artículos,
adjetivos demostrativos,
posesivos, numerales, indefinidos,
interrogativos y exclamativos.
 El verbo: características
morfológicas y conjugación.
 Palabras invariables: adverbio y
elementos de relación
(preposiciones y conjunciones).
 La palabra: su estructura en
lexemas y morfemas.
 Tipos de morfemas: derivativos
y flexivos.
 Mecanismos de formación de
palabras: composición, derivación
y parasíntesis.
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dramatizada de obras teatrales
breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos
formales del texto teatral.
 Diferenciación de los grandes
géneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
 Utilización dirigida de la
biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
 Observación de diferencias
relevantes, contextuales y
formales entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales
y formales, especialmente los
propios del ámbito escolar.
 Conocimiento general de la
diversidad lingüística y de la
distribución geográfica de las
lenguas de España.
 Conocimiento de las
modalidades de la oración y de los
modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los
hablantes.
 Identificación y uso de las
formas lingüísticas de la deixis
personal (pronombres personales,
posesivos y terminaciones
verbales) en textos orales y
escritos, como cartas y normas.
 Reconocimiento y uso de las
formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos
pretéritos de la narración.
 Reconocimiento de las
funciones sintácticas de verbos de
uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto
y los complementos del verbo y
constatando la existencia de
complementos necesarios o
argumentales frente a los no
necesarios o circunstanciales.
 Comprensión de una
terminología semántica básica:
oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y
complementos.
 Uso de procedimientos para
componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente
 Valoración de la diversidad
lingüística, especialmente la de
España, como fuente de
enriquecimiento personal y
colectivo.Conocimiento y uso
reflexivo de las normas
ortográficas apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a
la norma lingüística en los
escritos.
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la inserción en la oración de
expresiones con valor explicativo,
como la aposición, el adjetivo y la
oración de relativo.
 Distinción entre palabras
flexivas y no flexivas y
reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los
mecanismos de formación de
palabras (composición, derivación
y parasíntesis).
 Interpretación de las
informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre
clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia...) y normativa.
 Iniciación al uso de diccionarios
y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
En la enseñanza de Lengua y Literatura castellana se han incorporado para cada enseñanza transversal los
siguientes elementos educativos:
Educación vial
 Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor...
 Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia.
 Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de
accidentes.
Educación del consumidor
 Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.
 Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.
 Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación sexual
 Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente.
 Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.
 Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia
personalidad y la de los demás.
 Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de
aprecio y afecto hacia el otro sexo.
Educación ambiental




Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente.
Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.
Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio.
Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.
Educación para la paz
 Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.
 Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza cultural.
 Usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para
expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
 Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas
comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
 Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas facilitando
agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.
 Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca
cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
 Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de
expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
 Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea
discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
Educación para la salud
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 Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una
buena salud.
 Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación,
el deporte...
Educación moral y cívica
 Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.
 Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión
no discriminatorios.
 Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en
televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
 Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema
general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
 Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
 Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la
estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar el contenido literal y el sentido
de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos
básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
 Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y
comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en estos textos.
 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de
este curso.
 Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso
de la lengua.
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6. CRITERIOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. Son los mínimos
imprescindibles para seguir el curso siguiente, de aplicación flexible en función de las características de los
alumnos.
 Valorar la lengua escrita y la lengua oral, así como la comunicación verbal y no verbal, como
herramientas de expresión de ideas, sentimientos y necesidades, y ser capaz de expresarse utilizando el
registro adecuado a cada situación.
 Aplicar el vocabulario aprendido en la composición de textos orales y escritos y en la comprensión de
textos de diversas tipologías.
 Conocer las características básicas, los elementos y la estructura de los textos periodísticos, prestando
especial atención a la noticia, así como de los textos narrativos y de los textos de ámbito académico
(expositivos y argumentativos).
 Ser capaces de componer textos orales y escritos (en formato digital o en papel) de forma clara,
adecuada, cohesionada y coherente.
 Distinguir la prosa del verso y los diversos tipos de expresión textual: narración, descripción y diálogo.
 Conocer las características más importantes de cada género literario.
 Valorar la importancia de la palabra como unidad lingüística y reconocer sus partes: lexemas y morfemas.
 Distinguir entre morfemas flexivos y derivativos y conocer y utilizar los mecanismos de formación de
palabras estudiados en la unidad (derivación, composición y parasíntesis).
 Valorar la diversidad lingüística y conocer las lenguas constitucionales del territorio español, así como el
concepto de familia lingüística; reconocer el origen común de las diferentes lenguas románicas.
 Identificar la estructura de una oración; conocer las modalidades oracionales y clasificarlas según su tipo
de predicado.
 Reconocer las diferentes categorías gramaticales y sus principales características semánticas,
morfológicas y sintácticas.
 Ser capaces de utilizar eficazmente las obras de consulta en soporte tradicional (enciclopedias, glosarios,
diccionarios...) y las nuevas tecnologías (Internet, CD, medios audiovisuales...).
 Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso: acentuación general, correcta
escritura de las grafías y dígrafos y de los signos de puntuación.
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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trata de elaborar una relación, como en el ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos
que permiten realizar la evaluación del alumno en esta materia.
Escritos
Orales
 Tareas diversas realizadas por el
alumnado en la actividad diaria de
la clase.
 Cuaderno de clase del alumno.
 Actividades de evaluación (libro,
fichas fotocopiables, pruebas...).
 Actividades de expresión escrita.
 Lectura comprensiva de textos
de diferentes tipologías y de
diversos géneros literarios.
 Composición pautada de textos
de diversas tipologías y géneros
literarios.
 Realización de dictados a través
de audiciones de CD.
 Actividades interactivas.
 Webquest, cazas tesoro.
 Preguntas individuales y
grupales.
 Participación del alumno.
 Intervenciones en la clase.
 Preparación en grupo de
diversas actividades para mejorar
la destreza oral: coloquios,
exposiciones, conferencias,
debates...
 Explicación oral de anécdotas y
situaciones vividas.
 Lectura expresiva.
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Otros
 Ficha de registro individual.
 Plantilla de evaluación.
 Registros.
 Autoevaluación.
 Blog del profesor.
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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación en Lengua y Literatura castellana estará relacionada con el grado de adquisición de las
competencias básicas del alumno a través de todas las actividades que lleve a cabo en primer curso. Puede
servir como referente la siguiente propuesta:
CRITERIOS
1. Pruebas escritas/orales





2. Actividades TIC





3. Trabajo autónomo (aula,
otros espacios)



Valoración del aprendizaje de los contenidos.
Valoración de la actitud hacia la lectura y la escritura.
Corrección ortográfica en los textos y actividades presentadas.
Composición de textos de forma adecuada, cohesionada y
coherente.
Corrección en los dictados.
Uso adecuado del ordenador y de las herramientas informáticas.
Tipo de participación (autónoma, con apoyo, ninguna).
Utilización de Internet de forma crítica y responsable: búsqueda,
selección y utilización de información de forma adecuada.
Grado de elaboración de la respuesta.
Interés, motivación.


Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
Ampliación de estos aprendizajes.
Utilización adecuada de instrumentos y recursos propios de la
materia.
Utilización de esquemas.
Revisión habitual de resultados.
4. Participación y
seguimiento de las clases
(intervenciones orales, tipo
de respuestas...)



Nivel y calidad de las intervenciones.
Uso de vocabulario apropiado, correcto y respetuoso.
Uso del registro adecuado en cada situación.
5. Actividades en grupo.
Valoración individual y
grupal





Capacidad de trabajo en equipo.
Grado de comunicación con los compañeros.
Capacidad de resolución de conflictos.
Interés, motivación.
Respeto hacia las opiniones divergentes y hacia los turnos de
palabra en las actividades orales.
6. Dossier de trabajo
personal


Presentación clara, estructurada y correcta ortográficamente.
Actualizado.
7. Experiencias y trabajos
de investigación

Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias,
diccionario...) y de Internet.
Correcta selección, interpretación y síntesis de la información.
Espíritu de cooperación y compañerismo.


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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se trata de indicar los criterios y actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado en
cada evaluación y en el curso, así como los correspondientes en caso de que haya materias pendientes del
curso anterior. A continuación proponemos un ejemplo:



Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente según los mecanismos que establezca el
profesor o profesora.
En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación
o evaluaciones no superadas.
Se valorará la presentación del dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos
mínimos del curso.
MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR:


Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el
profesor responsable de la materia de Lengua y Literatura castellana.
Ejercicio escrito de contenidos mínimos.
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10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
A la materia de Lengua y Literatura castellana de 1.º de la ESO se dedican 4 horas semanales.
Distribución temporal de los contenidos prevista para 1.º:
1.er Trimestre
Unidades didácticas 1, 2, 3, 4
2.º Trimestre
Unidades didácticas 5, 6, 7, 8
3.er Trimestre
Unidades didácticas 9, 10, 11, 12
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11. METODOLOGÍA
Los contenidos de la materia de Lengua y Literatura castellana están fuertemente relacionados entre sí, de
modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.
El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia
y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades que sirven para motivar al
alumno/a sobre cuestiones concretas de la lengua y crear aprendizajes significativos.
La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el
alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos,
silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En
este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades destinadas a fijar
los contenidos y los procedimientos, y a asegurarse de que el alumno/a los ha incorporado a su bagaje.
Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada
y en la culminación del aprendizaje.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos y alumnas, se tienen en cuenta,
además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La
selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer el libro ameno y
acercar el estudio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales.
Para el tratamiento de los contenidos en la materia de Lengua y Literatura castellana de este curso se sigue
una metodología específica que promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocación de conocimientos previos mediante imágenes, textos expositivos y preguntas para
empezar a reflexionar sobre el tema.
 Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer su comprensión. Se incorporan de la siguiente manera:
- En todas las unidades se muestra una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con
propuestas y actividades para su comprensión antes y después de la lectura. Además, se propone una
actividad especial de competencia escrita que reproduce el modelo de actividad de las pruebas de
diagnóstico.
- Se llevan a cabo análisis y elaboraciones de textos de diversas tipologías y de diferentes géneros
literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de lectura. Se
trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las necesarias para comprender y escribir
textos.
- Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria para proporcionar un primer acercamiento a
los distintos géneros literarios, así como a las convenciones literarias básicas. Todo ello, con el objetivo de
familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experiencias placenteras con la lectura.
- Se integran los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de los
conceptos y la terminología gramaticales. Se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en
todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje
con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Además, se
trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las necesarias para comprender oraciones,
escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.
 Síntesis a partir de puntos clave que pretende ayudar en el estudio de los apartados.
 Actividades diversificadas que refuerzan la comprensión de los contenidos e inducen a la reflexión
crítica y una evaluación para que el alumno/a pueda comprobar lo que ha aprendido.

Prueba trimestral de evaluación de competencias básicas para que el alumno/a pueda evaluar la
adquisición de dichas competencias.
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12. ESPACIOS Y TIEMPOS
Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y el tiempo aproximado necesario para las sesiones y la diversidad de propuestas
establecidas.
ESPACIOS
TIEMPO APROXIMADO: 4 horas semanales,
distribuidas según sesiones (8-12 sesiones)
 Clase: Trabajo sobre el texto, actividades escritas,  Evaluación: 1 sesión.
exposiciones orales, observación de procesos con  Motivación y activación de conocimientos previos: 1
pizarra digital, cañón, etc.
sesión.
 Desarrollo de los contenidos y actividades: 5-8
 Varios (casa, biblioteca…): Participación en
sesiones.
proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
 Actividades de refuerzo y/o profundización: 1-2
consolidación y estudio autónomo.
sesiones.
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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar la Lengua y Literatura castellana de
primer curso.
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 1 ESO, editorial edebé.
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 1 ESO, editorial edebé.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial edebé.
 Cuaderno de REFUERZO, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD audio.
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14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades
presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:
 Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos,
esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al
alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.
 Los textos expositivos, explicativos y literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resúmenes para organizar la información.
 Los ejercicios y las actividades están secuenciados según los diversos niveles de dificultad, de manera
que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la
unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Estas
actividades van acompañadas de unos iconos especiales para que resulten más fáciles de identificar. Otros
iconos identifican otros tipos de actividades: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de
la información y la comunicación)...
 El material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo y de
ampliación. Este material se ofrece en fichas fotocopiables. Las fichas de refuerzo tienen como finalidad
trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las
competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en los contenidos o trabajar otros
que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las
actividades.
 El proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario en cuadernos
de: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias lingüísticas...
Sirva como ejemplo:
— REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos
y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno que lo requiera.
Contenidos mínimos
Contenidos comunes
 Entendimiento de la comunicación verbal y escrita como la forma más eficaz de intercambio
personal.
 Comprensión de discursos orales y textos escritos para poder aplicar la comprensión de éstos a
nuevas situaciones.
 Utilización de la lengua para expresarse oralmente de la forma más adecuada en cada situación de
comunicación.
 Desarrollo de la lectura y de la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos.
 Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad intelectual
mediante procedimientos organizativos: esquemas, guiones, resúmenes, notas...
 Reflexión sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas,
xenófobos y sexistas con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
 Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para el aprendizaje de
la lengua.
 Conocimiento del papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de
textos literarios.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua y Literatura ESO 1
 Familiarización con la sistematización de los conocimientos lingüísticos específicos, asimilación de
las normas ortográficas y de las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de
enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables.
 Reconocimiento de las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Los medios de comunicación.
 La narración oral.
 Los textos orales del ámbito académico y de las situaciones comunicativas cotidianas.
Bloque 2. Leer y escribir
 Los textos instructivos.
 Los avisos y normas.
 Los mensajes personales: la carta personal y el correo electrónico.
 Los textos periodísticos, narrativos y académicos (expositivos y argumentativos).
Bloque 3. Educación literaria
 Definición y funciones de la literatura.
 Géneros literarios: narrativa (y sus subgéneros), lírica y dramática.
 Elementos, características y estructura de cada género.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Comunicación oral y escrita, verbal y no verbal.
 Las familias lingüísticas y, en concreto, la familia de las lenguas románicas.
 Diversidad lingüística en España.
 La oración: definición, modalidades, estructura y tipos según su predicado.
 Las categorías gramaticales: definición y características semánticas, morfológicas y sintácticas.
 La palabra: su estructura en lexemas y morfemas.
 Morfemas derivativos y morfemas flexivos.
 Mecanismos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis.
- PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en cuanto a su resolución, al
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
- PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, con necesidades
educativas especiales y con superdotación).
- ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y
motivaciones.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua y Literatura ESO 1
15. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR TIC EN EL AULA
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Lengua y Literatura castellana para primer curso que complementan y amplían la materia.
Estos recursos se incorporan al día a día en el aula, donde comparten protagonismo con los contenidos
planificados para ese curso.
Búsqueda de información
Utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet:
búsqueda guiada de información mediante buscadores y consulta de
direcciones web específicas; utilización de diccionarios y traductores
digitales; consulta de diarios y revistas en formato digital.
Selección de información
Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de
información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo
se debe ordenar la información obtenida...
Tratamiento de la información y
producción de textos
Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio,
relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos y el uso de correctores ortográficos para una
correcta revisión final.
Actividades interactivas
El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando
elementos de diferentes grupos, relacionándolos con flechas o
situándolos en su posición correcta.
Al finalizar, el ordenador informa de los aciertos y errores.
Animaciones
Explican un procedimiento con imágenes y texto. Las imágenes son
animadas y evolucionan a medida que avanza la explicación del tema.
Cazas del tesoro
Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean
una serie de preguntas secundarias y una gran pregunta principal
(actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno deberá buscar
información por Internet en las páginas web indicadas o en otras.
Bancos de imágenes
Colección de dibujos y fotografías que ilustran lecturas o se relacionan
con actividades y contenidos explicados en el libro.
Presentaciones
Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas,
pases de diapositivas...
Tests interactivos
Una batería de preguntas para contenidos diversos. Preguntas de tipo
test con tres opciones para escoger. Al acabar el ordenador informa del
número de aciertos y de errores.
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16. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Se trata de explicitar, como en el ejemplo, qué estrategias o acciones pueden llevarse a cabo, desde la
materia, para fomentar la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos.
Lectura:
 Lectura o audición de textos al inicio de cada unidad.
 Lecturas de ejemplo de cada tipología textual.
 Textos para analizar, completar, interpretar o tomar como modelo y preguntas de comprensión
lectora y de valoración personal.
 Textos literarios de lírica, narrativa y teatro.
 Lectura comprensiva de cómics.
 Lectura de textos periodísticos.
 Lectura comprensiva del enunciado de las actividades.
 Monográficos de búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Expresión:
 Recitado de poemas.
 Interpretación y escenificación de obras dramáticas.
 Redacción de composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando
atención a la ortografía.
 Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...
 Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, en actividades en
grupo...
 Expresión oral y escrita de los aprendizajes utilizando un vocabulario preciso.
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17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relación de diversas actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia que pueden
ser planificadas por el centro. Ejemplo:
- Visualización, escenificación y representación de obras de teatro.
- Elaboración de un periódico del centro.
- Composición y recitado de poemas.
- Realización de exposiciones, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de la lengua y la literatura
castellana.
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18. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS
RESULTADOS
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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RESULTADOS PROPUESTAS
ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el
y los materiales
desarrollo de las clases.
didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua con las
características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han observado aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno /a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de
ellos se da a los
alumnos y familias.
Los criterios para una evaluación positiva se
encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se han adoptado medidas con antelación para
anticiparse a las posibles dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias
recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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